《穷人》教学设计

时间:2025-01-16 16:25:02 玉华 教学设计 我要投稿

《穷人》教学设计(精选20篇)

  作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《穷人》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《穷人》教学设计(精选20篇)

  《穷人》教学设计 1

  【设计理念】

  小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主,渗透人文性。《穷人》一文设计,我着眼于学生发展,讲求实效,先从题目入手,让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的,为什么这样写;最后从中进行表达方法训练,进而理解文本内容,掌握语文这个工具,以此达到简单教语文的目的。

  【教学目标】

  1、学习生字、新词。

  2、理解课文内容,了解穷人“穷”的特点,感受穷人的善良心灵。

  3、有感情朗读课文。

  4、学习写人的表达方法。

  【教学重点】

  课文主要写了什么,怎样写的,为什么这样写。

  【教学难点】

  理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心),写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

  【教学准备】

  学生认真预习课文──自学生字、新词,认真读课文(不少于三遍)。

  【教学过程】

  一、检查导入──整体感知课文

  1、检查预习:

  同学们预习了课文,自学了字、词,请自由拼读课后生字条里的生字,并各组一、两个词,不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。

  2、导入新课:

  齐读题目两遍,我们可知这是一篇写人的文章,文中写出了人的.什么特点?(板书课题,给“穷”字加点)写了哪几个穷人?(相机板书:桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)

  学法总结:这里告诉我们学课文要看题目,要多思考题目。题目好比文章的眼睛,根据题目可知很多与课文相关的知识。

  二、走进文本──课文写了什么

  1、读文勾画。请同学们潜心默读课文,思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画,还可在一些句段处写旁注。

  点学法:养成不动笔墨不读书的习惯。

  2、汇报板书。学生汇报,教师相机指导并板书关键词句:

  ⑴学情预设:

  ①桑娜一家贫穷、艰难,但桑娜勤劳、能干。

  ②桑娜担心丈夫、关心西蒙,抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

  ③渔夫要求快去抱回孩子,说总能熬过去。

  ⑵教学策略:

  学生说说自己理解,并读读相关语段:

  ①学生一起赏读第一自然段。

  ②第7自然段抽学生读,其余同学闭目边听边想象情景。

  ③抽学生读第8、9、24自然段。

  3、总结过渡:

  ⑴结合板书复述课文讲的要点。

  ⑵谈话过渡:穷人虽穷,但从他们做的一些事中,我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书:善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?

  三、感悟外化──怎样写的

  1、抓“点”品读:

  ⑴语段一:第九自然段:

  抽读──说体会──默读质疑(如:矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理,更好表达真情实感)──背诵。

  对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形):桑娜抱回西蒙的两个孩子后,她想到这件事没征求渔夫同意,自家养活5个孩子很艰难,再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子,一会儿想不该抱回……

  总结过渡:课文除了通过直接描写人物心理活动外,(相机板书:心理)还用了些什么表达方法刻画人物?

  ⑵语段二:第24自然段:

  ①齐读第24自然段。

  ②说说表达方法;(相机板书:语言、神态、动作)

  ③自由背诵。

  2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

  3、教师点拨。学习衬托写法:

  ⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)

  ⑵老师总结:衬托写法是指为了突出事物特点,用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

  ⑶浏览课文,说说文中其它地方用的衬托写法。

  学情预设:

  ①第2、3自然段中,用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

  ②第7自然段中,用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子,也有善良心灵。

  ③第8~11自然段中,用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

  ④第12~24自然段中,用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

  教学策略:

  引导学生浏览相关自然段,提示:“用……内容衬托……”,或“为了衬托……,用了……内容”说说。

  四、总结升华──为什么这样写

  1、总结过渡:

  老师结合板书总结:课文写了穷人很穷,但写“穷”不是目的,目的是通过“穷”,衬托出穷人善良,这样写更好地达到了作者的写作目的,更好地表达文章的思想感情。

  2、小结延伸:

  我们学习课文、读课外书,不光是明白文章写了什么,还应思考怎样写的,为什么这样写。

  五、迁移运用──学习表达方法

  1、总结写法:

  老师结合板书总结表达方法:学了这篇课文,我们明白了穷人尽管很穷,但他们都有一颗善良的心灵,这给我们留下了深刻印象,作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)

  2、表达运用:

  学习本课表达方法,以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

  ⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理,尽量举事例,用上衬托等表达方法。

  ⑵写后抽学生读读自己的片段,再自评──他评──师评。

  ⑶全班同学自己修改片段,然后小组内交流。

  【板书设计】

  穷人

  桑娜一家:贫穷、艰难

  勤劳能干、担心丈夫

  桑娜:关心西蒙、非做不可

  忐忑不安、脸色发白

  渔夫:快去抱来、总能熬过

  西蒙:盖在、包住

  人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

  《穷人》教学设计 2

  教学目标:

  1.学会本课生字新词。

  2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学过程:

  第一课时

  (一)导入

  著名的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20穷人)

  (二)介绍作者及时代背景

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  (三)初读课文,整体感知

  1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?

  2.检查自学情况

  (1)学生用简要的语言概括课文主要内容。

  板书:桑娜渔夫

  (2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良

  学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书)

  (3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

  (三)学习第一段

  1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来?(①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言:“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出。)

  2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

  第二课时

  (一)复习导入

  课文第一部分讲的是什么?

  (二)学习“抱回孩子”这一部分内容

  (1)默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?

  桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居,桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子,她乐于助人的本性不可抑制地表现出来,她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里,充分体现出桑娜的善良。

  桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个,今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。

  (2)朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。

  (三)学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

  (1)自读课文,思考:渔夫的'善良从哪些句子可以看出来?

  “得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当前先为别人着想,充分体现渔夫的美好心灵。

  “快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。

  “我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。

  (2)指导感情朗读,注意省略号的作用。

  ①表示停顿、间歇;

  ②内容上的省略。

  (3)师生共同总结。

  教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  (四)整体理解课文

  1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?好在哪儿?

  2.(1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内情况;“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现了人物的高贵品质。

  (2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。

  3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。

  (五)集体朗读课文

  (六)教学生字新词

  1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

  2.听写生字,了解掌握情况。

  (七)布置作业

  1.编排课本剧,把课文内容演一演。

  2.预习第21课。

  (八)板书设计

  《穷人》教学设计 3

  教学目标:

  1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷,体会桑娜的善良及忐忑不安的原因,体会渔夫的善良和坚强。

  2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

  3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情,树立正确的价值观,教育学生做一个有爱心的人。

  教学重点:

  感受渔夫和桑娜的善良。

  教学难点:

  从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

  教学手段:

  多媒体课件

  一、创设情境。

  1、同学们,我们曾经学过《跳水》这篇课文,还记得它的作者是谁吗?

  2、请同学们看屏幕(出示列夫·托尔斯泰照片),这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰,他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

  二、初读课文,质疑问难。

  1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的?他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢?下面请同学们把书翻到100页,默读课文,想一想课文主要写了一件什么事?

  2、谁能说说课文主要写了一件什么事?

  3、同学们,这篇课文情节曲折,感人至深,下面请同学们浏览课文,想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

  4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题?

  5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问,而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理,做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗?请同学们看屏幕(大屏幕出示学习要求),谁来读读学习要求?(学习要求:结合课文内容,回答下列问题,谈出自己的体会和感受。

  1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

  2、桑娜把孩子抱回来后,心里为什么忐忑不安?

  3、渔夫身上的担子那么重,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。)

  三、自主探究,合作学习。

  1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子,然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

  2、刚才同学们学得很认真,讨论得也很热烈,老师相信现在你们每个人都有了自己的收获,愿意把你们的学习成果展示出来吗?

  四、汇报交流。

  (一)、汇报交流第一个问题。

  1、师:桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  2、根据学生的回答,引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

  3、指导学生朗读以下段落:

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。他的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好

  (1)师:善良是桑娜与生惧来的美德,善良的价值是无法用金钱来衡量的,怎样才能读出桑娜的善良呢?请同学们看屏幕(大屏幕出示句子):谁来读这段话?

  (2)师:此时,我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量,那就是善良的力量,那就是爱的力量,此时桑娜除了抱回两个孩子外,她没有别的选择。教师范读这句话:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  师:让我们再来感受桑娜的善良,谁来读这句话?(她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。)

  4、指导学生朗读以下段落:

  “寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  (1)、师:同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的`真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢?谁来读这段话?

  (2)、师:不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙,怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢?自由练读这句话?(寡妇的日子真困难啊!)谁来读?

  教师范读,再指名读。

  (二)、汇报交流第二个问题。

  1、师:此时,西蒙已经悲惨地死去了,桑娜抱回了两个孩子,这是多么感人的事情,可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢?

  2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中,引导学生弄清下列问题。

  (1)多了这两个孩子后,桑娜家的生活状况会怎样呢?

  (2)桑娜都爱谁?

  教师小结并板书:生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。(边说边板书)桑娜现在的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷。

  (3)自由读这段话(他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”),

  从中你体会到了什么?

  教师小结:从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈,决心的坚定。

  3、指导朗读:师:虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢?谁来读这段话?(9—11自然段)

  请同学们评一评这位同学读得怎么样?

  老师也想读读这段话,行吗?师范读。

  此时的桑娜多难啊!如果是老师我会溜泪的?谁再来读这段话?(配乐读)

  这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法,让我们来试着补充一下。

  (三)、汇报交流第三个问题。

  1、师:此时此刻,我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局,作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重,为什么还要主动收养这两个孩子呢?

  2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题:

  (1)、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗?

  (2)、“熬”还可以换成哪个词?你认为用哪个词最好?

  (3)、在困难面前,渔夫是多么坚强,下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下,在这个死里逃生的夜晚,渔夫是怎样与风浪搏斗的?(播放风浪声)

  (4)、为了抚养西蒙的孩子,桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢?

  教师小结并板书:透过这个“熬”字,我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦,也要帮助别人”的美好品质。

  3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语,但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。(大屏幕出示句子:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”)

  如果是你,你能熬过去吗?这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话,从渔夫的身上汲取更多的力量。(哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)

  4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分,怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢?下面我们分角色来读,让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话?谁读渔夫的话?谁读旁白部分?(配乐分角色读。)

  评一评他们读得怎么样?

  你认为你现在最能读好谁的哪句话呢?谁来试试?

  五、拓展升华。

  1、请同学们看图,当西蒙拉开帐子后,他和渔夫之间会有怎样的对话呢?

  2、同学们,这是一幅多么感人的图画,现在让我们给这幅画起个名字吧!

  老师起的名字是:爱心无价,真情永存。

  3、课文以穷人为题,你认为穷人穷吗?

  4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写,从而使我们感受到了他们的美好品质,这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会,你最想对谁说些什么呢?

  5、同学们,学了这篇课文,我们不禁要思考人生的价值是什么?爱是人类永恒的主题,善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样,永远做一个善良、乐于助人的人,大家有信心吗?

  《穷人》教学设计 4

  【教学目的】

  1、继续学习课文内容。

  2、学习课文,抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  3、继续体会“穷”的两层含义。

  4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学重点】

  抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  【教学难点】

  感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学准备】

  课件

  【教学过程】

  一、复习,导入新课

  1、指名回答课文写了一件什么事?

  2、课题“穷人”的“穷”,我们如何理解?

  (物质贫穷、精神贫穷)

  3、上节课,我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷,但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢?下面我们继续学习课文。

  二、体会渔夫和桑娜的精神富有,感受他们的美好心灵。

  1、从“环境描写”看心灵美。

  出示句子:海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火海没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

  (1)这个句子如何体现桑娜的心灵美?

  (从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠,因为这间小屋温暖而舒适,地扫得干干净净,食具在搁板上闪闪发亮。)

  2、从“心理活动”看心灵美。

  出示句子:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  (1)指名朗读本段,评价朗读。

  (2)这是描写桑娜的心理活动的句子,我们可以用一个词概括她此时的心理:忐忑不安。

  (3)教学省略号。在描写桑娜心理活动的`片断中,作者运用了大量的省略号,反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理,你能说说这些省略号的作用吗?(生讨论,师指导)

  (4)谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢?指名朗读?全班朗读

  (5)此时桑娜的内心是矛盾的,是忐忑不安的,那么她做出选择了吗?(最后一句)

  ①联系课文,解释“自作自受”。

  (6)从这个心理活动的描写中,你是如何体现桑娜的心灵美的?

  (桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。)

  (7)指名朗读本段。

  (8)总结与过渡:多么善良、多么富有同情心的桑娜啊!为了帮助别人,她宁可自己受苦受累,也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫,那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢?正当桑娜沉思的时候,门突然开了,渔夫回来了?

  3、从“人物对话”看心灵美。(21段?27段)

  “你知道吗?”桑娜说,“咱们的邻居西蒙死了。”

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ……

  “你瞧,他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  (1)男女生分角色朗读对话部分。

  (2)学习两次“沉默”。(先讨论再总结)

  当看到渔夫回来的时候,桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?

  ①第一次“沉默”:是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

  ②第二次“沉默”:是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

  (3)哪个句子最能体现渔夫的性格特点?

  “渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ①渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑什么?

  (今后的日子该怎么过呢?)

  ②那他做出决定了吗?哪里告诉我们?

  (做出了。“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!”)

  ③这个是什么句?请改成陈述句。

  (这个是反问句。同死人呆在一起不行。)

  ④句中的“熬”字说明什么?

  (说明了渔夫明知困难大,但他都宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿。)

  (4)小结:

  ①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,从“熬”字上就可以看出来,这不仅可以看出渔夫的坚强精神,也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

  ②学到这里,你认为渔夫和妻子桑娜,他们是怎样的人呢?

  (勤劳、善良、宁可自己受苦,也要帮助别人的人。)

  ③多么令人感动的夫妇啊,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑,他们为了帮助别人,宁可承受各种痛苦,我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧!分角色朗读对话部分。

  ④那么,你认为他们今后的日子会是怎样呢?

  (可能很幸福……可能很艰难……)

  三、总结全文

  正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福,而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法,我认为他们一定会过得很幸福,因为他们是那样的勤劳善良,虽然他们的物质生活很贫穷,但在他们富有的精神生活下,一定会过得“温暖而舒适的”。

  四、作业

  1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢?请同学们续写这个故事。

  【板书设计】

  9、穷人

  1、从屋内装饰

  2、从吃穿

  物质贫穷

  3、从工作忙碌

  “穷”?勤劳、善良、富

  有同情心

  1、环境描写

  2、心理活动

  精神富有

  3、人物对话

  《穷人》教学设计 5

  一、教材简析:

  这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色,通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。

  二、学情分析:

  学生有一定的阅读能力,通过朗读,基本上能整体感知课文内容,初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,表现人物品质的写法,进一步体会穷人的高尚品质,是教学的重点。

  三、教学目标:

  1、学会本课的生字新词,积累语言。

  2、有感情的朗读课文,把握课文内容。

  3、学习通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

  4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到:人与人之间需要相互的帮助、支持。

  四、重点·难点:

  重点:

  1、朗读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。

  2、学习通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

  难点:

  学习通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

  五、课时安排:

  两课时。

  六、教学过程:

  第一课时

  课时目标:

  1、学会本课生字新词,积累语言。

  2、有感情的朗读课文,通过了解环境描写体会人物的品质。

  教学过程:

  一、温情导入。

  1、同学们,你们谁会写“人”字?(请三名同学上黑板书写)

  2、同学们,请你们看看这三名同学写的“人”字,谁写的最好?(同学评价)

  3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。(三名同学商量,底下的同学也有跃跃欲试的了)

  4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板(三名同学相互帮助写完字),问学生:现在还能看出谁写的好谁写的不好吗?(学生回答:不能)相机提问:从刚才这个过程你明白了什么?引导学生说出:人与人之间应当相互帮助,相互支撑。

  5、小结:是呀,人与人之间需要相互帮助,需要相互支撑,这样的人才能变成美丽的人。

  6、导入本课:刚才我们将见证了同学之间的情谊,知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然,举手之劳的帮助我们很容易做到,那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲,你还会乐于助人吗?

  7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述,去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

  二、初读课文,检查预习。

  1、强调生字的读音写法。

  2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

  三、研读课文,具体学习。

  (一)请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。(文章的一、二、七自然段)

  1、默读文章的第二自然段,画出里面描写桑娜家穷的语句,标出最能体现家里穷的词。

  (1)请同学朗读所划语句,指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化:略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

  (2)抓住“填”字。问:你为什么要找这个字?“填”能改成“吃”吗?分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗?你们对这家人产生了什么感情?(同情)

  (3)带着你的感情朗读这一部分。

  2、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。(重点研读对西蒙的手的描写)问学生:西蒙垂下的双手想要抓住什么?

  (1)画出文中最能体现西蒙家穷苦的词:潮湿又阴冷。

  (2)对比划出桑娜家的'环境的词:温暖而舒适。

  (3)请同学们思考:桑娜家温暖而舒适,西蒙家有潮湿又阴冷,这样的对比用意何在?

  (4)小结、过渡:自然通过对比,我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢?

  (二)默读地八自然段,看看桑娜是怎么做的,她当时的心里是怎样的?

  (1)桑娜是怎样做的?她当时的心里是怎样的?

  (2)在你的眼中桑娜是个怎样的人?

  (3)你对桑娜说说你对她的看法。

  (三)总结本课时。

  (四)布置作业。

  1、记忆本课生字新词。

  2、熟读课文。

  第二课时

  课时目标:

  1、感受人物的美好品质。

  2、学习通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

  教学过程:

  一、研读课文。

  (一)默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论:桑娜的行为说明了什么?

  1、默读

  2、讨论

  3、小结过渡:桑娜完全出自本能的行为,足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的,怎么做的?

  (二)重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

  1、快速度,画出最能体现桑娜心理的词(忐忑不安),理解忐忑不安。

  2、为什么忐忑不安?

  3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

  4、指导朗读:她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊?(读出矛盾、焦虑、自责。)

  5、最后桑娜想到了一个解决办法,是什么?

