《春》教学设计

时间：2023-01-19 18:34:34 教学设计我要投稿

《春》教学设计

　　作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《春》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《春》教学设计

《春》教学设计1

　　一、教学目标：

　　（一）知识储备点：

　　1．流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，体会作者的思想感情。

　　2．学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　3．揣摩、品味优美的语言。

　　（二）能力培养点：

　　1．学会调动多种感官细致观察景物的方法。

　　2．体会作者借景抒情的语言特点。

　　（三）情感体验点：

　　1．培养学生关注生存空间、保护环境的习惯。

　　2．热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

　　二、教学重点：

　　1．反复朗读课文，感知内容，体会作者的感情。

　　2．揣摩词语，品味文中优美的语言。

　　三、课时安排：两课时

　　【课前准备】

　　①学生课前预习课文，找出生字、生词，在预习本上正确注音、解释（查字典或词典）。

　　②学生课外搜集、摘抄有关春的古诗文句（备用）。

　　③老师准备录音机、录音带、投影仪等。

　　【第一课时】

　　（一）教学内容：

　　1．学习朗读课文的方法，整体感悟课文内容。

　　2．研读春草图，归纳分析其他春景图的方法。

　　（二）教学过程：

　　1、导入新课

　　2、听课文朗读录音，要求：

　　（1）注意朗读的语气、语速、语调及重音的把握。

　　（2）学生边听边思考：

　　①主要写了什么内容？

　　②文中具体描绘了哪五幅春景图？

　　③抒发了作者对春天怎样的感受？

　　④你觉得春天还像什么？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

　　（3）听读之后，学生默读课文，找出自己不懂的词句。

　　（4）学生自由朗读，讨论、明确上面的'问题。

　　3、熟读课文，整体感知内容，然后理清写作的思路：

　　（学生讨论、发言，教师启发学生归纳）

　　第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2－7段）：绘春

　　第三部分（第8－10段）：赞春

　　4、研读与赏析：

　　（1）学生齐读课文，加深对课文内容的理解

　　（2）四人小组合作讨论学习课文第1－3段的内容，思考：

　　①第1、2段总写了哪些景物？

　　②第1、2段在文中起什么作用？

　　③第3段写出了春草的什么特点？用了哪些形象生动的词语进行描写的？有什么好处？

　　④春草图中为什么还要写人的活动？

　　（3）全班交流后小结。

　　5、布置作业：

　　（1）你最欣赏文中哪些段落？请说出理由来。

　　（2）熟读课文，背诵课文第1－3段。

　　【第二课时】

　　（一）教学内容：

　　1．研读春花图、春风图、春雨图等，学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

　　2．品味文中优美的语言，拓展延伸。

　　（二）教学过程：

　　1、检查知识掌握和背诵情况

　　（1）全班齐声朗读课文。

　　（2）鼓励学生背诵1－3段。

　　2、研读与赏析：

　　（1）学生自学第4—7段，学生运用老师指导的方法，精读课文，品味语言。

　　①说说自己最喜欢的图画，并说明原因。

　　②比较与春草图的异同之处。

　　（可从特征、顺序、写法、语言、修辞方面比较）

　　③迎春图与其他四幅图之间有什么关系？

　　④找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，体会作者的思想感情。（结合课后“研讨与练习二”赏析好词佳句）

　　学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论交流，明确上述问题。

　　（2）略读第8—10段，体会这三段在文中的作用。（学生各抒己见，只要言之有理，教者即给予肯定。）

　　（3）课堂小结：

　　①抓住特点写景。

　　名称特征

　　春草图（草报春）：嫩绿、多、软

　　春花图（花争春）：繁茂、艳丽、芳香

　　春风图（风唱春）：温暖、柔和

　　春雨图（雨润春）：多、轻盈、细密

　　②分层次写出春景图。

　　名称角度（顺序）写法修辞

　　春草图：由物到人正面与侧面结合拟人

　　春花图：树上—花下—遍地由高到低虚实结合排比、比喻、拟人

　　春风图：触觉—嗅觉—视觉—听觉多感官描写拟人、比喻

　　春雨图：由物到人由近到远动静结合排比、比喻

　　（4）学生声情并茂地朗读课文，体会作品的意境和风格，读出对春天的由衷的赞美。

　　（5）学生质疑交流：

　　①阅读了，你的感受是什么？

　　②面对着这大好春色，你准备做些什么？

　　③你还有哪些问题没解决？

　　学生讨论后，可以向老师质疑，也可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　3、拓展延伸：

　　学生将自己搜集的关于春的古诗文句互相交流，并加以整理、积累。

　　4、布置作业：

　　请你仔细观察你家乡春天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特色的景物写出来，题目自拟，字数不限。

《春》教学设计2

　　一、创设情境导入新课

　　秦晋始终结世好——打一字谜（春）

　　提到春，会令我们感到无限的生机和蓬勃向上的生命力。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，“好雨知时节，当春乃发生”等等，都是传诵已久的名句。我们今天要学习的这篇课文就是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生所写的《春》。

　　二、整体感知：

　　学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

　　1、配乐朗读课文，感受春天之美。

　　2、有首少儿歌曲《春天在哪里》，歌中唱到“春天在青翠的山林里，春天在那湖水的倒影里，春天在那小朋友眼睛里”请同学们阅读课文，找一找春天在哪里？

　　春天在___________。

　　春天在春草里；

　　春天在春花里；

　　春天在春风里；

　　春天在春雨里；

　　春天在人们的活动里。

　　3、作者在描绘春天的美景时，选取了这些精美的画面，这些景物各具有怎样的特点？

　　草报春

　　①春草是历代文人争相歌咏的对象，想像一下，春草图与下面诗句中哪一句描写的画面最接近？

　　“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易

　　写出了野草顽强的生命力。

　　“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”——《早春呈水部张十八员外》韩愈

　　写早春刚发芽的草，写出了早春勃发的特点。

　　“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。”——《丰乐亭游春》欧阳修

　　写暮春时节一望无际、郁郁葱葱的草。

　　小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的春早写出了早春勃发的特点。

　　花争春

　　花的特点：春花烂漫、百花竞放。

　　花朵多：桃树、杏树、梨树都开满了花赶趟儿。

　　花色艳：红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　花味甜：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　风唱春

　　“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

　　多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”

　　——林斤澜《春风》

　　同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

　　朱自清笔下的春风是柔和、芳香、悦耳。通过调动各种感觉器官来把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的。

　　柔和：“像母亲的手抚摸着你”。（触觉）

　　芳香：“新翻的泥土的气息”、“混着青草味”、“各种花的香”（嗅觉）

　　悦耳：“呼朋引伴地卖弄清脆地喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”。（听觉）

　　林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。

　　雨润春

　　“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

　　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”

　　——杜甫《春夜喜雨》

　　杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

　　都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的、轻盈的，朱自清的“春雨”还是密、亮、绵长的。

　　人迎春

　　春到人欢、春早人勤。

　　绘春

　　春天在生机勃勃的春草里；

　　春天在百花竞放的春花里；

　　春天在和煦芳香的春风里；

　　春天在细密绵长的春雨里；

　　春天在人们迎春的活动里。

　　小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的`成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）

　　三、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

　　1、品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）

　　朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

　　如：我喜欢“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句。

　　因为这一句从听觉、视觉的角度衬托出春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。“闹”字不仅写出声音，还写出热闹的气氛，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。让人想起“红杏枝头春意闹”的诗句。王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

　　小结：我国著名的语言学家朱德熙在《漫谈朱自清的散文》中说：“朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松，可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。”《春》的语言就简朴生动，秀雅清新。朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。（板书：——美在语言）

　　2、体会文中蕴含的情感，领悟作品的深层意蕴。

　　“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生为什么会有这种殷切而又喜悦的心情呢？这和他的身份是分不开的。朱自清除了是散文家、诗人、学者外，还是民主战士。（多媒体显示背景：1927年大革命失败，他“觉得心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”后，他的思想开始转变。《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。）

　　文章以三个比喻结尾，表达了作者怎样的思想感情？

　　作者把春天比喻成“刚落地的娃娃”是表现春天的勃勃生机美，把春天比喻成“小姑娘”是表现春天艳丽的容颜美，把春天比喻成“健壮的青年”是表现春天健壮的身姿美。赞美春天有不可遏止的生命力，它给予人们以奋发向上的精神，对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。排比句式的运用，赞美、热爱之情越来越强烈。

