画杨桃教学设计两课时
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的画杨桃教学设计两课时，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教学目标：
1、会认“靠”等14个生字，会写“图”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。
3、学习抓住重点词句，理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
教学重点：
1、识记生字，积累词语。
2、学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
教学难点：感悟读文，理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。
教学准备：
教师：生字词卡片；课文插图或课件。
学生：查找有关杨桃的资料。
教学课时：两课时。
教学流程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1、（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）
2、齐读课题。
二、指导自学，思考问题。
课件出示自学要求：
1、读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2、采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。
3、思考：课文主要讲了一件什么事？
4、还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
三、认读生字，感知内容。
1、指名学生朗读课文，纠正字音。
2、认读生字词。检查认读情况，随机纠正错误读音。
翘舌音：“审”（shěn）、“晌”（shǎng）、视（shì）
“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）
“诲”：四声（huǐ），注意与“悔”的读音区别。
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同桌交流）
4、扩展训练。
近义词：
教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲
反义词：
准确──错误 难忘──淡忘
5、课文主要讲了一件什么事？
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们明白了同一件事物从不同角度看会有不同的结果。）
四、观察字形，指导写字。
1、出示生字认读、组词。
2、引导学生观察“图、交、摆、嘻、抢”在田字格中的位置后，提问：你发现了什么？
3、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌交流难字的识记方法。
4、难字书写指导：
“图”：最后一笔写横封口。
“摆、抢”：左右结构，都是“扌”字旁，注意“仓”与“仑”的区别。
5、学生练习书写，教师巡视指导。学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6、学生交流评价。
五、布置作业，巩固练习。
l、抄写生字、新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
一、谈话导入，引入新课。
上节课我们学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。
二、研读课文，理解句子。
1、读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下了印象深刻？
理解“难忘”是什么意思，“终身难忘”呢？
（难忘：无法忘记，永远留在脑海里。终身难忘：即一生都难以忘怀。常形容对他人的恩情或教诲铭记于心，也可形容对某一段时光难以割舍。）
（2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”的话。）
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读第1自然段。
（2）导语：作者是怎样画画的？你怎么知道的？
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角的什么东西”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是按照看到的去画画的。
（2）学习第2至第16自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了错误。）
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）
A、第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B、指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的`语气。
③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？
（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）
④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）
⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？
（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）
从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？
（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）
⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）
指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。
（3）学习第17自然段：老师的话。
①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读 “老师”说的一段话。
②思考：
A、老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？
B、举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。
C、同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？
③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）
④启发学生用“不要……要……”造句。
⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。
⑥齐读“老师”说的话，加深理解。
三、联系生活，练习说话。
同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
我想对作者说：。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：。
我想对循循善诱的老师说：。
四、布置作业，拓展延伸。
1、有感情地朗读课文。
2、把这个故事讲给家长听。
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