  6、为什么桑娜说“揍我一顿也好!”?(紧紧抓住“好”字)“好”是对谁好?引导学生体会桑娜的心理:揍我一顿既能让丈夫消气,又能留下两个孩子。

  7、指导学生朗读:嗯,揍我一顿也好!(坚定有力、如释重负)

  8、桑娜说的“好”都是对别人而言,那对自己呢?

  9、桑娜在你的心中是个怎样的人?请你对桑娜说说赞美的话。

  10、小结、过渡:她的丈夫是不是也同意呢?我们接着往下学习。

  (三)研读渔夫回来后两人的对话。

  1、指导分角色读两人的对话。

  2、体会“两次沉默”。

  (四)重点研读文章的倒数第四自然段。

  1、画出渔夫的动作及神态。

  2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么?

  3、他思考的问题是什么?他思考的结果又是什么?

  4、读读渔夫对桑娜说的话。思考:渔夫先是询问桑娜,问了之后又为什么没有等待桑娜的回答?(渔夫怕妻子不答应)

  5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的?(果断、坚定)

  6、再读,看渔夫对今后的生活态度是什么?抓重点词。

  7、理解“熬”,这个词所描述的生活时间有多长?(熬,说明渔夫的善举不是一时的冲动,更重要的是自始至终的负责。)

  8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的?(乐观)反观自己,你从渔夫的身上学到了什么?(坚持、负责任)

  9、此时的桑娜心里会怎么想?(欣慰、温暖……)

  10、同学们,可怜西蒙死不瞑目,现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了,就让我们把这个好消息告诉她吧。(指导学生给西蒙写一段话)

  二、揭示主题。

  1、齐读题目:穷人

  2、揭示主题:穷人在物质上是穷困的,但是他们在精神上是富有的:因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

  3、提出希望(播放:爱无止境这首歌):同学们学了这一课,老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长,会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

  三、布置作业。

  1、有感情的朗读课文。

  2、续写《穷人》。

  教学反思:

  本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一个短篇小说,课文所包涵的人文精神是非常丰富、非常深厚的。因此在我的教学设计中处处体现着人文关怀。如:我在第一课时,重点让学生体会两家人的“穷”,抓住重点词“填”,从而让学生不仅知道他们生活得很艰难,更重要的是激发学生善良的本性和美好的同情心,培养学生一种悲悯的情怀。

  第二课时,我让学生重点体会桑娜和渔夫的心理活动,使学生意识到,善良是本质,善举不能仅仅停留在冲动一时的层面上,更重要的是持久的负责任。本文是文学经典,在写法上有非常值得学生学习的东西。

  在教学中,我通过抓重点词,理解词义,划出描写精到的句子,让学生学习作者表现特定环境的方法和刻画人物的方法,为学生的习作积累经验。另,本文篇幅较长,只有抓住重点整体理解,才能较为完整的理解、把握文章。在这方面,自认为还应当再下些功夫,是教学工程更加凝炼。

  《穷人》教学设计 6

  教材简析:

  《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点:

  1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;

  2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

  教学目标:

  1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点和难点:

  感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、故事激趣导入

  1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》

  2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”

  在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良

  在自己迫切需要帮助时,还主动帮助别人。

  ——善良

  3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。

  二、研读文本,感悟人物品质

  请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。

  1、指名读划的句子。

  2、出示课件

  “她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非不可

  (2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)

  (3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)

  (4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)

  小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可。她真是太善良了!

  谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)

  指名朗读(2—3人)

  让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。

  3、出示课件

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”

  学生交流(2---3人) (桑娜的心理极其复杂、善良等)

  (1) 同学们,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)

  刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解。“忐忑”,心七上八下,形容心神不定。

  (2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢?

  (自由交流)

  小结:桑娜想到了

  (3) 这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?

  (4) 师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。

  那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

  指名朗读(3—4人) 注意读好省略号(如读不好,师范读,再指名读)

  (5) 那她为什么会忐忑不安的想到这些呢?请联系上文说说。

  师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)

  同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?

  你能用“宁可也”来说一说吗?

  (桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。板书)

  (6)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。

  (7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?

  (“不,没有人!上帝,我为什么要这样做呢?如今叫我怎么对他说呢?”桑娜沉思着,久久地坐在床前。等)

  指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安

  师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时,渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。

  4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现

  学生交流

  出示课件:

  渔夫皱起眉头,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总

  能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  (1) 请大家读读这段话,你有什么疑问?

  (2) 学生交流

  (3) 同学们,请注意渔夫的'神情变化。“他的脸变得严肃,忧虑”他在为

  什么而忧虑?

  (4) “得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到

  什么?(下定决心)

  (5) 大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?

  (6) 大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?

  学生想象交流

  (7)大家再想象:那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢? 教师小结:是啊!渔夫肩上的担子会越来越重,日子也会越来越难,可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子,从这里你感受到了什么?

  (渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良,一样的心灵美好。

  谁能有感情的读一读,读出渔夫的善良和美好心灵。

  指导感情朗读

  5、过渡:12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话,写得细致、精彩,我们想不想来读一读?下面就请大家分角色朗读这部分对话,注意人物语气。

  学生练习

  指名朗读(教师适时指导)

  6、过渡:桑娜拉开了帐子,看到七个孩子安静的睡着了,睡得是那样的香(插图)渔夫和桑娜默默地看着。

  小结:是的,此时无声胜有声,两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心,同学们,你们被震撼了吗?此时,你想对他们说些什么呢?

  学生交流

  三、总结全文,升华中心

  1、课文学到这里,让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个“美”字,而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵。

  2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。请拥有一颗善心,献上一份爱,让我们的社会变得更加美好。

  3、让我们在音乐声中,一起饱含深情地把这一段话朗读一遍(课件),来结束我们今天的课。

  四、作业

  任选一题进行小练笔:

  1、续编《穷人》的故事 要求:A人物的坚强意志不能变;

  B人物的善良本性不能变

  C人物的悲苦命运不能变

  2、读《穷人》有感

  五、板书设计:

  穷人

  非不可

  桑娜 善良

  忐忑不安

  得 怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人 渔夫

  熬

  在这节课中,我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,我主要通过抓重点词句,让学生去感悟人物的内心,例如:抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说,会说话。 但是,这节课也暴露了我平时上课的一些陋习:同一个问题老喜欢去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说,几乎把对人物的分析课上成了心理研究课。

  《穷人》教学设计 7

  教学要求:

  1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

  教学重点、难点:

  通过对9——11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。

  教具:

  文字片一张

  教学时间:

  一课时

  教学过程 :

  一、谈话导入 新课、质疑:

  通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?

  二、理解课文

  1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。

  3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍

  (1)指名读划下来的句子。

  (2)出示投影:她的'心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?

  把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。

  4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”

  (1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化

  (2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

  (3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。

  (4)处理五个省略号

  A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

  B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。

  (先自己准备,准备好后同桌交流。)

  C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

  5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

  6 当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。

  (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。

  (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)

  (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说。这些话桑娜说出来没有?

  师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?

  师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。

  作业 :学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。

  附:板书设计

  21 穷人

  桑娜 宁可牺牲自己

  渔夫 也要帮助别人

  《穷人》教学设计 8

  16日上午,我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外,要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本,对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战,对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番思量,我舍下了最为钟爱的《最后一头战象》,选择了《穷人》。

  仍然坚持一直以来的备课习惯,选好课文之后,我没有急于上网查名家课堂实录,也没有慌忙找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着,勤劳善良的渔夫一家,可怜的西蒙和她的孩子,逐渐在我面前立了起来。我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后,我开始阅读教学参考书,大量浏览网络上的相关资源,最后开始了备课。

  课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文,解决生字词,感受“穷人真穷”,第二课时感受小说中人物的勤劳、善良及伟大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整,将感受人物勤劳的品质放到了

  第一课时,这样可以留出更多时间引导学生走进字里行间,感悟学习通过对人物心理活动、语言描写等感受人物形象的方法。

  40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时,教学内容已进行完毕。纵观这节课,感觉较好的.地方有三处:首先是引导学生通过桑娜复杂的心理感受到了她内心的善良,其次是抓住文中四次描写孩子们睡觉的句子,通过引读的方式较为巧妙的梳理并回顾了课文主要情节,最后是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动,进行了心理活动的仿写练笔。

  当然,这节课也存在着几个较为明显的问题:

  指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为成功,学生也说得比较好,但指导学生朗读时没有沉下心来,走进桑娜心里去,只是点了几个学生匆匆走了过场。

  西蒙这个人物的处理耗时略嫌多,有喧宾夺主之感。如果将时间挪一部分到渔夫这个人物身上,抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的善良,可能效果更好,也更能突出教学重点。

  学习方法的总结在教学结束之际没有及时跟进,这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课,让学生在品读语言文字的同时,习得方法再迁移运用,是不可或缺的一环,而我竟然忘记了!

  没有遗憾的人生不能称其为人生,没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡拾起教育人生中的点点遗憾,常反思,常审视,常总结,常修正,今天的遗憾,也许会成就明天的精彩!

  《穷人》教学设计 9

  教学目标:

  1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐

  子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

  脑勺、熬过去。

  2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。

  3、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善

  良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  4、创设情境进行口语交际训练。

  教学重难点:

  理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  教学教具:

  投影片

  教学教时:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐

  子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

  脑勺、熬过去。

  2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。

  3、初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴

  和善良。

  重难点:

  初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

  教具:

  投影片

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1、板书:

  穷人

  2、你了解穷人吗?他们的生活怎样?(引导学生简单地说说周

  围的穷人)

  3、今天,我们就来学习一个有关穷人的故事。

  二、初读课文。整体感知。

  1、自由读课文。

  要求:

  读准字音,读通句子,感动的地方多读几遍。

  2、检查生字词。

  A、出示b、自由读c、指名读d、齐读

  3、读完课文,哪些地方让你感动,读一读。

  4、你明白了什么?

  三、精读领悟。

  1、默读课文。

  思考:文中的`穷人有哪些?

  2、相机板书:

  桑娜、渔夫、西蒙

  3、速读课文。

  画出可以看出穷人贫穷的句子,仔细地读一读。谈谈你的

  体会。

  4、自渎思考。

  5、小组交流。

  (交流所话句子及感受;一人说,其余人听,然后补充)

  6、集体交流。

  引导学生读读所话句子,读中体会,然后再交流。最

  后朗读领悟、提高、巩固。

  四、小结。

  通过本课的学习

  《穷人》教学设计 10

  [教学要求]

  一、引导学生体会劳动人民之间相互关心,宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

  二、有感情地朗读原文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。

  三、认识本课这描写人物的心理活动,表现人物特点的写作方法。

  四、理解本课生字词:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

  [课时安排]

  二课时。

  第一课时:导入新课,范读原文,学习原文,弄清人物关系,理清文章段落层次,试读原文,讲读第一段。

  第二课时:讲读二、三两段,总结原文。

  [教学过程]

  第一课时

  一、导入新课

  在语文课本中,我们学过许多有关穷人的原文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

  这些原文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。

  今天我们再学一篇原文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇原文写的是穷人的什么美德呢?

  二、范读原文

  三、读后谈话

  听了一遍,哪儿给你留下了深刻的印象,你同情谁?你爱谁?

  四、自学原文

  五、理清人物关系

  有哪些人物?

  板书:

  桑娜

  五个孩子

  渔夫(桑娜的丈夫)

  西蒙寡妇一个孩子

  谁是主要人物?

  六、分段

  1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

  2.西蒙死了,桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

  3.渔夫归来,知道西蒙的情况后,主动提把孩子抱回家。

  七、试读原文

  结合解释心惊肉跳、忐忑不安。

  正音:张罗、勉强、自作自受。

  八、读讲第一段

  (通过语言描述,想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

  1.我们先看第一段。原文一开始就让我们看到一个什么画面。

  (海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)

  2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

  3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?

  (对,她分明在等着自己的丈夫。)

  朗读时,这些一一交待清楚。

  4.原文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

  释:心惊肉跳。

  介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?

  (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

  天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以原文上的寒风呼啸、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。

  全班齐读。

  指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。

  男生读第一节最后两句。

  5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)

  第一层:深夜不见丈夫归来。

  第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

  第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。

  6.指导朗读

  第一层:焦急。十下,十一下,重音,第一下都打在桑娜的心上。第二层:沉思,是插叙,读得平静些。第三层:焦急地祈求。

  7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

  第二课时

  一、导语

  上一课,我们学了《穷人》的第一段。

  描述画面,带入情境:

  原文第一段,托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

  这一课,我们继续往下学。

  二、讲读原文

  第二段.

  1.描述:桑娜再也坐不住了,她冒着风暴来到海边,想能看到丈夫的小船,可是漆黑的大海,什么也看不到。

  现在,我们的视线随着桑娜的身影,移到寡妇西蒙的门口。原文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

  提示:我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

  (让学生通过想象,描述画面,进一步带入情境。)

  (例话:夜是这样的黑,我们借着小马灯微弱的光亮,看清一个女人,头上包着一块厚围巾,站在西蒙的门口,她就是渔夫的妻子桑娜。)

  2.天又黑又冷,海上起了风暴,出海打渔的丈夫还没有回来,她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?原文接连三次写了桑娜的想。

  读读这些句子。

  指点:海上风起浪涌,在这漆黑的大海边,耳边听到的是狂风的怒吼,是波涛的轰鸣,清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来,还不知道;就在这时,她却想到了邻居,另一个穷人西蒙,可见她对西蒙同情和关心程度之深。

  读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是想,声音还要轻些。

  指名女生读。

  女生齐读。(男生读叙述的。)

  (学生的表情朗读,渲染了情境,加深了对原文内容的体验。)

  3.桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应桑娜又想:莫不是出什么事了?不难看出,这时,桑娜的心情紧张起来。一进门,她看到悲惨情景,应该怎么读,速度是快些,还是慢些,你自己在下面试试。

  (首先投入眼帘的垂下来。)

  提示:一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

  这情景,一下子集中地出现在桑娜的眼前,原文上用了一个很好的动词,看到了吗?(投)

  指点:这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的,是她的视线最集中注意的,投在这里用得很有分量。

  她的女邻居躺在床上怎么样了,非常紧张,怎么读?

  教师范读。

  男生读。

  4.这时我们又看到,在已经死了的寡归的身边,睡着两个孩子,这儿描写了一个细节,你们看出来了吗?

  (身上盖着旧衣服。)

  提示:这个细节,使我们很自然地想象到在西蒙生命的'最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  (例话:风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上┉┉。)

  5.渲染:西蒙死了,孩子睡得这样的香甜,说明孩子还根本不懂事。读的时候,好像没有发生什么事,显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事,越是使是使人感到凄凉、悲惨。

  读到这儿,我们都为孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢?

  6.强调指出,啊,是桑娜把孩子抱回家,像对待自己的孩子一样,用头巾裹好,抱回家里。

  学到这儿,李老师出一个小练习,考考你们有没有把上下文看懂。

  出示:桑娜(

  )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,态度很坚决。

  渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦,(更没有)这些都没有想。

  对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。

  所以书上说:她自己也不知道为什么要这样做。

  指点:她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,再强调非这样做不可。

  从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。

  朗读。

  教师读本小节一、二两句,学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

  出示:理所当然,义不容辞。

  7.你们看,她把两个孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起。这时,我们仿佛看到第三个画面,桑娜不安地坐在床前,身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定,让学生想象一下那动人的情景。)

  这时桑娜有些害怕了,原文上用了一个什么词,显出了她心里很不平静。

  (忐忑不安)

  她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?(自己的五个孩子已经够他受的了)他是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?

  (自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?)

  所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。因为他们实在太穷了?quot;一家七口人只能勉强填饱肚子。

  指导朗读。不安地断断续续地

  指名读。

  示范:是他来了!(害怕他回来)不,还没来!(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。)那也活该,我自作自受,嗯,打我一顿也好。(表示她心甘情愿,语调稍微平些。)

  男生读。

  指名读。

  指点:越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。

  8.描述:桑娜沉思着,久久地坐在床前,不安地等待着丈夫的回来。

  指导朗读:

  门,突然门开了,桑娜紧张、不字,连眼睛都不敢抬起看他,当然说话也不会高声了。

  而丈夫是个渔民,魁梧、黧黑,说说一定是声音宏亮、粗犷,但和风暴搏斗这么久,死里逃生,拖着破网回来,显得疲劳,情绪沮丧。

  男女生对读第一组对话。

  9.到这儿,桑娜心上的石头还没有落下,两个人沉默了一阵,桑娜想什么?渔夫又在想什么?

  桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫,这时她又沉默,这时她想的是什么?

  10.分别指导朗读。

  桑娜讲西蒙的死,充满了同情和爱。(齐读)

  丈夫的嗯,是个问题。从他皱起眉严肃忧虑充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。(男生齐读)

  这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?(熬)

  读到这里,我们用上哪一组关联词语。(宁愿也)

  指点:他们想到一块儿了。在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。

  指名分角色读第二组对话。

  11.你瞧,他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样?这样的结尾。使我们想些什么?你能接下去补充两句吗?

  (例话:看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说:桑娜,你做得对!)

  这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

  12.总结:托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。

  [板书设计]

  穷人

  桑娜 渔夫

  想起 皱起眉 忐忑不安

  一边想,一边敲门 熬过去 理所当然

  站在门口想 义不容辞

  《穷人》教学设计 11

  第一课时

  教学目标:

  1、学习课文的生字新词。

  2、初读课文,理清课文的层次脉络。

  教学过程:

  一、读课题,介绍当时的时代背景及作者资料。

  教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828-1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  二、初读课文,理清课文的脉络。

  1、《穷人》一文,讲述的是什么内容?(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。)

  2、这是一篇记事的文章,课文可以分为几段呢?

