《观书有感》优质教学设计

时间：2023-12-20 09:51:47 灵教学设计我要投稿

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《观书有感》优质教学设计（通用10篇）

　　当认真看完一部作品后，这次观看让你有什么领悟呢？这时候最关键的观后感不能忘了。现在你是否对观后感一筹莫展呢？以下是小编整理的《观书有感》优质教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《观书有感》优质教学设计（通用10篇）

　　《观书有感》优质教学设计 1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情朗诵古诗。会写“鉴”“徘徊”。

　　2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3.激发学生读书、学习的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　　教学难点：

　　领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　教学过程：

　　一、知识竞答，揭示课题

　　同学们，听说你们很爱看书，我想考考你们，我说几句名言名句，你们说出作者。好吗?(出示幻灯片)三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

　　时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　同学们说的真好。我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的朱熹就是其中的一位伟大的思想家和教育家。

　　出示有关朱熹的资料。朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：(板书课题)

　　二、学习古诗，领会诗意

　　1.自学古诗

　　自学要求：

　　(1)看看图画，读读全诗;

　　(2)理解诗中每个词语的意思，并说说诗句的意思;

　　(3)说说这首诗描绘了怎样的景象;

　　(4)记下不懂的问题。

　　2.交流自学情况

　　(1)谁愿意来读读这首诗? (出示全诗，指读)

　　(2)说说诗句中不理解的词语。学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法?

　　(查字典，联系上下文，组词，借助图画)

　　(3)引导学生理解一、二句诗意

　　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

　　出示字典中的.字条：①镜子(古代用铜制成)。②照。③观看，审察。

　　你认为应该选哪条意思?为什么?(让学生联系上下文选择合适的字解)

　　师：怎么写?(板书，学生跟着书空)古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　　你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，还表现在哪里?

　　“徘徊”是什么意思?(来回地走。)

　　借助图画，说说这句诗的意思。

　　这两句诗，描写了池塘优美的景色(板书：景)，老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。(配乐读)

　　你仿佛看到了什么?(学生自由描绘)

　　师：多美的景色呀!蓝天和白云一起映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动?(暗示了水不停地流动，也就是——活水)

　　(4)那后面两句诗你能理解吗?我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意

　　“渠”是什么意思?(出示幻灯片：渠在字典中的解释)

　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

　　3.运用“连、调、添”等方法，把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

　　4.谁能读好这首诗?(配乐朗读)

　　5.背诵这首诗。

　　三、理解哲理

　　1.引导学生质疑。这首诗学完了吗?还有什么问题呢?

　　引出：这首诗写的明明是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着怎样的联系呢?

　　只有源源不断的活水流进，池水才能____ ____ 。

　　只有不断地读书，不断汲取新的知识，我们才能__________ 。

　　2.交流，指答。

　　四、总结延伸

　　1.原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊!(板书：理)这样的诗就叫(板书：说理诗)

　　朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理

　　(板书：借喻)。

　　2.出示：王之涣《登鹳雀楼》(白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。)

　　你觉得这两首诗有什么相似的地方吗?(前两句都是写景，后两句是感受)

　　3.同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗?(学生回答)

　　苏轼《题西林壁》

　　白居易《赋得古草原送别》

　　叶绍翁《游园不值》

　　陆游《游山西村》

　　4.总结：

　　这首诗中的“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。(背一背这两句)这两句现已凝缩为常用成语源头活水，用以比喻事物发展的源泉和动力。

　　五、朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。

　　艨艟：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

　　自学，说说诗句的意思，想想诗所说明的道理

　　六、名句活用

　　我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

　　例：我们班有一个小作家，在介绍他的写作经验时说：“问渠哪得清如许?为有源头活水来。正是因为我喜爱读书，不断吸取新的知识，并留心观察自己感兴趣的各种事物，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。”

　　思考：这里的“源头活水”指什么?“清如许”呢?