　　所以说《春》确实描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的情感写照。（板书：——美在情感）

　　总结全文：朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。在这篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，也饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生以及人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。？

《春》教学设计3

　　教学目标

　　一、感受形象，体会感情

　　二、欣赏优美语言

　　教学设计

　　一、导入

　　让学生谈谈春天给人的感受，列出词语，并一一写上黑板

　　二、检查预习工作。

　　包括字词的注音，解释。多音字的辨别，易混淆的字词的辨别。

　　以及这篇文章的读后感。（预习中还有一项内容是摘抄好词好句的，放在分析课文时让学生讲解。

　　三、集体朗读

　　因为已经养成了良好的预习习惯，扫清了字词障碍，朗读时应该不会有不认识的字词。但是在朗读过程中也许会出现一些多音字的读错情况，课堂上予以纠正。课后记。

　　四、分组朗读，再请个别同学起来读，别的学生予以纠正。调动学生朗读的积极性

　　五、预习时已让学生们把这篇文章熟读成诵，所以在讲课时，学生们的思路已经较清晰了。这个时候就让他们来概括，问；

　　（1）课文可分几部分来读。。

　　明确：盼春—绘春—颂春（如有不同意见，只要言之有理，就予以肯定

　　（2）课文中描绘了几幅春天的图画？分别用自己的话概括。

　　明确：五幅。分别是春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图

　　六、让同学们说说自己最喜欢的一段，拿出自己画的画，说说理由。

　　七、找好词好句

　　让同学们把预习时已摘抄的好词好句读出来给大家听。讲讲理由。可以分三部分让同学们找

　　先找第一部分的

　　如：盼望着，盼望着（表达了作者盼春的急切心情）

　　如：欣欣然张开了眼（拟人手法）

　　教师在点评过程中穿插问题，如问：作者着眼于哪些景色的'变化？这些景色的变化给人以怎样的感受？总写春天，作者着眼于山、水、阳光的变化，山色的朗润，一是春光明媚；二是山上的植物发芽变绿，山的颜色就由暗转明，由干=干枯变为润泽。水涨起来了，是冰雪融化，水量增大，水流加快，太阳光更加明朗红润，从宏观上感受到大地回春，生机勃发，表现出融融的暖意。）

　　接着找第二部分

　　先找春草图中的好词好句。

　　如“钻”写出了春草的冲破层土的挤劲，表现旺盛的生命力。

　　如“做”“躺”“打”“踢”等动词写孩子们的嬉戏，烘托欢乐。

　　接着找春花图，同样让学生找。

　　如：你不让我，我不让你”用拟人手法把争春争艳写活。

　　“红的象火，粉的象霞，白的象雪”对应桃树，杏，梨，比喻贴切。

　　“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”这两个比喻互补，眼睛和星星都会眨，但星星是星罗棋布的，而眼睛是眉目传情的，两者一结合，就把野花写活了

　　接着找春风图。

　　如’象母亲的手抚摩着你”这既写了春风的温暖，又写了风的柔和。

　　‘酝酿”则形象的写了在阳光下这种芳香不断的加浓的过程。

　　这一段从触觉，嗅觉，听觉等方面，把无形，无味，无声的春风写的有形，有味，有声，有情有感。

　　继续找春雨图。

　　“象牛毛，象花针，象细丝”这三个比喻贴切，写出了春雨的特征：多而细密，亮而闪烁，柔而绵长的特点。

　　教师穿插问题。问：春雨绵绵，为什么还叫人别“烦恼”呢？（亲切而有趣）

　　再问，为什么先写傍晚时候的景象，不把这一句放到最后去说呢？

　　明确：一是要先说春雨中安静而和平的气氛，这种气氛是一直贯到末句的；二是黄晕也是色，与上句的绿，青正连接。

　　最后分析迎春图。

　　“赶趟儿似的“照应前文，前文写百花争春，后文写人在争春。

　　‘舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”用叠词表现动作次数多，读来有韵律。有节奏。

　　最后一部分。

　　同学肯定觉得都好。让他们先说好在哪，教师再明确：“象娃娃……”表现春天的新，象新生命的开始，给人以无限的希望。

　　“象小姑娘……”写春天的美，令人喜爱。

　　“象健壮的青年……”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。三句的顺序，表现了春天成长的过程。

　　以上如有学生未找出的语句，教师可以由学生的发言引出问题，尽量把每一段的好词好句都让学生欣赏分析。在这里就不一一列举。

　　八、让学生们找找课文中用了哪些修辞手法，用拟人的有哪些？用比喻的又有哪些。

　　然后再提提有什么不理解或有疑问的地方。

　　九、最后，讲练习题。

　　布置第一课时作业，挑出自己最喜欢的一幅图，把它画出来……为第二课时中的分析语句打下基础。

　　第二课时作业，背诵，练习题一，二，三。

《春》教学设计4

　　【教学目的】

　　１、掌握课文写景特点：

　　⑴抓住江南春天“新”、“美”、“充满活力”的特点来描写景物；

　　⑵分层次写出春景画面。

　　２、准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

　　３、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

　　【教学重、难点】

　　１、揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。

　　２、体会语言中蕴涵的感情，能理解作者在文中所抒发的“热爱春天，赞美春天的思想感情。

　　３、结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。

　　４、状物抓住特征，写景注意层次。

　　以上教学重点中，第一点与第二点也是本文教学中的难点。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会（包括比喻、拟人修辞手法的讲析）。

　　【教学方法】

　　“读──讲──读──赏──读”：

　　读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的.感情。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。

　　【媒体设计】

　　本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。如果有条件，可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。

　　【教学步骤】

　　一、导语设计

　　饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的《江南春》中有“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

　　这样导入课文有如下作用：

　　①帮助学生回忆获得春天时的美好感受，为课文教学做情感的铺垫；

　　②轻松自然地扩大学生的知识面。

　　二、解题

　　本文是一篇散文，全文以作者热爱春、赞美春的感情作为线索，绘出了一幅幅动人的春景图。作者是我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

　　朱自清，字佩弦，生于１８９８年，逝世于１９４８年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；１９２０年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；１９４６年７月著名民主战士李公朴、闻一多遭特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。１９４８年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，８月在北平逝世。

　　朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作２６种，约２００多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

　　三、研习课文

　　１、整体把握，理清思路：

　　⑴掌握课文中的生字词：

　　黄晕（yùn）捉迷藏（cáng）酝酿（yùn niàng）应和（hè）巢（cháo）蓑（suō）衣水涨（zhǎng）笼（lǒng）着一层薄（bó）烟

　　欣欣然：欢欢喜喜的。

　　朗润：明朗润泽。

　　卖弄：炫耀。

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花。

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。

　　舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

　　宛转：形容声音圆润柔媚。

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　烘托：本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。

　　⑵整体感知：熟读课文，分析结构。

　　结合课后练习一，让学生读课文，分别画出“盼春”、“绘春”、“赞春”的部分。

　　第一部分（第１段）：盼春。

　　第二部分（第２～７段）：绘春。

　　第三部分（第８－１０段）：赞春。

　　设计说明：

　　１、扩大识字量，为“正确、流利、有感情地朗读课文”铺平道路；

　　２、让学生熟读课文，找出“盼春、绘春、赞春”的部分，其目的在于初步“理解课文的内容和思路”，从整体上去感知课文。

　　２、默读课文，找出自己不懂的词句。

　　设计说明：

　　１、培养默读习惯；

　　２、让学生“领会词句在语言环境中的意义和作用”，解决教学重点（难点）

　　一：该设计要求老师必须具有教学机智，对学生提出的问题要有充分的准备；学生的问题应尽量让同学自己解决，学生需要时，老师给予点拨）

　　学生不懂词句举例：

　　⑴为什么用两个“盼望着”？

　　（体现急盼心情。）

　　⑵ “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？

　　（如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。）

　　⑶ “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写？

　　（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。）

　　⑷ “人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨？

　　（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。）

　　⑸ “有的是工夫，有的是希望。”应该怎样理解？

　　（这里的“工夫”是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上。）

　　⑹文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”来比喻“春天”？

　　（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点。）

　　（注意：学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决。）

　　３、齐声朗读课文。

　　要求：

　　⑴加深对文中形象而生动的句子的理解。

　　⑵用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。

　　设计说明：

　　①训练学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的能力；

　　②让学生在理解文句的基础上朗读课文，有助于对课文的整体理解，进而体会作者的感情。

　　４、课堂小结：

　　在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

　　设计说明：

　　①让学生加深对课文整体感知的印象；

　　②肯定成绩，鼓励学生，激发学习的兴趣。

　　四、布置作业

　　１、你最欣赏文中哪些段落？（请说出理由，下一节课交流）

　　２、熟读课文，背诵１～５段，鼓励背诵全文。

《春》教学设计5

　　[教学目标]