  3、学生讨论,汇报。

  课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的'丈夫的归来。第二段(3-11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12-结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。

  三、学习本课的生字新词

  1、自学:(学生自己学习,掌握生字音形义)

  (小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解)

  2、教师教学。检查自学情况,进行重点指导。

  读准字音:搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

  记住字形:“怨”上下结构,形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下结构,形近字有:傲、嗷;“揍”左右结构,形近字有:奏、凑。

  理解词义:

  呼啸:发出高而长的声音。

  汹涌澎湃:形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。

  心惊肉跳:形容恐惧不安。

  蜷缩:身体弯曲的缩着。

  四、作业:

  1、练习有感情地朗读课文。

  2、抄写生字新词。

  《穷人》教学设计 12

  教材内容简介:

  课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

  设计理念:

  1.《语文课程标准》指出;“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪……。”又指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视“以读为本”,突出感悟。

  2.本次选择第二课时的教学,主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动,从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

  2.理解重点句段

  (l)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  (2)他会揍我的!那也活该,我自作自受……

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  (四)美育渗透点

  体会穷人夫妇的心灵之美。

  二、重点难点疑点

  (一)重点、难点

  1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。

  (二)疑点

  体现桑娜内心矛盾的重点语句。

  三、师生互动活动设计

  (一)教师活动设计

  启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。

  (二)学生活动设计

  1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。

  2.小组讨论重点问题。

  `3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。

  4.情境感悟,向主人公桑娜诉说心声。

  四、教学准备:多媒体课件

  五、教学时间:三课时

  教学流程:

  第一课时(略)

  第三课时(略)

  第二课时

  一、创设情景,进入课文情境。

  1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

  2、相机出示声相资料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫归来,屋外寒风呼啸,海浪滔天的情景。)

  3、让学生发挥想象谈感受:眼前仿佛看到了什么?

  [新课标强调:新课程不只是传统的“文本课程”,而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

  二、披文入情,抓重点句段,感受人物美好形象。

  (一)感悟桑娜的紧张心情,初步感受桑娜的善良品质。

  出示课件:

  a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

  b.“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”

  1.自由读读。

  2.指名读,说说体会到了什么?

  3.反复读第一句,体会主人公的心情。

  4,齐读第二句。

  5.指名读。

  6.教师试读。

  7.齐读,师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

  8.教师小结过渡到下文。

  (二)感悟西蒙的悲惨景况,为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

  自由读课文7、8两个自然段。

  1、桑娜推开门看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名说说)

  2、让学生质疑:说到这儿,你们心中有什么疑问吗?

  3、教师归纳学生的问题,引出重点段。

  4、出示课件:她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜。

  (1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?

  (2)学生自由读这段话。

  (3)让学生谈感受,教师相机指导。

  a.“显然,母亲……包住他们的小脚”(体现了什么?)

  b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”(体会到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)

  c.西蒙在临死前舍不得的`是怎样的孩子啊?(指名读写孩子的句子)

  d.试想一下:两个孩子醒来后,会是什么情景呢?

  (4)配乐,教师范读第七自然段。

  (5)生齐读。(配音乐)

  [新课程强调:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情景,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

  过渡:孩子们,我们一起感受了西蒙一家的惨状,回到刚才的问题,桑娜为什么觉得非这样做不可呢?

  (三)感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

  出示课件:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

  1、“非这样做不可”怎么理解?她为什么觉得非这样做不可呢?

  2、师导:通过上一节的学习,我们知道,桑娜的家是一个怎样的家?(指名说)

  过渡:此时此刻,所有的愁绪都涌上了桑娜的心头,你们知道,这会儿,她在想什么呢?

  (四)感悟桑娜的矛盾心理,凸显人物的崇高形象。

  出示课件(第9自然段)

  她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”

  1、自由读,自己找自己的感觉。

  2、这时的桑娜心里在想什么呢?

  3、自由读,小组讨论:字里行间包含了那些情感?

  4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔,最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

  5、自由品读。

  6、指名读。

  7、她仅仅只想这些吗?都藏在哪儿呢?(指名说,分析省略号处的心理活动。)

  8、学生感悟省略号处的用法,教师边引导,边操作课件。

  9、教师范读这段。

  10、学生模仿教师自由品读。

  11、指名读

  师小结:可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候,她仍然作出了坚强的决定,那就是宁可自己多受点儿苦,也要收养这两个孩子呀!

  [新课程强调:语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进行直接的交流,与作者产生心灵的共鸣。]

  三、情感再体验,拓展延伸。——(实践小练笔)

  1、师:此时此刻,你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢?拿起手中的笔,写下自己最想说的话吧!(音乐起)

  2、出示课件。

  3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

  [新课程强调:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交流,共同发展的互动过程,极力做到人人参与,师生平等对话,教师不再是居高临下的权威,而应该“蹲下来与学生对话”,是以“平等中的首席”角色自居。

  四、教师小结,结束本节课。

  《穷人》教学设计 13

  教学目标:

  1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。

  2、梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。

  3、抓住题目中的“穷”字,从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读,感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

  教学过程:

  (一)导入新课,揭示课题

  1.板书课题,学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

  2.介绍作者及时代背景

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。(课件出示图片,介绍作者)

  (二)初读课文,整体感知

  1.学生自由诵读课文。

  自读提示:(1)读准字音,读通句子,做到眼到、口到、心到、手到。

  (2)边读边思考:这是一篇短篇小说,小说中必然要有人物,课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

  A、检查字词过关情况:(课件出示生字词)

  ★词语过关:“读记写”

  舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

  蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

  寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

  ★根据词意,选词填空:

  (1)形容健康强壮的身体。( 魁梧 )

  (2)形容恐惧不安。( 心惊肉跳 )

  (3)形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃 )

  (4)自己做错了事自己承受。( 自作自受 )

  (5)形容脸色黑中带黄。( 黧黑 )

  B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?

  (板书:桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子)

  师:这些人物中主要人物是谁?

  生答,师板书:桑娜 渔夫

  C、理清人物关系,概括主要内容:这些人物之间发生了什么事。(指名二三个学生答)

  师小结:你们看,如果我们把几个人物先找到,想一想这几个人物之间发生了什么事,就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

  2、理清文章的脉络:这件事的起因、经过、结果是怎样的?

  一(1、2):讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  二(3---1):讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

  三(12----27):讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

  师板书写作顺序:等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

  (三)品读课文,学文悟“穷”

  过渡:同学们,今天我们学习的课文是——《穷人》(生接)。可老师发现一个奇怪的现象,那就是全文除了题目之外,文中没有一个“穷”字,那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文,用横线画出相关的句子。(课件出示问题)

  1、学生自读课文,画出句子。

  2、指名汇报,师生共同归纳(课件出示归纳要点),完成填空练习:

  课件出示:

  ★桑娜和渔夫从早到晚地干活,还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿),不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包),菜(只有)鱼。

  (师:桑娜一家吃的食物差,穿的`衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。)

  ★孩子虽然不算多———只有(两个),可是(全靠)她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真(难过)啊!

  ★屋子里没有(生炉子),又(潮湿)又(阴冷)。

  ★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从(稻草铺上)垂下来。

  ★母亲在临死的时候,拿(自己的衣服)盖在他们身上,还用(旧头巾)包住他们的小脚。

  3、播放哀怨的音乐,渲染气氛,学生读这些语句,感受文中人物生活的贫穷。

  4、师小结:他们屋内的装饰,他们的吃穿,他们没日没夜地忙碌于生活,都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷”字,可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。

  板书设计: 9 穷人

  列夫·托尔斯泰(俄国文学泰斗)

  等待丈夫

  桑娜 抱回孩子 渔夫

  催促桑娜

  生活:艰难困苦

  《穷人》教学设计 14

  一、教学目标

  1、会认12个生字词,会写6个生字,正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自主学习以及小组合作的方法,了解文章的主要内容(故事),学习作者通过环境、心理等描写,来刻画人物形象的方法,并明确女主人公桑娜的人物形象。

  3、学生通过了解文章内容,感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

  二、教学重难点

  【重点】

  梳理本文的主要内容,明确女主人公桑娜的形象。

  【难点】

  感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

  三、教学方法

  多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

  四、教学过程

  (一)出示课题,导入新课

  板书“穷人”二字,提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么?接下来导入新课,今天我们也来学习一篇课文,它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民,那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!

  (二)初读课文,整体感知

  1、学生自由朗读课文,将文中不认识的生字词圈画出来,老师通过ppt进行正音以及书写指导。

  (搁、掀、魁、霉、裹、怨等)

  2、同学们,接下来大家再次朗读课文,在朗读的过程中思考一个问题:这篇文章主要叙述了一件什么事情?

  明确:一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中,发现西蒙死后,在一系列的心里挣扎过程之后,毅然决定收养她的两个孤儿,并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

  (学生回答,教师总结)

  (三)抓住重点,体悟道理

  过渡:我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后,大家觉得在这篇文章中,女主人公桑娜是一个怎样的人?从哪些描写中可以看出来?(学生进行思考,然后小组合作,讨论,教师总结)

  1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  明确:桑娜自己家里过得也很拮据,所以,在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时,她心跳很厉害,另一方面,也是在担心自己的丈夫可能会不同意,但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

  2、“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的.吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来……为什么把他们抱过来啊?……”

  明确:此段运用神态描写以及心理描写,向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

  3、分组朗读——班里学生六人为一小组,朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写,从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

  (四)总结全文,拓展延伸

  通过对这篇文章的学习,我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情,并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来,大家大胆想象一下,如果当时渔夫不同意收养两个孩子,后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

  (五)课后作业

  找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品,并向大家分享读后感。

  《穷人》教学设计 15

  教学目标

  1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2.有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4.练习续写课文。

  教学重难点

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点

  练习续写课文

  教学过程

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2.为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3.学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的`,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  1.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  2.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2.学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  五、板书设计

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

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  教你写范文:《事物的正确答案不止一个》教学设计写作范例

  学习目的

  1.学习做一个富有创造性的人。

  2.理解本文的中心论点和分论点。

  3.理解并运用事实论据。

  重点难点

  1.重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2难点:理解并运用事实论据。

  学习方法:自主探究,合作交流

  学习过程

  一、基础知识

  查字典,给下列加点字注音并解释下列词语。

  汲取(ji):吸取。

  推敲:传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗,得到“鸟宿地边树,僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说,用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句,反复琢磨。

  根深蒂固:比喻基础稳固,不容易动摇。

  孜孜不倦(zi1):勤勉的样子。

  持之以恒:有恒心地坚持下去。

  锲而不舍(qi4):雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心。有毅力。

  不言而喻:不用说就可以明白。

  轻而易举:形容事情容易做。

  一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

  二、技能训练

  阅读全文,思考提示和课后练习中的问题。

  1、有人说,事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

  2.提问:不看课文,“从下列四种图形中,找出一个性质与其他三个不同来”,并说明理由。

  3.提问:这个问题说明了什么?

  4.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要”?

  5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

  6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验,补充一两个汉例。

  7.提问:创造的灵感是怎样产生的?

  8.“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一”是什么?

  9.做一个富有创造性的人,关键在哪里?

  10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

  11.本文论证了怎样的论点?

  三、自我测评

  1.什么是年轻精神的品质呢?第一,是真理的追求者。他是一张白纸,毫无成见地去接受客观

  真实,他a虚心坦怀地受人指教,b如饥似渴地请人指教.他c肯向一切学习,以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

  段中有两个语句应对调位置,行文才连贯,这两个需要调换的语句是()和()(只填写字母即可)

  2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”,是从下文中抽出的词语,请

  根据文意判断,应分别填入下文段中哪一个括号内?

  答:第二,是()的实践者。他(),好打抱不平,决不或很少为自己打算,实切实地有着(),人溺己溺的怀抱,而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。

  3.请仿照“他是一张白纸,毫无成见地去接受客观真实”的

  句式,再写出三个语句,只需在括号内填写有关词语,所填词语要和空

  格后的内容衔接,并且不能重复。

  答:①他是()()()(),流动不息地奔向远方。

  ②他是()()()(),无所畏惧地搏击长空。

  ③他是()()()(),大公无私地播撒光明。

  参考答案:1.ab2.②①③3.略

  《穷人》教学设计 16

  设计说明

  依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式,重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《穷人》一文通过对环境、人物心理和对话的描写,展现了桑娜与渔夫美好的内心世界,赞美了他们乐于助人的美好品质。教学这篇课文,目的是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质,学习作者通过对环境、人物心理、对话等的描写,刻画人物形象的方法。文章的细节描写及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人至深,本设计对此给予了特别关注,试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物内心世界,激起对穷人及其美德的敬意。

  针对课文特点,本设计的教学过程主要以学生的自学为主,采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式,充分发挥了学生的主体作用。同时,着力于指导朗读,让学生通过有感情的朗读体会人物的内心世界,从而领悟人物品质。

  课前准备

  教师准备:搜集作家资料,制作课件。

  学生准备:

  1.搜集作家的资料。

  2.搜集身边人物具有美好心灵的故事。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话揭题,导入新课

  1.谈话入题:“穷人”是什么意思?(穷苦的人。)看着这个课题,你心里想到了什么?课文为什么用“穷人”做题目?

  2.为了解答同学们的疑问,我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

  3.学生交流资料袋中的内容。

  4.课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料,了解作者。要放手让学生自己搜集整理资料。

  列夫·托尔斯泰,出身贵族,但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。19世纪俄国文学家、思想家,创作了大量的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱,代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

  5.板书课题:穷人。

  设计意图:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

  二、初读课文,整体感知

  1.课件出示自学提纲,引导学生小组内合作学习。

  自学提纲:

  (1)用自己喜欢的方式读文,读准字音,读通全文。

  (2)扫清不理解的词语,用自己喜欢的符号标出不理解的词语,通过查字典和联系上下文的方法来理解,并在小组内交流理解词语的方法。

  (3)概括课文主要内容。

  2.学生小组内自学,教师巡视。

  3.师生互动交流,检查自学效果。

  (1)轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

  (2)学生纠错,正音释词。

  课件出示学生可能读错的和难以理解的字词。(教师视学生朗读情况而定)

  ①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。

  ②忐忑不安:指心里七上八下心神不宁。

  自作自受:自己做错了事,自己承受后果。这里的'“作”读zuò,不读zuō。

  张罗:读zhānɡ luo。

  (3)说说本课的主要内容是什么。

  设计意图:六年级的学生已具备了一定的自学能力,特别是在字词方面,已经掌握了一些方法,放手让学生自学字词,然后检查自学效果,充分体现了以学生为主的教学思想。

  三、再读课文,理清脉络

  1.课件出示自学提纲,引导学生自学。

  (1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

  (2)画出让你感动或感触深的语段,并写出自己的感受。

  (3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

  2.学生讨论时,教师巡视,并适当点拨。

  课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?

  3.学生交流,教师适当点评。

  设计意图:在了解课文内容的基础上,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,意在加深学生对课文的整体印象,在自学过程中,教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况,为下面的教学活动做好铺垫。

  四、三读课文,感悟“穷”字

  1.过渡:这篇课文题目是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间“穷”意浓浓。接下来请同学们带着如下要求三读课文。

  课件出示读文要求:

  (1)读课文第1~7自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  (2)从这几个自然段中,你能感受到穷人具有的品质吗?

  (3)提出不懂的问题并在小组内尝试解决。

  2.学生小组内合作学习,探究穷人的“穷”,教师巡视学习情况。

  3.全班交流反馈,教师适当引导补充。

  预设:(重点句子)

  (1)屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

  (4)显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  设计意图:本文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质。

  五、课文回顾,课堂总结

  桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境,但他们仍然顽强地生活着,面对已故邻居的两个孤儿,他们毅然选择了收养,课文是怎样具体叙述的呢?下节课我们继续学习。

  设计意图:这样的设计,既对本节课内容做了简要概括,又激发了学生学习后面知识的兴趣。

  六、知识拓展,布置作业

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

  两个人沉默了一阵。

  沉默中,桑娜会想些什么呢?联系课文内容,写一写桑娜的心理活动。

  设计意图:这样的设计,既对本节课内容有进一步了解,又激发了学生的写作兴趣。

  《穷人》教学设计 17

  【设计理念】

  《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  具体设计有以下几点:

  首先,抓住教材特点,长文短教。在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。这样,就能够在有限的40分钟内,高效率地完成教学任务。其次,在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦,也要帮助别人’的语句”后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

  【教学目标】

  1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的'勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。

  2、理解不懂的词语。

  3、通过补充省略的内容,提高想象能力。

  4、通过对语言文字的理解,提高分析和思考问题的能力。

  【重点难点】

  通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。

  【教法】

  〖情境教学法〗

  1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

  2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。

  【教具】

  课件

  【教学过程】

  一、导入新课

  教师谈话导入,放课件,板书课题。

  二、整体感知,明确目标

  1、交流对作者的了解。

  (目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯,培养他们整理资料和处理信息的能力。)

  2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容,并说出是怎么概括出来的。

  教师评价。

  (这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)

  3、让学生找出文中最使自己感动的段落,并从中提出疑问。

  教师根据学生发言,提出这节课要重点解决的问题:桑娜和渔夫那么贫穷,为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文,讨论交流,自行解决。

  (教师要充分相信学生,培养他们的自主能力、合作兴趣,乐于探究的能力。)

  三、直奔中心,激发想象

  学生读8~11自然段,划出描写桑娜心理活动的句子。

  1、指名读划的句子。

  2、出示课件

  她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  学生针对“桑娜觉得非这样做不可”,谈自己的观点,并说出理由,从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话,再一次感受桑娜的善良。

  (出示课件)她忐忑不安地想:“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  指名读这段话,其他学生仔细观察,看看这短话有什么特点。

  再读这段话,边读边感受,此时此刻,桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]

  让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读,体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦,也要帮助别人”的高尚品质。

  (一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情,二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力,三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)

  四、深入探究,拓展思维

  1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的语句。

  2、出示课件

  哦,我们,我们总能熬过去的!?

  通过对“熬”进行换词练习,对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难,体会渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的优秀品质。

  五、总结全文,升华中心

  师生互动:教师进行课堂小结,同时让学生想象穷人富裕的一面,使文章中心得到升华,最后得出结论:只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!