　　你也模仿例子写一段话，用上这样的诗句。

　　板书设计：

　　观书有感——(宋)朱熹

　　借景一鉴开共徘徊

　　喻理清如许活水来

　　《观书有感》优质教学设计 2

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；

　　2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩；

　　3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读

　　4、培养鉴赏诗词的能力

　　【重点难点】

　　理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的；

　　【学习目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

　　3、了解哲理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　4、培养鉴赏诗词的能力。

　　【重点难点】

　　重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

　　难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　【课前准备】

　　1、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

　　2、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

　　读书之乐乐陶陶，起并明月霜天高。

　　读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

　　十年浮海一身轻，乍睹藜涡倍有情。世上无如人欲险，几人到此误平生。

　　少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。

　　无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。

　　一息尚存，此志不容稍懈，可谓远矣。

　　百学须先立志。

　　勿谓今日不学有来日，勿谓今年不学有来年。

　　未得于前，则不敢求其后；未通于此，则不敢志乎彼。

　　读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

　　无定位，无成名，而水金木无不待是以生者。

　　主一无适便是敬。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　盛日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　百尺竿头，再进一步。

　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫诵浪读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？

　　3、预习《观书有感》，理解诗意。

　　【设计理念】

　　新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得，并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

　　【设计思路】

　　课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。

　　【教学过程】

　　一、品读名句初识作者。

　　1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。【出示】

　　读万卷书，行万里路。

　　活到老，学到老。

　　读书有三到：谓心到、眼到、口到。

　　读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

　　2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读书的，读书也叫“观书”，板书。能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。【齐读】

　　3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

　　4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，【课件出示简介】默读，一起来读一读这段简介。（教师预设）朱熹（1130、9、15—1200、4、23），字元晦，又字仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文公。祖籍江南东路徽州府婺源县（今江西省婺源），出生于南剑州尤溪（今属福建省尤溪县）。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。官拜焕章阁侍制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学。朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《太极图说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》，后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。其中《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试的标准。

　　5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。学生朗读诗歌

　　二、品析诗句理解诗意

　　1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。

　　2、检查诵读。

　　1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】

　　2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】

　　3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。

　　小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　3、品读一二句。

　　1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的`一个字眼来回答【板：清】

　　2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

　　3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？

　　4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

　　5）这两句诗重在描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】

　　6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

　　4、品读三四句。

　　1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

　　2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

　　3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

　　4）连起来说说这两句的意思。

　　5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

　　5、小结：1、2写景是基础，3、4句是在1、2写景的基础进行说理。同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

　　四、拓展延伸温故知新。

　　朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）

　　4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

　　5、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

　　五、作业布置。

　　1、阅读朱熹的《观书有感》借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）

　　2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

　　板书：

　　观书有感（说理诗）

　　《观书有感》优质教学设计 3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

　　4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　课前准备：

　　收集苏轼的生平资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，认识苏轼。

　　（一）揭示课题。

　　1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新，有的意味深长，有的耐人寻味。

　　2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）

　　3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

　　4、师：今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。（课件出示题目）

　　5、生齐读题目

　　（二）认识苏轼。

　　1、师：关于苏轼，你了解多少？

　　2、生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、出生地、贡献。

　　3、课件出示介绍：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的`发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

　　（三）了解题意。

　　1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）

　　2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？

　　3、师：带着你们的理解再读题目。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（一）自读古诗。

　　1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。

　　2、生自由读

　　（二）检查反馈。

　　1、师：谁来试一试？生个别读男生读女生读集体读

　　2、师：有没有需要提醒一下的？读得正确流畅吗？相机纠正学生的读音

　　3、师：我们一起来把整首诗读一读。

　　（三）吟诵诗歌。

　　1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。

　　2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读

　　（师：你对自己的朗读满意吗？读出了古诗的滋味了吗？）

　　三、品味诗意，感悟哲理。

　　（一）学习前两句诗。

　　1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

　　2、生自由练说

　　3、师：你还有什么不理解的吗？生根据学生的问题相机引导

　　4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）

　　5、师：远近高低是指什么呢？

　　6、集体交流，教师相机指导：

　　师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。

　　7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？

　　8、师：庐山到底是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。（课件播放录象）

　　9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）

　　10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者观察的地点和角度不同）

　　11、师：如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）

　　12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）

　　13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

　　指名读，男生读，女生读，齐读

　　（二）学习后两句诗。

　　1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

　　生齐读，自由读

　　2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？

　　3、师：你能用自己的话说说意思吗？

　　4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处鸟瞰）

　　5、师：平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）

　　6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的认识，这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句——生接读。