　　1、在理解诗歌内容和情感的基础上，有感情地朗读，读出诗的节奏和内涵。

　　2、学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的的写法。

　　3、按照诗歌的顺序作文，试着通过想象，把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　[教学重难点]

　　1、了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。

　　2、用文字描写诗中提示的音乐。

　　[教学过程]

　　一、课前交流

　　同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡）是什么勾起了他的乡愁？（生：明月）在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？

　　二、揭示课题，了解诗人

　　今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题）

　　1、诗的题目告诉了我们什么？（生：告诉了时间，地点，事情）谁能用自己的话把诗题的意思说一下？（生：一个春季的夜晚，李白在“洛城”听到了笛声。）知道“洛城”在哪儿吗？（生：今河南洛阳）不错，看注释是学习古诗的好方法。

　　师：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”，生于中亚细亚碎叶城，长于蜀地，25岁出蜀而漫游楚湘，最终葬在安徽当涂。他一生创作丰厚，诗歌多以雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河，给人以清新飘逸之感。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学习要求。

　　三、初读古诗，整体感知

　　1、学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。

　　2、抽查学生朗读，相机证音：

　　散（sansan）折（zhezheshe）

　　师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，讲究节奏、停顿，如同唱歌一般。

　　3、老师示范：（老师边读边在桌子上轻轻的敲打节拍），学生模仿练读。

　　4、老师点名学生读（大家打节奏）

　　师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？

　　5、师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏]

　　6、师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。

　　7、诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？（生：思念家乡，思念亲人）这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移]

　　四、再读古诗，感悟想象

　　1、学习一、二句，想象“玉笛飞声满洛城”

　　（1）想想可能是谁家的笛声？（学生先自读一、二句，然后老师用竖笛吹满文军的《望乡》，让学生闭目边听边想象）

　　师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？

　　生：思念家乡，想念亲人。

　　师：那你听后自己心中有什么感受呢？

　　生：有点想念在福建打工的爸爸妈妈。（班中三分之一的学生是留守生）

　　师：这笛声勾起了许多同学对亲人的'思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？

　　生：当然会。

　　师：为什么会？

　　生：这首曲子就是一首思乡曲，洛阳城中一定有远离故乡的人。诗人李白不就远离故乡吗！

　　师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？

　　生：笛声是看不见抓不住的，又由于闻笛是在“春夜”，所以说“暗”。（参考书中的读写要点）

　　师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放古曲《折杨柳》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。

　　师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了]

　　生：伏案疾书的李白抬起头来，因为一曲凄清、忧伤的笛声打断了他的思路。这笛声一会儿强一会儿弱，像少女低声的倾述，又像湖面的涟漪荡漾开去。

　　生：远处传来悠扬的笛声，那曲调一会儿欢快一会儿忧伤，李白侧耳倾听，这笛声又像长了翅膀的小精灵一飞而过。

　　生：时断时续的笛声在这宁静的春夜中飘散，传入作者的耳中，这笛声断断续续，好像有淡淡的乡愁，如同一湾悠悠的小溪缓缓流淌，流向远方。

　　师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。

　　师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？

　　生：第二句运用了夸张、比拟的修辞手法。一个个绿豆芽似的音符好像一个个小精灵。在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向洛阳城。

　　师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？

　　师出示句子，生想象补充。

　　“这些小精灵在春风姑娘的陪伴下，手捧思念的种子撒向——”

　　生：撒向旅店，旅客翻来覆去难已入睡。

　　师：旅店的旁边有？

　　生：茶楼，撒向茶楼，出门远行的人正在这儿歇脚，一边喝茶一边聊着家乡的事情。

　　师：茶楼的旁边呢？

　　生：有店铺、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　　师：人家的旁边呢？

　　生：有湖，有亭子，有小船。这些小精灵在春风的陪伴下，来到了湖面，飞过亭子，把思念的种子撒进了小船。船客来到船头，仰望着天边的明月。真希望“明月千里寄相思”啊！

　　师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了洛阳的角角落落。这就是“谁家玉笛暗飞声——”

　　生接齐读：散入春风满洛城

　　师：“谁家玉笛——

　　生：暗飞声

　　师：“散入春风——

　　生：满洛城

　　请男女同学有感情交换齐读一、二句。

　　2、学三、四句，体会“折柳勾起故园情”。

　　指名一学生结合注释翻译三、四句，了解大意。

　　师：原来诗人在笛声中听到了《折杨柳》呀。《折杨柳》是什么乐曲？表达了什么情感？[四问。解开前两句诗人描写曲子的用意，提出读与写的难点。]

　　（1）理解“折柳”

　　生看注释（折柳：指古曲《折杨柳》，此曲叙说离别，表达不舍之情。）师补充（汉乐府有古曲《折杨柳歌辞》曰：“上马不捉鞭，反折杨柳枝，蹀坐吹长笛，愁杀行客儿……”古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。故折柳送行表示别情；后来，古人送别时折柳，盼望亲人归来也折柳，据说长安灞桥即为有名的送别之地，有人说这个地方的杨柳被送行人攀折殆尽。《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。）

　　（2）师播放笛曲《折杨柳》，生闭目欣赏体会。

　　师：其实，我们刚才已经听过，你们听后感觉这笛声像什么？试着把无形的笛声有形化，仿照例子试着写一两句。

　　（教师引导学生学习简媜写的《夏之绝句》中的两句，体会“化无形为有形”的写法）[以范例扶助学生，解难过关，选例典型，用的恰是其时]

　　例句：

　　蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进小孩子的心湖，于是湖心抛出千万圈涟漪如千万条绳子，要逮逋那阵浪。（把无形的蝉声比喻成有形的浪）

　　蝉声如行云如流水，让人了却忧虑，悠游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着你心底沉淀的情绪。（把无形的蝉声比喻成有形的行云、流水、澎涛、骇浪）

　　生1：笛声好象少女低声的哭泣。

　　生2：笛声就像家乡的云雾将我缭绕，仿佛我已梦回故乡。

　　生3：笛声是深秋的风，掀起思乡的波澜，让人心颤。

　　师：在这宁静的春夜，李白独自客居洛阳城，原来他听到的笛声中有这叙述离愁别苦的《折杨柳》呀！他的心中会怎样呢？

　　生：会思念故乡、亲人。

　　师：这种情就叫什么情？

　　生：故园情。

　　师引读：何人不起——

　　生接读：故园情

　　师：是呀！谁的心中能不升起对故乡的思念之情！诗人李白。还有吗？[五问。拓展学生读古诗的眼界，使学生深刻理解“爱故乡”是中国文化的传统！]

　　生：出门旅行的人，外地经商的人，他乡工作的人，外出求学的人……

　　师：总之，是远离故乡的人。古往今来有多少人思乡啊！

　　因为思乡，纳兰性德“聒碎乡心梦不成”；因为思乡，范仲淹“明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪”；因为思乡，李白又会怎样呢？此时的他，会有怎样的动作、神态、心理呢？结合自身的感受想一想，写一写。[六问。与前两句的泛写成对比，引导学生写深，写具体，全诗是点面结合的描写方法。]

　　生1：折柳曲触动了他孤独伤感的情绪，使他不由得想起曾经与亲友在春风中折柳赠别的情景。

　　生2：他呆呆地望着窗外。向西望，那是他家乡的方向！他似乎看到一个柔弱的身影在古井边一俯一仰。那是他母亲在汲水！

　　生3：他不禁流下眼泪，泪水模糊了他眼前的景象。

　　生4：他来到窗前，仰望星空，深情地吟诵“举头望明月，低头思故乡”。他的思绪渐远，耳边响起的已不是笛子的声音，而是远在千里外的家人的嘘寒问暖，一句句唠叨饱含了多少深情啊！

　　生5：“唉……”，他长长地叹了一口气。一阵春风吹来，他收回思绪，伏案坐下，写下了这首《春夜洛城闻笛》。

　　（3）分句引读。

　　师：在这宁静的春夜，不知从谁家飞传出悠悠笛声，飘散在洛阳城——谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