  【板书设计】

  20 穷人

  —→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

  桑娜

  渔夫

  —→心惊肉跳—→忐忑不安←—平静下来←—

  【课后反思】

  这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”

  一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显

  最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

  二、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩

  教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  《穷人》教学设计 18

  【教材分析】

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

  【设计理念】

  新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。

  【教学目标】

  1.学习课文内容,感悟人物品质。

  2. 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

  3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

  【教学重点】

  1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

  2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

  【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

  【教学课时】第二课时

  【教学准备】

  1、教师:练习、重点语句课件。

  2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

  【教学过程】

  一、活动一:以“读”导入

  课件演示(按课文填空)

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

  引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。

  桑娜: 勤劳 善良

  师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

  设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。

  二、活动二:感悟“富有”

  1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

  2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

  3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

  应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

  4、教师相机出示以下片段:

  “家的整洁与温馨”

  (1)课件演示重点句子:

  (演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  (指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)

  (演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,

  (引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)

  设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!

  “关心邻居”

  1、课件演示重点句子

  (演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  (引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)

  (演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

  (引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)

  2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

  3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?

  (演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?

  设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。

  “ 收养孤儿”

  1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?

  (学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)

  (2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?

  (引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)

  从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)

  设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。

  2、小结:

  这是多么令人感动的.夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!

  3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。

  “很幸福……很艰苦……”

  活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。

  三、活动三:领会“写法”

  (1)课文为什么用“穷人”做题目?

  文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。

  (2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)

  设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。

  四、作业:

  (1)抄写文中描写环境的语句。

  (2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。

  设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

  《穷人》教学设计 19

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

  教学目标:

  1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“

  2、有感情地朗读课文,特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如:描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

  3、体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的。

  4、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  课文第二段(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。

  教学难点

  1、通过对重点词语的理解,说出句子所表达的思想感情。

  2、理解桑娜矛盾的心理,是教学的难点。

  教学时间:二课时。

  第一课时

  教学要点:

  1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”

  2、初读课文,整体感知。

  3、质疑问难。

  教学过程:

  一、导人新课,揭示课题

  我们知道,穷人是受苦的人,是生活贫困的人。在我们小学阶段的学习中,学过哪些课是讲穷人的故事的?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等)。这些课文,有的揭露了资本主以社会的黑暗,反映了穷人生活的悲惨;有的表现了穷人向往幸福,追求美好境界的思想感情。今天,我们再学一篇课文,题目就是“穷人“。这篇小说是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。

  二、初读课文,整体感知。

  1、学习生字词,读正确词语(略)

  隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去

  2、自由选择阅读方式,找出相关语句。

  ①课文的“穷人”指的哪些人?文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人物的品质。

  ②谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样?

  三、启发学生质疑问难。

  下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题质量高。(让学生思考提出问题)

  1、四人小组探讨问题。

  (1)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”是什么意思?你从中体会到什么?

  “非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回来两个孩子,并不为什么,完全是发自桑娜淳朴善良的本质。

  (2)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担,但从话中的“熬”字,可以强烈的感受到他为了抚养邻居的孩子,准备过更加艰苦的日子,准备付出跟多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

  2、汇报交流。

  举例:(1)桑娜明明知道自己五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居抱过来?

  (2)桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受,甚至认为揍一顿也好?

  (3)渔夫听说西蒙死了,留下两个孩子,为什么脸变得严肃,忧虑?

  四、课后作业

  1、抄写词语。

  2、学习提出两到三个有价值问题。

  第二课时

  一、深化主题,领悟表达方法

  1、配乐朗读全文。

  2、课文主要写“穷人”的一件什么事?表现了“穷人”的什么品质?课文按

  什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。

  课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制统治下的'社会现实,变现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  二、拓展想象,探讨结局

  1、情感导入

  ①、为什么桑娜会忐忑不安?“忐忑不安”什么意思?

  ⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家,给原本就都很难熬的日子雪上加霜。

  ⑵害怕丈夫回来后揍她。

  ②经过一番激烈的思想矛盾斗争,桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词,谈谈自己的体会。

  决定:(自己自作主张抱回孩子,如果丈夫揍她,她自己承担)这体现了桑娜善良的品质

  ③桑娜是如此的矛盾,她担心对丈夫说了之后,丈夫会揍他一顿,于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时,门突然开了······(媒体提示)

  ④把省略的语句找出来,试一试吧省略了的内容补上。

  2、朗读第12节,分角色读出语气。

  3、拓展想象,说话练习。

  渔夫回来了,桑娜该怎么办?这里我们暂时撇开课文,来一个逆向思维:假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫,桑娜的担心会不会成为现实?同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子?

  (要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。)

  《穷人》教学设计 20

  教学目标:

  (一)知识教学点

  1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2.学习抓住重点词语,理解文中描写人物心理和对话的语句。

  3.展开想象,续编《穷人》这个故事。

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

  教学重点:分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  教学难点:展开想象,续编《穷人》这个故事。

  设计理念:

  语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”,这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式,让学生“兵”教“兵”,给学生一个和谐、民主、多元的对话情境,使学生充分交流感受,感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  教学准备:多媒体课件

  教学课时:两课时

  教学设计:

  第一课时

  教学目标:

  1、学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

  2、理清文章脉络,把握课文的主要内容。

  3、学习课文内容,感知“穷”。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话揭题,导入新课

  1、师:在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

  师:这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

  2、简介列夫·托尔斯泰。

  列夫·托尔斯泰,19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

  (设计意图:通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代,既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

  二、第一次“先学后教”——初读课文,整体感知课文内容。

  1、出示导学提纲,引导学生自学

  导学提纲:

  (1)自由读课文,读准字音,读通全文。

  (2)扫除不理解的词语,可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解,记下不理解的词语。

  (3)说说课文主要内容。

  (4)在小组内交流,并共同合作解决不理解的词语。

  十分钟后,在全班交流。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、师生交流,检查自学效果。

  (1)师:下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余同学边看边听,发现有读错的地方做好符号,待文章读完后提出来订正。

  (2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

  (3)学生纠错,正音释词。

  学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定),预设如下:

  忐忑不安:形容心情不安定。

  自作自受:自己做错了事,自己承受不好的后果,自食其果。“作”读zuò,不读zuō。

  张罗:zhānɡ luo

  (4)说说本课的主要内容是什么?

  (设计意图:六年级的学生已具备一定的自学能力,特别是在字词方面,已有一些自己学习字词的方法,恰当运用先学后教,以教导学,以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)

  二、第二次先学后教——再读课文,理清文章脉络。

  1、出示导学提纲,引导学生自学

  (1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

  (2)在文中画出让你感动或感触深的语段,并写出感受。

  (3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

  2、学生讨论时,教师巡视学情,并适当点拨。

  3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。

  预设学生交流:

  分成三部分:

  第一部分(1—2):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

  第二部分(3—11):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

  第三部分(12—27):写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子

  (设计意图:在了解课文内容后,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,能加深学生对课文的整体印象,而用“先学后教”的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受,使感受更真实,更有意义,在自学过程中,教师再通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在“后教”阶段进行解决。)

  四、第三次先学后教——学习课文,感悟“穷”字。

  1、教师导言:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间却“穷”意浓浓。

  导学提纲:

  (1)读课文1—7自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  (2)从这几个自然段中,你能感受到穷人有着什么品质呢?

  (3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

  2、学生自学,探究穷人的“穷”,教师巡视学情。

  3、全班交流反馈,教师适当引导补充。(随机板书)

  预设关键句:

  (1) 屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2) 孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3) 丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。

  (4) 显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  (设计意图:本篇课文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况,通过自学与交流,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质,提出的不懂问题,让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”,教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决,可达到省时高效的目的。)

  五、当堂检测

  1、师过渡:课前同学们都自学了生字词,自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写:魁梧 撕破 裹住 抱怨

  教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

  2、集体评价指导

  师:写完的同学坐好,我们一起来看大屏幕,看看这位同学听写的词语对不对。

  教师拿红笔在投影下全班批阅

  师:刚才我巡视的时候,发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等,教师依情况而定,提醒学生注意易错字)

  师:刚才听写,全对的同学有哪些呀?

  师鼓励:这么多全对的,真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁,现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

  3、通过这节课的学习,你有什么收获呢?

  (设计意图:在“先学”与“后教”之后,安排一些小检测,能及时反馈出准确的信息,便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果,便于教师有针对性的'辅导,让让学生了解自己的学习效果,进一步调整学习方法,举一反三,提高学习能力。)

  五、课堂小结

  教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿,下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

  第二课时

  教学目标:

  1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句,体会人物的美好品质。

  2、联系上下文,了解人物的心理,体会省略号的作用。

  3、有感情地朗读课文。

  4、展开想象,续编故事。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入

  1、同学们,在上课之前,老师出一道数学题考考大家,谁来解答呢?

  请一位学生回答,板书:5+2=

  师:其实可能很多同学心里都在想,这么简单的问题,早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会,但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人,希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的,但在语文里它的答案却是多种多样的。

  2、说说本课讲一件什么事?

  3、导入:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心世界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

  (设计意图:课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想,既告诉孩子们要把握好机会,因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题,又能引导学

  生深入地体会这7的真正含义,还很自然地导入了课文的学习,可谓一举三得。)

  二、走进心理,体会品质

  (一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

  1、导学提纲:

  (1)读8—11自然段,边读边思考并动笔划划,从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

  (2)小组里合作再读读这几个自然段。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流。

  预设关键句,适时指导朗读:

  (1)桑娜脸色苍白,神情激动。

  (2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

  (3)桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  (4)门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

  (设计意图:抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动,通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等,把学生的自学与教师的指导相结合,不但理解了忐忑不安的意识,更加理解了主人公的心情,进一步体会到她行为背后精神的崇高,为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

  三、第二次先学后教——深入了解,解读桑娜心里想法

  1、师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。

  导学提纲:

  (1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

  (2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号,想象一下省略号所省略的内容。

  (3)从这段话中,你感受到了什么?

  2、学生自学,教师巡视,了解学生学习情况。

  3、全班交流,教师适时指导。

  预设学生交流:

  1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了,我读懂了桑娜在担心丈夫……

  2、省略号的作用是说话断断续续。

  3、我感受到了桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (设计意图:1000多字的文本,要体现“高效”,必须克服面面俱到,样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略,抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读,就突出了重点,解决了难点,桑娜助人为乐的精神和善良的品质,以及课文的思想内容也就迎刃而解了,达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教,简而不单,让人耳目一新。)

  四、第三次先学后教——深入了解,解读丈夫心理想法

  1、师过渡语:桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累,而渔夫又是一个怎样的人呢?

  出示导学提纲:

  (1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

  (2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来,桑娜本应很高兴,可在谈话中,他们却两次沉默了,在沉默中他们各自会想些什么呢?

  (3)渔夫的脸为什么变得严肃,他在忧虑什么呢?

  (4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流,教师指导。

  (设计意图:长文短教,从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读,从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语,利用多种形式朗读,揣摩人物心理,体会人物的品质,这样的学习过程中效率高,学有所得,真正达到高效。)

  四、当堂检测

  1、口头练习

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。

  桑娜宁可( ),也要( )。

  2、学完这篇课文,你感受到什么?

  3、结合课文内容,想象桑娜一家接下来的生活,续写《穷人》。

  (设计意图:在本环节中,安排了口头练习和续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学知识转化为能力,达到先学后教的最后目的。)

  五、首尾呼应,点题提升

  1、师:文章的结尾是泪水中透着微笑,微笑中含着泪水,接下来我们再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?

  预设学生交流:等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……

  2、师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷,他们的心灵是富有的,是美丽的。

  出示:

  人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

  师:让我们一起祝愿好人——一生平安。

  (设计意图:课文最后的处理前后呼应,通过对算术题“5+2”的理解,更加把学生的思维引向更广阔的天地,对于课文的理解多元化了,尊重学生的情感体验。没有说教,但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育,对于文本的理解也达到了很深的程度。)

  板书设计:

  穷 人

  5 + 2 = 7

  穷 富

  室内环境 勤劳

  饥寒交迫 忐忑不安 善良

  夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

  西蒙惨死 宁可自己受苦,也要帮助别人

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《穷人》教学设计(精选20篇)

  作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《穷人》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《穷人》教学设计(精选20篇)

  《穷人》教学设计 1

  【设计理念】

  小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主,渗透人文性。《穷人》一文设计,我着眼于学生发展,讲求实效,先从题目入手,让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的,为什么这样写;最后从中进行表达方法训练,进而理解文本内容,掌握语文这个工具,以此达到简单教语文的目的。

  【教学目标】

  1、学习生字、新词。

  2、理解课文内容,了解穷人“穷”的特点,感受穷人的善良心灵。

  3、有感情朗读课文。

  4、学习写人的表达方法。

  【教学重点】

  课文主要写了什么,怎样写的,为什么这样写。

  【教学难点】

  理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心),写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

  【教学准备】

  学生认真预习课文──自学生字、新词,认真读课文(不少于三遍)。

  【教学过程】

  一、检查导入──整体感知课文

  1、检查预习:

  同学们预习了课文,自学了字、词,请自由拼读课后生字条里的生字,并各组一、两个词,不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。

  2、导入新课:

  齐读题目两遍,我们可知这是一篇写人的文章,文中写出了人的.什么特点?(板书课题,给“穷”字加点)写了哪几个穷人?(相机板书:桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)

  学法总结:这里告诉我们学课文要看题目,要多思考题目。题目好比文章的眼睛,根据题目可知很多与课文相关的知识。

  二、走进文本──课文写了什么

  1、读文勾画。请同学们潜心默读课文,思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画,还可在一些句段处写旁注。

  点学法:养成不动笔墨不读书的习惯。

  2、汇报板书。学生汇报,教师相机指导并板书关键词句:

  ⑴学情预设:

  ①桑娜一家贫穷、艰难,但桑娜勤劳、能干。

  ②桑娜担心丈夫、关心西蒙,抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

  ③渔夫要求快去抱回孩子,说总能熬过去。

  ⑵教学策略:

  学生说说自己理解,并读读相关语段:

  ①学生一起赏读第一自然段。

  ②第7自然段抽学生读,其余同学闭目边听边想象情景。

  ③抽学生读第8、9、24自然段。

  3、总结过渡:

  ⑴结合板书复述课文讲的要点。

  ⑵谈话过渡:穷人虽穷,但从他们做的一些事中,我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书:善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?

  三、感悟外化──怎样写的

  1、抓“点”品读:

  ⑴语段一:第九自然段:

  抽读──说体会──默读质疑(如:矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理,更好表达真情实感)──背诵。

  对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形):桑娜抱回西蒙的两个孩子后,她想到这件事没征求渔夫同意,自家养活5个孩子很艰难,再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子,一会儿想不该抱回……

  总结过渡:课文除了通过直接描写人物心理活动外,(相机板书:心理)还用了些什么表达方法刻画人物?

  ⑵语段二:第24自然段:

  ①齐读第24自然段。

  ②说说表达方法;(相机板书:语言、神态、动作)

  ③自由背诵。

  2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

  3、教师点拨。学习衬托写法:

  ⑴课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)

  ⑵老师总结:衬托写法是指为了突出事物特点,用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

  ⑶浏览课文,说说文中其它地方用的衬托写法。

  学情预设:

  ①第2、3自然段中,用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

  ②第7自然段中,用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子,也有善良心灵。

  ③第8~11自然段中,用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

  ④第12~24自然段中,用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

  教学策略:

  引导学生浏览相关自然段,提示:“用……内容衬托……”,或“为了衬托……,用了……内容”说说。

  四、总结升华──为什么这样写

  1、总结过渡:

  老师结合板书总结:课文写了穷人很穷,但写“穷”不是目的,目的是通过“穷”,衬托出穷人善良,这样写更好地达到了作者的写作目的,更好地表达文章的思想感情。

  2、小结延伸:

  我们学习课文、读课外书,不光是明白文章写了什么,还应思考怎样写的,为什么这样写。

  五、迁移运用──学习表达方法

  1、总结写法:

  老师结合板书总结表达方法:学了这篇课文,我们明白了穷人尽管很穷,但他们都有一颗善良的心灵,这给我们留下了深刻印象,作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)

  2、表达运用:

  学习本课表达方法,以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

  ⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理,尽量举事例,用上衬托等表达方法。

  ⑵写后抽学生读读自己的片段,再自评──他评──师评。

  ⑶全班同学自己修改片段,然后小组内交流。

  【板书设计】

  穷人

  桑娜一家:贫穷、艰难

  勤劳能干、担心丈夫

  桑娜:关心西蒙、非做不可

  忐忑不安、脸色发白

  渔夫:快去抱来、总能熬过

  西蒙:盖在、包住

  人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法

  《穷人》教学设计 2

  教学目标:

  1.学会本课生字新词。

  2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学过程:

  第一课时

  (一)导入

  著名的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20穷人)

  (二)介绍作者及时代背景

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  (三)初读课文,整体感知

  1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?

  2.检查自学情况

  (1)学生用简要的语言概括课文主要内容。

  板书:桑娜渔夫

  (2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良

  学生谈谈还读懂了什么?(教师随机板书)

  (3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

  (三)学习第一段

  1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来?(①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言:“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。③体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出。)

  2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

  第二课时

  (一)复习导入

  课文第一部分讲的是什么?

  (二)学习“抱回孩子”这一部分内容

  (1)默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?

  桑娜走出门去,她出去向海上张望,看不到什么,她想起了生病的女邻居,桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的,从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子,她乐于助人的本性不可抑制地表现出来,她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里,充分体现出桑娜的善良。

  桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个,今后生活怎么办?这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。

  (2)朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。

  (三)学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

  (1)自读课文,思考:渔夫的'善良从哪些句子可以看出来?

  “得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当前先为别人着想,充分体现渔夫的美好心灵。

  “快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。

  “我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。

  (2)指导感情朗读,注意省略号的作用。

  ①表示停顿、间歇;

  ②内容上的省略。

  (3)师生共同总结。

  教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  (四)整体理解课文

  1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?好在哪儿?

  2.(1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内情况;“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现了人物的高贵品质。

  (2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。

  3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。

  (五)集体朗读课文

  (六)教学生字新词

  1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

  2.听写生字,了解掌握情况。

  (七)布置作业

  1.编排课本剧,把课文内容演一演。

  2.预习第21课。

  (八)板书设计

  《穷人》教学设计 3

  教学目标:

  1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷,体会桑娜的善良及忐忑不安的原因,体会渔夫的善良和坚强。

  2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

  3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情,树立正确的价值观,教育学生做一个有爱心的人。

  教学重点:

  感受渔夫和桑娜的善良。

  教学难点:

  从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

  教学手段:

  多媒体课件

  一、创设情境。

  1、同学们,我们曾经学过《跳水》这篇课文,还记得它的作者是谁吗?

