《鱼我所欲也》教学设计

时间:2021-12-01 17:30:36 教学设计 我要投稿

《鱼我所欲也》教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《鱼我所欲也》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《鱼我所欲也》教学设计

  【学习重点】

  1、体会文章的中心论点。

  2、论证方法。

  3、体会语言特点。

  【课时安排】

  三课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导语

  孟子(约公元前372至289)名轲,字子舆,战国时邹(今山东邹县)人,他曾受业于孔子的`孙子子思的门人,推崇并继承了孔子的学说,是继孔子之后儒家学派的一位大师。世称“亚圣”。作品有《孟子》七篇。他长于说理,善用比喻,纵横捭阖,妙趣横生,在中国散文史上占有重要地位。今天我们要学习他的《鱼我所欲也》就体现了他的写作风格和特点。

  二、学生朗读课文

  三、注意有关字词

  1、故患有所不辟也。通“避”

  2、万钟不辩礼仪而受之。通“辨”

  3、所识穷乏者得我与。通“德”,恩惠、感激的意思。

  4、乡为身死而不受。通“向”,从前之意。

  四、笔译这篇课文

  五、对艰难字词句进行解释

  第二课时

  一、学生齐读课文

  二、学生散读课文

  三、点名学生翻译课文,对不妥之处详加解释

  四、学生散读课文争取成诵

  第三课时

  1、本文是一篇议论性文章,它的中心论点是什么?

  舍生取义

  2、作者是怎么样提出中心论点的?

  文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点的。

  3、作者是如何论证的?

  文章用鱼和熊掌等比喻提出中心论点,由“有甚于生,有甚于死”引出“不为苟得”“不避祸患”来,这是从正面论述;由“莫甚于生”“莫甚于死”引出“何不为也”这是从正面论述。结论是“世上有比生命更重要的东西,有比死亡更让人讨厌的东西(“义”和“不义”)”。后又从反面论证见利忘义是丧失人的本心。

  4、写作特色:

  ⑴善用比喻。

  ①运用鱼和熊掌的比喻引出中心论点

  ②用“行不吃‘呼尔’,乞不受‘蹴尔’”比喻守义不辱。运用比喻使讲述的道理明白易懂,深入浅出。

  ⑵运用对比。“鱼与熊掌”“生与死”“义与不义”“向与今”等通篇对比鲜明,使中心论点“舍生取义”鲜明突出。既然能为“义”而“舍生”,那么在接受比生命更轻的高官厚禄,甚至是“一箪食,一豆羹”的时候要辩解是不是合乎礼义。

  ⑶孟子的“礼义”是封建君臣之“礼”,封建君臣之“义”,应批判地继承,现在的“礼义”已经赋予了新的含义。如陈毅“取义成仁今日事”。

  ⑷论证方法:比喻论证、对比论证、举例论证。

  5、结构图示:

  熊掌生所欲不苟得—有甚于生—义

  ╱正面—→——→—————————————

  舍鱼死虽恶所不避—有甚于死—不义

  生

  取

  义

  ╲反面:向(为身死而不受)

  受不义之万钟无益———————————————

  今(为宫室、妻妾、穷乏者)更不可

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