　　师：李白听到了感伤离别的《折杨柳》——此夜曲中闻折柳。

　　师：这么动人心弦的曲子，勾起了李白深深地思乡情，不免感慨道——何人不起故园情。

　　（4）再次引领学生整体诵读古诗，感悟诗情。

　　师导读：一千多年前，一位浪漫主义诗人游洛阳时，听到哀怨幽咽的《折杨柳》引发了他浓浓的故园情，写下了这首千古传诵的思乡之作。读——

　　生：（深情齐读古诗）

　　老师与全班同学一起吟诵《春夜洛城闻笛》。

　　师：李白曾因明月而生思乡之情，现在又因《折杨柳》的笛声而生思乡之情，这种写作方法叫做“触景生情”或者说“借景抒情。”

　　师：我们如何把外在的景（悠悠的笛声）与内在的情（思乡）有机的联系起来，如何走进唐朝诗仙李白的“故园情”，在接下来的写作中要按照诗歌的顺序作文，充分想象、联想，试着把诗中提示的音乐用文字描写出来。

　　五、学生写作，教师指导

　　1、师生交流感受，学习诗人由音乐引起感想，抒发感情的写法。

　　2、生写作（可以从不同角度，如“我”，第三人称等）（再次低声播放《折杨柳》、《望乡》）

　　3、交流展示，师生评价。

　　六、展示佳作，小结学法

　　总结“借景抒情”类古诗改写的方法：（1）抓描绘景物的词语想像画面；（2）借助背景资料揣摩人物内心；（3）不同角度进行改写。

《春》教学设计6

　　教学设计思路

　　根据诗歌特点和儿童情感的特点，采用“寻找春天——欣赏春天——感受春天——赞美春天”的教学思路。首先以“寻春启示”为导入，激起寻找春天的兴趣；接着引导学生初步读文，从整体欣赏春天的美；然后在不断的品读中引导孩子们品味语言，体会字里行间流淌着的喜悦之情，感悟春天的美丽，让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。在拓展中，让学生用自己喜欢的方式赞美春天，让课堂无限延伸，让孩子们在课后还能去寻找春的消息。

　　知识与技能

　　1、正确认读本课的生字，理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读全诗。

　　3、合理展开想像，能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱之情。

　　过程与方法

　　1、通过理解摇绿、漂白等重点词语，感受春的美好及孩子们的喜悦之情。

　　2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

　　情感与态度

　　感受春天的勃勃生机，体会孩子们看到春天到来的喜悦之情。

　　教学准备：

　　学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、寻找春天—寻春启示

　　我们听说过寻人启示，寻物启示，你听说过寻春启示吗？（出示寻春启示）

　　寻春启示

　　春姑娘，在冬爷爷走后悄悄来到人间，身穿花衣服，走到哪，哪就充满生机和活力。你看见春姑娘了吗？如果有她的消息，马上与我联系。谢谢。

　　杨老师

　　我相信你们一定能帮上我的忙，你有春的消息吗？（学生试说自己看到的春天）

　　感谢同学们给我带来这么多春的消息，今天，老师就带着你们到诗中继续寻找春的消息。（齐读课题）

　　二、欣赏春天—初步感知

　　1、引导学生初读课文，要求读准字音、读通句子。

　　2、默读课文，边读边思考：你从哪小节收到了春的消息，用笔勾出有关的.词语或句子。

　　3、交流：（学生边汇报教师边画）同学们找到这么多春的消息，嫩绿的枝条、青青的小草、鲜艳的花朵、美丽的蝴蝶、清澈的溪水、雪白的鸭子，看来，春天真的已经来到，风，摇绿了树的枝条……（出示第一小节，学生跟随教师读）

　　感受春天—品读课文

　　引导学生自由读第一小节：你感受到了什么？

　　学生汇报交流：

　　在汇报交流中理解“摇绿”、“漂白”用词的精妙，感受春天的美。

　　指导朗读：春风春水，绿树白鸭，多么美丽的春景啊！这是我们盼望了整整一个冬天啊！

　　第二小节：

　　这么美的春天，想不想出去玩？那就让我们换上春装，出发吧！（投影出示第二小节，学生边读边悟。）

　　飞过树林，飞上山冈，到处有春天的欢笑，孩子们在树林里、山冈上跑得多欢哪，带着这种快乐的心情读一读吧！

　　第三、四、五小节：

　　到处有春天的欢笑，孩子们到底看到了什么，自由读三、四、五小节。

　　第三小节：

　　在学生谈体会时，引导学生抓住“牵引” “爱怜”体会对蝴蝶的喜爱之情。

　　指导朗读：带着对蝴蝶的爱读一读这一小节。

　　第四小节：

　　指导学生谈体会，在交流的过程中抓住“禁不住”、“雀跃”体会孩子的快乐心情。

　　指导朗读：那你带着这种感情读一读。

　　第五小节：

　　春天的田野，到处充满春的气息，一切都那么新鲜、有趣，看，孩子们又在干什么？（读第五小节）

　　在春天的田野上玩，多有趣啊！谁能将这三小节美美地读一遍，让我们也来分享孩子的快乐！

　　第六小节：

　　同学们体会得多好啊！看来，你们都是用心在读书，用心去感受，才会有这么深刻的体验！是啊！畅游在春的原野，看蝴蝶飞舞、雏菊绽放、枝头吐绿，听溪流歌唱，和它奔跑，多惬意啊！就连走累了，也是一种享受，（投影出示，学生读）走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀。是谁瘙痒了我的面颊？啊！身边又钻出嫩绿的小草……

　　从这个省略号你体会到了什么？（还有许多春天的消息）

　　四、赞美春天—拓展延伸

　　我知道同学们课下收到了很多春的消息，那么，拿出笔来，用自己喜欢的方式表达出来吧，可以写一段话，也可以写一首小诗。（学生书写）

　　交流：教师适时评价

　　总：是啊！走进春天，就像走进了连绵不断的画卷，春天就是如此美丽。

　　五、作业

　　1、继续寻找春的消息，并用自己喜欢的方式表达出来。

　　2、找一找相关描写春天的儿歌、古诗、歌曲读一读，背一背，唱一唱。也可以自己动手画一画，剪一剪美丽的春天。

《春》教学设计7

　　教学目标：

　　1、阅读《春姐姐》认识“去、绿、鱼、曲”四个字。

　　2、学习韵母ü，掌握其字形、读音，会读带四声的u。

　　3、继续练习四声的读法。

　　教学重点：认读生字和ü的四声

　　教学难点：ü的四声读法，

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、师：同学们，你们喜欢春天吗？谁能用一两句话来说说你眼中的春天是什么样的'？

　　学生自由发言

　　二、学儿歌认生字

　　1、师：同学们描绘的春天可真美，今天我们就来学习一首关于春天的儿歌《春姐姐》老师知道咱们班的小朋友特别爱学习已经认识好多字了，看看这首儿歌中哪些字是你认识的，试着读读。

　　学生试读指名读师领读齐读指名读

　　2、师：看到小朋友们这么聪明，有五个生字宝宝很想和你们交朋友，它们是谁呢？让我们掌握欢迎它们。（课件出示生字）

　　试读、指名读齐读，打乱顺序读开火车读

　　3、试用生字说一个词或一个句子。

　　三、中间休息、欣赏歌曲《春天在哪里》

　　在同学们表现这么好，老师要奖励你们休息一会儿，来欣赏歌曲《春天在哪里》你可以趴在桌子上休息一会儿，也可以跟着拍手，还可以到台上来跳舞。

　　放音乐，学生自由休息。

　　四、学习韵母u

　　这首歌真好听，听完了歌，刚才认识的生字还记得吗？

　　齐读生字，慢读体会发音时的嘴形

　　师讲解：这四个字发音时嘴形是一样，这和它们的拼音都有很大的关系，仔细观察这四个字的拼音，你有什么发现？q后面也是ü，但ü碰到j、q、x，上面的两点就要被去掉了，但它的发音还是ü

