大规模的海水运动教学设计

时间：2024-04-19 13:12:50 维泽教学设计我要投稿

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大规模的海水运动教学设计（通用5篇）

　　作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的大规模的海水运动教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

大规模的海水运动教学设计（通用5篇）

　　大规模的海水运动教学设计 1

　　【课标要求】

　　运用地图，说明洋流对地理环境的影响。

　　该“标准”要求学生在掌握世界洋流分布规律的知识基础上，利用地图，结合材料、事例进行分析，以此说明洋流对地理环境及人类活动的影响。

　　【教材分析】

　　本节课为《普通高中课程标准实验教科书地理（1）》（人教版）第三章第二节“大规模的海水运动”的第2课时，教材从四个方面阐述洋流对地理环境的影响，即洋流对气候的影响，对渔场分布的影响，对航海的影响及对海洋污染的影响。其中对前两个方面的讲述较为详细，是本节的重点内容。本节课教材在突出洋流对地理环境影响的同时，也阐明了洋流对人类活动的影响，凸显出地理学科的核心内容——人地关系。

　　至于近年来人们越来越熟悉的“厄尔尼诺”现象，则以探究活动的形式出现。教材给出了关于厄尔尼诺的一篇文章，让学生阅读，初步了解什么是厄尔尼诺现象，然后设计了一组问题，让学生分析和思考。有些问题，可以从阅读的文章中找到答案；还有一些问题，则需要学生进一步找材料、思考。可见，教材设计的意图在于培养学生的自主学习能力。

　　【学情分析】

　　从学生情况来看，我校高一学生的地理基础知识相当薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲旺盛，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；且经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力已有所加强。另外，随着现代信息技术的发展与普及，他们对现实生活中的方方面面已有较多的关注。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　理解洋流对地理环境的影响。

　　过程与方法：

　　进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响；培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。

　　情感态度和价值观：

　　通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观；并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。

　　【教学重点】洋流对地理环境的影响

　　【教学难点】上升流海区形成渔场

　　【教学准备】

　　多媒体教学设备、自制教学课件、《世界洋流分布图》（空白图）。

　　【教学过程】

　　导入新课：在历史上也曾经有一个故事，就是小鸭舰队的故事。这个小鸭舰队的故事，这群小鸭子是1992年中国运往美国的一艘轮船上面的一些塑料鸭子在海上遭遇了风暴，2.9万只鸭子进入了海洋，随着洋流在漂泊，最后在7月份登陆英国。我们来看看它们的历程：

　　时空之旅第1站：遭遇捕鱼船

　　展示北海道渔业丰富的图片，学生分析渔场成因。

　　教师引导学生思考渔场的成因并详细分析每个渔场的具体形成。

　　小结：渔场形成的原因：1.寒暖流相交汇：北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场。2.上升补偿流：秘鲁渔场。

