六年级《故宫》第二课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编为大家整理的六年级《故宫》第二课时教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、导入：
通过上节课的学习，我们知道了作者是按照“总——分——总”的行文思路介绍了故宫的建筑及馆藏文物，其中建筑是介绍的重点。又围绕“故宫建筑规模宏大，形体壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的优良传统和独特风格”这句话，从规模、形体、建筑、布局四个方面进行了详细的介绍。这节课，我们继续走进故宫，去领略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板书“永恒的文化殿堂”）
二、新授
1.故宫是举世闻名的名胜古迹，谁能简单地向我们介绍一下你了解到的有关于故宫的知识。
2.通过同学们的介绍和你自己收集的资料，你能完成这张简单的故宫的平面示意图吗？（出示示意图）如果不能，请你将书翻到101页，默读课文，完成示意图。（学生汇报）
3.读了课文后，你为什么能从无法下手到比较轻松准确地完成示意图？课文究竟给了你怎样的提示？（因为文中有许多提示地点转换的`句子，线索很清晰。）请大家画出这些表示地点转换的句子。
4.人走景移，这样的写法叫做移步换景。（副板书：移步换景的写作方法）这种写法在游记中最为常见。我们在四年级曾接触过一篇文章——《骑马上天山》，（出示：《骑马上天山》课文）请同学们快速浏览，比较一下，这篇文章和《故宫》有什么异同。
主要相同点：都采用了移步换景的写法。
主要不同点：《骑马上天山》是一篇游记，属于记叙文的范畴，以记叙、描写为主要的表达方式，要写出作者的真实感受，因而它更主观，写了作者一路的所见、所闻、所感；而《故宫》是一篇解说词，属于说明文的范畴，以说明为主要的表达方式，目的是在于给人知识，具有知识性和科学性，因而更加客观。
5.说到说明文，本学期我们也学习了一篇说明文——《种瓜得豆》，读起来和这篇的感觉一样吗？为什么同是说明文，也会有这样大的区别呢？（《种瓜得豆》是介绍的转基因知识，而这个知识在高中二年级的生物学课程里才会学到。这篇文章主要运用了打比方的说明方法，能够将难的知识变得生动形象，让我们六年级的学生也能弄明白；而《故宫》是一篇解说词，它主要运用了列数字的说明方法，能够准确、清楚地让游客的对故宫留下直观感受，形成印象。说明对象的不同，想要达到的目的不一样，就应该选择不同的说明方法。）（副板书：说明方法的准确使用）
6.请你在文中找到使用了列数字的说明方法的句子。（学生汇报）
7.老师也找到了一些，（出示句子）可我发现，在这些数字中除了极少数的数字是准确的数值外，大多数都是概数，这难道不影响说明文要求的准确、严谨吗？（这只是一篇解说词，而不是进行科学研究，太多具体的数字会让人感觉枯燥，就像数学的应用题一样，而且也没有必要。）
8.一篇说明文往往不止一种说明方法，比如本文在写到汉白玉石桥时，就运用了打比方的说明方法，既更形象，也更生动，增强了文章的可读性。
9.从前面填写的示意图我们知道这篇文章是按照空间顺序写了多处建筑，哪座是重点？（太和殿）请三名同学读一读5、6自然段。
不知道同学们发现没有，从一年级开始到现在，课后题的第一题大多是对我们提出朗读的要求，一般是“有感情地朗读课文”，到了高年级，有时会提出“默读课文”或“浏览课文”，也有很少的一部分会像我们这篇课文一样，只要求“朗读课文”。这是为什么？（说明文要客观）虽然如此，说明文除了说明之外，描写、记叙，甚至抒情，也会时常运用，因而我们在朗读时，也是可以带上自己的情感的。而且，这篇文章是解说词，作为一名导游应有激情，你认为需要引起游客注意的地方也要加以强调。再请三名同学读一读。
①结合课件图片解释几个建筑名词：重檐殿顶、殿檐斗拱、额枋、梁柱。
②我们知道，整篇文章是按照方位顺序写的，那么介绍太和殿又是按照什么顺序？（5自然段写建筑，6自然段写作用。建筑又是从外到内，里面是从下到上，也是方位顺序。）按照方位顺序介绍建筑有什么好处？（线索清晰）
③从哪些地方可以看出“规模宏大、形体壮丽、建筑精美、布局统一”？请在书中找到句子，做上记号，旁边进行批注。汇报采用“我找到的是——，说明了——”这样的句式。
④从大家刚才的汇报中，我发现文章中多处写到了龙，为什么？（龙是天子的象征，是皇权的体现，而故宫是皇帝办公、居住的地方。)在这么多的建筑中，又为什么要重点介绍太和殿？（它是最大的宫殿，又是举行重大典礼的地方。）（副板书：重点建筑详细写）
⑤如果你是一名小导游，你会向你的团队着重介绍太和殿的什么？给你两分钟时间准备，然后请几名同学上台当小导游，对着课件进行解说。
三、小结
故宫的确是——永恒的文化殿堂，希望有一天同学们能走出图片，真正的走进故宫，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。
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