  2、请同学们看屏幕(出示列夫·托尔斯泰照片),这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰,他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

  二、初读课文,质疑问难。

  1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的?他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢?下面请同学们把书翻到100页,默读课文,想一想课文主要写了一件什么事?

  2、谁能说说课文主要写了一件什么事?

  3、同学们,这篇课文情节曲折,感人至深,下面请同学们浏览课文,想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

  4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题?

  5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问,而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理,做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗?请同学们看屏幕(大屏幕出示学习要求),谁来读读学习要求?(学习要求:结合课文内容,回答下列问题,谈出自己的体会和感受。

  1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?

  2、桑娜把孩子抱回来后,心里为什么忐忑不安?

  3、渔夫身上的担子那么重,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。)

  三、自主探究,合作学习。

  1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子,然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

  2、刚才同学们学得很认真,讨论得也很热烈,老师相信现在你们每个人都有了自己的收获,愿意把你们的学习成果展示出来吗?

  四、汇报交流。

  (一)、汇报交流第一个问题。

  1、师:桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居的孩子抱过来?

  2、根据学生的回答,引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

  3、指导学生朗读以下段落:

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。他的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好

  (1)师:善良是桑娜与生惧来的美德,善良的价值是无法用金钱来衡量的,怎样才能读出桑娜的善良呢?请同学们看屏幕(大屏幕出示句子):谁来读这段话?

  (2)师:此时,我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量,那就是善良的力量,那就是爱的力量,此时桑娜除了抱回两个孩子外,她没有别的选择。教师范读这句话:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  师:让我们再来感受桑娜的善良,谁来读这句话?(她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么这样做,但是觉得非这样做不可。)

  4、指导学生朗读以下段落:

  “寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  (1)、师:同是穷人,桑娜更深深地理解西蒙的难处,这就是人间最可贵的`真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢?谁来读这段话?

  (2)、师:不仅桑娜同情西蒙,我们也很同情西蒙,怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢?自由练读这句话?(寡妇的日子真困难啊!)谁来读?

  教师范读,再指名读。

  (二)、汇报交流第二个问题。

  1、师:此时,西蒙已经悲惨地死去了,桑娜抱回了两个孩子,这是多么感人的事情,可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢?

  2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中,引导学生弄清下列问题。

  (1)多了这两个孩子后,桑娜家的生活状况会怎样呢?

  (2)桑娜都爱谁?

  教师小结并板书:生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。(边说边板书)桑娜现在的生活就很穷,收养了两个孩子后生活会更穷。

  (3)自由读这段话(他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”),

  从中你体会到了什么?

  教师小结:从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈,决心的坚定。

  3、指导朗读:师:虽然桑娜的愿望是美好的,但现实是残酷的,生活的贫穷让桑娜矛盾重重,忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢?谁来读这段话?(9—11自然段)

  请同学们评一评这位同学读得怎么样?

  老师也想读读这段话,行吗?师范读。

  此时的桑娜多难啊!如果是老师我会溜泪的?谁再来读这段话?(配乐读)

  这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法,让我们来试着补充一下。

  (三)、汇报交流第三个问题。

  1、师:此时此刻,我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局,作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重,为什么还要主动收养这两个孩子呢?

  2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题:

  (1)、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗?

  (2)、“熬”还可以换成哪个词?你认为用哪个词最好?

  (3)、在困难面前,渔夫是多么坚强,下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下,在这个死里逃生的夜晚,渔夫是怎样与风浪搏斗的?(播放风浪声)

  (4)、为了抚养西蒙的孩子,桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢?

  教师小结并板书:透过这个“熬”字,我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦,也要帮助别人”的美好品质。

  3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语,但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。(大屏幕出示句子:渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”)

  如果是你,你能熬过去吗?这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话,从渔夫的身上汲取更多的力量。(哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。)

  4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分,怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢?下面我们分角色来读,让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话?谁读渔夫的话?谁读旁白部分?(配乐分角色读。)

  评一评他们读得怎么样?

  你认为你现在最能读好谁的哪句话呢?谁来试试?

  五、拓展升华。

  1、请同学们看图,当西蒙拉开帐子后,他和渔夫之间会有怎样的对话呢?

  2、同学们,这是一幅多么感人的图画,现在让我们给这幅画起个名字吧!

  老师起的名字是:爱心无价,真情永存。

  3、课文以穷人为题,你认为穷人穷吗?

  4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写,从而使我们感受到了他们的美好品质,这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会,你最想对谁说些什么呢?

  5、同学们,学了这篇课文,我们不禁要思考人生的价值是什么?爱是人类永恒的主题,善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样,永远做一个善良、乐于助人的人,大家有信心吗?

  《穷人》教学设计 4

  【教学目的】

  1、继续学习课文内容。

  2、学习课文,抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  3、继续体会“穷”的两层含义。

  4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学重点】

  抓住重点词语,体会文中重点句子的含义。

  【教学难点】

  感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

  【教学准备】

  课件

  【教学过程】

  一、复习,导入新课

  1、指名回答课文写了一件什么事?

  2、课题“穷人”的“穷”,我们如何理解?

  (物质贫穷、精神贫穷)

  3、上节课,我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷,但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢?下面我们继续学习课文。

  二、体会渔夫和桑娜的精神富有,感受他们的美好心灵。

  1、从“环境描写”看心灵美。

  出示句子:海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火海没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

  (1)这个句子如何体现桑娜的心灵美?

  (从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠,因为这间小屋温暖而舒适,地扫得干干净净,食具在搁板上闪闪发亮。)

  2、从“心理活动”看心灵美。

  出示句子:她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  (1)指名朗读本段,评价朗读。

  (2)这是描写桑娜的心理活动的句子,我们可以用一个词概括她此时的心理:忐忑不安。

  (3)教学省略号。在描写桑娜心理活动的`片断中,作者运用了大量的省略号,反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理,你能说说这些省略号的作用吗?(生讨论,师指导)

  (4)谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢?指名朗读?全班朗读

  (5)此时桑娜的内心是矛盾的,是忐忑不安的,那么她做出选择了吗?(最后一句)

  ①联系课文,解释“自作自受”。

  (6)从这个心理活动的描写中,你是如何体现桑娜的心灵美的?

  (桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。)

  (7)指名朗读本段。

  (8)总结与过渡:多么善良、多么富有同情心的桑娜啊!为了帮助别人,她宁可自己受苦受累,也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫,那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢?正当桑娜沉思的时候,门突然开了,渔夫回来了?

  3、从“人物对话”看心灵美。(21段?27段)

  “你知道吗?”桑娜说,“咱们的邻居西蒙死了。”

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ……

  “你瞧,他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  (1)男女生分角色朗读对话部分。

  (2)学习两次“沉默”。(先讨论再总结)

  当看到渔夫回来的时候,桑娜欲言又止,所以这里出现了两次沉默,请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默?在这两次沉默中他们各自会想些什么?

  ①第一次“沉默”:是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。

  ②第二次“沉默”:是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。

  (3)哪个句子最能体现渔夫的性格特点?

  “渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  ①渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑什么?

  (今后的日子该怎么过呢?)

  ②那他做出决定了吗?哪里告诉我们?

  (做出了。“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!”)

  ③这个是什么句?请改成陈述句。

  (这个是反问句。同死人呆在一起不行。)

  ④句中的“熬”字说明什么?

  (说明了渔夫明知困难大,但他都宁愿自己多受苦,也要帮助这两个孤儿。)

  (4)小结:

  ①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,从“熬”字上就可以看出来,这不仅可以看出渔夫的坚强精神,也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。

  ②学到这里,你认为渔夫和妻子桑娜,他们是怎样的人呢?

  (勤劳、善良、宁可自己受苦,也要帮助别人的人。)

  ③多么令人感动的夫妇啊,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑,他们为了帮助别人,宁可承受各种痛苦,我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧!分角色朗读对话部分。

  ④那么,你认为他们今后的日子会是怎样呢?

  (可能很幸福……可能很艰难……)

  三、总结全文

  正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福,而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法,我认为他们一定会过得很幸福,因为他们是那样的勤劳善良,虽然他们的物质生活很贫穷,但在他们富有的精神生活下,一定会过得“温暖而舒适的”。

  四、作业

  1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢?请同学们续写这个故事。

  【板书设计】

  9、穷人

  1、从屋内装饰

  2、从吃穿

  物质贫穷

  3、从工作忙碌

  “穷”?勤劳、善良、富

  有同情心

  1、环境描写

  2、心理活动

  精神富有

  3、人物对话

  《穷人》教学设计 5

  一、教材简析:

  这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个著名的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实的反映了沙俄时代专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上有着鲜明的特色,通过地环境的描写以及对人物心理活动和对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。

  二、学情分析:

  学生有一定的阅读能力,通过朗读,基本上能整体感知课文内容,初步了解人物的精神品质。因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,表现人物品质的写法,进一步体会穷人的高尚品质,是教学的重点。

  三、教学目标:

  1、学会本课的生字新词,积累语言。

  2、有感情的朗读课文,把握课文内容。

  3、学习通过环境描写、人物的对话及心理描写等刻画人物地方法。

  4、感受桑娜和渔夫的美好心灵。感悟到:人与人之间需要相互的帮助、支持。

  四、重点·难点:

  重点:

  1、朗读课文,感受桑娜和渔夫的美好心灵。

  2、学习通过环境、人物对话心理等方面的描写刻画人物的方法。

  难点:

  学习通过环境、人物对话心理活动等刻画人物的方法。

  五、课时安排:

  两课时。

  六、教学过程:

  第一课时

  课时目标:

  1、学会本课生字新词,积累语言。

  2、有感情的朗读课文,通过了解环境描写体会人物的品质。

  教学过程:

  一、温情导入。

  1、同学们,你们谁会写“人”字?(请三名同学上黑板书写)

  2、同学们,请你们看看这三名同学写的“人”字,谁写的最好?(同学评价)

  3、现在请三名同学将你们写的“人”字组合成一个字。(三名同学商量,底下的同学也有跃跃欲试的了)

  4、请三人将组合成的“众”字写满半个黑板(三名同学相互帮助写完字),问学生:现在还能看出谁写的好谁写的不好吗?(学生回答:不能)相机提问:从刚才这个过程你明白了什么?引导学生说出:人与人之间应当相互帮助,相互支撑。

  5、小结:是呀,人与人之间需要相互帮助,需要相互支撑,这样的人才能变成美丽的人。

  6、导入本课:刚才我们将见证了同学之间的情谊,知道了人与人之间相互帮助的至关重要。当然,举手之劳的帮助我们很容易做到,那如果别人需要的帮助是要你付出巨大的牺牲,你还会乐于助人吗?

  7、今天就让我们随着列夫·托尔斯泰的讲述,去感受在沙皇统治下的异常贫穷的人们之间那份难得的真情吧。

  二、初读课文,检查预习。

  1、强调生字的读音写法。

  2、明确课文记叙了怎样的一个故事。

  三、研读课文,具体学习。

  (一)请同学们找出文中有关穷人“穷”的段落。(文章的一、二、七自然段)

  1、默读文章的第二自然段,画出里面描写桑娜家穷的语句,标出最能体现家里穷的词。

  (1)请同学朗读所划语句,指导学生读出桑娜想这些问题是心理的变化:略有伤感、无奈继而变为稍感安慰。

  (2)抓住“填”字。问:你为什么要找这个字?“填”能改成“吃”吗?分析两字的差别。在我们的生活中你会说自己是填饱肚子吗?你们对这家人产生了什么感情?(同情)

  (3)带着你的感情朗读这一部分。

  2、自由读文章的第七自然段。画出给你留下深刻印象的画面。(重点研读对西蒙的手的描写)问学生:西蒙垂下的双手想要抓住什么?

  (1)画出文中最能体现西蒙家穷苦的词:潮湿又阴冷。

  (2)对比划出桑娜家的'环境的词:温暖而舒适。

  (3)请同学们思考:桑娜家温暖而舒适,西蒙家有潮湿又阴冷,这样的对比用意何在?

  (4)小结、过渡:自然通过对比,我们知道桑娜家是最好的选择了。桑娜是不是和我们想的一样呢?

  (二)默读地八自然段,看看桑娜是怎么做的,她当时的心里是怎样的?

  (1)桑娜是怎样做的?她当时的心里是怎样的?

  (2)在你的眼中桑娜是个怎样的人?

  (3)你对桑娜说说你对她的看法。

  (三)总结本课时。

  (四)布置作业。

  1、记忆本课生字新词。

  2、熟读课文。

  第二课时

  课时目标:

  1、感受人物的美好品质。

  2、学习通过人物心理活动及对话描写刻画人物的方法。

  教学过程:

  一、研读课文。

  (一)默读桑娜抱孩子回家的自然段、讨论:桑娜的行为说明了什么?

  1、默读

  2、讨论

  3、小结过渡:桑娜完全出自本能的行为,足以说明她的本质是多么善良。当桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的,怎么做的?

  (二)重点研读桑娜把孩子抱回家后的心理。

  1、快速度,画出最能体现桑娜心理的词(忐忑不安),理解忐忑不安。

  2、为什么忐忑不安?

  3、再次回到文章的开头看看桑娜家的实际情况。

  4、指导朗读:她忐忑我不安地想……为什么把他们抱过来啊?(读出矛盾、焦虑、自责。)

  5、最后桑娜想到了一个解决办法,是什么?

  6、为什么桑娜说“揍我一顿也好!”?(紧紧抓住“好”字)“好”是对谁好?引导学生体会桑娜的心理:揍我一顿既能让丈夫消气,又能留下两个孩子。

  7、指导学生朗读:嗯,揍我一顿也好!(坚定有力、如释重负)

  8、桑娜说的“好”都是对别人而言,那对自己呢?

  9、桑娜在你的心中是个怎样的人?请你对桑娜说说赞美的话。

  10、小结、过渡:她的丈夫是不是也同意呢?我们接着往下学习。

  (三)研读渔夫回来后两人的对话。

  1、指导分角色读两人的对话。

  2、体会“两次沉默”。

  (四)重点研读文章的倒数第四自然段。

  1、画出渔夫的动作及神态。

  2、“他的脸变得严肃、忧虑。”他在干什么?

  3、他思考的问题是什么?他思考的结果又是什么?

  4、读读渔夫对桑娜说的话。思考:渔夫先是询问桑娜,问了之后又为什么没有等待桑娜的回答?(渔夫怕妻子不答应)

  5、从这里你能看出渔夫的性格是怎样的?(果断、坚定)

  6、再读,看渔夫对今后的生活态度是什么?抓重点词。

  7、理解“熬”,这个词所描述的生活时间有多长?(熬,说明渔夫的善举不是一时的冲动,更重要的是自始至终的负责。)

  8、从“熬”字看出渔夫的性格是怎样的?(乐观)反观自己,你从渔夫的身上学到了什么?(坚持、负责任)

  9、此时的桑娜心里会怎么想?(欣慰、温暖……)

  10、同学们,可怜西蒙死不瞑目,现在她的两个孩子被渔夫和桑娜收养了,就让我们把这个好消息告诉她吧。(指导学生给西蒙写一段话)

  二、揭示主题。

  1、齐读题目:穷人

  2、揭示主题:穷人在物质上是穷困的,但是他们在精神上是富有的:因为他们的身上闪耀着人性的光辉——善良、舍己助人。

  3、提出希望(播放:爱无止境这首歌):同学们学了这一课,老师相信爱、善良、舍己助人的种子会在你们的心中扎根、生长,会伴随着你们在人生的道路上温暖的前行。希望你们也能向文中的穷人一样做精神的富有者。

  三、布置作业。

  1、有感情的朗读课文。

  2、续写《穷人》。

  教学反思:

  本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一个短篇小说,课文所包涵的人文精神是非常丰富、非常深厚的。因此在我的教学设计中处处体现着人文关怀。如:我在第一课时,重点让学生体会两家人的“穷”,抓住重点词“填”,从而让学生不仅知道他们生活得很艰难,更重要的是激发学生善良的本性和美好的同情心,培养学生一种悲悯的情怀。

  第二课时,我让学生重点体会桑娜和渔夫的心理活动,使学生意识到,善良是本质,善举不能仅仅停留在冲动一时的层面上,更重要的是持久的负责任。本文是文学经典,在写法上有非常值得学生学习的东西。

  在教学中,我通过抓重点词,理解词义,划出描写精到的句子,让学生学习作者表现特定环境的方法和刻画人物的方法,为学生的习作积累经验。另,本文篇幅较长,只有抓住重点整体理解,才能较为完整的理解、把握文章。在这方面,自认为还应当再下些功夫,是教学工程更加凝炼。

  《穷人》教学设计 6

  教材简析:

  《穷人》是六年级上册中的一篇课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点:

  1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨;

  2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

  教学目标:

  1、抓重点词句,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  2、通过划出感动的语句并写出简单的感受,培养学生自主学习的能力,珍视学生阅读过程中个性化的理解。

  3、有感情地朗读课文。

  教学重点和难点:

  感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、故事激趣导入

  1、同学们,今天老师要给你们讲个故事,故事的题目叫《小熊找水》

  2、课件出示熊妈妈的两句话,扣紧“善良”

  在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良

  在自己迫切需要帮助时,还主动帮助别人。

  ——善良

  3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文,走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。

  二、研读文本,感悟人物品质

  请大家默读课文8--11自然段,划出让你感动的语句,自己读一读,简单地写一下感受。

  1、指名读划的句子。

  2、出示课件

  “她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (1)学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的? 板:非不可

  (2)“非这样做不可”就是什么意思?(一定要这样做)

  (3)为什么桑娜觉得非这样做不可呢?(如果不这样做,西蒙的两个孩子会死的)

  (4)那,是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可呢?(善良的本性)

  小结:说得真好,善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下,觉得非这样做不可。她真是太善良了!

  谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢?(读好重点词)

  指名朗读(2—3人)

  让我们一起读这句话,再一次感受桑娜的善良。

  3、出示课件

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!”

  学生交流(2---3人) (桑娜的心理极其复杂、善良等)

  (1) 同学们,“忐忑不安”是什么意思? (心神不定)

  刚才,大家是从词典中理解的,我们还可以从字形理解。“忐忑”,心七上八下,形容心神不定。

  (2) 是的,桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的,此时,她想到了什么呢?

  (自由交流)

  小结:桑娜想到了

  (3) 这段话省略号特别多,从这五个省略号你感受到了什么?

  (4) 师过渡:从这五个省略号中,我们感受到桑娜的思绪混乱与不安,感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。

  那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢?

  指名朗读(3—4人) 注意读好省略号(如读不好,师范读,再指名读)

  (5) 那她为什么会忐忑不安的想到这些呢?请联系上文说说。

  师:是啊!桑娜的家境贫穷到如此地步,她还是把两个孩子抱了回来,你从中感受到了什么?(桑娜善良)

  同学们,你们从“嗯,揍我一顿也好!”感受到了什么?

  你能用“宁可也”来说一说吗?

  (桑娜宁可挨揍,也要抱回那两个孩子;桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。板书)

  (6)请大家好好读读这段话,读出桑娜的美好品质。

  (7)请同学们读读下文,还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安?

  (“不,没有人!上帝,我为什么要这样做呢?如今叫我怎么对他说呢?”桑娜沉思着,久久地坐在床前。等)

  指导朗读,谁也愿意来读一读,读出桑娜的忐忑不安

  师过渡:桑娜出于善良的本能,抱回了两个孩子,尽管没有征得丈夫的同意,尽管心里忐忑不安,但她并不后悔自己所做的事,正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时,渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。

  4、请同学们读读12—26自然段,找出渔夫的表现

  学生交流

  出示课件:

  渔夫皱起眉头,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说:“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总

  能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  (1) 请大家读读这段话,你有什么疑问?

  (2) 学生交流

  (3) 同学们,请注意渔夫的'神情变化。“他的脸变得严肃,忧虑”他在为

  什么而忧虑?

  (4) “得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗?从这里你感受到

  什么?(下定决心)

  (5) 大家再好好读读这段话,文中的哪个字用得特别好?

  (6) 大家想象一下,什么样的日子是“熬”呢?

  学生想象交流

  (7)大家再想象:那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢? 教师小结:是啊!渔夫肩上的担子会越来越重,日子也会越来越难,可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子,从这里你感受到了什么?

  (渔夫的善良;宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵)

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良,一样的心灵美好。

  谁能有感情的读一读,读出渔夫的善良和美好心灵。

  指导感情朗读

  5、过渡:12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话,写得细致、精彩,我们想不想来读一读?下面就请大家分角色朗读这部分对话,注意人物语气。

  学生练习

  指名朗读(教师适时指导)

  6、过渡:桑娜拉开了帐子,看到七个孩子安静的睡着了,睡得是那样的香(插图)渔夫和桑娜默默地看着。

  小结:是的,此时无声胜有声,两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心,同学们,你们被震撼了吗?此时,你想对他们说些什么呢?

  学生交流

  三、总结全文,升华中心

  1、课文学到这里,让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个“穷”字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个“美”字,而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的美好心灵。

  2、同学们,给处于不幸和痛苦中的人一份关心,一份安慰,能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐,觉得生命有价值。请拥有一颗善心,献上一份爱,让我们的社会变得更加美好。

  3、让我们在音乐声中,一起饱含深情地把这一段话朗读一遍(课件),来结束我们今天的课。

  四、作业

  任选一题进行小练笔:

  1、续编《穷人》的故事 要求:A人物的坚强意志不能变;

  B人物的善良本性不能变

  C人物的悲苦命运不能变

  2、读《穷人》有感

  五、板书设计:

  穷人

  非不可

  桑娜 善良

  忐忑不安

  得 怎么行 宁可自己受苦,也要帮助别人 渔夫

  熬

  在这节课中,我充分珍视学生阅读中的独特感受和见解。因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,我主要通过抓重点词句,让学生去感悟人物的内心,例如:抓住“熬”进行想象,体会渔夫和桑娜有着一样美好的心灵。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”并且尽量在探究、理解的基础上让学生有话说,会说话。 但是,这节课也暴露了我平时上课的一些陋习:同一个问题老喜欢去循环重复的强调。导致这节课里安排的11个幻灯片仅仅出示了一半。用评课老师的话来说,几乎把对人物的分析课上成了心理研究课。

  《穷人》教学设计 7

  教学要求:

  1、体会课文的思想感情,有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活;认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。

  教学重点、难点:

  通过对9——11自然段的心理活动描写的理解,体会桑娜的忐忑不安与善良。

  教具:

  文字片一张

  教学时间:

  一课时

  教学过程 :

  一、谈话导入 新课、质疑:

  通过读课文,你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么关系?你还想知道什么?

  二、理解课文

  1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢?打开书,放开声音读1——7自然段,边读边填空,先自己填,然后同桌交流。

  2、他们的确是穷啊,可是当西蒙死后,桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢?迅速浏览有关段落,用一句话来概括。

  3、当桑娜把孩子抱回家,心里又是怎样想的呢?默读8——11自然段,边读边把桑娜是怎样想的划下来,划好后大声朗读一遍

  (1)指名读划下来的句子。

  (2)出示投影:她的'心跳得很厉害,她自己也不知道为什么这样做,但是她觉得非这样做不可。

  指名读——齐读——指名说:你觉得桑娜是怎样的一个人?

  把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良,应该怎样读。练读——指名读——说:你为什么这样读。

  4、桑娜的确是善良,可是当她真的把孩子抱回家的时候,她的内心又是怎样的呢?

  出示投影:“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢,这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……,揍我一顿也好!”

  (1)指名读——想:桑娜的内心有什么变化

  (2)再读这段话:读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。

  (3)自己再读读这段话,看看还有那些不懂的。

  (4)处理五个省略号

  A、看第一个省略号,他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

  B、一个省略号看出桑娜思绪万千,以下四个你任选一个,就照刚才的方法,想一想桑娜会想些什么?但要记住你就是桑娜。

  (先自己准备,准备好后同桌交流。)

  C、通过对省略号的理解,我们知道了,桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾,那我们在读这段话的时候,一读到省略号就要想一想,要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。

  5、我们体会到了桑娜的高尚品质,打开书看看,跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾

  6 当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后,她的丈夫有什么表现呢?齐读24自然段。

  (1)处理“熬”。这个字还可以换成什么,为什么用“熬”不用别的。

  (2)通过这个熬,将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(生命受到威胁,流落街头。板书:牺牲自己)

  (3)当看到自己的丈夫是如此的通情达理,这时的桑娜心情会是怎样的,体会着说说。这些话桑娜说出来没有?

  师:是的,此时无声胜有声,此时此刻,是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题:你想说点什么吗?

  师:课文学完了,让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章,课文通篇除了课题之外,找不到一个穷字,然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦;全文也没有一个美字,而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感,这些都是值得我们学习的。

  作业 :学习第9段的写法,写一个心理活动的片段。

  附:板书设计

  21 穷人

  桑娜 宁可牺牲自己

  渔夫 也要帮助别人

  《穷人》教学设计 8

  16日上午,我在学校五楼新学术参加了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《穷人》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名,除了赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外,要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本,对于从未担任过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战,对于我的学生也是一次难得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番思量,我舍下了最为钟爱的《最后一头战象》,选择了《穷人》。

  仍然坚持一直以来的备课习惯,选好课文之后,我没有急于上网查名家课堂实录,也没有慌忙找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着,勤劳善良的渔夫一家,可怜的西蒙和她的孩子,逐渐在我面前立了起来。我决定以这三个人物的个性品质为突破点来进行这节课的教学。确立了教学方向之后,我开始阅读教学参考书,大量浏览网络上的相关资源,最后开始了备课。

  课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文,解决生字词,感受“穷人真穷”,第二课时感受小说中人物的勤劳、善良及伟大的母爱。临上课前我又对教案进行了调整,将感受人物勤劳的品质放到了

  第一课时,这样可以留出更多时间引导学生走进字里行间,感悟学习通过对人物心理活动、语言描写等感受人物形象的方法。

  40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时,教学内容已进行完毕。纵观这节课,感觉较好的.地方有三处:首先是引导学生通过桑娜复杂的心理感受到了她内心的善良,其次是抓住文中四次描写孩子们睡觉的句子,通过引读的方式较为巧妙的梳理并回顾了课文主要情节,最后是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动,进行了心理活动的仿写练笔。

  当然,这节课也存在着几个较为明显的问题:

  指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为成功,学生也说得比较好,但指导学生朗读时没有沉下心来,走进桑娜心里去,只是点了几个学生匆匆走了过场。

  西蒙这个人物的处理耗时略嫌多,有喧宾夺主之感。如果将时间挪一部分到渔夫这个人物身上,抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的善良,可能效果更好,也更能突出教学重点。

  学习方法的总结在教学结束之际没有及时跟进,这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课,让学生在品读语言文字的同时,习得方法再迁移运用,是不可或缺的一环,而我竟然忘记了!

  没有遗憾的人生不能称其为人生,没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡拾起教育人生中的点点遗憾,常反思,常审视,常总结,常修正,今天的遗憾,也许会成就明天的精彩!

  《穷人》教学设计 9

  教学目标:

  1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐

  子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

  脑勺、熬过去。

  2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。

  3、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善

  良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  4、创设情境进行口语交际训练。

  教学重难点:

  理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  教学教具:

  投影片

  教学教时:

  2课时

  第一课时

  教学目标:

  1、学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐

  子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后

  脑勺、熬过去。

  2、有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的语句。

  3、初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴

  和善良。

  重难点:

  初步理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

  教具:

  投影片

  教学过程:

  一、谈话导入。

  1、板书:

  穷人

  2、你了解穷人吗?他们的生活怎样?(引导学生简单地说说周

  围的穷人)

  3、今天,我们就来学习一个有关穷人的故事。

  二、初读课文。整体感知。

  1、自由读课文。

  要求:

  读准字音,读通句子,感动的地方多读几遍。

  2、检查生字词。

  A、出示b、自由读c、指名读d、齐读

  3、读完课文,哪些地方让你感动,读一读。

  4、你明白了什么?

  三、精读领悟。

  1、默读课文。

  思考:文中的`穷人有哪些?

  2、相机板书:

  桑娜、渔夫、西蒙

  3、速读课文。

  画出可以看出穷人贫穷的句子,仔细地读一读。谈谈你的

  体会。

  4、自渎思考。

  5、小组交流。

  (交流所话句子及感受;一人说,其余人听,然后补充)

  6、集体交流。

  引导学生读读所话句子,读中体会,然后再交流。最

  后朗读领悟、提高、巩固。

  四、小结。

  通过本课的学习

  《穷人》教学设计 10

  [教学要求]

  一、引导学生体会劳动人民之间相互关心,宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

  二、有感情地朗读原文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。

  三、认识本课这描写人物的心理活动,表现人物特点的写作方法。

  四、理解本课生字词:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

  [课时安排]

  二课时。

  第一课时:导入新课,范读原文,学习原文,弄清人物关系,理清文章段落层次,试读原文,讲读第一段。

  第二课时:讲读二、三两段,总结原文。

  [教学过程]

  第一课时

  一、导入新课

  在语文课本中,我们学过许多有关穷人的原文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

  这些原文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。

  今天我们再学一篇原文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇原文写的是穷人的什么美德呢?

  二、范读原文

  三、读后谈话

  听了一遍,哪儿给你留下了深刻的印象,你同情谁?你爱谁?

  四、自学原文

  五、理清人物关系

  有哪些人物?

  板书:

  桑娜

  五个孩子

  渔夫(桑娜的丈夫)

  西蒙寡妇一个孩子

  谁是主要人物?

  六、分段

  1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

  2.西蒙死了,桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

  3.渔夫归来,知道西蒙的情况后,主动提把孩子抱回家。

  七、试读原文

  结合解释心惊肉跳、忐忑不安。

  正音:张罗、勉强、自作自受。

  八、读讲第一段

  (通过语言描述,想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

  1.我们先看第一段。原文一开始就让我们看到一个什么画面。

  (海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)

  2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

  3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?

  (对,她分明在等着自己的丈夫。)

  朗读时,这些一一交待清楚。

  4.原文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

  释:心惊肉跳。

  介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?

  (桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

  天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以原文上的寒风呼啸、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。

  全班齐读。

  指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。

  男生读第一节最后两句。

  5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)

  第一层:深夜不见丈夫归来。

  第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

  第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。

  6.指导朗读

  第一层:焦急。十下,十一下,重音,第一下都打在桑娜的心上。第二层:沉思,是插叙,读得平静些。第三层:焦急地祈求。

  7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

  第二课时

  一、导语

  上一课,我们学了《穷人》的第一段。

  描述画面,带入情境:

  原文第一段,托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

  这一课,我们继续往下学。

  二、讲读原文

  第二段.

  1.描述:桑娜再也坐不住了,她冒着风暴来到海边,想能看到丈夫的小船,可是漆黑的大海,什么也看不到。

  现在,我们的视线随着桑娜的身影,移到寡妇西蒙的门口。原文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

  提示:我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

  (让学生通过想象,描述画面,进一步带入情境。)

  (例话:夜是这样的黑,我们借着小马灯微弱的光亮,看清一个女人,头上包着一块厚围巾,站在西蒙的门口,她就是渔夫的妻子桑娜。)

  2.天又黑又冷,海上起了风暴,出海打渔的丈夫还没有回来,她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?原文接连三次写了桑娜的想。

  读读这些句子。

  指点:海上风起浪涌,在这漆黑的大海边,耳边听到的是狂风的怒吼,是波涛的轰鸣,清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来,还不知道;就在这时,她却想到了邻居,另一个穷人西蒙,可见她对西蒙同情和关心程度之深。

  读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是想,声音还要轻些。

  指名女生读。

  女生齐读。(男生读叙述的。)

  (学生的表情朗读,渲染了情境,加深了对原文内容的体验。)

  3.桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应桑娜又想:莫不是出什么事了?不难看出,这时,桑娜的心情紧张起来。一进门,她看到悲惨情景,应该怎么读,速度是快些,还是慢些,你自己在下面试试。

  (首先投入眼帘的垂下来。)

  提示:一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

  这情景,一下子集中地出现在桑娜的眼前,原文上用了一个很好的动词,看到了吗?(投)

  指点:这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的,是她的视线最集中注意的,投在这里用得很有分量。

  她的女邻居躺在床上怎么样了,非常紧张,怎么读?

  教师范读。

  男生读。

  4.这时我们又看到,在已经死了的寡归的身边,睡着两个孩子,这儿描写了一个细节,你们看出来了吗?

  (身上盖着旧衣服。)

  提示:这个细节,使我们很自然地想象到在西蒙生命的'最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  (例话:风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上┉┉。)

  5.渲染:西蒙死了,孩子睡得这样的香甜,说明孩子还根本不懂事。读的时候,好像没有发生什么事,显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事,越是使是使人感到凄凉、悲惨。

  读到这儿,我们都为孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢?

  6.强调指出,啊,是桑娜把孩子抱回家,像对待自己的孩子一样,用头巾裹好,抱回家里。

  学到这儿,李老师出一个小练习,考考你们有没有把上下文看懂。

  出示:桑娜(

  )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,态度很坚决。

  渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦,(更没有)这些都没有想。

  对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。

  所以书上说:她自己也不知道为什么要这样做。

  指点:她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,再强调非这样做不可。

  从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。

  朗读。

  教师读本小节一、二两句,学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

  出示:理所当然,义不容辞。

  7.你们看,她把两个孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起。这时,我们仿佛看到第三个画面,桑娜不安地坐在床前,身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定,让学生想象一下那动人的情景。)

  这时桑娜有些害怕了,原文上用了一个什么词,显出了她心里很不平静。

  (忐忑不安)

  她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?(自己的五个孩子已经够他受的了)他是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?

  (自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?)

  所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。因为他们实在太穷了?quot;一家七口人只能勉强填饱肚子。

  指导朗读。不安地断断续续地

  指名读。

  示范:是他来了!(害怕他回来)不,还没来!(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。)那也活该,我自作自受,嗯,打我一顿也好。(表示她心甘情愿,语调稍微平些。)

  男生读。

  指名读。

  指点:越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。

  8.描述:桑娜沉思着,久久地坐在床前,不安地等待着丈夫的回来。

  指导朗读:

  门,突然门开了,桑娜紧张、不字,连眼睛都不敢抬起看他,当然说话也不会高声了。

  而丈夫是个渔民,魁梧、黧黑,说说一定是声音宏亮、粗犷,但和风暴搏斗这么久,死里逃生,拖着破网回来,显得疲劳,情绪沮丧。

  男女生对读第一组对话。

  9.到这儿,桑娜心上的石头还没有落下,两个人沉默了一阵,桑娜想什么?渔夫又在想什么?

  桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫,这时她又沉默,这时她想的是什么?

  10.分别指导朗读。

  桑娜讲西蒙的死,充满了同情和爱。(齐读)

  丈夫的嗯,是个问题。从他皱起眉严肃忧虑充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。(男生齐读)

  这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?(熬)

  读到这里,我们用上哪一组关联词语。(宁愿也)

  指点:他们想到一块儿了。在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。

  指名分角色读第二组对话。

  11.你瞧,他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样?这样的结尾。使我们想些什么?你能接下去补充两句吗?

  (例话:看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说:桑娜,你做得对!)

  这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

  12.总结:托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。

  [板书设计]

  穷人

  桑娜 渔夫

  想起 皱起眉 忐忑不安

  一边想,一边敲门 熬过去 理所当然

  站在门口想 义不容辞

  《穷人》教学设计 11

  第一课时

  教学目标:

  1、学习课文的生字新词。

  2、初读课文,理清课文的层次脉络。

  教学过程:

  一、读课题,介绍当时的时代背景及作者资料。

  教师和学生共同查阅并介绍有关列夫·托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828-1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  二、初读课文,理清课文的脉络。

  1、《穷人》一文,讲述的是什么内容?(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。)

  2、这是一篇记事的文章,课文可以分为几段呢?

