六年级语文教学设计

时间：2022-02-14 19:38:08 教学设计我要投稿

六年级语文教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家收集的六年级语文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文教学设计

六年级语文教学设计1

　　一、教材分析

　　本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

　　编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　二、学情分析

　　学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

　　三、设计理念

　　《怀念母亲》是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最特别之处就是“母亲”这个词中包含着两者──祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？

　　本堂课以此为突破点，着重引领学生品味这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁，丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　四、教学策略

　　基于上述原因，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。

　　对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词《游子吟》，加深学生感悟。

　　对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。

　　最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入《永久的悔》《寻梦》作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。

　　五、教学目标

　　1．识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，

　　3．品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　4．培养学生热爱祖国、孝敬父母的情怀。

　　六、教学重点

　　体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。

　　七、教学难点

　　体会关键词句在表情达意方面的作用以及培养学生热爱祖国、孝敬父母的情感。

　　八、课前准备

　　多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步认识季羡林。

　　九、教学过程

　　（一）揭题导入，走近季羡林

　　1．走近季羡林。

　　同学们，通过预习我们认识了我国著名的语言学家、国学大师──季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应该不陌生。我们曾经五年级上册学过关于他的课文──《小苗与大树的对话》，除了这些耀眼的光环，相信你们对他还有更进一步的了解，交流一下，让我们更进一步地靠近他。

　　【设计意图】此环节的目的就是要在看似简单、很随意的聊天中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。

　　2．读题初感情怀。

　　（1）看来，季老有着不平凡的经历。今天，让我们学习他的一篇散文，去品味他平凡而真挚的情怀──怀念母亲。

　　（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清楚地告诉大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清楚地听到季老的心声──怀念母亲！（生再读课题）

　　【设计意图】于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明了地从读题直接入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！

　　（二）整体把握，初步感悟文本

　　1．检查预习，梳理思路。

　　（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？

　　（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个非常特别的地方，读读第一自然段你就会有发现？说说你的发现吧！

　　预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进《怀念母亲》，去感受作者对两位母亲的敬意和爱慕吧。

　　【设计意图】“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似巧妙的发现，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而准确地把握文章主旨。

　　2．自读课文，加深理解。

　　（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。

　　（2）由词入篇，感知文本。

　　①识记生词，入文理解。

　　A．出示生词，自由认读。

　　弃养朦胧凄凉真挚寝不安席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦

　　B．指名读词，相应理解。

　　②词语填空，把握内容。

　　出示填空：我六岁离开生母，读大学二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。

　　A．同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。

　　B．指生汇报，出示答案。

　　师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清楚！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）

　　师：读着读着，我们已经悄悄地来到了季老的身旁了。

　　【设计意图】“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学目标任务，有创意、趣味、实效。

　　（3）抓住文眼，有悟有思。

　　①是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。

　　②作者到底在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）

　　③过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。

　　【设计意图】问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，犹如一颗小石子投入平静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感兴趣的“梦”入手，然后慢慢接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。

　　（三）走入“梦”中，品味文本

　　1．由疑导学，品“失母之恨”。

　　（1）领入回忆，初识“终天之恨”。

　　①快速浏览课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）

　　②这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？

　　③是呀！季老极其伤心，极其痛苦，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）

　　（2）层层叠进，品读“终天之恨”。

　　①抓词句──一品“终天之恨”。

　　哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。

　　学生汇报句子并简单说体会。

　　师：读着哪些语句你能感受到什么呢？

　　预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他伤心到极点了……

　　师：痛彻心扉呀！

　　预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么悲伤呀！

　　师：伤心欲绝呀！

　　师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！

　　生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。

　　生读：我的愿望没有实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。

　　生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。

　　生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　师：读到这最后一句话，哪些词语令你强烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最后一句：泪流不止、数十年如一日……）抓住关键词品读“恨”的情态。

　　小结：这真是痛苦到了极点哪！

　　②抓时间──二悟“终天之恨”。

　　师配乐读第2自然段：时间匆匆逝去，让我们把目光定格在这些时间上，用心琢磨，你从中发现了什么？

　　预设：

　　生1：六岁离开，大学二年级时母亲“弃养”；

　　生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝不安席”；

　　生3：季老成了一个孤儿；

　　生4：作者难过，抱“终天之恨”……

　　用一个字来概括作者心中的感受──“恨”。带着这个字去触摸作者的心。

　　在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！用心读出季老的心声吧：

　　一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　指导感悟作者心中的悲痛，（课件）引入《游子吟》让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？

　　③插资料──三感“终天之恨”。

　　难道季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲吗？

　　到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。

　　细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。”

　　激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们用心地读出季老心中那永远的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨──是一种遗憾，是一种后悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨……

　　（全班读）我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

　　【设计意图】从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，循循善诱，设疑铺垫，步步牵引思维。

　　2．触景伤怀，品“思母之痛”。

　　（1）回读“梦”境，自然过渡。

　　这终身之恨随着作者留学德国而消失吗？不。（出示句子）我们清楚地了解到，读第3自然段。

　　（2）发疑引思，日记明心声。

　　到底是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法详细地记下了当时的一切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）

　　（3）真情告白，母子诉衷肠。

　　①从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼唤！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表白呢?

　　②分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲着急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。

　　③学生写话后交流。

　　穿越时空的对话

　　母亲的心声儿子的独白

　　儿啊…… 母亲啊……

　　（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里──（全班齐读11月18日日记）。

　　【设计意图】学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺利与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培养了学生的情景写作能力。

　　3．探寻内心，品“思国之情”。

　　（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。

　　（2）静读日记，读中生疑。

　　①穿越时光的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜渐渐织上天空，我们开始静静地读起季老当天的日记……让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！

　　②此时，你心中有些什么疑问想问问季老？

　　预设：

　　一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？

　　季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。

　　既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？

　　（3）诗中悟情，升华情感。

　　①穿插季老诗词，生读升华情感。

　　师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了故乡，故乡的朋友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：

　　生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。

　　无端越境入瑞士，客树回望成故乡。

　　②小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。

　　此时，我们也似乎明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。

　　【设计意图】阅读的过程是读者与作者文本交流的过程，读者期待与作者的共鸣。本环节中，教师的深情讲述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好牢固的基础，进而达到培养学生热爱祖国的情感的目标。

　　（四）总结全文，升华文本

　　1．提炼情感，回读课题。

　　思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与爱慕。齐读课题──怀念母亲

　　2．延伸课堂，续探文本。

　　下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品味这真挚的情感！

　　【设计意图】齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与爱慕、怀念和崇敬之情。

　　（五）作业园地

　　1．好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。

　　2．读季羡林文章──《永久的悔》《寻梦》。

　　【设计意图】“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高高兴兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的安排，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析能力，使学生与文本在更广阔的语文环境中对话。

　　（六）板书设计

六年级语文教学设计2

　　教材分析：

　　《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

　　一、教学目标

　　1、学会课文中10个生字，认识“荔、棠、疤”等生字。能准确读写下列词语：“工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉”

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父母的心。

　　二、教学重点

　　通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思想感情。

　　三、教学准备

　　1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

　　2、教师准备文中插图。

　　四、课时安排 2课时。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课，激发读书兴趣。

　　1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

　　2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

　　3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

　　二、自学课文

　　1、练习将课文读正确，读流利。

　　2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

　　3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

　　4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

　　三、交流自学

　　1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

　　2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

　　3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

　　4、讨论解决不懂的问题。

　　四、全班交流讨论

　　1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大家汇报。

　　2、小组选派代表交流汇报。

　　五、识记生字，书写生字词

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

　　2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？表达了怎样的思想感情？

　　（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母子之间深厚的感情）

　　3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

　　二、选举典型，全班读悟

　　1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

　　2、出示句子。

　　母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

　　学生读句，说说从中体会到了什么？

　　（母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝）

　　（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）

　　三、自选内容，全班交流品读

　　站在荔枝摊前，脚挪不动步

　　（表现出作者对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心）

　　每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。

　　（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）

　　（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）

　　母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。

　　（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。）

　　母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

　　（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）

　　（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。）

　　（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）

　　四、随文小练笔

　　1、根据课文结尾“而今，荔枝依旧年年红”，体会作者饱满的情感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