　　生个别读配乐读

　　（三）回归整首诗歌。

　　1、师：当我们回过头来读这首诗时，相信我们的感受更加深刻了。

　　2、师：现在我们都是诗人，身在美丽的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）

　　3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）

　　4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。

　　5、生齐背古诗。

　　四、古诗拓展，领悟特色。

　　1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领略了山的千姿百态，再让我们看看他游览庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）

　　高岩蔽（bì）①赤②日，

　　深谷③来悲风④ 。

　　擎⑤（bò）开青玉峡，

　　飞出两白龙⑥ 。

　　注释：

　　①蔽（bì）：遮住

　　②赤：红色

　　③深谷：深深的峡谷

　　④悲风：呼啸的风

　　⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

　　⑥两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑

　　2、师：请你根据我们刚才学习的方法来学学这首诗。

　　3、生自由读后交流意思（课件瀑布图片）

　　4、生吟诵诗歌，检查读的情况

　　师：心情会怎样，是惊喜？是赞叹？是感慨？把你的感受读出来。

　　个别读集体读

　　5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景一个先写景后哲理）

　　6、苏轼游览庐山时被庐山秀色所陶醉，一气之下记下了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最后一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味——生接读。

　　7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——生接读，配乐读。

　　五、课堂小结，延伸课外。

　　师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。相信随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番滋味在心头。

　　《观书有感》优质教学设计 4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

　　3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学重点：

　　1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

　　2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　一、复习导入

　　1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示？

　　师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理？

　　2、指名答

　　3、导入新课

　　师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢？一起走进（板书：观书有感）。

　　4、齐读课题

　　二、了解作者

　　1、学生交流

　　师：在学习这首诗之前，老师想了解一下你对这首诗的作者了解多少？请同学们将自己搜集到的资料共享一下吧

　　2、教师总结归纳

　　师：下面我们一起来看一些资料（出示幻灯片）

　　三、整体感知

　　1、指名读古诗

　　2、齐读古诗

　　四、从字面上解析古诗

　　过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句（出示幻灯片），说有哪些字词不太好理解，

　　1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　师：说说你觉得其中的`那些字词不太好理解

　　2、重点交流“一鉴开、徘徊”

　　师：下面我们重点来看“一鉴开，徘徊”如何理解？谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解？

　　3、教师总结

　　师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

　　4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？

　　（天光和云影）

　　师：他们一边照还一边徘徊呢！这里的“徘徊”怎么理解呢？（来回移动）？

　　5、出示：问渠哪得清如许？为有源头活水来。指名读。

　　师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎？

　　6、重点交流“渠、清如许、为”

　　五、翻译全诗，悟诗中哲理

　　过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。

　　1、学生翻译

　　2、指名读译文

　　3、教师总结，引出问题

　　师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗？为什么

　　4、学生思考并交流

　　5、教师总结，学生深入思考

　　师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢？请同学们思考一下。

　　6、总结板书

　　1）先板书“活水方塘清”

　　2）学生交流总结出第一个问题后，教师相机在“方塘”二字下板书“心智”

　　3）师生合作完成板书，有学生交流“活水”“清”下分别应写什么，教师板书，后推敲得出最佳答案

　　师：下面同学们还要面对的一个任务就是帮助老师完成板书，请同学们思考一下这里的“活水、明”下面应分别写什么，（学生说，教师板书）下面我们也来学一学贾岛，推敲一下这里到底应该写什么。

　　7、、交流感受

　　师：你能不能谈谈这首诗带给了你什么启示？

　　六、知宋诗理，悟全诗主旨

　　师：这么简单而又深刻的道理，作者为什么不直接告诉我们呢？（请大家来看一段资料），大家都知道，这是一首宋诗，宋诗讲究理趣，然而其中最优秀的哲理诗往往都是不直接说理，而是全凭一些独特的意象营造一种意境之美，有意无意间，引发哲思，正是在这个意义的基础上，这首诗的最后两句成了千古名句，为历代文人学子争相吟诵。而这类名句，在宋诗中还有很多。

　　2、回忆所学宋诗

　　师：请同学们回忆一下，宋诗中都有哪些这样的名句，（学生交流），下面我们重点来看三句我们学过的宋诗（出示幻灯片）请同学们回忆并思考这些诗句，说说其中蕴含着什么道理？（教师随机总结）

