六年级《怒吼吧黄河》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收集整理的六年级《怒吼吧黄河》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教材分析
S版11册四单元围绕“民族之魂”这一主题进行编排，《怒吼吧，黄河》是其中一篇精读课文，课文讲述了诗人光未然和作曲家冼星海创作《黄河大河唱》的经过及首次演出的成功，表现了光未然、冼星海以及抗敌演剧三队和观众们旺盛的革命激情和热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀，表达了中国人民澎湃的抗日斗志一定能战胜侵略者，保卫家园的信心。
学情分析
六年级的学生对把握文章的主要内容，读懂重点句子，体会作者的思想感情已经不成问题了。对品味精彩语句；赏析精彩片段；揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的；了解作者表达方法，提高阅读和表达能力；读出自己独特的感受，还需引导和练习。
教学目标
1、了解《黄河大合唱》的创作背景和经过，培养学生热爱祖国的思想感情。
2、引导学生感悟光未然、冼星海热爱祖国，热爱人民的革命激情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。
教学准备
1、学生查阅故事背景，了解抗日战争进入相持阶段的特殊形式。
2、学生查阅光未然、冼星海的资料，大致了解他们是什么人。
3、准备《黄河大合唱》几段经典唱词和音乐。
教学过程
第一课时
一、识黄河之气魄
师：孩子们，谈谈你对她的了解。（师板书：黄河）
师：是啊，黄河是我们的母亲河，古往今来，多少文人墨客都歌颂过她，看看这些诗句吧！（课件依次出示：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”；“白日依山尽，黄河入海流”；“黄河远上白云间，一片孤城成仞山”；“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。每出示一句，学生一起读一读。）
师：黄河孕育了五千年中华文明，被每一个中国人争相传诵，今天，让我们一起走进这一课（师将课题板书完整），领略苦难中黄河的风采。（生齐读课题）
【设计意图：在本课中，黄河就是战争中中国人民的形象，她奋勇拼搏的精神正是中华儿女坚强不屈的意志品质。因此，在学习课文之前，有必要让学生认识黄河。通过朗诵有关黄河的诗句导入教学，不仅能让学生了解黄河文化，积累诗句，而且在诵读过程中，有利于学生感受黄河磅礴的气势。】
二、感课文之层次
师：请大家根据“自学要求”自读课文。
自学要求：
1、自由读课文，借助拼音，自学生字，读准字音。
2、通过反复读、查字典、和同学讨论、联系上下文等方法理解文中不懂的词语的意思。
3、读通顺课文。思考课文按顺序记录了什么事。
师：本文就是按顺序写了《黄河大合唱》创作的起因、经过和结果。这是所有写事文章的三要素，记住，我们在创作记事文章时，将这三要素道清楚了，我们的文章也就写好了。
【设计意图：六年级的学生，已经具备了把握文章主要内容的能力。教师梳理写作顺序，既渗透了篇章结构，又教给了学生写记叙文的方法。】
三、品黄河之怒吼
（一）四读，黄河吼出千层浪
1、自由读，看一层浪
师：课前我们交流了自己眼中的黄河，那诗人眼中看到的黄河又是怎样的呢？请自由读1—3自然段。
师：谈谈你读到的黄河吧！（课件出示黄河图片，并相机通过比较“滔滔黄河”“波浪滔天”及“惊涛骇浪”“波涛汹涌”指导生字“涛”和“滔”，使学生掌握它们的区别。）
（课件出示：“只见滔滔黄河水，滚滚向东流。惊涛骇浪扑面而来，虎啸龙吟之声如雷贯耳。船工们光着膀子，在滔天巨浪中喊着震天动地的号子，竭尽全力与河水拼搏。”）
2、抽读，触二层浪
师点评学生的朗读，如：你的朗读让我听到了黄河的隆隆巨响；你的朗读让我感受到了黄河卷起的高大浪头；你的朗读让我看到了黄河声势浩大地奔向远方等。
3、推波助澜读，踏三层浪
4、齐读，搏四层浪
5、回扣中心词——怒吼
师：这样的黄河映证了题目中的哪个词？
师：是啊，黄河在——怒吼！
（二）对比，修辞表达百倍情
师：看到这样的黄河，让你想到了什么？
师：你想到了黄帝（想到了大禹），你说的内容和二自然段后面倒二（三）的意思一样，只不过你说的是陈述句，书上的是反问句，读一读，看看它们有什么区别。
师：像这样把多个反问句放在一起，又构成了另一种修辞手法——排比（生接答）。再读一读，看看排比有什么好处。
师：你们从两种修辞体会到光未然对黄河的深深情意，很会读书，记住：以后写文章，适当用上一些修辞手法，会有助于我们的表达。
（三）回忆，精神传给万代人
师：黄帝、大禹是中华民族的始祖，正是他们不断地努力，才建立了华夏，他们身上的斗争精神，下百中华民族几千年来的不屈精神。黄帝、大禹已离我们远去，唯有黄河将中华民族这种精神传给一代又一代的中国人，是民族魂的象征。请大家再读二自然段，想想光未然为什么要写《黄河大合唱》的歌词。