　　（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好地享受一番。）

　　2、学生交流小练笔。

　　五、语言积累，布置作业

　　1、把你最喜欢的部分背下来。

　　2、摘抄喜欢的词句。

　　板书设计：

　　6、荔枝

　　借物思人

　　母亲-----------------------------“我”

　　托物寄情

　　而今，荔枝依旧年年红

六年级语文教学设计3

　　一、整体引入

　　同学们上节课我们已经初读了课文，请大家迅速浏览全文，想一想课文讲了一件什么事？

　　指名回答：

　　（作者在天安门看到灯光，听到赞叹，回忆起1947年，在沙土集围歼战中，郝副营长为了战斗的胜利牺牲了自己的事。）

　　二、研读课文

　　（一）提出问题，学生自读感悟。

　　同学们，课文为什么以“灯光”为题呢？

　　出示课件（1）自学提示：

　　（1）默读课文，思考为什么以“灯光”为题？课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？划出重点语句，并做简单的批注。

　　（2）小组交流。

　　（二）明确线索，初步感悟天安门前的灯光。

　　1.课文为什么以“灯光”为题？

　　（因为文章是以“灯光”为线索的。）

　　2. 课文是怎样以“灯光”为线索来记叙的呢？按顺序谈一谈你的感悟。

　　3. 指名读第1自然段。

　　出示课件（2）：

　　广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　（抓住“光明”、“温暖”，从这两个词语中我感受到的舒适与宁静。抓住“千万盏灯”从这个词语中我感受到壮观与自豪。学生抓住“静静地照耀”，从中体会到舒适与宁静。）

　　师板书：千万盏灯

　　（三）感悟郝副营长看灯光时的沉思。

　　1.过渡：作者也喜爱天安门广场上的灯光，清明节前的一个晚上，又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，作者沉入了深深的回忆。这句话是谁在什么情况下说的？你有什么感悟？

　　2.师出示课件（3）：

　　这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

　　（抓住 “注视”从中我体会到郝副营长看得认真、投入。）

　　师板书：吊着的电灯

　　3.“沉思”是什么意思？

　　（深思的意思）

　　4.他在沉思什么呢？

　　出示课件（4）：

　　郝副营长在沉思___________________

　　（他在沉思当时穷苦人民还生活在水深火热中，只有战胜了敌人才能换来和平，才能……

　　他在沉思让人民用上电灯。）

　　指名读。

　　（四）感悟郝副营长对灯光的憧憬。

　　1.过渡：此时郝副营长注视着图上的吊灯，他想的是中国的孩子们也用上电灯该“多好啊！”他在自言自语地说。沉思过后，突然，他凑到作者的耳边轻轻地问：“记者同志，你见过电灯吗？”作者是怎么说的？郝副营长又说了什么？你从中感悟到了什么？

　　2.请一位同学来读第6、7自然段。

　　师出示课件（5）：

　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！体会到来郝副营长对未来美好生活的向往。）

　　3.“该多好啊！”是说什么好？

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，是说有灯光好）

　　师板书：憧憬中的电灯

　　4.“憧憬”是什么意思？

　　（向往）

　　5.他还会憧憬什么？

　　出示课件（6）：

　　郝副营长憧憬着______________________

　　（赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。穷苦人过上幸福生活，祖国更加繁荣富强。）

　　6.下面就请大家带着自己的感受读读这两段。

　　7.分角色朗读课文。

　　（五）感悟郝副营长在战斗中的英雄行为。

　　1.过渡：郝副营长注视着图上的吊灯，沉思的是只有打败敌人，才能能让孩子们在那样亮的灯光底下学习，于是他由衷地发出了赞叹：“多好啊！”郝副营长这样憧憬是赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习。那么，郝副营长为了让孩子们都在那样亮的灯光底下学习又是怎么做的呢？你从中又感受到了什么？

　　生读书描写战斗的自然段。

　　师出示课件（7）：

　　突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。

　　（抓住“一星火光”从中体会火光的作用大）

　　师板书：一星火光

　　出示课件（8）：

　　划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　2.后来才知道，在这千钧一发的时刻是郝副营长

　　生接读：划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　3.这一段作者在描写郝副营长的动作时，是怎样写的？

　　（这一段运用了划、点、举三个动词描写了郝副营长的动作。这样描写使句子更生动形象。这样描写使郝副营长的动作更连贯，再现了当时的情境。）

　　4.齐读这句。

　　5.引读：

　　在这千钧一发的时刻，为了使突击连的战友不至全军覆没郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　为了让这场围歼战能够取得最终的胜利郝副营长毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　郝副营长为了赶明儿胜利了，让孩子们都在明亮的灯光底下学习宁愿失去自己宝贵的生命，他毅然

　　（划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。）

　　6.同学们看书，文中写郝副营长的行为是第10自然段的，如果我们把文章改动一下，看看哪种写法好，为什么？

　　师出示课件（9）：

　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。在这千钧一发的时刻，突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。原来是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

　　（自己读，感悟区别。）

　　7.指名两个同学来对比读一读。

　　一个学生读文章的第9、10两个自然段，一个学生读改过的出示课件（9）。

　　（书上保持了叙事的完整性。

　　当时大家不知道是谁点的。

　　设置了悬念，使文章情节更加生动，引发人想象。）

　　8.引读：这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。

　　（这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　9.师出示课件（10）：

　　这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　10.自由读读

　　11.引读：

　　郝副营长仅仅22岁，但（女生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长最大的愿望就是见一见电灯，但（男生接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　郝副营长是著名的战斗英雄，本来有着光明的未来，但（全班接读：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）

　　12.这位战斗英雄这样做你感受到了什么？

　　（他用他的生命换来灯光。）

　　13.是啊，是英雄的牺牲换来了今天天安门前的璀璨华灯。

　　指名读最后一段。

　　师出示课件（11）：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　师板书：璀璨的华灯

　　14.你们从中感受了什么？。

　　（体会是千千万万革命先辈用鲜血换来）

　　15.这璀璨的灯光又象征着什么？

　　（这灯光象征着他们的革命精神，幸福生活。）

　　6、感悟首尾呼应、以灯光为线索的写作方法。

　　1.课文在开头、结尾都写到天安门前的灯，有什么深刻的含义？

　　师出示课件（12）：广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

　　在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

　　2.请两个学生读两句。

　　（体会开头结尾相呼应的写法，象征着幸福的生活是无数英雄的牺牲换来的，这幸福来之不易。）

　　3.师总结归纳完成板书：本文以天安门前千万盏灯引出回忆，通过描写郝副营长注视图上的吊灯陷入沉思，他想只有打败敌人，穷苦人的孩子才能够见到他憧憬的灯光。他在战斗中点燃了一星火光，这火光虽然微弱，但却为部队指明了胜利的方向。而他也像无数革命先辈一样，最终用自己的生命换来了天安门前璀璨的华灯。文章是以这样的线索来结构全篇的，线索清晰，结构严谨。我们同学们要记住这种写作方法，并在自己的写作中加以运用。

　　三、作业

　　仿照这篇文章的写法，写一篇记事文章。

　　板书：

六年级语文教学设计4

　　教学目标：

　　1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

　　2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

　　3.能正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、师生交流，导入课文

　　1.谈话：同学们喜欢花吗? 老师也很喜欢。今天，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃

　　2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

　　3.教师可对学生讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）

　　二、初读课文

　　1.大家想知道有关夹竹桃更加详细的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，相信你一定会有不小的收获的！

　　2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）如果有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

　　3.交流学生提出的疑问，鼓励学生间互帮互助。

　　三、学习第一小节

　　1.指明读第一小节

　　（夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。）

　　2.你读懂了什么？

　　3.这儿出现了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

　　4.学生造句之后，教师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却）

　　5.齐读第一小节，感受夹竹桃在作者心中的地位。

　　四、学习第二小节

　　1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最名贵，也不是最美丽为何在作者的心目中却占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？

　　2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

　　3.看了图片你想说些什么？（美、奇妙）

　　4.我们一起来看看作者是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

　　5.自己读，划出你喜欢的句子

　　6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引导学生理解“奇妙”“有趣"