　　1）不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　2）春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　3）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

　　七、朗读古诗，拓展延伸

　　1、齐读古诗

　　师：相信大家在明白了宋诗独特的魅力之后对于这首观书有感也有了自己独特的感受，下面请大家带着自己独特的感受来读一读这首诗。

　　2、试着鉴赏古诗

　　师：读的真好。这首诗写的好吗？你能不能谈谈这首诗好在哪里呢？

　　3、引入《观书有感》其二

　　师：看来同学们悟性真的很不一般，接下来，老师再送给大家一首《观书有感》，试着品读一下看你能从中悟出些什么来？

　　1）独立思考

　　2）小组合作

　　3）教师总结，并出示幻灯片

　　4、总结

　　师：通过本课的学习，相信大家对于读书、对于学习又有了新的见解，希望大家在时时为自己输入源头活水的同时，逐步去领悟厚积方能薄发的道理，从而使自己的学问更上一层楼。

　　教学反思：

　　纵观整堂课，首先，在师生合作完成板书这个环节当中，调动了全体学生积极性，同时让学生对于这首诗中蕴含的哲理有了更深入的思考与解析，在锻炼了学生的发散性思维的同时，对于所列举的字词的贴切度的推敲，又让学生对于学习有了精益求精的意识。其次，让学生对于宋诗有了一个宏观上的把握，知道在许多宋诗表面意象的背后蕴含着深刻的哲理，对于宋诗的鉴赏有了一个比较专业的基础，但由于没有教给孩子通过符码解读古诗背后蕴含的情感或哲理，从而使得在课堂重点的突破上还是有些不是很彻底，所以，在引导学生思考读书与方塘的联系时应再设计一个过渡性的小问题：这里的活水源源不断的输入和读书有没有什么联系？以达到问题的坡度性突破。最后，由于课堂的应对能力还是有所欠缺，使得在课堂语言上不能很好的做到既保持语言使用时的语文味，又能简洁明了。在以后的学习中多读关于教学机智方面的书籍，课堂上多加锻炼才是。

　　《观书有感》优质教学设计 5

　　一、教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

　　2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

　　3、能解释诗句中带点的词语,并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

　　4、受古诗文字和意境的美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　二、重难点。

　　引导学生感受古诗文字和意境的美,领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　1、课前搜集作者资料。

　　2、了解古诗故事。

　　3、投影。

　　4、挂图。

　　5、多媒体或音像资料。

　　冬夜读书无遗力

　　示工夫少——老

　　子聿躬行——绝知

　　观书半亩方塘：清澈透明源头活水

　　有感（人的心智）（更加聪明）（读书汲取）

　　第一课时

　　一、背诵古诗导入。

　　二、学习《冬夜读书示子聿》

　　1、我们以前学过哪些古诗?同学们在课外又学会背诵了哪些古诗？现在请同学们背诵自己喜爱的'古诗。

　　2、大家背诵的古诗中,有没有宋代诗人陆游的诗呀?

　　1、简介陆游。

　　2、解题,释题。示：指示、训示。子聿：陆游的小儿子。

　　题意：用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。

　　3、初读指导。

　　4、理解前两行诗句。

　　学问：读书学习。无遗力：不遗余力。

　　这一行的意思是：古人做学问是不遗余力的。

　　5、读第二行诗,理解诗意。

　　始：才。青少年时代花的工大,往往要到年老时才取得成就。

　　1、学生背诵学过古诗。

　　1、教师范读,学生画出生字。

　　2、学生读生字,认读并理解生字组成的词语。

　　3、学生试读诗文,把全诗读通读顺。

　　4、读第一行诗,疏通字词,说说第一行诗的意思。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　二、学习《观书有感》