　　这就是今天我们要认识的新韵母ü

　　师示范读ü

　　讲解双唇成扁圆形，舌尖向前抵下齿背

　　齐读指名读

　　师：四个小声调也赶来了，这样u就能唱出好听的歌，来试一试。

　　试读齐读指名读随机读开火车读

　　使学生充分掌握ü的四种声调的读法。

　　五、通过游戏练习巩固所学知识

　　同学们读得真好

　　谁如果能摘下神奇智慧果就会变得聪明无比，想不想来试试？注意你只有大声喊出智慧果的名字，才能把它摘下来，我们一起帮他喊吧！

　　指名玩游戏

　　（出示智慧树，指学生到前面先读后摘，其他同学跟着读）。

《春》教学设计8

　　教学目标：

　　知识、技能目标：

　　1．认识本课6个生字，会正确书写12个生字。理解“消息、漂白、牵引、爱怜、雏菊、禁不住”等词语的意思。能正确拼读 “漂、禁”两个多音字。

　　2．能正确、流利、有感情的朗读全诗，背诵诗歌。

　　过程、方法目标：

　　1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度、价值观目标：

　　通过读、诵、背感受春天的勃勃生机。展开想象，激发学生感受和表达对春天的.喜爱之情。

　　教学重点：有感情朗读、背诵课文

　　教学难点：展开想象，激发学生感受和表达对春天的喜爱之情。

　　教学准备：

　　学生准备：观察身边的事物，感受春的气息。

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　教学预设随堂反馈（学生学习效果）

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．课前，我想请大家欣赏一首歌，《春天在哪里》，让我们随着歌声一起去寻找春天。

　　2．百花齐放、百鸟争鸣，这就是美丽的春天。刚才我们从歌声里欣赏了春天，你能说一些关于春天的词语或诗句吗？

　　(指名说)

　　3．大家真棒，当春姑娘来到我们身边的时候，周围会发生很多变化。今天，我们就一起来看看春姑娘来到的时候，会给我们带来哪些《春的消息》。

　　二、初读课文

　　1．指名按小节读课文，并相互评价，随读正音并解决字词问题。

　　三、再读课文，品悟诗情。

　　1．师：春姑娘给我们带来了这么多春的消息，让我们看到了春天就是一副最美丽的画，一首最美丽的诗，请同学们从诗中找一找自己最喜欢的部分，有感情地读一读，并思考，从中你读懂了什么？体会到了什么？

　　2．学生自读

　　3．全班交流

　　理解诗意并指导朗读

　　4．师：同学们读得多好啊!看来，大家都是用心在读，用心在体会，才能有这么多收获，真是太好了。从你们的朗读中，我发现大家都爱上了这美丽的春天，大家想不想配上音乐来读一读呢？那就来点音乐吧！

　　（学生配乐齐读）

　　四、拓展积累

　　1．师：你们精彩的朗读仿佛把我带进了春天绚丽多彩的画卷中了。当然，也要谢谢春姑娘给我们带来了这么多春的消息。关于春的消息还有很多，只要你做一个细心观察的孩子，一定会发现的更多。现在，就请把你知道的春的消息写在你的采密集中，可以画一画，也可以写一写，开始吧！

　　2．展示

《春》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1.了解诗人基本信息。

　　2.把握诗歌中，“雨”的特点和作者的情感倾向。

　　3.学习“想象”“对比”等艺术手法在诗歌中的运用，体会诗歌艺术美感。

　　二、教学重、难点：

　　把握意象的特点；体会想象、对比等艺术手法的作用。

　　三、教学过程:

　　1.作品说明，作者信息简介：

　　这首诗大约是作者公元761年春天在成都草堂时所作。杜甫离开泰州，率家人长途跋涉，历经千辛万苦，终于来到了成都。在朋友的帮助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。这样，一家人终于有了安身之所。他在这里春种秋收，与当地朴实的农民你来我往，生活变得平和而宁静。这使得他饱经忧患、历经战乱的心，终于得到了极大的安慰。这首诗表达了作者祈求风调雨顺、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降临时极为愉快的心情。

　　杜甫，字子美，自号少陵野老。他的诗在艺术上以丰富多采著称，时而雄浑奔放，时而沉郁悲凉，或辞藻瑰丽，或平易质朴。他擅长律诗，又是新乐府诗体的开创者。他的诗声律和谐，选字精炼，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。

　　2.把握诗歌中意象的主要特点：

　　（1）扣住诗题中的“雨”字

　　（2）把握诗歌前两联写了“好雨”的具体表现：

　　“知时节”写出其充满灵性，了解人们心思；

　　“乃发生”写出其来得适时，如期而至；

　　“潜入夜”写出其来而无声，不影响人白天劳作，不惊扰人良宵佳梦；

　　“润物”写出春风化雨，滋润大地；“细无声”写出和风细雨，默默无闻。

　　3.感受作者的情感倾向：

　　“春夜喜雨”，“喜”是诗歌情感基调，最直接点出在这美好春天，作者对这场春雨的喜爱之情；前两联作者对雨的评价和尾联中，作者想象出雨后锦官城红花沾雨的美好景致，表达了作者对这场春雨的赞美之情，确实令人“喜”上眉头。

　　4.简析艺术手法，强化对诗歌美的感悟：

　　说明：艺术手法，艺术作品形式的要素之一，又称表现手法。指艺术家在艺术创造过程中为塑造艺术形象、表现审美情感时所运用的各种具体的表现手段。人类在长期的艺术实践中，创造和积累了十分丰富的艺术手法，较为常见的有叙述、描写、抒情、议论、说明、对话、比喻、夸张、象征、变形、烘托、渲染、对比、反衬、伏笔、暗示、双关、拟人、排比等。艺术手法与内容有着密切的互为依存的'辩证关系，艺术手法之间也存在着诸多的辩证关系，终极目的在于使艺术作品的内容得到充分、完美的表现。

　　本单元主要涉及的艺术手法包括：比喻、拟人、反复、反衬、排比、对偶、引用、想象、联想、借景抒情、虚实相生、动静结合等。

　　（1）“野径云俱黑，江船火独明”

　　借助上学期诗歌学习的知识，从形式上明显看出，两句形成“对偶”，凡对偶句，其内容总相似、相反、相关。这两句诗，是对“春夜喜雨”所营造的氛围的渲染，前半句写夜间下雨，野外乌云成片，后半句写黑夜中，江面上，船家的渔火发出点点星辉。一明一暗形成“反衬”，以“明”衬“黑”，不仅强化的画面感染力，更暗示了这场好雨，不会一带而过，她定要下得绵长，下个尽兴。

　　（2）“晓看红湿处，花重锦官城”

　　这两句写的是春雨过后，作者看到的锦官城的景象。而春雨绵长，这两句应是作者“想象”，想象春雨滋润了大地，锦官城一片繁花似锦，更抓住红花带雨的细节，将春花和春城联系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不着痕迹。

　　5.反复品读诗歌：

　　感受作者喜悦的赞美之情以及诗歌艺术手法上的魅力。

《春》教学设计10

　　一、设计思想：

　　1、《春》是一篇写景抒情散文,学习课文前,借助课件中的视频录音,让学生在美景与美语欣赏中受到感染,从而激发学生对春天的热爱之情。

　　2、利用课件展示教学内容，比教师板书节省时间。画面与文字叠映，非常直观。能让学生在图文并茂中把握所学内容，突出有效教学。

　　二、学力水平描述：

　　知识点学力水平语言描述行为动词

　　1、识记理解整体把握课文内容领会

　　2、识记理解抓住特点细致的写景方法领会

　　3、理解运用观察与模仿写冬初景物模仿

　　三、教学内容与目标设计：

　　1、学习动笔读书，整体感知课文内容。

　　2、感悟本文语言的生动与形象，学习抓住景物特征细致描绘的写景方法。

　　3、感受春天美景，培养学生热爱自然，憧憬未来之情。

　　4、模仿学习本文写景方法，写初冬美景。

　　教学目标

　　1、3是教学重点，2是教学难点。

　　四、教具运用与教学媒体设计：

　　（一）教具：

　　1、多媒体电脑。

　　2、配乐朗读视频《春》。

　　（二）媒体运用：

　　知识点媒体类型媒体内容媒体作用

　　1、多媒体课文录音提供直观材料

　　2、多媒体景物画面、写景方法总结加深理解

　　3、多媒体板书设计形象直观

　　五、教学对象分析、教法、教时设计：

　　初入中学，学生阅读与写作能力还不是很强，对写景抒情散文缺乏深刻的体会，因此，教这类散文，我从两方面入手，一是通过读来加深学生对课文内容及作者情感的把握，朗读形式不拘一格，可放录音、可分组读、可跳读……二是重点文段精细讲解，在此基础上，引导学生动笔读书，分析探究，大胆展示，给学生以方法指导，从而提升学生的语文综合素养。