　　17 夹竹桃

　　第二课时

　　教学目标

　　１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗读课文。

　　3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

　　4、通过训练增强学生的想象能力。

　　教学过程

　　一、质疑旧知——自定目标

　　1. 同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

　　出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）

　　二、自读自悟——感受“韧性”

　　１.“韧性”是什么意思？板书柔软而结实

　　2. 课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3 、4）

　　3 自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

　　集体交流，教师引导，体会三点韧性。（1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长）

　　（当然也可以通过学生的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

　　提醒学生读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

　　4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

　　a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

　　（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

　　b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

　　（抓住：看不出，也看不出，无日不）

　　c生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

　　能告诉老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

　　5.师生合作，重组教材，对比朗读。

　　师语：看到大家读得这么好老师也想参与进来，可以吗？希望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

　　师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

　　6.你最喜欢夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

　　7.对照着黑板上的文字想想：韧性的本意（柔软而结实）和在课文中表现出来的（默默无闻、顽强的生命力、花期长）有什么联系？

　　（默默无闻就是“柔”的一面，而顽强的生命力和花期长就是“结实”的一面。）

　　8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

　　三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

　　1、出示要求，自主学习：

　　（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？

　　2、汇报：

　　月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

　　③教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

　　3、读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。

　　①指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）

　　师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

　　②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

　　③邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。

　　④配乐齐读。

　　4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式说话。

　　5. 有困难吗？，没关系！我们来做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

　　6.、提高要求，把句子说具体些（也可以试着说一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后一小节。

　　五、作业设计

　　1. 大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

　　板书设计

　　17 夹竹桃

　　最值得留恋回忆

　　默默无闻柔软

　　韧性生命力顽强结实

　　花期长

　　幻想

　　爱上了夹竹桃

　　课后反思

　　上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我一直为此事大伤脑筋，再加上我本人就天生的“爱烦恼”，有点事情就睡不着，何况是对全区六年级老师开课呢？这些天以来我一直在思考：我的这节课到底想体现什么呢？我要通过这节课告诉听课的老师们什么呢？越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉！上课的四十分钟是短暂的，但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、准备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年功”虽然没那么夸张，但的确需要花费不少的心思。或许只有反复地思考，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发现教材中隐藏的东西吧

　　下面就这节课谈谈自己的认识：

　　一、觉得比较满意的地方

　　1.上课的整个过程中能尊重学生。尊重学生提出的问题，尊重学生的表达（对夹竹桃韧性的独特认识不屈不挠、永不言败），尊重学生的朗读（读自己想读的地方）。

　　2.让每一位听课的老师看到的是一节真实的课。我做人的原则是实实在在、踏踏实实，所以想展现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有办法。这就是我的性格，也是我上课的风格。

　　二、急需改进之处

　　1.课前钻研教材不够深入。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”被我忽视。

　　2.对学生的实际能力有些高估。我本以为学生能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？” 以及“夹竹桃引起了作者怎样的幻想？”结果学生读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。

　　常听有经验的老教师讲：备课时要以学生的眼光，学生的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到学生的实际能力而是一味地以成人的眼光去看问题这还不简单吗？

　　3.驾驭课堂的能力还有待进一步的提高。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”引导学生“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

　　4.细节的处理能力还需锻炼。刚开始让学生说出“韧性”的本意柔软而结实是为了和课文中韧性的具体内涵相对照，让学生深入理解“韧性”这个词语的内在。可是最后却忘掉了。

　　5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己平时上课留下的后遗症。学生说的好让他多说一点，文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发现这节课的任务还没完成。

　　对于我这样一位比较稚嫩的教师，希望各位“前辈”、同仁多提宝贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

六年级语文教学设计5

　　教学目标：

　　知识目标

　　1.认读2个字。

　　2.初步了解课文内容。

　　能力目标

　　能结合上下文理解含义深刻的句子。

　　思品目标

　　了解课文内容，知道艰难困苦如同一个筛子，筛掉弱者，留下了强者。

　　教学重点：

　　想象女友不畏艰难在狂风暴雨中前行。

　　教学难点：

　　联系上下文理解看门老人的话。

　　教具准备：

　　投影片文字

　　一、导入，质疑。

　　读了课题，你知道了什么?还有什么疑惑?

　　(筛是什么意思?什么是暴雨筛?)

　　二、读课文，理请文章脉络。

　　1.读课文，做到正确流利。(随文纠正读音)

　　教师重点指导如下字词的读音

　　牛仔鼓胀如帆裹挟渺无人迹沮丧撑开

　　2.同桌互读

　　3.自读课文，边读边思考：课文写了一件什么事?

　　4.给课文分部分?说一说，每部分都写了什么?

　　三、抓住主旨，自学课文。

　　默读课文，边读边思考：我的女友是怎样做的?读了课文你从中受到哪些启迪?

　　(1)默读课文，边读，边思考，边动笔画一画、做批注。

　　(2)生独立读—画—批

　　(3)集体交流。

　　A.教师点拨的重点：环境描写的衬托作用

　　(1) 课文中多处描写了暴雨肆虐的情景，请你画出来，结合我的“女友”的做法谈一谈你的理解?

　　(2)展开丰富的想象，那是怎样的一幅画面?(在头脑中形成画面?

　　(3)再读一读这些句子，你有怎样的感受?(更加体会到女友的坚忍不拔的精神)

　　当我知道除了我，没有一个来时，我有些失魂落魄，而看门老人的话却使我一步步有了今天的成功。老人到底说了什么呢?

　　B.理解老人说的话

　　(1) 出示投影

　　暴雨是一个筛子。胆小的、思前想后，都被它筛了下去，留下了最有胆量和最不怕吃苦的人。

　　(2) 读一读这句话，想一想是什么意思?

　　(3) 联系上下文内容谈一谈你的理解。

　　(4) 再读一读这句话，结合自己的经历或生活中的实际谈。

　　(5) 有感情地读一读这句话。

　　(6) 将文章中的环境描写和我的做法结合起来读，感受理解。

　　(7) 此时你们明白了题目“暴雨筛”的意思了吗?

　　四、总结全文，谈感受。

　　1.读了课文，你受到了哪些启迪?(可以对题目、环境描写、女友在暴风雨中的情景、老人的话)

　　2.将自己最深的感受写下来。

　　板书设计：

　　6 暴雨筛

　　筛掉：胆小的、思前想后的人

　　留下：最有胆量、最不怕吃苦的人。

六年级语文教学设计6

　　学习目标及要求：

　　知识和技能：

　　1、学会本课9个生字。

　　2、能正确、流利、感情读文。 (重点)

　　3、了解课文讲述有关闰土的事情，从中体会人物特点。 (重点)

　　4、学习作者的写作方法。 (难点)

　　过程与方法：

　　1、有速度地默读全文。

　　2、概括课文主要讲了几件事。

　　3、根据画面展开想象。

　　情感、态度、价值观：体会在旧中国的黑暗下，闰土身上所展现的品质。

　　课前准备：

　　1、查找并收集有关鲁迅先生的资料。

　　2、本课的生、字、词卡片和鲁迅形象图。

　　学习指导时间：2课时

　　活动设计：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、介绍朋友，并与学生试着去和他打招呼。

　　师：今天教师给你们位新朋友，大家想知道他是谁吗?

　　生：齐答：想!

　　师：他叫闰土(出示课文插图)板书：闰土，谁能主动与闰土打个招呼?

　　创设情境：让学生对着闰土的插图交流。

　　2、鲁迅先生回到阔别已久的故乡时，想起了他三十年前的伙伴(听老师讲闰土刺猹的故事，学生谈感受。)引入课题——少年闰土。

　　二、整体感知课文

　　1、仔细读文，找出文中陌生的字词，用熟悉的方法去理解。

　　2、读课文后，你觉得闰土是个怎样的少年?并说说理由。

　　3、学生相互交流。

　　4、出示生字、词卡片，让学生辨认理解并正确运用。

　　三、质疑

　　让学生找出文中自己已读懂或没弄懂的地方，分别做上记号，并分小组合作交流，共同解决。

　　四、了解闰土的形象

　　1、指名在文中找出。

　　2、让学生边读边体会其形象特点。归纳(纯朴、活泼)

　　3、通过毡帽及紫色，体会闰土的健康。

　　4、自由读这部分，学习作者描写闰土外貌的方法，试写几句。

　　五、教学文中第一段画面

　　1、用喜欢的方式读这部分，看看什么地方给你留下的印象最深?