　　6、理解第三、四行诗句的意思。

　　终：到底,毕竟。

　　绝知：深入透彻地理解。

　　躬行：亲自实践。

　　7、说说第三、四两行诗的意思。

　　8、体味第三、四句的含意：书本上学到的东西,一定要通过实践才能变成真正的学问。

　　9、指导朗读,体会古诗的思想感情。

　　1、有感情地朗诵《冬夜读书示子聿》。

　　2、背诵这首古诗。

　　1、按自学提纲自学古诗。

　　a、一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

　　b、助字典或联系诗句理解词语“鉴”、“徘徊”、“渠”、“如许”等，并说说诗句的意思。

　　c、记下不懂的问题。

　　5、朗读前两行诗句,把第一、二行的意思连起来理解。

　　6、读第三、四行诗,理解“终”、“绝知”、“躬行”的意思。

　　7、自由练读。指名读。评价。再读。齐读。

　　8、指导背诵。

　　9、交流自学情况。

　　三、由学生推荐课外自学的古诗。

　　四、布置作业。

　　1、边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？

　　鉴：镜子。

　　徘徊：在一个地方走来走去,诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。

　　渠：它,措方塘。

　　如许：如此。

　　2、理解“问渠哪得清如许?为有源头活水来”的意思。

　　1、分组互相交流收集的古诗。

　　2、请二至三名同学当小老师,向全班同学推荐古诗。

　　1背诵课文。

　　2、默写古诗。

　　3、学生交流读懂的内容。

　　4、边读边理解边想象。

　　5、有感情地朗诵,背诵。进一步感受诗的意境,想象诗中所描绘的景象。

　　6、学生自由练读。指名读。练习背诵。

　　《观书有感》优质教学设计 6

　　教学目标：

　　1. 帮助学生了解什么是观书有感，并能够在观书中深入思考。

　　2. 提高学生的阅读理解和口头表达能力。

　　3. 培养学生的想象力和创造力。

　　教学重点：

　　1. 学生能够通过观书有感的方式深入思考文本内容。

　　2. 学生能够根据自己的理解和想象，进行口头表达。

　　教学难点：

　　1. 如何引导学生在观书中深入思考。

　　2. 如何引导学生进行口头表达，并提高口头表达的准确性和连贯性。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　教师简单介绍今天的.课程内容，告诉学生我们要进行观书有感的活动，并让学生自由选择一本自己喜欢的书籍阅读。

　　二、正式活动（30分钟）

　　1. 学生阅读所选的书籍，并在书中挑选出一个段落或一个场景，进行深入思考，然后记录下来。

　　2. 学生互相交流，分享自己的观书有感，观点之间展开讨论。

　　3. 学生进行口头表达，将自己记录下来的思考和观点说出来，其他同学进行评价和提问。

　　三、反思（10分钟）

　　教师和学生一起评价这次活动的效果，让学生总结自己的收获和不足，并提出自己的建议，以便今后的改进。

　　四、作业布置（5分钟）

　　教师布置作业，要求学生在今天的活动中获得的收获和不足进行总结，写一篇关于观书有感的文章。

　　教学评价：

　　1. 学生能够在书中深入思考，提高阅读理解能力。

　　2. 学生的口头表达能力得到了提高，表达准确性和连贯性得到了改善。

　　3. 学生积极参与，达到了教学目的。

　　《观书有感》优质教学设计 7

　　【教材简析】

　　《观书有感》这是苏教版六年级上册22课中的一首古诗。这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹，它是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。诗中不仅写了池塘的美丽景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。

　　【目标预设】

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、借课文的语言材料，想象《观书有感》描绘的景象，感受古诗文字和意境的美，激发学生热爱大自然，珍惜童年美好生活的感情。

　　【教学重难点】

　　通过诵读感悟，明白读书要孜孜不倦，持之以恒，明白做学问与实践的关系；懂得不断读书，不断吸取知识的重要性，并能有所启发，与自己的学习联系起来。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导以读为主，读中悟情，以读强化感受，尊重学生个性化的感受。在诗歌教学中，通过反复的，多样的，不同层次的朗诵，感悟诗歌的原境之美，意境之美，心境之美。我认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。教学时突破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　　【设计思路】

　　学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，学生虽能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。可以采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。

　　1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查工具书、小组合作学习等方式读准字音，并能有感情地朗读古诗

　　2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。激发学生学习的兴趣，学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

　　3、读通。细细品味古诗，能读懂没一个词，每一句话。然后深刻理解作者的写作目的，为读通全文做好一切准备。通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题。

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，中华大地，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）他曾经说过这样一句话：（出示）