  3、学生讨论,汇报。

  课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的'丈夫的归来。第二段(3-11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12-结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。

  三、学习本课的生字新词

  1、自学:(学生自己学习,掌握生字音形义)

  (小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解)

  2、教师教学。检查自学情况,进行重点指导。

  读准字音:搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

  记住字形:“怨”上下结构,形近字有:苑、碗、腕;“熬”上下结构,形近字有:傲、嗷;“揍”左右结构,形近字有:奏、凑。

  理解词义:

  呼啸:发出高而长的声音。

  汹涌澎湃:形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。

  心惊肉跳:形容恐惧不安。

  蜷缩:身体弯曲的缩着。

  四、作业:

  1、练习有感情地朗读课文。

  2、抄写生字新词。

  《穷人》教学设计 12

  教材内容简介:

  课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

  设计理念:

  1.《语文课程标准》指出;“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思改,受到情感熏陶,获得思想启迪……。”又指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中,力图体现这个理念,始终重视“以读为本”,突出感悟。

  2.本次选择第二课时的教学,主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动,从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.学会本课10个生字,理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

  2.理解重点句段

  (l)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  (2)他会揍我的!那也活该,我自作自受……

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

  (四)美育渗透点

  体会穷人夫妇的心灵之美。

  二、重点难点疑点

  (一)重点、难点

  1.分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良是本文重点。

  2.展开想象,续编《穷人》这个故事是难点。

  (二)疑点

  体现桑娜内心矛盾的重点语句。

  三、师生互动活动设计

  (一)教师活动设计

  启发,谈话,激发学生学习兴趣,引导学生自主学习课文,教师穿插感情描述,感情朗读课文。

  (二)学生活动设计

  1.自读自悟,勾画重点词句,质疑问难。

  2.小组讨论重点问题。

  `3.感情朗读课文,表现主人公心灵美好。

  4.情境感悟,向主人公桑娜诉说心声。

  四、教学准备:多媒体课件

  五、教学时间:三课时

  教学流程:

  第一课时(略)

  第三课时(略)

  第二课时

  一、创设情景,进入课文情境。

  1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

  2、相机出示声相资料。(桑娜守侯在家里,苦苦等候丈夫归来,屋外寒风呼啸,海浪滔天的情景。)

  3、让学生发挥想象谈感受:眼前仿佛看到了什么?

  [新课标强调:新课程不只是传统的“文本课程”,而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

  二、披文入情,抓重点句段,感受人物美好形象。

  (一)感悟桑娜的紧张心情,初步感受桑娜的善良品质。

  出示课件:

  a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

  b.“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”

  1.自由读读。

  2.指名读,说说体会到了什么?

  3.反复读第一句,体会主人公的心情。

  4,齐读第二句。

  5.指名读。

  6.教师试读。

  7.齐读,师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

  8.教师小结过渡到下文。

  (二)感悟西蒙的悲惨景况,为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

  自由读课文7、8两个自然段。

  1、桑娜推开门看到了什么?她又是怎么做的呢?(指名说说)

  2、让学生质疑:说到这儿,你们心中有什么疑问吗?

  3、教师归纳学生的问题,引出重点段。

  4、出示课件:她头往后仰着,冰冷发青的脸上显出死的宁静,一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发,圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静,他们睡得又香又甜。

  (1)同学们,读读这段话,看看这段话中,哪句话最打动你的心呢?

  (2)学生自由读这段话。

  (3)让学生谈感受,教师相机指导。

  a.“显然,母亲……包住他们的小脚”(体现了什么?)

  b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”(体会到了什么?在“抓”和“垂”中明白了什么?眼前仿佛看到了什么情景?)

  c.西蒙在临死前舍不得的`是怎样的孩子啊?(指名读写孩子的句子)

  d.试想一下:两个孩子醒来后,会是什么情景呢?

  (4)配乐,教师范读第七自然段。

  (5)生齐读。(配音乐)

  [新课程强调:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情景,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

  过渡:孩子们,我们一起感受了西蒙一家的惨状,回到刚才的问题,桑娜为什么觉得非这样做不可呢?

  (三)感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

  出示课件:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

  1、“非这样做不可”怎么理解?她为什么觉得非这样做不可呢?

  2、师导:通过上一节的学习,我们知道,桑娜的家是一个怎样的家?(指名说)

  过渡:此时此刻,所有的愁绪都涌上了桑娜的心头,你们知道,这会儿,她在想什么呢?

  (四)感悟桑娜的矛盾心理,凸显人物的崇高形象。

  出示课件(第9自然段)

  她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”

  1、自由读,自己找自己的感觉。

  2、这时的桑娜心里在想什么呢?

  3、自由读,小组讨论:字里行间包含了那些情感?

  4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔,最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

  5、自由品读。

  6、指名读。

  7、她仅仅只想这些吗?都藏在哪儿呢?(指名说,分析省略号处的心理活动。)

  8、学生感悟省略号处的用法,教师边引导,边操作课件。

  9、教师范读这段。

  10、学生模仿教师自由品读。

  11、指名读

  师小结:可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候,她仍然作出了坚强的决定,那就是宁可自己多受点儿苦,也要收养这两个孩子呀!

  [新课程强调:语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进行直接的交流,与作者产生心灵的共鸣。]

  三、情感再体验,拓展延伸。——(实践小练笔)

  1、师:此时此刻,你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢?拿起手中的笔,写下自己最想说的话吧!(音乐起)

  2、出示课件。

  3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

  [新课程强调:教师是学生学习的合作者,引导者和参与者,教学过程是师生交流,共同发展的互动过程,极力做到人人参与,师生平等对话,教师不再是居高临下的权威,而应该“蹲下来与学生对话”,是以“平等中的首席”角色自居。

  四、教师小结,结束本节课。

  《穷人》教学设计 13

  教学目标:

  1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。

  2、梳理小说中的人物,简要概括课文的主要内容。

  3、抓住题目中的“穷”字,从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读,感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

  教学过程:

  (一)导入新课,揭示课题

  1.板书课题,学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

  2.介绍作者及时代背景

  本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。(课件出示图片,介绍作者)

  (二)初读课文,整体感知

  1.学生自由诵读课文。

  自读提示:(1)读准字音,读通句子,做到眼到、口到、心到、手到。

  (2)边读边思考:这是一篇短篇小说,小说中必然要有人物,课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

  A、检查字词过关情况:(课件出示生字词)

  ★词语过关:“读记写”

  舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

  蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

  寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

  ★根据词意,选词填空:

  (1)形容健康强壮的身体。( 魁梧 )

  (2)形容恐惧不安。( 心惊肉跳 )

  (3)形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃 )

  (4)自己做错了事自己承受。( 自作自受 )

  (5)形容脸色黑中带黄。( 黧黑 )

  B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?

  (板书:桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子)

  师:这些人物中主要人物是谁?

  生答,师板书:桑娜 渔夫

  C、理清人物关系,概括主要内容:这些人物之间发生了什么事。(指名二三个学生答)

  师小结:你们看,如果我们把几个人物先找到,想一想这几个人物之间发生了什么事,就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

  2、理清文章的脉络:这件事的起因、经过、结果是怎样的?

  一(1、2):讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  二(3---1):讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

  三(12----27):讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

  师板书写作顺序:等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

  (三)品读课文,学文悟“穷”

  过渡:同学们,今天我们学习的课文是——《穷人》(生接)。可老师发现一个奇怪的现象,那就是全文除了题目之外,文中没有一个“穷”字,那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文,用横线画出相关的句子。(课件出示问题)

  1、学生自读课文,画出句子。

  2、指名汇报,师生共同归纳(课件出示归纳要点),完成填空练习:

  课件出示:

  ★桑娜和渔夫从早到晚地干活,还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿),不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包),菜(只有)鱼。

  (师:桑娜一家吃的食物差,穿的`衣服破,桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。)

  ★孩子虽然不算多———只有(两个),可是(全靠)她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真(难过)啊!

  ★屋子里没有(生炉子),又(潮湿)又(阴冷)。

  ★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从(稻草铺上)垂下来。

  ★母亲在临死的时候,拿(自己的衣服)盖在他们身上,还用(旧头巾)包住他们的小脚。

  3、播放哀怨的音乐,渲染气氛,学生读这些语句,感受文中人物生活的贫穷。

  4、师小结:他们屋内的装饰,他们的吃穿,他们没日没夜地忙碌于生活,都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在,不见一个“穷”字,可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。

  板书设计: 9 穷人

  列夫·托尔斯泰(俄国文学泰斗)

  等待丈夫

  桑娜 抱回孩子 渔夫

  催促桑娜

  生活:艰难困苦

  《穷人》教学设计 14

  一、教学目标

  1、会认12个生字词,会写6个生字,正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、通过自主学习以及小组合作的方法,了解文章的主要内容(故事),学习作者通过环境、心理等描写,来刻画人物形象的方法,并明确女主人公桑娜的人物形象。

  3、学生通过了解文章内容,感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

  二、教学重难点

  【重点】

  梳理本文的主要内容,明确女主人公桑娜的形象。

  【难点】

  感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。

  三、教学方法

  多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

  四、教学过程

  (一)出示课题,导入新课

  板书“穷人”二字,提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么?接下来导入新课,今天我们也来学习一篇课文,它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民,那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!

  (二)初读课文,整体感知

  1、学生自由朗读课文,将文中不认识的生字词圈画出来,老师通过ppt进行正音以及书写指导。

  (搁、掀、魁、霉、裹、怨等)

  2、同学们,接下来大家再次朗读课文,在朗读的过程中思考一个问题:这篇文章主要叙述了一件什么事情?

  明确:一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中,发现西蒙死后,在一系列的心里挣扎过程之后,毅然决定收养她的两个孤儿,并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。

  (学生回答,教师总结)

  (三)抓住重点,体悟道理

  过渡:我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后,大家觉得在这篇文章中,女主人公桑娜是一个怎样的人?从哪些描写中可以看出来?(学生进行思考,然后小组合作,讨论,教师总结)

  1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  明确:桑娜自己家里过得也很拮据,所以,在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时,她心跳很厉害,另一方面,也是在担心自己的丈夫可能会不同意,但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。

  2、“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的.吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来……为什么把他们抱过来啊?……”

  明确:此段运用神态描写以及心理描写,向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。

  3、分组朗读——班里学生六人为一小组,朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写,从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。

  (四)总结全文,拓展延伸

  通过对这篇文章的学习,我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情,并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来,大家大胆想象一下,如果当时渔夫不同意收养两个孩子,后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

  (五)课后作业

  找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品,并向大家分享读后感。

  《穷人》教学设计 15

  教学目标

  1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

  2.有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4.练习续写课文。

  教学重难点

  1.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨

  2.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点

  练习续写课文

  教学过程

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

  课文为什么用“穷人”做题目?

  2.为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3.学生交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。

  列夫·托尔斯泰(1828—1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4.师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、初读课文,了解课文大意

  1.自读课文,读准字音,读通全文。

  用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

  2.再读课文,想想课文讲了一件什么事?

  (桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

  3.抽生检查读书情况,并正音。

  4.理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

  三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

  1.穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

  同学们读课文,完成填空练习。

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的`,从___________垂下来。

  母亲的临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  2.指导有感情的朗读。

  四、抄写生字词

  第二课时

  一、出示课题,回顾复习

  1.回忆文章写了一件什么事。

  师:《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。

  二、理解:“穷”人(精神上的富有)

  1.默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?

  (善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……)

  师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

  2.你是从作者的哪些描写中感受到的?

  (环境、人物对话、心理活动)

  3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用──勾出来。

  三、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

  (1)屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

  读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

  (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)

  2.描写心理活动的句子:

  (1)桑娜沉思……

  桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  (2)她忐忑不安地想:……

  为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

  学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。

  那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。

  (3)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

  3.不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

  (2)说说自己体会到了什么?

  (读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

  (3)同桌分角色读。

  读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

  (第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。)

  (4)课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  4.小结:课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  三、小结全文、续写课文

  1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

  2.学生交流续写,评价作品。

  四、推荐阅读

  列夫·托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

  五、板书设计

  穷人

  勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

  (环境、人物对话、心理活动的描写)

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  教你写范文:《事物的正确答案不止一个》教学设计写作范例

  学习目的

  1.学习做一个富有创造性的人。

  2.理解本文的中心论点和分论点。

  3.理解并运用事实论据。

  重点难点

  1.重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2难点:理解并运用事实论据。

  学习方法:自主探究,合作交流

  学习过程

  一、基础知识

  查字典,给下列加点字注音并解释下列词语。

  汲取(ji):吸取。

  推敲:传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗,得到“鸟宿地边树,僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说,用“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句,反复琢磨。

  根深蒂固:比喻基础稳固,不容易动摇。

  孜孜不倦(zi1):勤勉的样子。

  持之以恒:有恒心地坚持下去。

  锲而不舍(qi4):雕刻一件东西,一直刻下去不放手,比喻有恒心。有毅力。

  不言而喻:不用说就可以明白。

  轻而易举:形容事情容易做。

  一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

  二、技能训练

  阅读全文,思考提示和课后练习中的问题。

  1、有人说,事物的正确答案不止一个。你同意这种看法吗?

  2.提问:不看课文,“从下列四种图形中,找出一个性质与其他三个不同来”,并说明理由。

  3.提问:这个问题说明了什么?

  4.为什么说“不满足于一个答案,不放弃探求这一点非常重要”?

  5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

  6.本文为了证明“发挥创造力的真正关键,在于如何运用知识”,列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验,补充一两个汉例。

  7.提问:创造的灵感是怎样产生的?

  8.“区分一个人是否拥有创造力,主要根据之一”是什么?

  9.做一个富有创造性的人,关键在哪里?

  10.本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

  11.本文论证了怎样的论点?

  三、自我测评

  1.什么是年轻精神的品质呢?第一,是真理的追求者。他是一张白纸,毫无成见地去接受客观

  真实,他a虚心坦怀地受人指教,b如饥似渴地请人指教.他c肯向一切学习,以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。

  段中有两个语句应对调位置,行文才连贯,这两个需要调换的语句是()和()(只填写字母即可)

  2.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”,是从下文中抽出的词语,请

  根据文意判断,应分别填入下文段中哪一个括号内?

  答:第二,是()的实践者。他(),好打抱不平,决不或很少为自己打算,实切实地有着(),人溺己溺的怀抱,而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。

  3.请仿照“他是一张白纸,毫无成见地去接受客观真实”的

  句式,再写出三个语句,只需在括号内填写有关词语,所填词语要和空

  格后的内容衔接,并且不能重复。

  答:①他是()()()(),流动不息地奔向远方。

  ②他是()()()(),无所畏惧地搏击长空。

  ③他是()()()(),大公无私地播撒光明。

  参考答案:1.ab2.②①③3.略

  《穷人》教学设计 16

  设计说明

  依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式,重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《穷人》一文通过对环境、人物心理和对话的描写,展现了桑娜与渔夫美好的内心世界,赞美了他们乐于助人的美好品质。教学这篇课文,目的是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的品质,学习作者通过对环境、人物心理、对话等的描写,刻画人物形象的方法。文章的细节描写及多种方式的人物心理活动描写,尤其感人至深,本设计对此给予了特别关注,试图通过引导学生把握主要场景,抓住感人的细节反复读书,体会人物内心世界,激起对穷人及其美德的敬意。

  针对课文特点,本设计的教学过程主要以学生的自学为主,采用了小组学习、同桌合作、个人自学相结合的模式,充分发挥了学生的主体作用。同时,着力于指导朗读,让学生通过有感情的朗读体会人物的内心世界,从而领悟人物品质。

  课前准备

  教师准备:搜集作家资料,制作课件。

  学生准备:

  1.搜集作家的资料。

  2.搜集身边人物具有美好心灵的故事。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、谈话揭题,导入新课

  1.谈话入题:“穷人”是什么意思?(穷苦的人。)看着这个课题,你心里想到了什么?课文为什么用“穷人”做题目?

  2.为了解答同学们的疑问,我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

  3.学生交流资料袋中的内容。

  4.课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料,了解作者。要放手让学生自己搜集整理资料。

  列夫·托尔斯泰,出身贵族,但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。19世纪俄国文学家、思想家,创作了大量的小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱,代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

  5.板书课题:穷人。

  设计意图:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

  二、初读课文,整体感知

  1.课件出示自学提纲,引导学生小组内合作学习。

  自学提纲:

  (1)用自己喜欢的方式读文,读准字音,读通全文。

  (2)扫清不理解的词语,用自己喜欢的符号标出不理解的词语,通过查字典和联系上下文的方法来理解,并在小组内交流理解词语的方法。

  (3)概括课文主要内容。

  2.学生小组内自学,教师巡视。

  3.师生互动交流,检查自学效果。

  (1)轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

  (2)学生纠错,正音释词。

  课件出示学生可能读错的和难以理解的字词。(教师视学生朗读情况而定)

  ①“嘛、皱、涌、澎、湃”的音、形。

  ②忐忑不安:指心里七上八下心神不宁。

  自作自受:自己做错了事,自己承受后果。这里的'“作”读zuò,不读zuō。

  张罗:读zhānɡ luo。

  (3)说说本课的主要内容是什么。

  设计意图:六年级的学生已具备了一定的自学能力,特别是在字词方面,已经掌握了一些方法,放手让学生自学字词,然后检查自学效果,充分体现了以学生为主的教学思想。

  三、再读课文,理清脉络

  1.课件出示自学提纲,引导学生自学。

  (1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

  (2)画出让你感动或感触深的语段,并写出自己的感受。

  (3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

  2.学生讨论时,教师巡视,并适当点拨。

  课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?

  3.学生交流,教师适当点评。

  设计意图:在了解课文内容的基础上,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,意在加深学生对课文的整体印象,在自学过程中,教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况,为下面的教学活动做好铺垫。

  四、三读课文,感悟“穷”字

  1.过渡:这篇课文题目是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间“穷”意浓浓。接下来请同学们带着如下要求三读课文。

  课件出示读文要求:

  (1)读课文第1~7自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  (2)从这几个自然段中,你能感受到穷人具有的品质吗?