　　2、反馈交流，相互体味。

　　3、指导在体会情感的基础上去感情朗读。

　　第二课时

　　一、开门见山，直入主题

　　1、出示文中闰土刺猹的画面，让学生看图，说说从图中可以看出闰土是个怎样的少年?(机智勇敢)

　　2、闰土除了这时所表现的特点外，其实还有很多呢!让我们一起去学习课文吧。

　　二、品读并体会

　　1、概括课文讲了闰土的几件事?并说说自己对哪件印象最深。

　　2、指多名学生谈，并让其概括闰土其他的特点。

　　(1)闰土会捕鸟，是个高手。

　　(2)闰土很勇敢。

　　(3)闰土自由自在，很快活。

　　3、小结：闰土是个的少年。(结合学生的概括)

　　4、让学生交流难理解的部分。

　　5、展开想象，情景表演。

　　闰土和作者最终还是分开了，在他们分别之际，会发生怎样的感人情景呢?让学生说一说，并演一演。(仔细体会文末两个“哭”字)

　　6、拓展延伸。

　　让有兴趣的同学，去找鲁迅的小说《故乡》来读读。

六年级语文教学设计7

　　一、教材分析

　　本文以人物的名字为题，记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。

　　全文分为四部分，第一自然段，概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过2、3小节对詹天佑接受任务时的背景介绍，反映出其主持修筑京张铁路的重大意义；4—6小节按照工程进展的顺序，选取勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个内容来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。

　　本单元的教学目标之一是继续学习根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文主要内容。根据课文表达方式，本文教学的重点应引导学生通过对人物言行的描写感受人物心理活动，体会詹天佑强烈的爱国精神和杰出的专业素养，同时能够学习文章在写作上的两个特点——“先概括后具体”、“围绕中心选材”；基于这样的认识，在教学中，我将采取读读议议、讲讲练练、适当补充资料、媒体演示等教学手法来降低和化解学生学习上的难点，并根据学生的实际情况，以学定教。

　　二、教学目标

　　1．自学生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挟、毅然”等词语的意思。

　　2．学习根据课文的线索和找重点句归纳主要内容的方法。

　　3．从具体事例中体会感受詹天佑的爱国精神和杰出才能。

　　4．能有感情地朗读课文，借助文中对人物言行的描写感悟人物当时的心理感受。

　　三、教学准备

　　学生：课前自读课文，自主识字、解词、默词，了解课文内容。

　　教师：1．深入解读文本：查阅修筑京张铁路的背景资料、詹天佑的为人、事迹及成就。

　　2．设计配套的课件：教学课件、人字形演示课件。

　　四、教学过程

　　（一）预习反馈、初识人物。

　　1．默写“要挟、嘲笑、毅然、有力回击”等词语，正音，解词。

　　2．从板书出发，结合课文的相关内容，揭示课题。

　　板书：詹天佑（工程师）

　　（二）整体感知，梳理脉络。

　　1．交流作者描写詹天佑这个人物时，所选取的材料，并概括内容。

　　2．引导学生关注文章或小节的开头进行有效概括。

　　板书：勘测线路

　　开凿隧道

　　设计“人”字形线路

　　3．引出本节课学习的重点——关注人物“心理活动”的描写体会人物的品质。

　　（三）精读课文，体会感悟。

　　1．指导品读1、2小节，了解詹天佑接受任务的背景，体会其爱国心和民族责任心：

　　（1）借助板书，体会“毅然”一词的本意及在文中的意思。

　　（2）找到“毅然”一词所在的句子，了解詹天佑在怎样的情况下毅然接受了修筑京张铁路的任务。

　　（3）借助课文的1、2两个小节，了解詹天佑遭遇的困难和嘲笑，体会这“毅然”背后的不易和决心。

　　困难一：地势险峻

　　①简介“京张铁路”得名缘由。

　　②从“艰巨”一词出发，体会修筑铁路的艰难。

　　困难二：帝国主义的要挟与嘲笑

　　①由“要挟”一词的本意出发，结合课文的相关内容说清帝国主义以什么为要挟，目的何在？

　　②联系上下文读懂帝国主义“嘲笑”背后的含义。

　　③用上“要挟、嘲笑、毅然”等词，简要说说詹天佑是在怎样的情况下接受这个任务的，重点体会詹天佑在接受任务时的内心感受。

　　④总结：心理活动往往能通过人物的言行得以体现，这样的心理活动的描写是隐形的，需要我们认真体会，还有一种心理活动的描写为直接描写。

　　2．学习4－6小节，了解詹天佑修筑铁路的具体事例，重点体会其在修筑铁路时所表现出的杰出才能：

　　学习第四小节：以人物的“心理活动”描写为切入点，体会詹天佑在勘测路线时所表现出的一丝不苟，以身作则的工作态度。

　　（1）读课文，找出第四节中直接描写心理活动的句子。

　　①借助停顿线，读好句子。

　　②通过对人物心理活动的描写，感受詹天佑对待工作时的严谨。

　　（2）从詹天佑的言行中再体会人物当时的情感和内心活动。

　　①从“周密”一词出发，感受詹天佑严谨、一丝不苟的工作态度。

　　板书：精密

　　②关注詹天佑的语言，明白其中的含义。

　　③读好描写詹天佑语言的句子，感受他当时的所想所思。

　　④通过学习描写詹天佑所作所为的句子，感受其凡事以身作则，亲力亲为的作风，感悟这言、行背后所隐含的爱国心。

　　⑤关注本节的环境描写，指导朗读，体会环境描写在此处的作用——凸显人物的品质。

　　⑥以“每一个与詹天佑共事过的人们都会对他交口称赞，因为……”的句式将第四小节的内容整理、归并。

　　⑦总结：詹天佑在勘测线路时的严谨和周到，在面对困难时的勇气与决心，不仅给了同伴信心，还给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　学习五、六小节：自主学习课文的5、6两个小节，通过描写感受詹天佑的内心活动？

　　1．学习第5小节：

　　①读5、6小节，交流没有读懂的内容。

　　②画简易图，根据课文内容填写隧道名称。重点指导“居庸关”中“庸”字的字形。

　　③读课文的相关内容，用箭头简单表示詹天佑开凿隧道的方向。

　　④交流反馈。

　　⑤思考：詹天佑为什么采用了两种截然不同的方法来开凿隧道。他是怎么想的？

　　⑥总结：詹天佑的想法精妙绝伦、面对不同的地形，采取不同的巧妙的开凿方式，达到事半功倍的效果。

　　板书：巧妙

　　⑦由詹天佑开凿隧道的过程，体会其在修筑铁路中所表现出来的“杰出”。

　　2．学习第6小节：

　　（1）教师读课文相关内容补白，媒体演示何为“人字形”的路线。

　　（2）指出此路线设计是詹天佑的首创，并引导学生理解设计“人字形路线”的目的。

　　（3）补充资料，帮助理解这样的设计模式在生活中的运用，再次感受詹天佑在修筑铁路时的专业和创新。

　　板书：创新

　　（四）总结全文，升华主题。

　　1．詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难关，克服了众多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路。又给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

　　2．联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告……”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

　　3．引导学生发现作者就是通过这些材料来体现詹天佑的爱国和杰出。

　　板书：杰出

　　爱国

　　4．关注文章的开头，指出在写人的文章中，所选择的事例必须围绕人物的特点展开。

　　5．布置作业：运用板书上的四个词概括课文的主要内容。

　　五、板书设计

　　要挟毅然接受 37. 詹天佑勘测线路（精密）

　　嘲笑有力回击（工程师）开凿隧道（巧妙）

　　（杰出爱国）设计“人”字形线路（创新）

六年级语文教学设计8

　　设计思想

　　本文语句优美，富有形象感和画面感，要加强感情朗读，引导学生结合生活体验，边读边想象画面。在设计时注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，以加深学生的直观印象，用眼睛、用心灵去感受草原的美丽，鼓励学生说出自己独特的感受、悟中生情，体会蒙古族人民的热情好客，初步体会兄弟民族之间的深情厚谊。在课堂上采用读写结合的方式，更好地训练学生对语言文字的掌握。

　　教学目标：

　　1、把课文读通顺、读流利。

　　2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

　　3、弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

　　教学重点

　　把课文读通顺、读流利。

　　教学难点

　　弄清课文记叙顺序，了解课文内容。

　　教学方法

　　1、采用自主、合作、探究法，轻松掌握生字、检查把课文读生动、读流利。

　　2、注重图文并茂，配以有关草原的图片歌曲，让学生了解草原。

　　3、利用榜样示范法，激发学生写字的兴趣。

　　教学过程

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、同学们，我们的祖国地大物博，风景名胜举不胜举，那居天下第一的桂林山水，那淡妆浓抹总相宜的美丽西湖，无不令我们神往，而那辽阔的草原更是个景色迷人的地方，谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的?