　　读万卷书，行万里路。

　　——（宋）朱熹

　　朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题：观书有感）

　　二、激发阅读兴趣。

　　1、简介朱熹（同学小组交流）

　　2、教师展示，激发学生学习兴趣

　　（1）朱熹一次去看望女儿。女儿女婿热情招待，惟恐怠慢。吃中饭时，女儿十分窘迫地端出几碗大麦饭和一碗葱汤。朱熹开开心心用过之后，看见女儿女婿还惴惴不安，表示饭菜不好。朱熹笑道：“你们不要为此感到不好意思，其实这也就很不错了。我在朝廷做官的时候，也不是餐餐大鱼大肉。古人云：富在辛劳穷在惰，成由节俭败由奢。勤俭持家的.家风是永远不错的，希望你们以后也能坚持俭朴度日。我这里赠送一首诗于你们。”朱熹当即书诗一首：（出示）

　　葱汤麦饭两相宜，葱补丹田麦疗饥。

　　莫谓此中滋味薄，前村还有未炊时。

　　（2）朱熹也是一位嗜茶爱茶之人。他在武夷山兴建武夷精舍，授徒讲学，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶论道，他写的《咏武夷茶》、《茶坂》等诗后，使武夷茶名声大振。朱熹的《咏武夷茶》一直流传至今。其诗为：（出示）

　　武夷高处是蓬莱，采取灵芽余自栽。地僻芳菲镇长在，谷寒蝶蝶未全来。

　　红裳似欲留人醉，锦幛何妨为客开。咀罢醒心何处所，近山重叠翠成堆。

　　（3）小结：从这两个事例，你们觉得朱熹是个怎样的人？你们有什么想说的呢？

　　三、学习古诗。

　　1、自学古诗

　　出示自学要求：

　　（1）对照插图，自读全诗。

　　（2）理解诗中每个词语的意思，并简要说说诗句的意思。

　　（3）说说这首诗描绘了怎样的景象。

　　（4）记下不理解的地方。

　　2、交流自学情况

　　（1）配乐范读。

　　（2）多种形式的朗读：

　　自由读、范读、指读、评读、齐读

　　（3）你有什么收获？

　　（4）有哪些问题你不能解决？

　　（学生是学习的主体，通过多种形式的朗读，让学生在自主阅读中思考、理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。）

　　3、图文结合，合作研读感悟

　　（1）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？所以这句要怎么读呢？指名读

　　（2）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么呢？它有什么特点？从哪可以体会到？你有什么想说的？

　　（3）让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系？

　　（4）教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处！

　　（5）指导朗读

　　（让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。）

　　四、总结。

　　1、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

　　2、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

　　【板书设计】

　　观书有感

　　宋朱熹

　　读万卷书，行万里路。

　　源头活水→方塘清

　　读书汲取→心智明

　　《观书有感》优质教学设计 8

　　教学目标

　　1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。

　　2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。

　　3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。

　　教学准备

　　教师：搜集赞美书的名言警句。

　　学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。

　　教学时数

　　1课时。

　　教学过程

　　一、介绍作者，引入课文

　　古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。

　　二、初读解词义，诗句脉络清

　　1. 自读古诗，注意读准字音。

　　2. 抽读正音。注意亩徘徊渠的读音。

　　3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。

　　4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流鉴徘徊渠等字词。

　　5.通过自学，你明白了什么？全班交流。

　　教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻）

　　徘徊：来回移动。（动作理解）

　　渠：它，水塘。

　　清如许：如此清澈。

　　6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

　　7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。

　　三、设疑品诗句，寓意跃纸上

　　1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的'水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？

　　2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。）

　　四、想象促朗读，寄情于诗间

　　1. 师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？

　　2. 学生结合对诗的理解复述。

　　3. 师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

　　五、话锋一扭转，现代话神奇一句

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。

　　1. 初读课文，思考问题为什么说书是神奇的？

　　2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。

　　3. 激发对读书的热爱之情。

　　4. 有感情地朗读。

　　六、对比诗中意，悟出真道理

　　1. 谈谈学了这两首诗的感受。

　　2. 有感情地朗读。

　　3. 背诵《观书有感》。

　　附：板书设计诗两首观书有感神奇的书

　　宋朱熹美狄金森

　　共同点：写书

　　不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。

　　《观书有感》优质教学设计 9

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思。

　　3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学重点：

　　领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　教学难点：

　　理解古诗内容与题目的关系。

　　教学准备：

　　自制教学课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知导入

　　1、抽生背诵陆游的《冬夜读书示子聿》。

　　2、回顾上节课的教学过程，小结学习方法：知诗人、解诗题、释诗意、明诗理。这节课我们就按这么几个步骤来学习第二首古诗朱熹的《观书有感》。（板题读中探究：通过对课文的整体感知，引导学生提出学习目标和需要解决的问题。）