　　教师详细解释上升补偿流的形成过程。

　　时空之旅第2站：遭遇冰封。

　　展示摩尔曼斯克与符拉迪沃斯托克的.图片，分析两个港口的不同。

　　小结：洋流对气候的影响：暖流增温增湿，寒流降温减湿。

　　时空之旅第3站：与轮船碎片的对话

　　展示泰坦尼克号的图片和故事，引导学生思考问题。

　　小结：洋流对航行的影响：

　　①顺流加快，节约燃料；

　　②逆流减速、海雾、高纬冰山威胁。

　　时空之旅第4站：体验大航海时代。

　　教师提出问题：哥伦布第一次航行沿①线用了37天，第二次航行沿②只用了20天，②线比①线远，但少用了17天的时间，为什么呢？

　　小结：洋流对航行的影响：顺流加速，逆流减速。

　　时空之旅第5站：遭遇石油污染。

　　小结：洋流对海洋污染的影响：①扩大污染范围②加快净化速度

　　时空之旅第6站：和漂流瓶的偶遇

　　通过学生对漂流瓶的漂流线路的思考加深学生对洋流的分布和流向的记忆。让学生更加熟悉世界表层洋流模式。

　　时空之旅第7站：神奇的厄尔尼诺。

　　教师解释厄尔尼诺现象以及对沿岸地理环境的影响，给学生灌输环境保护的理念。

　　【课堂总结】洋流对地理环境的影响：对气候、航行、海洋生物、污染的影响

　　【板书设计】

　　洋流对地理环境的影响

　　海洋生物：寒暖流交汇、上升补偿流

　　沿岸气候：暖流增温增湿、寒流降温减湿

　　海洋航行：顺流加速、逆流减速

　　海洋污染：扩大污染范围、加快净化速度

　　【课后作业】：学生画洋流模式图和渔场分布图，加深学生对世界表层洋流模式的理解和洋流对地理环境的影响的理解和应用。

　　大规模的海水运动教学设计 2

　　一、教学目标

　　(一)知识要求目标

　　1.了解洋流的主要形式及其成因。

　　2．理解洋流的分布以及对地理环境的影响。

　　(二)能力训练目标

　　1．综合概括：通过分析教师所给资源，掌握世界洋流成因及对人类生产生活的影响。

　　2．讲解、表达：在各自小组完成本组任务条件下，把本组所学内容传授给其他小组，并能回答同学间的质疑。

　　(三)学习方法与情感、态度、价值观要求目标

　　使学生树立各自然地理要素之间相互联系、相互制约、相互影响的辩证意识。

　　二、教学重点、难点、疑点及解决办法

　　1.重点：风海流的形成、洋流的分布规律及对地理环境的影响。

　　2．难点：洋流的分布规律

　　3．解决办法：

　　(1)联系旧知；

　　(2)按要求画示意图；

　　(3)读图讨论，总结概括；

　　(4)联系实际生活，解决实际问题，带着任务学习课本、材料，与同学交流讨论。

　　三、课时安排：l课时

　　四、教学过程：

　　意图/操作

　　教师活动（讲解/操作）

　　学生活动

　　预期效果/目的

　　导入

　　有这样一个美丽的故事：

　　在二战时，有一对情侣被迫分开了，女孩去了日本的东京，男孩去了美国的旧金山。女孩苦苦思念，于是她将自己的思念装进瓶子当中，希望大海能够将她的思念带给彼岸的男孩。

　　请问女孩的思念是否能带到大洋彼岸的男孩那里呢？

　　思考问题。

　　用一个美丽的故事设置悬念，吸引学生的注意力和学习兴趣。

　　板书

　　大规模的海水运动

　　承转

　　好，请同学们学完我们今天的内容之后，告诉我这个美丽的故事的结局将会怎么样？

　　讲解基本概念

　　我们先来了解一下几个基本的概念：1.洋流；2.分类（根据性质分为寒、暖流）。

　　对比分析洋流的分布规律

　　联系风带分布引出洋流的影响因素：盛行风、地形阻挡、地转偏向力等。

　　比较分析的学习方法进行归纳。

　　学生自己总结洋流分布规律

　　让学生观察洋流分布图

　　小组讨论、思考北半球中低纬度和中高纬度的洋流分布规律。

　　课件演示

　　洋流与盛行风的关系。

　　经过思考后，对比老师的，看看有什么区别，还有哪些不懂的地方。

　　总结归纳洋流规律

　　1.中低纬度海区：以副热带海区为中心的大洋环流。

　　2.北半球中高纬度海区：逆时针方向环流。

　　3.南极大陆外围：西风漂流、南极环流。

　　4.印度洋：季风洋流、夏顺冬逆。

　　提炼洋流分布模式图

　　后面详细的洋流分布模式图。

　　学生根据表层洋流分布图提炼。

　　锻炼学生的总结归纳能力。

　　承转

　　我们前面详细地分析洋流的特征、分类、分布规律。目的是什么呢？

　　为了更好的了解洋流对我们人类的.生产生活。

　　分析洋流的影响

　　1.对两岸气候的影响

　　2.海洋生物和渔场的分布

　　3.海洋航行

　　4.海洋污染

　　活动

　　1.解决课前“美丽的故事”提出的问题。

