我最好的老师教学设计

时间：2022-05-30 10:49:21 教学设计我要投稿

我最好的老师教学设计（通用5篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的我最好的老师教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

我最好的老师教学设计（通用5篇）

　　我最好的老师教学设计1

　　【学情分析】

　　五年级是小学阶段的最后一个学期,学生已经具备一定的自学能力。他们有着较为独立的个性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注重激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思考,放手让他们讨论交流,学会“自主、合作、探究”的学习方法,深刻理解科学知识的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

　　【教材分析】

　　《我最好的老师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻，充满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【教学准备】

　　教师准备重点语句的课件。

　　【教学预设】

　　一、开门见山，导入新课

　　这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的老师

　　二、整体感知，把握内容

　　1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？

　　2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　三、认识怀特森先生，体会他的“好”

　　1、作者为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生到底是一位怎样的老师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。

　　（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避免了面面俱到的情节分析和烦琐肤浅的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的老师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的老师打下良好的基础。）

　　2、小组交流自己的感受。

　　3、集体交流，起初你认为怀特森先生是一位怎样的老师：

　　（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”

　　怀特森先生是一位奇怪的、不可思议的老师。因为“我”的考卷时根据笔记答的，笔记又是根据老师所讲而记的，本应得满分。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”吃惊了，所以“我”觉得他是个奇怪、让我们感到不可思议的老师。

　　（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

　　怀特森先生是个不负责任的老师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的知识，我们的老师都是讲正确的知识，他太不称职了。

　　师过渡：当时作者的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的知识怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出作者当时生气的心情。自己读、指名读。

　　（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

　　同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子老师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤恨的心情？

　　预设生：我发现少了先生两个字，我能体会到当时作者对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当老师，因此直呼老师的名字。

　　带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读

　　4、继续交流：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的老师？

　　（1）“他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”

　　怀特森先生真是一个用心良苦的老师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的知识，原来全都是为了培养同学独立思考、独立判断和怀疑的能力，他真是用心良苦啊！

　　（2）“同时他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　怀特森先生是一个培养我们大胆质疑的老师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应该集中精力、认真动脑，听出错误马上指出来，否则以后还会得零分的。

　　（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。”

　　怀特森先生是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上经常想尽一切办法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培养我们怀疑精神的老师。

　　（4）同学们可以想象一下，作者和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

　　预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学老师、问父母、亲自做试验

　　师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对知识的——认识，还懂得了如何去接近——真理。

　　（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　怀特森先生是一个培养我们具有怀疑精神的老师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告诉我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

　　师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假知识，告诉我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

　　在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

　　在生活中，我们依然不要——

　　在将来的工作中，我们永远不要——

　　这就是一个——终身受益的教训。

　　5、本文的作者大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国著名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　此时我们回到链接语中的第二个问题。我想你一定弄明白了作者为什么说怀特森先生是他最好的老师了？谁来说说？

　　（因为怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思考和独立判断的能力，因此作者认为他是最好的老师。）

　　师小结：是啊，作者用切身的体验和满腔的敬佩表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的老师！如果有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和作者一起大声地并坚定地告诉他——请同学们齐读课文最后一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”

　　四、学习写作方法，升华他的“好”

　　同学们，对这样一位教学方法独特的老师，你喜欢吗？（喜欢）

　　看得出来，同学们都对这位怀特森老师敬佩得五体投地，喜欢得无与伦比，恨不得马上就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？作者是运用了怎样的办法让我们跟他一样喜欢甚至是迷上了这位怀特森老师呢？

　　师小结：对，作者详细记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受非常详细地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的老师。

　　五、我手写我心，记住他的“好”

　　假如你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了作者的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

　　……

　　总结：从刚才的交流中可以看出，怀特森先生不但给作者，也给我们今天在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。老师希望这种影响无限延伸，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩！

　　板书设计：

　　29我最好的老师

　　不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　我最好的老师教学设计2

　　教材简析：

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1．正确读记“编造、破绽、驳倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读课文，认识“最好的老师”

　　1、说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？（生自由说）

　　2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书课题，引导从课题质疑）到底这位作者心目中最好的老师又是怎样的呢？请同学们自由朗读课文。

　　出示自学提示：

　　（1）把课文读正确，读通顺。

　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

　　3、课堂交流

　　（1）读读记记下列词语：

　　编造、破绽、教训、驳倒、糊弄、终身受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味

　　（2）说说课文讲了一件什么事？

　　（3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

　　二、再读课文，走近“最好的老师”

　　1、出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　（读句子，从这句话中质疑，预设问题：出人意料的举动是什么？表现在哪些地方？）

　　2、（出示要求）默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？从问中找出有关句子，在旁边作批注。

　　（1）课堂交流。（指导感情朗读）

　　（2）讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？（过渡：所以我们当时的反应是什么？（相机板书：气炸了）为什么会有这样的反应，你能用一句话概括吗？谁被谁怎么了？我们被老师糊弄了！）（板书：糊弄）

　　过渡：一个这样糊弄学生的老师，我却称他为“最好的老师”（指读课题），为什么？

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、仔细再读课文，边读边找句子，作作批注。

　　2、课堂交流。（指导读出对老师的敬佩、感激之情）

　　3、带着自己的感受再读句子“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。

　　四、总结收获，拓展延伸

　　1．是的，怀特森老师那独特的教学方法，那出人意料的举动使我们终身受益，让我们明白了一个道理：不迷信书本，不迷信权威。所以作者说他是“最好的老师”（指读课题）你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