师小结：是啊，光未然也许正是想到一要歌颂母亲河，二要中国人继承不屈的民族精神，三要在这个特殊时期借助黄河描绘斗争和光明，所以要创作《黄河大合唱》。
【设计意图：课文中对黄河的描写，是对中国精神的歌颂，由四读层层探索出黄河不屈不挠的精神，继而将这种精神由物过渡给人，为下一课学习人作铺垫。】
第二课时
一、简单回顾，导入新课
师：请孩子们读题目。通过上节课的学习，我们知道了谁在怒吼？这篇文章中只有黄河在怒吼吗？请大家自学4—8自然段，你还能看出谁在怒吼，找出相应的语句读一读。
【设计意图：通过简单回忆上节课学过的内容，抛给学生一个提纲挈领的问题：还有谁在怒吼？这是学生不可能想到的问题，学生会很积极地进行下面的学习，教师顺势以学定教。】
二、走近光未然
1、读句子，解析人物想法
（课件出示：“他的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而低回婉转，无比哀伤，如同暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，如同黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气势雄壮，苍凉悲壮，如同那浊浪排空的怒吼中的黄河……”）
师：这又是一个什么句？用你喜欢的方式反复读这句话，体会排比的气势。
（课件出示：读到这个分句时，我仿佛看到
来到
听到
想到）
师：读了这个排比句，用你的体会来填一填空吧！后面四空至少选填两处。
师：你能有这样的体会，说明你对这个分句的感悟已经很到位了，来，把你的感受放到这个分句中读给大家听一听。
（播放四段《黄河大合唱》乐曲）
师：孩子们仔细听乐曲，你能判断出每一段分别是四个分句中的哪一类吗？
师：很好，奖励你们配着这段乐曲读这个分句。
师：你觉得光未然写的歌词还有其它类别吗？文中哪儿告诉你的？请你仿照原文说一说。
2、背课文，欣赏人物品德
①引接读、背四自然段。
②师：你们觉得光未然是个怎样的人？
③师小结：是的，光未然通过他的诗在怒吼，吼出了民族的苦难，吼出了斗争的勇气，吼出了光明的未来！
【设计意图：这个排比句是描写光未然的重点句，也是走进光未然的突破口，通过创设情况来读出自己独特的感受，从而感受歌词所蕴含的丰富内涵，达到走进人物内心的目的。在理解内涵过后，再练习有感情地朗读，背诵佳句就如顺水推舟。】
三、走近冼星海
1、品动作，领悟人物心情
（课件出示四自然段：“掌声中，一直坐在门边的'冼星海激动得站起来，一把将稿抓在手里，斩钉截铁地说道：‘我有把握把曲谱好！一定能！’）
①抽读四自然段。
②师：请其他孩子标出文中冼星海的动作。
③师：再请大家找找这三个动作词前面的修饰词，想想这些修饰词让你知道了什么？可以不要这些饰词吗？
④师小结：表现一个人特点时，不仅可以用动作表现，在动作前加修饰词，表现的力度会更大，效果会更好。请记住用在以后的写作中。
2、研过程，感受人物艰辛
（课件出示五自然段：“谱曲的过程异常艰苦。但是，就在六天后，冼星海竟然谱出了《黄河大合唱》的全曲。仅仅六天，简直是一个奇迹！就在昏黄的油灯下，就在一孔小小的土窑洞里，就在没有一架钢琴的延安，冼星海谱出了这部让中华儿女骄傲、让世界刮目相看的《黄河大合唱》！”）
①抽读五自然段。
②师：请其他孩子感受这个自然段几句话之间的关系。
③师：的确是总分关系。谱曲的过程异常艰苦表现在哪些地方？
④师：那短短的六天，在那昏黄的油灯下，在那孔小小的土窑洞里，没有钢琴辅助，你似乎看到冼星海是这样谱曲的——（随机抽学生谈）
⑤师：作者在安排材料时，巧妙地安排出了详略，光未然详，冼星海略，请记住，你们以后写作时安排材料也要有详有略。现在，老师给你们一个和作家平起平坐的机会，补写出冼星海作曲的过程，可以仿照四自然段，用上“时而……时而……”，也可以用“没有……没有……”或“顾不上……顾不上……”等词语，欢迎大家积极交流。
⑥师：孩子们，你们一定知道冼星海作曲时为什么会这么投入。（抽生谈理解）
⑦师小结：是的，冼星海在怒吼，通过曲调吼出了民族的苦难，吼出了斗争的勇气，吼出了光明的未来！请带着你的感受读一读五自然段吧！
【设计意图：在指导学生仔细咀嚼文本的同时，引导学生和文本对话，和冼星海对话，走进冼星海的内心世界。同时，教师还两次点拔写作方法，发挥了文本的写作示范作用。】
四、走近抗敌演剧三队和观众（略）
五、深化主题，结束本课
（课件出示：“因为这部作品，表达了大家共同的心声：怒吼吧，黄河！中国人民澎湃的抗日斗志一定能战胜侵略者，保卫家园！”）
1、范读。学生思考：大家共同的心声指什么？
2、师：将课题中的黄河换个什么词，能表达大家的大家的心声？
【设计意图：在深入领会光未然、冼星海、演员、观众的心声后，思考大家共同的心声，从而将不屈不挠的黄河精神充分过渡给全中国人民，起到升华主题之用。
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