　　2.假如你要环游世界，请你设计一条最省燃料，最快的路线！

　　看能否80天环游世界？

　　学生根据所学知识解决实际问题。

　　巩固学生所学知识，并且让学生活学活用。

　　小结

　　归纳这部分内容以及做一些简单的练习题。

　　板书设计：

　　洋流

　　一、洋流的概念：海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动

　　二、洋流的类型

　　暖流：从水温高的地方流向水温低的海区的洋流

　　寒流：从水温低的地方流向水温高的海区的洋流

　　三、洋流的成因：盛行风

　　四、洋流分布规律

　　五、洋流对地理环境的影响

　　大规模的海水运动教学设计 3

　　教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1、学会运用地图比较分析归纳世界海洋表层洋流的分布规律，解释其成因。

　　2、能举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

　　（二）过程与方法：

　　1、在认识洋流的形成原因是由各种因素影响下的过程中，学会通过综合思考解决问题的方法。

　　2、学会绘制洋流分布图，归纳总结世界洋流的分布规律。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1、树立各自然地理要素之间的相互联系、相互制约、相互影响的辩证意识。

　　2、激发学科兴趣，培养分析研究地理问题的科学方法与态度。

　　教学重点：

　　1、世界洋流的成因和分布规律。

　　2、通过考虑大陆的轮廓情况进一步分析描绘全球洋流分布，熟记主要洋流名称。

　　教学难点：

　　洋流模式图的推理以及实际洋流分布规律。

　　教学方法：

　　讲授法、读图分析法、比较法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　【导入新课】

　　[引用故事]展示泰坦尼克的'图片，然后提出问题：同学们都知道泰坦尼克号沉船事件吧！它沉没的原因是由于在北纬40度撞上了冰山，导致船体进水而沉没。我们都知道在北纬40度的海域是不可能发育这样大的冰山的，那么这座冰山来自哪里呢？又是怎样的力使它到达这里而造成了这样一个悲剧的呢？”

　　那我们来复习今天的课文，第三章的第二节：大规模的海水运动。

　　【新课学习】

　　1、洋流的分布规律

　　（1）洋流的概念：海洋表层海水，常年沿一定方向做大规模的海水运动。

　　（2）洋流的形成原因：盛行风（主导）陆地形状轮廓地转偏向力

　　什么是盛行风：一个为三圈环流的六个风带，另一个为受季风影响形成的季风环流

　　受盛行风的影响联系三圈环流的风带图画出洋流的分布规律化面积。

　　赤道地区受东北信风，东南信风的影响形成自东向西赤道暖流。

　　中纬地区受西风漂流的影响，形成自西向东的西风漂流。

　　大规模的海水运动教学设计 4

　　教学目标

　　1、了解海水运动的三种形式

　　2、理解洋流的形成原因

　　3、掌握表层洋流的分布规律

　　教学重难点

　　1、洋流的形成及分布状况

　　2、洋流的成因及其分布规律

　　教学过程

　　情景引入：

　　一个在美国西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面装着一位菲律宾小女孩的信。阅读课本57页，《世界表层洋流分布图》思考，并回答

　　1、漂流瓶为什么会从菲律宾漂到美国的西海岸？造成它运动的原因是什么？

　　2、漂流瓶可能是顺着哪些洋流漂过来的？

　　探究一、洋流的概念

　　暖流和寒流的概念建立的探究活动

　　一、洋流的概念

　　思考：洋流有什么特点？在学习中，你发现了哪些关键词？

　　二、洋流的性质分类

　　1、读图：在《世界洋流分布图》中寻找

　　A组：日本暖流、加利福尼亚寒流

　　B组：东澳大利亚暖流、秘鲁寒流

　　C组：千岛寒流、阿拉斯加暖流

　　归纳探究：

　　⑴、它们分别处在大洋的哪一岸？

　　⑵、从纬度的角度上看，它们分布在哪个纬度的海区？

　　⑶、从图中你可以得出什么样的寒暖流分布规律？

　　指导学生阅读概念后，寻找关键词，并在课本用标记落实。

　　让学生在地图中寻找三组洋流的纬度位置和海陆位置，分析并归纳寒、暖流概念，引导学生对所得的信息进行分析整理，去伪存真

　　学情预设：学生对中低纬度的海区，副热带海区等名词比较陌生，读图时学生会出现方位上错误，所以在引导读图的问题设计要有明显的对比度，给学生留有充足的信息提取时间，对洋流分布形成总体印象