　　2、交流收集到的资料，谈谈你的体会。

　　板书：21、我最好的老师

　　气炸了冒险受益

　　算哪门子老师？不，你的看法错了

　　我最好的老师教学设计3

　　知识目标：

　　（1）认识一个多音字，积累四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。

　　（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　能力目标：

　　（1）会把这个故事讲下来，培养学生说的能力。

　　（2）会用具体的事例来说明道理的写法写作，培养学生写的能力。

　　我是这样实现目标的：

　　（1）按照预习惯例四步自学，通过展示汇报，完成知识目标。

　　（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采用自读、互读，在学生熟读的基础上，让学生按照理出的先后顺序，抓住重点，吸收文中的语言，通过自讲、互讲的形式，达到人人会说的目的。

　　（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟作者一事一个道理的表达方法。并通过回顾以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不容易了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；第二步你能不能把最能体会这一道理的地方说具体，也就是事情的经过部分？学生在老师有层次的引导下，通过自说，小组互说，达到会说的目标。

　　教学过程

　　一、导入谈话

　　孩子们，从幼儿园到现在有好多老师教过你们，在你们的心目中，什么样的老师是最好的老师？（这是好老师在你们心目中的标准）在作者的眼中什么是最好的老师？今天我们就来学习第21课《我最好的老师》齐读课题。

　　二、预习汇报

　　昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进行预习展示。

　　1、生词预习展示：

　　生：我认识了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

　　生：我积累了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有趣味

　　生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。

　　生：我不仅积累了四字词，我还能用上两个词来说话。

　　生：我能用上四个词说话。

　　2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展示给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会欣赏；对于读不好的同学，要热情地帮助。

　　谁来给大家展示朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最后一个机会了，谁来展示？

　　3、大家读得非常好。我们进行最后一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在稍微具体些。）

　　三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速浏览课文。

　　还有两段讲了什么呢？（板书：道理）

　　咱们看这件事作者是怎么写清楚的？先写了什么，再写了什么，最后写了什么？（板书：先写、再写、最后写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：老师上课、测试得零、解释用意）

　　这是一个非常有趣的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？

　　怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、按照顺序、吸收文中语言）下面就请大家自讲。小组内在互相讲讲。

　　谁有勇气给大家讲讲？谁还想再展示？

　　四、拓展写法

　　过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事作者得到一个什么启示？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）

　　1、（看板书）这篇课文作者通过具体的事例说明了一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？

　　2、今天咱们也试着这种写法用一个事例告诉大家一个道理？

　　（1）你准备用什么事例说明一个什么道理？

　　（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节具体地说下来。

　　总结：

　　这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用具体事例说明道理的表达方法。下课。

　　我最好的老师教学设计4

　　【设计理念】

　　凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

　　关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。

　　2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

　　【教学重、难点】

　　体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　【课前准备】

　　1、教师准备

　　●文字图片（一）：

　　当我读到，我觉得怀特森先生是一位的老师。

　　●文字图片（二）：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：

　　●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　2、学生准备：词语盘点本感言笺

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、热身导课，评判最好的老师

　　1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

　　2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。

　　3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。

　　今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。

　　4、师相机板书：我最好的老师

　　5、生读题后，就题质疑

　　生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？

　　生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？

　　……

　　[设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。

　　二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生

　　1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。

　　2、读后汇报交流

　　（1）小组交流盘点的词语。

　　（2）指生把盘点的词语输入屏幕

　　教训驳倒论证测验权威迷信

　　破绽颅骨糊弄猫猬兽出人意料侃侃而谈

　　目瞪口呆编造饶有趣味深信不疑判断真伪

　　3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

　　4、考察初读课文，感知课文的程度

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？

　　③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。

　　学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

　　[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。

　　三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生

　　1、媒体出示：

　　当我读到，我觉得怀特森先生是位的老师。

　　导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。

　　2、学生尽情读文，并做批注。

　　3、个性表达，燃情导读。

　　（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）

　　△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。

　　△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。

　　你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

　　①情境导读：

　　看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……

　　教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”

　　点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”

　　点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”

　　点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”

　　得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。

　　②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

　　其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

　　生：认为老师的话总是对的。

　　师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

　　③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）

　　△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。

　　①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？

　　②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。

　　……

　　4、提炼文本，升华理解。

　　①课件展示：

　　怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：。

　　②小组交流汇报。

　　③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！

　　[设计意图] 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

　　四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生

　　1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……

　　2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）

　　3、真情表白

　　①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？

　　②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？

　　3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

　　4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

　　①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？

　　②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

　　5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）

　　6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。

　　[设计意图] 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。

　　五、真情感言，情洒最好的老师

　　1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。

　　2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。

　　3、学生展示真情感言：

　　生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的'人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

　　生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！

　　生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

　　生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。

　　……

　　4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！

　　[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

　　六、激情延伸，感怀自己最好的老师

　　师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

　　[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

　　【板书设计】

　　21※ 我最好的老师

　　“0”？分

　　最好的老师！

　　怀特森先生

　　不要迷信书本，也不要迷信权威！

　　[设计意图] 为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！

　　【课后反思】

　　1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化

　　叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到，觉得怀特森先生是位老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

　　2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性

　　我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。

　　（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘xxx特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂生机盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）