　　二、学习古诗

　　（一）知诗人

　　出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

　　读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

　　举一而反三，闻一而知十。──宋朱熹

　　活到老，学到老。 ──宋朱熹

　　读万卷书行万里路——宋朱熹

　　读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋朱熹

　　无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。──宋朱熹

　　勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。──宋朱熹

　　读书之法,在循序渐进,熟读而精思。──宋朱熹

　　百尺竿头,再进一步。──宋朱熹

　　课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？

　　这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

　　出示，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　（二）解诗题

　　理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。

　　（三）释诗意

　　1、出示：

　　自学要求：

　　（1）、三次读全诗。

　　（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思，可以小组合作。

　　2、交流自学情况

　　（1）抽生读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）理解

　　一、二句诗意

　　学生先讲解：“鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）

　　诗中指谁在那儿来回地走？

　　（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。

　　在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）

　　整体感受，齐读这俩句。

　　（3）引导学生理解

　　三、四句诗意

　　学生讲解，师适当补充。

　　“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？

　　把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

　　（4）用自己的话说说整首诗的含义。

　　配乐读

　　3、背诵这首诗。

　　（四）明诗理

　　诗句的意思也理解了，整首诗没有提到一点和读书有关的，我看这首诗叫《观塘有感》好了。你觉得呢？（创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。）

　　究竟这方塘美景与读书有什么关系呢？

　　1、看图，猜想读书与方塘的关系。

　　记得刚才介绍作者时有这样一段话：

　　他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

　　2、引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如“源头”好比，“活水”好比。

　　再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

　　你来评一评这一首诗，写得怎么样？

　　（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

　　诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

　　3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

　　五、拓展延伸

　　1、作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的`半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

　　由此可见，这句诗中所蕴含的哲理虽历久，却弥新，请看这样一则报道：

　　浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

　　在这篇文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

　　2、朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

　　从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

　　抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

　　当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。

　　3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：活到老学到老，学习是一件终身大事。

　　板书设计：观书有感

　　半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）

　　人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）

　　探究式：强调学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的问题转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

　　教学反思:

　　《观书有感》是苏教版教材第十一册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的古诗，这是第二首。这首诗是写作者由读书而生发的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。

　　在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

　　一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。

　　二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

　　三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。

　　走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。

　　一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？这是我没有想到的问题。但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。通过读诗

　　句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？

　　二、缺乏整体体验后的读。本诗设计了三读：一读通，二读景，三读理。但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。

　　讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。

　　《观书有感》优质教学设计 10

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

　　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　　3．激发学生读书、学习的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　　教学难点：

　　领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　　教学过程设计：

　　一、激——揭示课题

　　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：

　　读万卷书行万里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

　　二、写——整体感知

　　朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）

　　齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

　　三、品——还原诗情

　　（一）、出示：自学要求：

　　1、看看图画，读读全诗。

　　2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

　　3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

　　4、记下不懂的问题。

　　（二）、读中体会诗歌的内涵

　　（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

　　（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

　　（，联系上下文，组词，借助图画）

　　（3）引导学生理解一、二句诗意

　　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查。

　　出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

　　你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）

　　师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　　你能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助图画，说说这句诗的.意思。

　　齐读一、二两句诗。

　　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

　　美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

　　师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

　　（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

　　（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解

　　（四）、背诵这首诗。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

　　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

　　池水清澈读书

　　源源不断的活水流进不断地读书使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齐读：

　　源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

　　不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

　　3、小结：

　　五、拓——延伸阅读范围

　　1、出示《观书有感其二》

　　师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

　　朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

　　昨夜江边春水生，

　　蒙冲巨舰一毛轻。

　　向来枉费推移力，

　　此日中流自在行。

　　自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

　　（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

　　意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

　　2、总结本课

　　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

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