江南逢李龟年教学设计
作为一名教学工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的江南逢李龟年教学设计,欢迎阅读与收藏。
【教学目标】
1.感悟江南的美景,体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。
2.感受诗歌语言的魅力,体会诗歌优美词句的表达效果。
3.拓展词诗歌阅读,渗透整合学诗的方法。
【课前谈话】
同学们,古往今来,无数文人墨客都留连于江南的美景。(出示PPT。)
(生读杜牧《江南春》。)
师:这是杜牧眼中的烟雨江南。
(生读两汉乐府《江南》。)
师:这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨,描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同,长江中下游地区,长年气候温润,河湖交错,风景宜人。人们都说,上有天堂,下有苏杭。今天,让我们一同走进白居易记忆中的江南。
【教学过程】
一、初读感知、了解大意
1.读词,读准字音,把词读流畅。
2.同桌交流对诗的理解。
二、进入诗境,品读理解
(一)情景陶醉——感悟“好”
1.同学们,如诗如画的江南就在我们眼前了。(出示配乐课件“梦江南”。)
2.对话:看你特别陶醉,觉得江南的风景怎么样?(生自由交流。)
3.引导:诗人把你们的千言万语,浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下? (生读“江南好,风景旧曾谙。”)
[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境,为赞美铺垫情感。
(二)随文学——理解“旧曾谙”
过渡:哪一个字告诉我们,白居易熟悉江南?
师:太熟悉了——(出示词卡:旧曾谙。)
我太了解江南了——(出示词卡:旧曾谙。)
(生读“江南好,风景旧曾谙”。)
[设计意图]通过反向思维,调动学生思考,加深对词语意思的理解,并通过多次的读词卡,落实记忆。
(三)顺势质疑、突破疑难
1.学生质疑。(预设:诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢?)
2.引入阅读资料,生读资料。
3.有感情地朗读。
师:假如你就是诗人白居易,阔别江南后,你总是跟朋友夸赞江南一
(生接读:江南好,风景旧曾谙。)
师:窗外开始结冰,你又想起了温润的江南——
(生读:江南好,风景旧曾谙。)
师:有时,你在梦里又回到了醉人的江南——
(生读:江南好,风景旧曾谙。)
[设计意图]用学生发问的方式,巧妙地补充资料、利用资料,并通过一唱三叹的朗读方式,激发学生的情感。
(四)品读语言,揣摩表达——“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”
过渡:是什么让诗人对江南念念不忘?
2.对比读。
对比:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
日出江花红,春来江水绿。
诗人用什么手法来写江南的江水与日出?
[设计意图]通过语言的对比,感悟表达的精妙,再回到语言本身,感悟景色的美丽和语言的魅力。
3.想象读。
让我们回到那个美好的清晨,也许你就站在江边,也许,你正走入花丛,也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了,朝阳下你看到——
男同学:日出江花红胜火。
女同学:春来江水绿如蓝。
[设计意图]利用白居易优美的语言,激活学生的想象,丰富学生的感知,进入优美的诗境。
4.合作读,对比品析。
(师)日出——(生)江花红胜火,
(师)春来——(生)江水绿如蓝。
品悟:白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致,用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。
[设计意图]再次通过语言的对比,感悟作者观察的独到,突出作者与其他写江南的诗人之不同,加深对诗意的理解,体会景色的美丽和语言的魅力。
(五)个性品读——“能不忆江南?”
个性读:你想怎么读?——能不忆江南?你想读出白居易对江南的.什么?
预设1:能不忆江南?(突出强烈的反问。)
预设2:能不忆江南?(突出怎么能不忆呢。)
预设3:能不忆江南?(值得回忆。)
预设4:能不忆江南?(独独忘不了的是江南。)
教师小结:从中我们感受到了诗人一种什么
多少年来,在江南的一幕一幕又浮现在眼前。
难忘啊难忘——(生接读资料:难忘我们一同修筑堤坝,一同挥汗如雨。)
难忘啊难忘——(生接读资料:难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。)
难忘啊难忘——(生接读资料:难忘我们一起开山,一同修路??) [设计意图]通过第二次补充资料,丰富学生的认知,将理解引向深入。
四、整合学习,丰满诗情—忆中江南
其实,描绘江南的诗词,白居易一连写了三首,读读后两首,读完出示:
自读思考:
两首词中,作者回忆了一些什么事?与第一首只写景有什么不同?
哪句话最能表达诗人对江南的情感?
1.讲一讲:你和白居易感兴趣的事?
2.读一读:最能表现白居易的眷恋的诗句
“何日更重游?”还读出什么?(依恋)
“早晚复相逢?”又读出什么?(期待)
3.听一听:江南的百姓对白居易的不舍。
师:诗人对江南有着深深的眷恋,江南人又何尝不是这样啊。
渲染:临别时,你没有向乡亲们辞别,本想悄悄离去,转身时却看到——(出示诗句:耆老遮归路,壶浆满别筵。)
离别苏州时,再不敢告诉乡亲们,可是却听到“苏州十万户,尽作婴儿啼”。
[设计意图]通过多层次的放手学习,深刻体会,不但让学生赏了江南美景,而且也受到江南情的感染。
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