　　2、教师范读，出示多媒体课件。(草原美丽风光的图画)

　　你们想领略草原的美丽风光吗?下面让老师带着同学们跟着老舍先生一起去欣赏美丽的大草原吧!

　　(草原离学生太遥远了，教师配上美丽的多媒体图画，抒情的音乐，让学生初步感知草原的美，为理解课文作好了铺垫，激发了学生学习的兴趣。)

　　二、学生初读课文，感知内容

　　1、认真读课文，遇到不懂的字，向同桌或查字典解决。

　　2、这篇课文究竟写了哪些内容?

　　(理解课文要在把课文读通读顺的基础上，所以这个环节，要给学生充足的时间，真正地做到让学生把课文读通读顺。)

　　三、再读课文，理清层次

　　1、同桌互相每人读一自然段，检查字音读正确与否，读得流不流利。

　　2、课文是按什么顺序写的?

　　(让学生成为学习的主人，让学生充当“小老师”的角色，学生更有兴趣，检查的力度更高，更容易掌握所学的内容。)

　　四、指名读带生字的句子，理解重点的词语

　　(读书百遍，其义自见。随文识字的方法，把生字放在具体的语言环境中，更容易理解，而且没那么枯燥。)

　　五、写生字

　　1、请学生在黑板上范写两个容易写错的“涩”。

　　2、学生写生字。(描红、在生字本上写一个)

　　3、学生对照书本自己评析、同桌互相评析，推荐写得好的让大家欣赏，说明推荐的理由。

　　(为学生树立榜样，为学生提供锻炼的平台，激发学生写字的欲望。把学习的主动权让给学生，让他们去自纠自查，共同进步。)

　　六、质疑、总结

　　(“学贵有疑”，人们的进步往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，阅读也不例外，如能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。)

　　板书设计：

　　风光美

　　16、草原

　　人情美

六年级语文教学设计9

　　一、教材分析：

　　教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活，六年级下册语文教学计划。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

　　本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

　　本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。

　　二、教学目标：

　　1、知识方面

　　（1）借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

　　（2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

　　（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。

　　（4）学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。

　　（5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

　　（6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

　　（7）在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。

　　（8）学习修改自己的习作。

　　2、技能方面

　　（1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。

　　（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

　　（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（4）学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

　　（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　（6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　（7）会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。

　　（8）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断。

　　（9）能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

　　（10）在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

　　3、情感态度和价值观

　　培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力，教案《六年级下册语文教学计划》。

　　4、学习习惯方面

　　（1）养成良好的预习、复习、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。

　　（2）养成先想清楚再写和写后认真修改的习惯。

　　（3）养成专心听讲，认真思考，积极回答问题，大胆质疑的习惯。

　　（4）养成课外阅读读书看报的习惯，课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。

　　（5）养成如实表达的良好文风。

　　三、教学重点、难点：

　　1.重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　2.难点：学习用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

　　四、教学措施：

　　1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

　　2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

　　3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

　　4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

　　5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

　　6、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

　　7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

　　8、实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

　　9、.每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

　　10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。

　　五、作文计划：

　　（一）口语交际：

　　1、口语交际目标：乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍做准备后能当众作简单的发言。提出自己的看法，做出自己的判断。

　　2、注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。

　　3、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。

　　（二）习作教学：

　　1、作文总目标：能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

　　2、习作教学措施：强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材，帮助学生养成良好的文风，习作交流和评价，重在鼓励。

六年级语文教学设计10

　　教学目标：

　　1.学习课文内容，抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　3.培养学生交流及表达能力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

　　教学重点：

　　1.抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　体会感情，学习方法。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课。

　　1.引导学生吟诵咏梅的有关诗句。

　　不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元，王冕)

　　遥知不是雪，为幽暗想来。(宋，王安石)

　　已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东)

　　红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅)

　　2.今天，我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

　　3.读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

　　2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

　　3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的那些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、精读感悟，入情入境。

　　1.生默读课文，思考：文中那些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

　　2.全班交流，重点谈出。

　　(1)读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　对策

　　①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思想的感情)

　　②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

　　你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国)

　　③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗?生练读，指名读

　　(2)“我五岁那年，……又用细绸子慢慢抹净。”

　　对策

　　①生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到了什么?(外祖父十分珍爱墨梅图)

　　②你从那些语句体会到外祖父十分珍爱墨梅图呢?画出有关诗句。

　　(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

　　③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词应该怎么读，为什么?

　　(3)“这梅花，是我们中国最有名的花，……从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

　　对策

　　①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。)

　　②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

　　于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

　　岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

　　文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

　　陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。)

　　④指导朗读：这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢?让我们饱含深情的再读着一段。

　　(4)想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

　　对策

　　①指名读

　　②外祖父为什么送梅花手绢给我?(让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。)

　　3.讨论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的`精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

　　四、总结全文，升华感情。

　　1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗?开头和结尾有什么联系?

　　2.古往今来，由于历史的原因，许多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流动着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

　　板书设计：

　　梅花魂

　　吟诗落泪

　　珍爱梅图

　　思国伤怀

　　赠墨梅图

　　送梅花绢

六年级语文教学设计11

　　一、教学目标。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、适度拓展，感悟人物语言所包含的情感，使学生受到热爱祖国的美好情感的熏陶。

　　二、教学过程：

　　（一）复习导入。

　　1、通过上一堂课的学习，我们知道课文描写了钱学森赴美留学期间的一些经历以及漫漫归国路，文章语言朴实，却字字含情，令人感动！这节课让我们通过钱学森的语言，继续走近这个人物，并走进他的内心世界，体会他的殷殷赤子情，拳拳爱国心。

　　2、齐读题目

　　（二）读文悟情。

　　1、请同学们速读课文，看看钱学森说了几次话，用直线划出来，细细读一读，品一品，感受最深的地方，可以写写自己的想法。

　　2、学生自由读，划，味。

　　3、交流。（找到了几次话？第一次是在哪在哪里？出示第二自然段，生读句子，教师划语言：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

　　（1）学生齐读。

　　（2）他所做的一切，都是为祖国作准备，那么他在美国做了怎样的准备？请同学们好好地读这一自然段，体会体会。

　　（3）交流（刻苦学习和研究）你从哪里看出来？（他成为了冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。两个“最”字可以看出钱学森在美国时学习非常认真，成绩也很优秀。）

　　这里的“得意”是什么意思？

　　（4）是啊，正是因为钱学森刻苦学习，所以得到了卡门教授的高度评价，他曾赞赏说：“36岁的钱学森是一位天才，他所做的工作对发展高速空气动力学和火箭推进技术有巨大的推动作用。”他如此发愤努力，为的是什么？（再读钱说的这一段话）

　　（5）那么钱学森又是在什么样的情况下说这段话的呢？请同学们再读读上文，好好想想。（他在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。）

　　（6）你能想象他的富裕生活和优越的工作条件吗？（交流引导：住洋房别墅，出门有汽车代步，衣食无忧，生活非常得舒适；有著名的导师指导，有世界一流的实验室，这一切对他搞研究也极为有利）

　　（7）可是，丰厚的生活待遇、一流的科研条件，这一切并没能吸引住钱学森，他时刻想要回到祖国，他说——引读钱学森的话。（教师趁机板书：抵挡物质诱惑）

　　（8）多么朴实的一句话，但却道出了钱学森的一片爱国情。下面还有哪里也有钱学森的话？

　　5、出示钱学森说的第二段话。

　　“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但是需要我们——祖国的儿女共同去创造，我们是应当回去的。”