　　课时为两课时，这是第二课时。

　　六、教学过程设计：

　　1、导入：

　　同学们，在老师的眼中，春天是婉转动听的鸟鸣，是飞来飞去的蝶影，是大家稚嫩的声音……春天，一切生命都在用独特的语言向我们倾诉欢乐。春天到了，童话就会在草尖浮动，安徒生的美人鱼就会在碧绿的湖水里跳舞，我们就会欢呼雀跃着在阳光下追逐，春天实在是一幅灵动的画卷。今天，让我们一起走进大师的《春》当中，来感受春的美好。

　　2、听配乐朗读：

　　听配乐朗读，可以跟着一起读，看看作者为我们描绘了关于春天的几幅图?并用笔在文中画出来。

　　3、精段品读：

　　（1）一小组齐读春草图。

　　（2）课件出示思考题：

　　a、用勾画直接写春草的句子，想想用了哪些修辞手法？

　　b、段中可以看出春草哪些特点？这些词语有何特点？

　　c、用○圈出孩子们嬉戏的一系列动词，假如你也是孩子中的一员，你准备干什么？心情如何？

　　d、写春草，为什么要写孩子们呢？

　　（3）指导学生探究完问题后，强调：

　　象这样写孩子们是为了表现春草的写法叫侧面描写，而段中拟人写春草，叠词写春草，精彩动词写春草则是正面描写。

　　（4）课件出示的知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　（5）女生读春花图，让学生动笔圈画春花图中的正面描写与侧面描写的句子。

　　（6）师生合作探究问题，让学生明确：

　　a、正面描写的句子：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　b、侧面描写的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

　　c、花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。强调：这句是联想。（由一个事物想到与之有关的另一个事物，这叫联想）

　　d、修辞手法的作用：拟人写花多，排比、比喻写花艳，联想写花香。

　　e、侧面描写的作用：写蜜蜂与蝴蝶，是为了侧面表现花儿的繁茂、鲜艳和香甜。

　　f、精彩动词的作用：“闹”中不仅有声响，而且隐含了一片喧闹沸腾的景象。

　　g、春花的特点：繁茂、鲜艳、香甜。

　　（7）课件出示知识小结，让学生再读，以巩固知识。

　　4、自主赏析，小组合作探究：

　　（1）作者如何写春风的，你最喜欢哪一句话？为什么？

　　（2）你认为写春雨的哪句最精彩，能做点赏析吗？

　　让学生边看课件边读课文，总结写春风的方法及春雨的特点。

　　（通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风的和煦、芳香和悦耳。）

　　（通过比喻与排比写出了春雨的细密、闪烁和绵长。）

　　5、感悟春天：

　　同学们往这儿看，城里乡下，家家户户，老老小小都出来了，谁能经得住这美景的诱惑呢？让我们也加入到迎春的.行列中吧！真的，“一年之计在于春”，“一生之计也在于春”，身处人生春天的同学们更应该把握时机，努力学习。现在，我想让大家用“一生之计在于春”为主题给你的同学朋友说几句话。

　　6、课堂写景方法总结，学习拟人与比喻写水果。

　　7、课堂小结：

　　今天，老师引领大家在朱自清的《春》中旅游了一圈，看到了春草的嫩绿，春花的鲜艳，感受到春风的和煦，春雨的细润，更重要的是跑进了迎春的队伍中，并且懂得了抓紧春光，好好学习，这对我们的心灵实在是一次真正的洗礼！

　　8、模仿本文写初冬。

　　七、板书设计：

　　八、作业设计：

　　观察这几天的天气，思考：如果用一段话总写这初冬的的景物特点该怎样写？

　　九、自我评价：

　　1、从教学目标看，符合课标要求，设置了知识、能力、情感目标，循序渐进，易于操作。

　　2、从教学过程看，朗读视频录音播放，极具感染力，一下子就把学生带到了美丽的春天，创设了美好的情境。以春草图、春花图为讲读重点，将景物描写方法当作教学难点，充分体现了“授人以渔”的教学理念。

　　3、从教学设计看，由“自然之春”联想到“人生之春”为本课亮点，让学生在欣赏自然之春的同时学会珍惜人生之春，在学语文中提高思想品德修养。

　　总之，本教学设计贯彻了新的教学理念，重视学法指导，体现有效教学，课件流程一目了然，可操作性强。

《春》教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文第一段，感受梅花开花“早、多、美、香”的特点，初步感悟报春是人们喜爱梅花的真正原因。

　　2、学习课文3个生字，巧记字形，能正确美观地书写。

　　3、紧扣挨着、晶莹透亮等词语细赏远梅、近梅图，在诵读感悟中体会梅花之美和文本之美。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文第一段，感受早春梅花盛开时的动人景象，初步感悟报春是人们喜爱梅花的真正原因。

　　教学难点：

　　紧扣挨着、晶莹透亮等词语细赏远梅、近梅图，感受梅花开花早、多、美、香的特点。

　　教学准备：

　　普罗米修斯白板课件、生字卡片

　　课前一分钟：小朋友们顾老师最大的爱好就是读书，尤其喜欢读古诗，今天顾老师带来了一首我很喜欢的古诗，请你看图能猜一猜它的题目吗？相机点击画出梅花朵朵，单击页面显现古诗，单击猜一猜隐藏动画。

　　教学过程：

　　一、当堂预习，以图揭题

　　1、初读课文，整体感知

　　小朋友，今天我们上第4课。（板书：4）

　　（1）自学

　　①打开课文29页，做第一件事，拼拼读读生字表上的生字、二类字，读准音，看清形。开始！

　　②做第二件事，把生字放到课文里去，读通句子，读顺课文，标好自然段序号。开始！

　　课文有几小节？出示插图：课文讲了一种什么植物？（板贴课题：梅花）③课文哪一小节介绍了梅花，（第一节），捧起书自己读一读。

　　2、检查揭题，学习第一句

　　刚才小朋友们初读了课文，现在老师来检查检查。

　　出示词语：小老师带读、齐读。

　　（1）小朋友们词语自学得真不错！那读过课文你知道（指图）梅花是什么时节开放的？（两个字：ppt早春）

　　（2）板贴：春。早春就是春天刚刚来到的时候。那会儿天气怎么样？

　　找读课文句ppt示：“，寒气还没有退尽”

　　这里寒是生字，看，在古代寒是这样写的。（观察“寒”会意图）

　　瞧，这个长得跟房子一样的是谁呀？宝盖头，是房屋的意思。

　　你们看，，一个人生活在屋子里，周围裹满了草，天很冷。

　　指字卡，在脚下还加了两块冰（冫），就更冷了。点课件

　　中国的汉字多有趣啊！

　　跟老师读，“寒、寒，寒气的寒。”

　　春天虽然已经到了，可那股寒流还没有完全走掉呢！谁来读一读？

　　指导读整句：空气带着凉意呢！冷飕飕的！

　　{灵活机动：你还从哪儿看出天气有点凉？人们的穿戴。}

　　（3）是啊，春天刚刚来到，寒气——（加点还没有）还没有退尽，人们需用帽子、围巾来御寒，一起读出这种感觉，齐。

　　可是，满山的梅花就（相机变色）——开放了。【板贴：还??就??】你想说什么？

　　生：梅花，你不怕寒冷，我很佩服你！（你在表扬梅花呢！）

　　生：梅花，你真勇敢！（你佩服梅花的勇气。）

　　（4）是呀，梅花开得这样早！一起读出这种凌寒独自开的气势来！

　　除了梅花的早【板贴：早】，读的时候还要注意什么？听老师范读。

　　从一个“满”，你还感受到了什么？

　　是呀，春到（板书：到）了，梅花开满山岗，可壮观了！一起读第一句！（生齐读第一句）

　　（5）正因为这儿梅花多，开得早，南京的梅花山【板贴：山）】成了有名的赏梅

　　好地方。

　　就让我们一块儿跟随春的脚步，共赏梅花！读课题——4春到梅花山。

　　（6）找生字

　　这句话里好几个生字，我们一起来找找。

　　（“还，还，几号字？”“退，退，几号？”“尽，尽，几号字？”）

　　二、精读赏梅

　　（一）细赏远梅图

　　1、现在，我们来到梅花山脚下，远远地看山上的梅花，你觉得它们怎样？（出示图片）看图，指名交流。

　　2、课文是怎样描写的呢？（指名读并出示第2句话）

　　引读：“那盛开的梅花??”