　　⑷、寒、暖流概念的总结

　　暖流：从水温高的海区流向水温低的海区

　　寒流：从水温低的海区流向水温高的海区

　　学情预设：由于课本的洋流分布图是一个平面的空间概念，用来归纳寒暖流的概念，只能体现大多数洋流的流动方向，归纳的概念不甚完整，因此教师可以引导学生观察北赤道暖流的流动方向，让学生发现并不是所有的暖流都是从较低纬度流向较高纬，提醒学生，让学生从相对温度的角度上归纳洋流的概念。培养学生辨证的看待问题

　　2、知识应用：等温线地图上判定寒、暖流

　　探究二：世界洋流分布的一般规律

　　小组合作学习，完成以下学习任务：

　　1、在世界洋流分布图中观察：太平洋的洋流运动方向，完成课本57页的读图思考：

　　⑴、南北半球中低纬度海区的大洋环流的洋流的运动方向有什么差异？

　　⑵、在北半球中高纬度的海区的大洋环流的方向是怎样的？南半球的情况是怎样的？

　　⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么变化？

　　学生在小组合作学习中，交流归纳世界表层洋流的分布规律，完成1、2题。此时教师板图，绘出太平洋为中心和大西洋为中心的两种世界大洲空白轮廓图。

　　2、小组讨论，并归纳洋流的运动方向，请同学汇报学习成果。

　　3、在世界洋流分布图中观察大西洋海区，画出大西洋中心为海区洋流分布。

　　学情预设：课堂用的是在大西洋海区为中心的空白图，与学生课本上的地图有所不同，因此这题有一定的难度。学生板图的效果并不理想，但可以提高学生的图图转化能力

　　采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流动方向和分布大致的位置。

　　学生动态的板演大西洋海区的大

　　洋环流的分布和运动，以学生实践来印证洋流的分布规律。

　　探究三：洋流的成因与洋流模式图的建构

　　学情预设：洋流的形成与大气的运动有密切的关系，要理解这一重点内容必须有充足的知识准备，所以教师分层次的提出阶段性的问题，引导学生通过质疑问难、讨论、评价等方式的探究活动，理解洋流的形成原因

　　1、提出问题：洋流为什么会运动？洋流的运动的能量来源于那里？

　　2、教师板图：在黑板上画出气压带和风带示意图的空白图。

　　3、学生调板：将气压带和风带补充完整。

　　4、观察东北信风与北赤道暖流的流向，引导学生联想：风向对洋流运动方向的影响。

　　5、教师解释：盛行风对洋流的驱动作用，及地转偏向力对洋流运动方向的影响。教师说明北赤道暖流的形成过程，并在洋流模式图中画出北赤道暖流。

　　知识链接：风海流是海水在风的切应力作用下，形成的水平运动，风海流开始运动后，受地转偏向力的作用，使表层海流流向偏离原风向45？左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，风向是指风吹来的方向。

　　6、学生思考：在西风控制地区，风向和地转偏向力对洋流运动方向的影响，模仿第5小题画出西风漂流。

　　7、观察洋流分布图中的赤道逆流的位置，在洋流模式图标出位置。

　　8、结合《洋流的分布图》和已有的洋流分布规律，让学生画出大洋的环流模式图

　　学情预设：1—3小题，由于是从旧知识引入新知识，难度不大，学生答题比较完整。5、6两小题是洋流成因的关键，对学生有一定的'难度，可通过教师讲解，学生模仿来突破难点，完成洋流成因的教学任务。