　　（1）学生齐读。这段话是钱学森对谁说的？（在美国留学的中国留学生。）

　　（2）他怎么会对中国留学生说这番话的？（出示留学生的话：留学生中有人劝他：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去高科学研究，只怕有困难。”）

　　（3）同学们，从留学生的话里，你知道了什么？（祖国贫穷和落后，各方面不能与美国相比；回去工作非常艰难）

　　（4）教师描述：是的，当时的中国经历了多年战火的洗礼，可以说是一穷二白，一切都是百废待兴，无论是生活条件，还是搞科研的环境、设备，与美国提供的有着天壤之别。然而钱学森却说（再读他的这段话）

　　（5）你从中懂得了什么？

　　是的，他明知祖国贫穷，却丝毫不嫌弃，毅然决然地想要回去改变祖国的面貌，这是一般的留学生做不到，也是他们不愿意做的，可他做到了，多么了不起啊！（再读）（板书：不嫌祖国贫穷）

　　（6）练习：是啊，祖国虽然穷，但钱学森相信只要中华儿女一起努力，我们的祖国不仅会从黑暗走向光明，也会从走向 ……

　　6、学习第五、六小节。

　　（1）新中国的诞生使钱学森下定决心随时准备回国去，但是他要回国并不容易。让我们先来听听美国的一位高级将领是怎么说的？（指名读第五节。）

　　（2）从美国将领的话中，你能读懂写什么？

　　引导对“抵得上五个师”的理解（教师介绍：一个师相当于1万人或五千人）（他创造的社会价值也是巨大的，他为国家作出的贡献是无法估量的，他是一个杰出的人才，）

　　（3）这样的杰出人才，怎么能让他走呢？当然应当想尽一切办法留住他。同学们，如果你就是美国政府的代表，准备怎么来留住钱学森？

　　交流。

　　（我们会用更优厚的待遇，更多的钱来留住他。）

　　·是啊，面对金钱的诱惑，普通人的确很难抵挡。

　　（我们会给钱学森提供更优越的工作条件，让他能全力施展自己的才华。）

　　·对于一个渴求事业成功的人来说，能让他很好地施展自己的才华，取得事业的成功，这也很具有诱惑力。

　　（4）美国政府也是这么做的。他们甚至诬蔑、监禁、迫害钱学森，为的就是阻止他回国。然而钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，也要回到祖国（板书：冲破百般阻挠）

　　（5）引读第六小节。

　　8、小结：钱学森回国的道路漫长而艰辛，国外丰厚的物质生活诱惑不了他，国内贫穷的创业条件也没有吓退他，甚至美国那冰冷的监狱大门也没能捆绑住他归国的脚步。真是殷殷赤子情，拳拳爱国心哪！（板书：殷殷赤子情拳拳爱国心）

　　（三）想象拓展。

　　1、创设情境：22年的努力，15天的漂泊，克里夫兰号巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一霎那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢？请你展开想象说一说。

　　2、交流。（激动和决心）

　　（四）课后延伸。

　　1、当钱学森学有所成，他是多么迫切地要回到祖国，发挥自己的一技之长；当他回国后，又为建设祖国作出哪些卓越贡献呢？请同学们齐读课文第七自然段。

　　2、课文只用一句话介绍了钱学森的贡献，老师这有份资料，同学们可以读一读，对钱学森作出的贡献会有更多的了解。

　　3、此时此刻，我想同学们的心情很不平静，你肯定有很多话要对钱学森说，你想说写什么？

　　4其实，有许多海外游子，都像钱学森一样，身在海外，心系祖国；学成归来，报效祖国，因为他们心中永远有一颗中国心！最后，让我们伴随着一曲《我的中国心》结束我们今天的学习。

　　板书：

　　抵挡物质诱惑

　　钱学森不嫌祖国贫穷殷殷赤子情

　　拳拳爱国心

　　冲破百般阻挠

六年级语文教学设计12

　　教学目标:

　　1.认识“簸”字，会写“昌”“龄”“簸”“涯”4个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵古诗二首，默写古诗。

　　3.理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。

　　教学重难点：朗读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。

　　教学准备:课件。整理已经学过的边塞诗。

　　教学时数:2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗是中国古代文学中的一枝奇葩，是祖国极其珍贵的文化遗产。我们已经学习了很多古诗，你能给大家背诵一首边塞诗吗?

　　(学生背诵古诗，可以稍微提示一下：边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗，如以前学过的王翰和王之涣的同名诗《凉州词》等)

　　2、“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这是盛唐诗人王翰的著名诗句，反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学习一首千古名篇——王昌龄的《出塞》。

　　板书课题：出塞

　　二、初读古诗，了解大意。

　　1、范读古诗，了解诗人，老师边板书边指导书写诗人名字——王昌龄。

　　王昌龄字少伯，长安人。唐代著名诗人，所作七言绝句成就最高，人称“七绝圣手”。这首《出塞》曾经被后人推为七绝中的压卷之作。

　　《出塞》是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。

　　2、学生自由读诗，要求读通读懂。

　　3、借助工具书、注释，和同桌合作理解古诗大意。

　　4、指名诵读，给多音字正音。

　　“教”字读阴平调，“还”读“huán”。

　　5、交流理解重点词语。

　　秦时明月汉时关：不能理解为秦时的明月汉时的关，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，应该理解为秦汉时的明月秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。“万里”指边塞和内地相距万里，是虚指。

　　但使：只要。

　　龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。

　　不教：不允许。

　　胡马：指侵扰内地的外族骑兵。

　　度：越过。

　　阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。

　　6、指名说全诗大意，有不同意见的可以补充。

　　大意归纳：

　　依旧是秦汉时的明月秦汉时的关，长久征战在万里之外的战士还没有回来。

　　只要镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。

　　三、品读感悟，体会意境。

　　1、无奈与悲愤

　　①指名读前两句古诗。

　　②“秦、汉”二字说明什么?(战事之久)“万里”说明什么?(征战之苦)

　　③“人”为什么“未还”?战士不想回家吗?结合“古来征战几人回?”谈谈你的理解。

　　④作为一介文人，面对国家连年征战，百姓生灵涂炭，诗人的心情怎么样?

　　(引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤。)

　　⑤带着你对诗句的理解朗读这句诗。

　　2、怀念与希望

　　①齐读三、四句。

　　②怎样才能使人们摆脱战争的侵扰呢?请谈谈你的理解。

　　③通过对汉代名将李广和往日边塞平静生活的怀念，表达了诗人怎样的情感?

　　一方面希望唐王朝也能起用得力干将来抵御胡马的侵扰;另一方面也饱含了诗人对于起用良将后战胜敌人、保卫祖国的坚定信念。

　　④指导朗读。

　　四、总结方法，指导背诵。

　　1、根据本节课和以往的学习方法，试着总结古诗的学习方法。

　　2、复述全诗大意，指导背诵。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　从军行

　　王昌龄

　　青海长云暗雪山，

　　孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，

　　不破楼兰终不还。

　　六、作业：搜集四首边塞诗，自主积累古诗。

　　板书设计：

　　出塞(唐·王昌龄)

　　秦汉人未还无奈与悲愤

　　但使不教怀念与希望

　　第二课时

　　一、复习，导入新课。

　　1、指名背诵《出塞》或自己搜集的其它边塞诗。

　　2、复述古诗《出塞》大意。

　　3、总结古诗学习方法：了解作者——朗读全诗——理解大意——体会情感

　　二、自主学习，读懂全诗。

　　1、小组合作学习古诗。出示学习要求：

　　①互相交流资料了解作者刘禹锡。

　　②将古诗读正确，读流利。

　　③通过看注释或查字典理解全诗大意。

　　④感悟诗的意境。

　　2、集体反馈。

　　①指名读，纠正字音。

　　注意多音字“簸”，在“簸箕”中读第四声bò;读bǒ时，是指用簸箕上下颠动，扬去糠秕、尘土等杂物。在诗中读第三声，是指风浪上下摇摆，表示风大浪大。

　　指导书写“簸”字，利用拆字法识记字形。

　　②交流理解古诗大意。

　　浪淘沙：唐代曲名，来自民间。

　　九曲：形容河流弯弯曲曲。

　　浪淘风簸：大风荡起波浪，大浪冲走泥沙，形容风大浪大。

　　天涯：天边。

　　古诗大意梳理成文：

　　曲曲折折的黄河卷起黄沙万里，大风大浪从天边奔流而下。现在，沿着黄河往上走，一直走到银河去，到牛郎织女的家里去看看吧!