  (3)提出不懂的问题并在小组内尝试解决。

  2.学生小组内合作学习,探究穷人的“穷”,教师巡视学习情况。

  3.全班交流反馈,教师适当引导补充。

  预设:(重点句子)

  (1)屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2)孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3)丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。

  (4)显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  设计意图:本文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质。

  五、课文回顾,课堂总结

  桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境,但他们仍然顽强地生活着,面对已故邻居的两个孤儿,他们毅然选择了收养,课文是怎样具体叙述的呢?下节课我们继续学习。

  设计意图:这样的设计,既对本节课内容做了简要概括,又激发了学生学习后面知识的兴趣。

  六、知识拓展,布置作业

  “是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

  两个人沉默了一阵。

  沉默中,桑娜会想些什么呢?联系课文内容,写一写桑娜的心理活动。

  设计意图:这样的设计,既对本节课内容有进一步了解,又激发了学生的写作兴趣。

  《穷人》教学设计 17

  【设计理念】

  《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  具体设计有以下几点:

  首先,抓住教材特点,长文短教。在学生了解作者,整体感知课文,提出疑问后,进行启发引导,直奔中心段。这样,就能够在有限的40分钟内,高效率地完成教学任务。其次,在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后,针对桑娜的做法谈自己的观点,引导学生对省略的内容补充、想象;在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦,也要帮助别人’的语句”后,又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力,而且使他们从中受到爱的教育。再则,让学生充分地读,使他们“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”

  【教学目标】

  1、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的'勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助别人的好品质。

  2、理解不懂的词语。

  3、通过补充省略的内容,提高想象能力。

  4、通过对语言文字的理解,提高分析和思考问题的能力。

  【重点难点】

  通过人物的心理活动和言行,体会人物的美好心灵。

  【教法】

  〖情境教学法〗

  1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

  2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并以感情的朗读去表达情感。

  【教具】

  课件

  【教学过程】

  一、导入新课

  教师谈话导入,放课件,板书课题。

  二、整体感知,明确目标

  1、交流对作者的了解。

  (目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯,培养他们整理资料和处理信息的能力。)

  2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容,并说出是怎么概括出来的。

  教师评价。

  (这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力)

  3、让学生找出文中最使自己感动的段落,并从中提出疑问。

  教师根据学生发言,提出这节课要重点解决的问题:桑娜和渔夫那么贫穷,为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文,讨论交流,自行解决。

  (教师要充分相信学生,培养他们的自主能力、合作兴趣,乐于探究的能力。)

  三、直奔中心,激发想象

  学生读8~11自然段,划出描写桑娜心理活动的句子。

  1、指名读划的句子。

  2、出示课件

  她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  学生针对“桑娜觉得非这样做不可”,谈自己的观点,并说出理由,从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话,再一次感受桑娜的善良。

  (出示课件)她忐忑不安地想:“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  指名读这段话,其他学生仔细观察,看看这短话有什么特点。

  再读这段话,边读边感受,此时此刻,桑娜的内心都有什么变化。[进行朗读训练——省略号的读法]

  让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读,体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦,也要帮助别人”的高尚品质。

  (一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的心情,二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力,三是体会列夫.托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)

  四、深入探究,拓展思维

  1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的语句。

  2、出示课件

  哦,我们,我们总能熬过去的!?

  通过对“熬”进行换词练习,对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象,体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难,体会渔夫“宁可自己受苦,也要帮助别人”的优秀品质。

  五、总结全文,升华中心

  师生互动:教师进行课堂小结,同时让学生想象穷人富裕的一面,使文章中心得到升华,最后得出结论:只要人人都献出一点爱——世界将变成美好的人间!

  【板书设计】

  20 穷人

  —→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

  桑娜

  渔夫

  —→心惊肉跳—→忐忑不安←—平静下来←—

  【课后反思】

  这节课结束之后,我想了很多很多。平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。可今天这课堂,反而使我感到了教学的轻松,学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器,而是等待被激活的精灵。”

  一、教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显

  最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时,他站起来,坚定地说:“他们会靠着勤劳的双手,一天天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动,立刻评价说:“你真了不起!是的,这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”王仙意同学能结合时代背景,能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象,实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维的积极性,激发了学生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

  二、《穷人》的教学片断中,我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩

  教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  《穷人》教学设计 18

  【教材分析】

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

  《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

  【设计理念】

  新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。

  【教学目标】

  1.学习课文内容,感悟人物品质。

  2. 抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。

  3. 体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

  【教学重点】

  1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。

  2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。

  【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。

  【教学课时】第二课时

  【教学准备】

  1、教师:练习、重点语句课件。

  2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。

  【教学过程】

  一、活动一:以“读”导入

  课件演示(按课文填空)

  桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  丈夫 出海,这时候还没有回来。桑娜听着 和 ,感到 。

  西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。

  引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。

  桑娜: 勤劳 善良

  师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

  设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。

  二、活动二:感悟“富有”

  1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。

  2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?

  3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

  应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

  4、教师相机出示以下片段:

  “家的整洁与温馨”

  (1)课件演示重点句子:

  (演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  (指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)

  (演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,

  (引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)

  设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!

  “关心邻居”

  1、课件演示重点句子

  (演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  (引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)

  (演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

  (引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)

  2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

  应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

  3、她忐忑不安地想:…… 为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?

  (演示3):“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么?

  设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。

  “ 收养孤儿”

  1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

  (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话,有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?说说自己体会到了什么?

  (学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)

  (2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?

  (引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)

  从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)

  设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。

  2、小结:

  这是多么令人感动的.夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!

  3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。

  “很幸福……很艰苦……”

  活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。

  三、活动三:领会“写法”

  (1)课文为什么用“穷人”做题目?

  文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。

  (2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)

  设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。

  四、作业:

  (1)抄写文中描写环境的语句。

  (2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。

  设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

  《穷人》教学设计 19

  《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

  教学目标:

  1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去“

  2、有感情地朗读课文,特别是反映人物的性格及思想感情的句子。如:描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

  3、体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的真情实感的。

  4、理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  课文第二段(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。人物的行动、语言思想活动中体会穷人的美好心灵。学习文章表达方法。

  教学难点

  1、通过对重点词语的理解,说出句子所表达的思想感情。

  2、理解桑娜矛盾的心理,是教学的难点。

  教学时间:二课时。

  第一课时

  教学要点:

  1、学会是个生字,正确读下列词语“隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去”

  2、初读课文,整体感知。

  3、质疑问难。

  教学过程:

  一、导人新课,揭示课题

  我们知道,穷人是受苦的人,是生活贫困的人。在我们小学阶段的学习中,学过哪些课是讲穷人的故事的?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等)。这些课文,有的揭露了资本主以社会的黑暗,反映了穷人生活的悲惨;有的表现了穷人向往幸福,追求美好境界的思想感情。今天,我们再学一篇课文,题目就是“穷人“。这篇小说是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的。

  二、初读课文,整体感知。

  1、学习生字词,读正确词语(略)

  隔板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去

  2、自由选择阅读方式,找出相关语句。

  ①课文的“穷人”指的哪些人?文章又是通过写“穷人”的什么事来反映人物的品质。

  ②谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样?

  三、启发学生质疑问难。

  下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题质量高。(让学生思考提出问题)

  1、四人小组探讨问题。

  (1)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”是什么意思?你从中体会到什么?

  “非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不假思索地抱回来两个孩子,并不为什么,完全是发自桑娜淳朴善良的本质。

  (2)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  渔夫虽然意识到多抚养两个孩子会给自己增加负担,但从话中的“熬”字,可以强烈的感受到他为了抚养邻居的孩子,准备过更加艰苦的日子,准备付出跟多的辛劳。他与妻子桑娜同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

  2、汇报交流。

  举例:(1)桑娜明明知道自己五个孩子已经够丈夫受的了,为什么还要把邻居抱过来?

  (2)桑娜为什么认为挨丈夫揍是自作自受,甚至认为揍一顿也好?

  (3)渔夫听说西蒙死了,留下两个孩子,为什么脸变得严肃,忧虑?

  四、课后作业

  1、抄写词语。

  2、学习提出两到三个有价值问题。

  第二课时

  一、深化主题,领悟表达方法

  1、配乐朗读全文。

  2、课文主要写“穷人”的一件什么事?表现了“穷人”的什么品质?课文按

  什么顺序写入事情发展顺序)请按事情发展顺序分段。

  课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制统治下的'社会现实,变现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

  二、拓展想象,探讨结局

  1、情感导入

  ①、为什么桑娜会忐忑不安?“忐忑不安”什么意思?

  ⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家,给原本就都很难熬的日子雪上加霜。

  ⑵害怕丈夫回来后揍她。

  ②经过一番激烈的思想矛盾斗争,桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词,谈谈自己的体会。

  决定:(自己自作主张抱回孩子,如果丈夫揍她,她自己承担)这体现了桑娜善良的品质

  ③桑娜是如此的矛盾,她担心对丈夫说了之后,丈夫会揍他一顿,于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时,门突然开了······(媒体提示)

  ④把省略的语句找出来,试一试吧省略了的内容补上。

  2、朗读第12节,分角色读出语气。

  3、拓展想象,说话练习。

  渔夫回来了,桑娜该怎么办?这里我们暂时撇开课文,来一个逆向思维:假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫,桑娜的担心会不会成为现实?同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子?

  (要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。)

  《穷人》教学设计 20

  教学目标:

  (一)知识教学点

  1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2.学习抓住重点词语,理解文中描写人物心理和对话的语句。

  3.展开想象,续编《穷人》这个故事。

  (二)能力训练点

  1.培养学生理解重点语句的能力。

  2.培养学生合理想象的能力。

  3.能正确、流利有感情地朗读课文。

  (三)德育渗透点

  通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

  教学重点:分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。

  教学难点:展开想象,续编《穷人》这个故事。

  设计理念:

  语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”,这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式,让学生“兵”教“兵”,给学生一个和谐、民主、多元的对话情境,使学生充分交流感受,感悟人物的内心,从而受到爱的教育。

  教学准备:多媒体课件

  教学课时:两课时

  教学设计:

  第一课时

  教学目标:

  1、学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

  2、理清文章脉络,把握课文的主要内容。

  3、学习课文内容,感知“穷”。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话揭题,导入新课

  1、师:在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

  师:这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

  2、简介列夫·托尔斯泰。

  列夫·托尔斯泰,19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

  (设计意图:通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代,既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)

  二、第一次“先学后教”——初读课文,整体感知课文内容。

  1、出示导学提纲,引导学生自学

  导学提纲:

  (1)自由读课文,读准字音,读通全文。

  (2)扫除不理解的词语,可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解,记下不理解的词语。

  (3)说说课文主要内容。

  (4)在小组内交流,并共同合作解决不理解的词语。

  十分钟后,在全班交流。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、师生交流,检查自学效果。

  (1)师:下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余同学边看边听,发现有读错的地方做好符号,待文章读完后提出来订正。

  (2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

  (3)学生纠错,正音释词。

  学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定),预设如下:

  忐忑不安:形容心情不安定。

  自作自受:自己做错了事,自己承受不好的后果,自食其果。“作”读zuò,不读zuō。

  张罗:zhānɡ luo

  (4)说说本课的主要内容是什么?

  (设计意图:六年级的学生已具备一定的自学能力,特别是在字词方面,已有一些自己学习字词的方法,恰当运用先学后教,以教导学,以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)

  二、第二次先学后教——再读课文,理清文章脉络。

  1、出示导学提纲,引导学生自学

  (1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。

  (2)在文中画出让你感动或感触深的语段,并写出感受。

  (3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。

  2、学生讨论时,教师巡视学情,并适当点拨。

  3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。

  预设学生交流:

  分成三部分:

  第一部分(1—2):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

  第二部分(3—11):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

  第三部分(12—27):写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子

  (设计意图:在了解课文内容后,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,能加深学生对课文的整体印象,而用“先学后教”的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受,使感受更真实,更有意义,在自学过程中,教师再通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在“后教”阶段进行解决。)

  四、第三次先学后教——学习课文,感悟“穷”字。

  1、教师导言:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间却“穷”意浓浓。

  导学提纲:

  (1)读课文1—7自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  (2)从这几个自然段中,你能感受到穷人有着什么品质呢?

  (3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

  2、学生自学,探究穷人的“穷”,教师巡视学情。

  3、全班交流反馈,教师适当引导补充。(随机板书)

  预设关键句:

  (1) 屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。

  (2) 孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

  (3) 丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。

  (4) 显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。

  (设计意图:本篇课文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况,通过自学与交流,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤劳的品质,提出的不懂问题,让已会的学生教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”,教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决,可达到省时高效的目的。)

  五、当堂检测

  1、师过渡:课前同学们都自学了生字词,自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写:魁梧 撕破 裹住 抱怨

  教师边听写边巡视学生情况,选定一份具有普遍指导意义的学生听写。

  2、集体评价指导

  师:写完的同学坐好,我们一起来看大屏幕,看看这位同学听写的词语对不对。

  教师拿红笔在投影下全班批阅

  师:刚才我巡视的时候,发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等,教师依情况而定,提醒学生注意易错字)

  师:刚才听写,全对的同学有哪些呀?

  师鼓励:这么多全对的,真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁,现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。

  3、通过这节课的学习,你有什么收获呢?

  (设计意图:在“先学”与“后教”之后,安排一些小检测,能及时反馈出准确的信息,便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果,便于教师有针对性的'辅导,让让学生了解自己的学习效果,进一步调整学习方法,举一反三,提高学习能力。)

  五、课堂小结

  教师小结:桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦,但他们却顽强地生活着,用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体,冒着寒冷与风暴出海打鱼,生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而,就在这般艰难的情况下,渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿,下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

  第二课时

  教学目标:

  1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句,体会人物的美好品质。

  2、联系上下文,了解人物的心理,体会省略号的作用。

  3、有感情地朗读课文。

  4、展开想象,续编故事。

  教学准备:多媒体课件

  教学过程:

  一、复习导入

  1、同学们,在上课之前,老师出一道数学题考考大家,谁来解答呢?

  请一位学生回答,板书:5+2=

  师:其实可能很多同学心里都在想,这么简单的问题,早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会,但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人,希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的,但在语文里它的答案却是多种多样的。

  2、说说本课讲一件什么事?

  3、导入:桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心世界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

  (设计意图:课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想,既告诉孩子们要把握好机会,因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题,又能引导学

  生深入地体会这7的真正含义,还很自然地导入了课文的学习,可谓一举三得。)

  二、走进心理,体会品质

  (一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

  1、导学提纲:

  (1)读8—11自然段,边读边思考并动笔划划,从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

  (2)小组里合作再读读这几个自然段。

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流。

  预设关键句,适时指导朗读:

  (1)桑娜脸色苍白,神情激动。

  (2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!

  (3)桑娜沉思着,久久地坐在床前。

  (4)门嘎吱一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站起来。

  (设计意图:抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动,通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等,把学生的自学与教师的指导相结合,不但理解了忐忑不安的意识,更加理解了主人公的心情,进一步体会到她行为背后精神的崇高,为后面更深入地解读人物心理做好准备。)

  三、第二次先学后教——深入了解,解读桑娜心里想法

  1、师:桑娜久久地坐在床前,心里是如此的忐忑不安,那她心中为什么会如此的忐忑不安,让我们带着这四个句子,来走进他们的心理世界。

  导学提纲:

  (1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?

  (2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号,想象一下省略号所省略的内容。

  (3)从这段话中,你感受到了什么?

  2、学生自学,教师巡视,了解学生学习情况。

  3、全班交流,教师适时指导。

  预设学生交流:

  1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了,我读懂了桑娜在担心丈夫……

  2、省略号的作用是说话断断续续。

  3、我感受到了桑娜宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (设计意图:1000多字的文本,要体现“高效”,必须克服面面俱到,样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略,抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读,就突出了重点,解决了难点,桑娜助人为乐的精神和善良的品质,以及课文的思想内容也就迎刃而解了,达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教,简而不单,让人耳目一新。)

  四、第三次先学后教——深入了解,解读丈夫心理想法

  1、师过渡语:桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累,而渔夫又是一个怎样的人呢?

  出示导学提纲:

  (1)在小组内分角色朗读12—27自然段。

  (2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来,桑娜本应很高兴,可在谈话中,他们却两次沉默了,在沉默中他们各自会想些什么呢?

  (3)渔夫的脸为什么变得严肃,他在忧虑什么呢?

  (4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?

  2、学生自学,教师巡视。

  3、全班交流,教师指导。

  (设计意图:长文短教,从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读,从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语,利用多种形式朗读,揣摩人物心理,体会人物的品质,这样的学习过程中效率高,学有所得,真正达到高效。)

  四、当堂检测

  1、口头练习

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来,( );

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,( )。

  桑娜宁可( ),也要( )。

  2、学完这篇课文,你感受到什么?

  3、结合课文内容,想象桑娜一家接下来的生活,续写《穷人》。

  (设计意图:在本环节中,安排了口头练习和续写故事,可让学生进一步感受到桑娜的善良,是对课文内容的提升,让学生展开想象,把已学知识转化为能力,达到先学后教的最后目的。)

  五、首尾呼应,点题提升

  1、师:文章的结尾是泪水中透着微笑,微笑中含着泪水,接下来我们再来看开始时的算术题:5+2只等于7吗?

  预设学生交流:等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……

  2、师:这就是5+2答案,是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷,他们的心灵是富有的,是美丽的。

  出示:

  人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

  人生不是一种享受,而是一桩十分沉重的工作。

  人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。

  心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。

  师:让我们一起祝愿好人——一生平安。

  (设计意图:课文最后的处理前后呼应,通过对算术题“5+2”的理解,更加把学生的思维引向更广阔的天地,对于课文的理解多元化了,尊重学生的情感体验。没有说教,但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育,对于文本的理解也达到了很深的程度。)

  板书设计:

  穷 人

  5 + 2 = 7

  穷 富

  室内环境 勤劳

  饥寒交迫 忐忑不安 善良

  夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强

  西蒙惨死 宁可自己受苦,也要帮助别人

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