　　（1）动作理解“你挨着我，我挨着你”。

　　①（拿词卡“挨着”）挨还有一种读音，挨打的挨（做动作），所以是提手旁。这儿读——挨，挨着，跟读。什么意思？【板贴】做动作。

　　（师走到生旁）看，老师和你靠得多近呀！我“挨着”你，也就是你??（课件“你挨着我，我挨着你”红显）

　　②这梅花一朵挨着一朵。看，这是一朵梅花，这也是一朵梅花，他们——女生读：你挨着——靠得多紧啊！

　　再看，【圈画】这是一簇梅花，这也是一簇梅花，男生读读：——

　　瞧，【圈画】这是一枝梅花，这也是一枝梅花，一起来——教师以手势引领。③谁能通过朗读把这么多的梅花带到我们眼前？

　　哦！你把这个挨着重读，真会读！

　　梅花开得挨挨挤挤！你来试试！

　　梅花开得亲密无间！你来！

　　梅花开得生机勃勃，惹人喜爱！一起读！

　　④那盛开的梅花是这样的吗？（手势：含苞待放）这样吗？（半开半放）该怎样？哦，花瓣完全展开了！伸出小手，一起来！盛开的梅花——（指向课件）

　　（2）理解“片片彩云”

　　过渡：枝头的梅花一朵挨着一朵，那许许多多棵梅花树在一起，又是怎样一幅画面呢？

　　①小朋友，你们看（出示“片片彩云”图）

　　②（指图）这里一片全是白的，像一片“白云”；那里一片都是红色的，就像一片——“红云”；那儿一片都是粉色的`，就像一片——“粉云”；瞧，还有的红云和白云交织在一起，多美啊！它们像“蓝天下的??”

　　③（朗读词卡“片片彩云”）你来读！你读！

　　（评价：是一片两片彩云吗？是好多片彩云）齐读。

　　彩云一样，多美呀！【板贴】谁能用朗读带大家感受这份美？请你读读这一句。

　　④是呀，多而密的梅花，盛开在梅花山，盛开在蓝天下，也让这美景盛开在我们的心田里。读——

　　（二）细赏近梅图

　　1、不知不觉，我们已经来到了梅花树下。

　　2、瞧那一朵一朵的梅花是什么样儿的？找到课文中的句子自己读读。（指名读，出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。）

　　（1）理解“晶莹透亮”

　　①读词，生活中，你见到过哪些事物也是晶莹透亮的？

　　（露珠、钻石、水晶、宝石、冰花答完整）点击课件透明度变化

　　评价：你有一双发现美的眼睛。留心观察生活中的点滴，对学习大有帮助！

《春》教学设计12

　　【教材分析】

　　七年级（上）教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行了理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然、陶冶学生爱美的心灵、锻炼学生发现美的能力。所以在教学中要重视读和感悟，对好的词要积累和运用，好的句子会欣赏和仿写。

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 了解作者简历。

　　⑵ 欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。

　　⑶ 培养学生对春的感受能力。

　　２、过程和方法：

　　⑴ 诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。

　　⑵ 结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的方法。

　　３、情感态度和价值观：

　　⑴ 感受作者对春的赞美之情。

　　⑵ 培养学生对大自然的热爱之情。

　　【教学重点】

　　１、整体感知课文，重点把握课文五幅画面的具体描绘。

　　２、排比、比喻、拟人等语句的表达作用。

　　３、体会文章的情感美、语言美。

　　【教学难点】

　　培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美。

　　【教学流程】

　　设境切入──读中探究──说中升华──小结、作业。

　　【教学过程】

　　环节教师活动学生活动设计意图设境切入

　　１、用多媒体展示春天的景色。学生看多媒体展示，看到什么景物？这是什么季节？

　　２、学生介绍作者，老师补充。１、学生看展示。２、学生说看到什么，是什么季节。

　　３、学生介绍作者。并让学生告诉大家是怎么搜集到的，让学生学习搜集的方法。１、激发学生兴趣，加强和生活的联系，培养学生口语交际能力。２、培养学生搜集和整理信息的能力。

　　读中理解

　　１、教师配乐背诵《春》，学生对照课文边听边默读。

　　２、学生自由朗读课文，注意读的语气，并用铅笔画出生字新词。

　　３、合作、交流，老师引导，学生共同解决生字词。

　　４、齐读课文，整体感知课文。

　　５、思考：《春》描绘了哪几幅图？用概括性的语言回答？（若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小“请同学们找出描绘春天景色的句子”然后再引导用三个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。）分别展示这几幅图的课件。

　　６、请同学们看第一段和最后一段。

　　引导学生归纳并明确：盼春──绘春──赞春

　　１、学生认真听背诵。

　　２、学生自由读，并划出自己不理解的字词。

　　３、学生纷纷说出自己不理解的问题，师生共同释疑。

　　４、学生齐读课文，整体感知课文。

　　５、学生合作交流，最后推荐代表回答。看课件展示，加深对课文的理解。

　　６、学生快速看书并归纳回答，作好笔记。

　　a、因为这篇散文要求学生背诵，老师一开始就能熟练而有感情地背诵能使学生喜欢，并也用心去完成。

　　b、对生字词的理解是靠学生自主学习，互助解决。培养学生合作能力。

　　c、培养学生概括能力和整体感知的能力。

　　d、培养学生作笔记的习惯

　　读中探究

　　１、请同学们找出你喜欢的句子或段落来读，并说出你喜欢的`原因。（估计学生会找出一些修辞句式，老师可见机点拨，完成教学重点。）让学生找出不同的语段来分析。

　　２、“红的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否将“粉的像霞”一句放在前，因为杏花在桃花前开？

　　a、学生纷纷去试着读，并选出自己喜欢的语段。

　　b、学生讨论，大胆质疑。１、让学生去发现问题。２、让学生敢于质疑。

　　说中升华

　　１、齐读课文，结合课文来说这课你学到些什么？

　　２、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用这些句式，只要能用上相应的修辞手法也行。

　　３、本文是朱自清写的一篇脍炙人口的描绘《春》的佳作，同学们还知道哪些描绘春的诗文呢？说出来我们共享吧！

　　a、学生说。（可能学生会说出描写的作用、写作特点、修辞的运用、语言的特点等）

　　b、学生先写在笔记本上再说。

　　c、学生说出有关描绘春的诗文。

　　（如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣”、志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”等）

　　１、由读到说，把知识内化。

　　２、培养学生积累的能力。

　　小结作业

　　１、学生小结，老师补充。明确：本文作者通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，我们更加热爱大自然的绚丽风光。同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到优美的语言。

　　２、作业：① 摘抄好词好句。② 熟读课文，并背诵课文。③ 搜集有关朱自清的名篇及描绘春的诗文，抄在笔记本上。

　　学生从文章内容、艺术特点、修辞手法等方面归纳小结，教师整合、补充，教给学生归纳的方法。

　　１、教给学生归纳课文的方法。

　　２、培养积累和搜集资料的能力。

　　【教学反思】

　　点评：这是德耀中学的教师在规定时间内完成的参赛教学设计。此设计有对课文的把握，有教材分析，明确课文在教材中的地位；按新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立教学目标；把教学流程设计为设境切入、读中探究、说中升华、小结作业，也是符合课文教学实际的；教学过程用表格的形式，有教师活动、学生活动、设计意图，较充分地体现了学生的主体性。我觉得，教师的范背、以语言为训练重点、加强朗读、重视积累是此设计的亮点所在。值得改进的地方，一是教材的分析不到位；二是三维目标确立，需要整合和聚焦；三是教和学的思路还不够明晰，应该和文章的思路、结构以及学生的阅读思维一致；四是对文章的情感和想象应更加重视。

《春》教学设计13

　　教学目标：

　　1、反复朗读，能够理解诗意。

　　2、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　3、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学重点：

　　反复朗读，能够理解诗意。

　　教学难点：

　　1、能够抓住关键词语，品析诗歌内容，体会诗人用词的精妙，掌握一些鉴赏诗歌的方法。

　　2、体会诗人对早春西湖之景的喜爱之情，陶冶自己的情操。

　　教学方法与手段：

　　朗读法、赏析法

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　有句谚语叫“上有天堂，下有苏杭”，意思是在天上天堂最美丽，在人间苏州、杭州最美丽。说到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我们学习的《钱塘湖春行》就是白居易游览西湖时写下的名篇，钱塘湖是西湖的别称。下面，我们就随着白居易去西湖赏玩一番。