　　3、品味古诗意境。

　　①自古“黄河”就与“雄伟”联系在一起，你能从这首诗中找出体现黄河雄伟壮观的词语吗?

　　②自由朗读第三、四句，想象一下牛郎织女的家是什么样子，表现了作者怎样的思想感情?

　　牛郎织女生活的天河恬静而优美，直上银河，同去牛郎织女家，寄托了对宁静的田园牧歌生活的憧憬。

　　4、指导朗读全诗。

　　5、背诵全诗。

六年级语文教学设计13

　　【教学预想】

　　读思结合，读提出不同要求，用思来层层递进的理解课文。

　　【实施过程】

　　导入：今天我们将要学习的是李汉荣的一篇很别致的散文《山中访友》，请同学们猜一猜，作家将要拜访的朋友是什么人呢？——让我们走进这篇别致的写景美文吧！

　　活动一：静静地默读。

　　1、默读要求：不出声，静静地沉浸在作者所描绘的大自然中，走到作者的心里，并随手用笔勾画出作者拜访的朋友是哪几位？

　　2、交流：①谁能说一说作者拜访了大自然的哪些朋友？②这些朋友是按什么顺序出现的？

　　写作秘密：根据作者游览与观赏的顺序相继出现，这叫“移步换景”。这种方式经常用于参观游览类的文章。

　　文章写作思路：访友——会友——别友。会友部分对每一位朋友都有一个亲切的称呼。

　　活动二：深情地朗读。

　　1、朗读要求：仿佛你就是热心的李汉荣，仿佛就是你在亲切地与这些朋友说话，仿佛你也是在与山中的这些自然界的朋友亲切地交流。（哪些位同学愿意来读给大家听？）

　　2、交流：本来是作家“进山观景”，可是为什么要说成是“山中访友”呢？

　　大自然是人类的家园，作家在呼唤人们要尊重大自然、热爱大自然、保护大自然。

　　活动三：倾心地选读。

　　1、选读要求：选择自己最喜欢的一个段落，并要准备说一说你为什么喜欢这一段。

　　2、老师示范：我最喜欢的是第三段，这是作者拜访的第一个朋友，这座老桥经历了几百年的风风雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一样体会到：做人要有向你一样持久而坚韧的灵魂。（请同学们继续从后面的内容中发现喜欢的段落和朋友）

　　3、变角创作：假若你是文中的一个动物或植物，当你听到作家对你说的这些话时，你会如何向他倾吐你的心声呢？

　　示例：悬崖：“孩子啊，有多少人从我这陡峭的身躯上跳下去。你可不像他们一样，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你会活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！鱼儿每天都在我的怀抱里游来游去，跟我一起唱和，还常常有游人同我一起留影呢！我可快乐啦！”

　　尾声：我在这节课的开始时说这是一篇“别致”的写景散文，你能简单地说一下它的别致之处吗？（关键词：第二人称、童话世界、作家饱含爱心……）

　　收束：如果说爱心是动力，想像力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心船”驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想像力，用饱含爱心的声音，与我们身边的一草一木对话，那么就会有美景在胸的情怀。

六年级语文教学设计14

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解“荡然无存、野性难驯”等词语的意思。

　　2、初步学会阅读介绍科学知识文章的方法：从事实中把握知识要点，了解有关动物冬眠的知识。

　　3、体会文章用词的确切与严密，体会数字在文中的作用。

　　4、学习作者观察事物的科学态度和方法，初步培养爱科学、学科学的精神。

　　教学重、难点：

　　重点：能用阅读科普文章的方法，读懂文章中所介绍的知识要点。

　　难点：体会文章的词句怎样把科学知识介绍得准确、生动。

　　教具准备：小黑板

　　教学时间：2课时

　　板书预设：

　　把握知识要点琢磨文章词句

　　什么叫冬眠?——自然现象

　　冬什么时候冬眠?——漫长的严冬(低温)

　　眠冬眠时的情况怎样?列数字、举例、作比较等

　　什么时候结束冬眠——3月(惊蛰时节)

　　第一课时

　　课时目标：

　　学会本课生字新词;学习单元提示，了解动物冬眠的知识。

　　教学过程：

　　一、学习单元提示，揭示课题。

　　1、学习提示的第1句话。

　　我们在第七册第六单元《会说话的灯》、《航天飞机》等课文中已学过怎样阅读儿童科普文章，知道要想一想作者向我们介绍了哪些科学知识，是怎样用生动的语言来写的，还要想想这些知识与我们的生活有什么关系。今天要学的这个单元的文章也都是介绍科学知识的说明文，在学习上有什么新要求呢?请同学们划出“学习提示”中的第一句话读读说说。

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、揭示课题。

　　(1)这节课我们一起来学习《冬眠》，看看课文向我们介绍了哪些科学知识?是怎样把科学知识介绍得准确、生动的呢?

　　(2)从课题看，你推测课文会写些什么呢?

　　板书：什么叫冬眠?什么时候冬眠?冬眠时的情况怎样?什么时候结束冬眠?

　　二、初读课文，整体感知，把握知识要点。

　　1、自由放声读课文，读准生字字音，想想词语意思，并质疑。

　　(1)重点正音：靴xuē窑jiào刨bào拎līn驯xùn

　　(2)重点字形指导：靴窑

　　(3)重点字义检查：

　　状况如故(原来)——样子和原来一样。

　　荡然无存——完全不存在了。

　　野性难驯(使驯服)——野蛮的性情不容易驯服。

　　(4)质疑：生理机能?(放至深读时解释)

　　惊蛰时节?(二十四节气之一，3月上旬)

　　细刨花?洞穴?地窑?

　　2、再读课文，想想你从文中读懂了作者向我们介绍的哪些科学知识，请把要点记在书上。(提示：可以参照看课题时所提出来的问题来进行思考。)

　　3、交流，点拔：

　　(1)以“通过读课文，我知道了()”的句式进行交流自己所知道的科学知识要点。并要求找出课文中的依据，并相应地指导读通读熟那些句子或段落。

　　(2)据生交流，师随机归纳，板书。

　　A、知道什么叫冬眠?指导读通第4自然段。

　　冬眠是一种自然现象。(就像雨后出彩虹，天要下雨等。)

　　冬眠是一种怎样的自然现象?(冬眠不是睡眠，和日历上的日月扯不上关系。一般地说，它是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。)练说，说熟练为止。

　　B、知道什么时候冬眠?(冬天、三伏天都可以，关键原因是要低湿，低到7度左右。

　　C、冬眠的特点呢?(体温下降，生理机能减弱，每隔两三个星期醒一次，撒尿，进食。)

　　D、什么时候结束冬眠?(3月，惊絷时节)

　　(穿插理解：哪些是生理机能?减弱表现在哪里?)

　　三、再读课文，理清思路。

　　1、回答课后第1题的第(1)小题：

　　(在文中起总起作用，引出下文。下文分：(1)什么时候冬眠;(2)冬眠的特点;

　　(3)什么时候结束冬眠等三部分来说这个意思的?)

　　2、据此给文章分段。

　　(1)(2)║(3)——(8)║(9)——(12)║(13)——(15)║

　　3、说说各段的意思;完成课作6。

　　四、设疑结课

　　课文是怎样把这些科学知识介绍得准确、生动的呢?下节课重点研究。第二课时

　　课时目标：

　　进一步巩固动物冬眠的知识，深入体会作者是怎样运用文字，把科学知识介绍得准确、生动;学习作者观察事物的科学态度和方法。

　　一、复习“单元学习提示”。

　　1、上节课已经知道阅读科技文章时要抓住哪两个重点呢?