　　知识链接：大洋的环流模式图中洋流的流动方向，可用图来帮助学生记忆

　　9、读《气压带和风带示意图》和《大洋的环流模式图》，思考：

　　⑴、为什么南北球中低纬度的洋流运动方向不一样？

　　⑵、为什么北半球中高纬度的洋流的运动方向和中低纬的不一样？

　　⑶、为什么南半球没有中高纬度的大洋环流，而形成了绕极环流？

　　⑷、为什么南半球的西风漂流的方向和南极大陆绕极环游方向不一样？为什么南半球的西风漂流是寒流？

　　知识链接：在南极大陆周围，围绕南极大陆的南极环流属极地东风流，它和西风漂流共同构成围绕南极大陆的南极绕流，其中还是以西风漂流为主体。

　　⑸、根据大洋的环流模式图，归纳大洋东西两岸的寒、暖流分布规律，在模式图中用红笔标明暖流的位置。

　　10、教师讲解印度洋海区季风环流的成因。

　　11、教师说明赤道逆流的成因；利用地图册中的图片，以秘鲁寒流为例了解补偿流，以直布罗陀海峡洋流为例讲密度流。

　　学情预设：让学生明确洋流运动的成因往往不是单独只受一个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果，但主要的成因是风海流。

　　大规模的海水运动教学设计 5

　　一、教学目的：

　　1、运用气压带和风带示意图来说明风海流的形成原因。

　　2、学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。

　　3、举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

　　二、教学重点：

　　1、气压带和风带的分布对洋流的形成的影响

　　2、世界洋流的分布规律及模式

　　3、洋流的影响

　　三、教学难点:

　　世界洋流的成因、分布规律及模式

　　四、教学方法：

　　比较法、归纳法、启发式讲述法

　　五、课时安排：

　　计划2课时

　　六、教学过程：

　　环节一：导入

　　[ 导入 ] （举起一只塑料小鸭）同学们请看，这是我从批发市场买的一只塑料玩具小鸭，它的价格是两块五。 2007 年夏天，这样的一只中国制造的小鸭子在英国收藏市场上的价格是 1000 英镑，相当于民币 15000 多元！（停顿，观察学生反应）当然，那不是能在市场买到的小鸭子，而是曾经在海洋中漂泊了 15 年的小鸭子。

　　[ 演示 ] 用多媒体展示大洋大洲图

　　[ 讲解 ] 1992 年，一艘满载塑料玩具的集装箱货船在台湾以东太平洋洋面上遇到风暴，一只集装箱坠入大海，集装箱内的 2.9 万只塑料小鸭开始了它们漂泊的旅程。其中一部分小鸭向北漂过白令海峡进入了北冰洋，被冻在北冰洋的浮冰中，只能在夏季化冻时继续旅程，结果用了 5 年的时间才到达了格陵兰岛，并进入了大西洋。之后沿北美洲东海岸南行，再折向东北， 2007 年夏天其先头部队到达了英国海岸。它们中的大部分还将继续它们的航程。

　　[ 提问 ] “鸭子舰队”是靠什么进行环球旅行的？（洋流）

　　[ 讲解 ] 洋流指海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。

　　环节二：归纳洋流分布规律

　　[ 演示 ] 数字星球所示世界洋流的动态影像

　　[ 出示 ] 世界洋流分布图；

　　引导学生观察太平洋、大西洋中低纬和中高纬的洋流分布情况。

　　[ 指导 ] 学生填写学案：

　　1. 绘制太平洋和大西洋的洋流

　　2. 归纳洋流分布的一般模式

　　[ 板图 ] 在师生共同归纳的基础上，教师在黑板上画出洋流分布模式图，用红色表示暖流，蓝色表示寒流。

　　[ 小结 ]

　　1. 中低纬海区形成了以副热带为中心的大洋环流：北半球顺时针，南半球逆时针流动；大洋环流的东部为寒流，西部为暖流；