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、齐读单元提示第一句话。

　　3、通过上节课的学习，我们已经知道文章向我们介绍了哪些知识要点?(提示：看板书回答。)

　　4、作者是怎样把这些科学知识介绍得真实、准确、生动的呢?这是这节课要认真研究探讨的问题。

　　二、重点学习第四自然段。

　　1、作者是怎样把什么叫冬眠和动物什么时候冬眠这两个知识点介绍清楚的呢?请读读这段文字。

　　2、出示第4自然段的第2—4句。

　　(1)第2句：

　　A、“它”指什么?(冬眠)

　　B、缩句：冬眠是一种自然现象：

　　C、理解修饰语：

　　漫长的严冬，不容易找到食物的季节——冬眠的时间

　　减少精力消耗(联系第5自然段的内容理解)

　　D、熟读成诵。

　　(2)作者用了哪些词把动物冬眠的时间可能出现的几种情况以及动物冬眠主要原因介绍准确的呢?(引导找出并圈出“一般地说”、“但是”、“因此”。)

　　(3)想想这几个词语在这段话中所表达的意思和所起的作用。

　　(加上“一般地说”，说明这是一般情况，下面一句用“但是”转折，提出了特殊情况：动物并不是只有在严冬才会冬眠，放进冰箱因为周围温度低了，即使是三伏天，它也会冬眠。这里用上“一般地说”，判断更加准确、严密。第二句用了“因此”，是在一面“一般地说……但是……”基础上得出的科学结论：低温是促成冬眠的主要原因。)

　　(4)完成课作3。

　　(5)小结：这里用上“一般地说”、“但是”、“因此”等词把动物冬眠时间的一般情况、特殊情况以及引起冬眠的主要原因介绍得一清二楚。足见其用词非常准确，判断严密。

　　3、齐读第4自然段2-4句。

　　4、背诵这三句话。

　　三、重点学习第五自然段。

　　1、作者又是怎样把动物冬眠时的特点介绍准确、生动的呢?让我们一起学习第5自然段。

　　2、默读，思考：这段话在写法上有什么特点?

　　(先概括后举例，多次采用列数字的方法，还采用比较的方法。)

　　3、填表：(课作4：先填“呼吸”和“心跳”这两格)

　　4、你觉得作者用了这么多精确的数字来说明动物冬眠时，生理机能一同减弱有什么好处呢?

　　(用了数字，比较准确，通过对比，能更清楚地说明生理机能的减弱程度，给人留下深刻印象。)

　　5、再读这一段，你觉得作者除了用列数字的方法使你感觉到知识点介绍得非常准确、形象外，这一段中还有哪些词用得也很准确?

　　(至多……甚至……而且常常……)

　　6、指导朗读这一段。

　　四、自读6——15自然段。

　　1、作者是怎样把刺猬冬眠每隔两三周要醒一次，撒尿、进食和结束冬眠时间的知识介绍准确、生动的呢?请自由读6——15自然段，继续完成课作4。

　　2、反馈交流第4题，看着所填写的数字，你有什么想法?

　　(1)用词准确;(2)观察仔细、认真。

　　3、再读6——15自然段，说说还有哪些词令你觉得作者用词非常准确?

　　(1)这小东西跟我还不熟……恐怕它也不肯让我把……测量体温。

　　A、“恐怕”什么意思?

　　B、这个词若删除，句子意思有什么变化?

　　(“恐怕：表示一种推测，而不是事实。若删除，就表示一种事实。)

　　(2)走近一看，我发现从……，我断定这是它撒的尿。

　　A、“断定”什么意思?

　　B、如果把“断定”改为“想”或“知道”等词好吗?为什么?

　　(“想、知道”等词语意不如“断定”来得肯定。而作者这里已经十分确信是刺猬撒的尿，所以还是用“断定”确切些。

　　C、这里作者是根据什么断定的?

　　(3)我相信，即使把它拎起来，它也不会醒，至少不会立刻醒。(即使……也……至少)

　　(4)它似乎对饮食比睡眠更感兴趣……。

　　五、朗读全文，质疑。

　　1、朗读课文，针对课文内容再质疑、解疑。

　　2、再读课文，回答课后第1题第(3)小题：

　　(仔细观察，严谨的科学态度。)

　　3、小结：以后我们对事物感兴趣也一定要养成仔细观察的好习惯。

　　六、总结全文，小结方法。

　　1、通过本文的学习，我们了解了刺猬冬眠的特点。大家可以从地点、气温、样子、时间、作者的新发现等方面去概括。

　　2、我们还知道了读介绍科学知识的文章时要注意两点：()，所以我们写这类文章时，也要怎么做?

　　(把科学知识介绍清楚，还要注意琢磨用怎样的词句把科学知识介绍得更准确、生动。)

　　七、扩展延伸

　　1、“冬眠”一课的学习告一段落。大家一定联想到自己知道的有冬眠习性的动物，说一说有哪些(学生可以发言列举)。

　　2、可惜我们没有认真接触它们、观察研究它们，这不要紧。今天我们读了“冬眠”，应该受到启发。它的作者——德国的霍斯特?斯特恩生动地介绍了动物冬眠的科学知识，特别有趣地描述了刺猬冬眠的全过程。不仅了解了刺猬冬眠的特点，还感受到作者认真观察、善于观察事物的科学态度，也了解到作者按事物发展的先后顺序介绍事物的写作特点。希望同学们不断地向作者学习。

　　八、课外作业

　　1、观察与调查相结合，了解一种小动物的生活习性，注意科学性。

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六年级语文教学设计15

　　一、学生情况分析

　　本人带六年级一个班，共有学生人，其中男人，女生人。通过五年多的的学习与训练，孩子们学习的自觉性大都比较高，学习意识较强，能主动参与到学习中来。但有个别的学生学习意识比较差，不知道学习的重要性，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学，特别是习作能力有待提高。从整体来说，动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重。个别文章空洞无味，后进生的习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在一、二年级。因此，本学期将继续对其进行思想教育、学习目标教育、提高学习的自信心和兴趣等，教给学生合理的学习与复习，奠定良好的语文基础，提高语文素养和语文学习的能力。力求让全班孩子的自主学习能力及各方面水平上一个新台阶，尤其在写作方面努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。

　　为了更好地、有针对性地、有的放矢地培养教育好每一个孩子，要充分挖掘他们的潜力，注重能力培养和个性发展；金无足赤，人无完人。每个人有每个人性格特点、兴趣爱好，再加上生活背景、学习环境、成长经历、世界观等的不同，造就了学生各方面的差异。我们一定要注意并重视这些不同，因人而异，个性发展。因此，要改革教法，注重学法。教师加强学法指导，给学生学习充足的时间与空间，让学生充分体验学习的艰辛与喜悦。教师适时加以点拨，根据学生不同的类型，设计使用不同的学习方法，重视差异，使学生个性得到张扬，各方面的才能得到充分发展。

　　二、教材分析

　　新统编本六年级下册语文教材于20xx年春期正式试行。教材继续按专题组织单元，共六组，依次是:民风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　本册共有课文17篇，精读课文12篇，略读课文5篇。这六组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有1——2篇略读课文。其中，第三单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。第六单元是综合性学习单元，也未安排语文园地。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“阅读链接”。

　　全册安排“阅读链接”四次，未安排“资料袋”。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际三次，分别是同读一本书、即兴发言、辩论。

　　全册6个单元便安排了5次习作，除第六单元外，其他每个单元都安排了一次习作，另外还安排了两次小练笔。一次是学习了《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。全册共安排“语文园地”四次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，主要向学生推荐世界名著。

　　另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

　　三、学期教学目标

　　课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫，加大力度，认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。在教学方法上，对不同课题进行不同的教学设计，分层次，分类别训练，在预习、课堂活动、课后练习、检测中，围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。

　　总之，在深知教学是一门艺术的原则下，奉行的是“教学有法，教无定法，教要得法”的理念。

　　本册课文共有六个单元，全册包括“导读”“课文”“读写例话”“积累运用”（读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等内容，书后还附有10篇古诗词诵读内容。本册要求学会120个字，每课要求学会的字，排在方格里。

　　1、知识方面

　　（1）借助汉语拼音识字，会写120个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

　　（2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

　　（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。

　　（4）学习浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。

　　（5）学习用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

　　（6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

　　（8）学习修改自己的习作。

　　2、技能方面

　　（1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。