　　二、诵读感知

　　学习古诗，一定得多读，那么诵读古诗要注意些什么问题呢？——读准字音、读准节奏、读准语调。

　　请一生试读，其他同学点评，教师明确。

　　钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。

　　几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄新泥。

　　乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

　　最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

　　注：“争”、“啄”应读得轻快些、有活力些，谁家应读出疑问语气，最爱句应读出诗人的喜悦之情。

　　我们再来齐读这首诗，注意刚才的几个要求。

　　三、理解内容，还原画面。

　　通过刚才的读，同学们知道这首诗写得什么时候的西湖吗？——早春。你的依据是？请你从诗歌中找出依据。提示：可抓住体现早春特点的词语。

　　预设：初平：初，刚刚，春水不是很大，刚刚使得水与堤岸齐平，从水初平可看出是早春。

　　几处：而不是处处，说明莺的数量不多。

　　早莺：早来的莺，也写出了是早春。

　　谁家：这里是某家或者某几家的意思，而不是每家，家家，也写出燕子数量之少，体现早春。

　　新燕：刚从南方过来的燕子，写出这里开始变暖，体现早春。

　　争暖树：春寒未退，所以黄莺争着栖息在朝阳的树枝上。从早莺的这一行为可以看出是早春。

　　啄春泥：燕子啄泥是用来筑巢，也写出了燕子新到，体现早春。

　　浅草：浅，在这里可以理解为颜色不深或者指草短小，一个浅字即点明早春的季节。

　　才能：刚刚能，写出草不高，侧面点明了游行在早春。

　　没马蹄：没，在这里是遮没的意思，草还没有长高，所以刚能遮住马蹄。

　　渐欲：渐，逐渐的意思，欲，想要，将要的意思，写出花儿将会越开越多的情景，这里也能体现早春。

　　（过渡）同学们找得都非常好，我们知道王维的诗被称为“诗中有画，画中有诗”。其实这首诗白居易所描绘的早春之景中，每句都有优美的画面，你能不能用自己的话描绘出来？请同学们参照下面的示例，用下面的句式来描绘画面。

　　从_________________________中我看到了___________________________。

　　从_________________________中我听到了____________________________。

　　从_________________________中我感受到了___________________________。

　　示例：我从“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”中看到了诗人骑着一匹高大的白马，从孤山寺的北面出发，一会儿走到了贾亭的西面，展现在诗人面前的是开阔的场面，平坦的湖面在蓝天白云的映衬下显得更加辽阔。

　　学生根据对诗句的理解用句式来描绘画面。

　　教师适时点评指导。

　　四、析手法

　　从刚才同学们描绘的画面中，我们可知西湖的景色十分美，由此诗人喜欢这里，哪个词最能体现诗人此刻的情感。（爱/最爱）对，本诗就是通过描绘西湖的美景，表达诗人对早春西湖的喜爱之情。我们来齐读最后一联，把作者的喜爱之情读出来。

　　同学们有没有思考过为何作者能把这首诗写得这么美这么好？我们能不能从一些写作手法来分析这首诗歌。（小组讨论，一会交流。）

　　1、运用了描写的手法，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”描绘了早春的一派生机，注重炼字，“争”、“啄”使得这一画面更具有动态感。

　　2、运用了抒情的手法，直抒胸臆地表达了诗人对西湖早春之景的喜爱之情。

　　3、景中寄情，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”，“争”字寄寓着诗人对早莺的.喜爱之情。

　　4、运用拟人的修辞手法，“几处早莺争暖树”，一个“争”字，赋予鸟以人的特性，写出了鸟的生机，表达了诗人对早春景物的喜爱之情。

　　5、动静结合，诗人写了动态的早莺和新燕，写了静态的浅草和春泥，增加了画面的美感。

　　6、按照一定的顺序而写，本诗按照诗人的游览顺序完篇，从孤山寺出发，经由贾亭，最后到白沙堤，这样写使得全诗条理清晰。

　　7、具有色彩美。诗中虽没有明写色彩，却处处可让读者想见色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：蓝的。草：绿的。马：白的。

　　总结：这首诗之所以写得好，写得美，原来是运用了如此多的写作手法，我们平时写作的时候如果也能适当的使用一些写作手法，一定会使我们的文章增色不少。

　　五、再读感受

　　这首诗讲到这里，同学们还有什么疑问吗？（有则共同探讨）那我们再来齐读这首诗，去感受西湖之美，去感受诗人对西湖的喜爱。

　　六、作业布置

　　1、积累描写春天的优美语句及诗文。

　　2、把《钱塘湖春行》改写成200—300字的短文。

《春》教学设计14

　　教学目的：

　　1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

　　2、朗读、背诵

　　教学重点：

　　指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？

　　教学时数:两教时。

　　第一课时

　　教学步骤

　　一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。

　　一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　二、简介朱自清

　　朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：

　　Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò

　　涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄

　　bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng

　　薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑

　　四、分析结构第一段（1节）盼望春天。第二段（２至７节）描绘春天。第三段（８至１０节）歌颂春天。

　　五、分析第一段：迎春

　　1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

　　“盼望着，盼望着”。反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

　　2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。

　　六分析第二段：绘春。

　　大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

　　（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

　　“一切”说明什么？没有一个例外。

　　（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？

　　山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

　　分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人

　　（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？

　　钻，写出顽强的挤劲与生命力。嫩，写出质地柔软鲜嫩。绿，写出颜色浅绿。满是的，写出长势旺盛。软绵绵，写出姿态。还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。运用了拟人和排比。（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）

　　（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？

　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。从高到低从静到动，一派热闹景象。写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动景，有静景。“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动，也自然引出春风图。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

　　第二课时

　　一、复习提问如何写出春草春花的特点

　　二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？

　　（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”）

　　从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

　　三、分析第6节春雨图。雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。春雨的特点是什么？

　　找出文中的词把雨的形态、情态讲出来。春雨的作用是什么？写景顺序？

　　第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。顺序从近到远，从动到静到动。

　　“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。

　　雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

　　四、分析第７节迎春图。写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？

　　第2到６节着重写景，第７节着重写人。寥寥几笔。天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。工夫：时间。点睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。

　　朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的'美景。

　　五、小结：

　　这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

　　六、分析第三段：颂春。

　　在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？

　　用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。作用：点题，呼应开头，点明中心。

　　七、总结作者感情：

　　赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。

　　八、总结写作特点

　　1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。

　　2、诗情画意相融合。没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。

　　3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。再加上叠音词和口语词的使用，使文章活泼，自然，充满诗情画意。

　　九、学习准确描写景物的方法：

　　1、认真观察，力求细致。

　　2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。可以写动景，也可以写静景。

　　3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。

　　4、要按照一定的顺序安排景物。

　　5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加文章的文采。

　　6、在写景中融入自己感情。

《春》教学设计15

　　知识与技能：

　　流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　过程与方法；学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

　　情感态度与价值观：体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　教学重点：抓住景物特征进行描写。难点难点：通过朗读、赏析、品味语言来体会景物特征。

　　教学方法：合作、探究。

　　第一课时

　　教学内容：释词、熟读课文、初步分析与理解。

　　教学过程：

　　一、导入；复习旧知识，展现春的意境——今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

　　同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）

　　二、进行比较，激发兴趣——以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

　　三、学生朗读全文，要求：

　　１、提出预习中不能解决的问题。

　　２、文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。注意正音：巢Ｃｈáｏ巢应和ｈè酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ第一节迎接春天。

　　（第一段）第２至７节描绘春天。（第二段）第８至１０节歌颂春天。（第三段）掌握多音字和形近字：①薄：báo薄饼；bó浅薄；bò薄荷；②晕：yùn晕车；yūn头晕；③散：sǎn散漫；sàn散会；④；混：hùn混合；hún混水摸鱼；⑤撩：liáo撩拨；liāo撩起liáo嘹亮、liáo缭乱掌握词义：欣欣然、朗润、酝酿、繁花、呼朋引伴、卖弄、宛转、黄晕、烘托、和平、舒活、花枝招展。应和：回答或随声附和。抖擞：振作，振奋。

　　四、整体感知：

　　1、有感情地朗读课文，分析结构。

　　第一部分（第1段）：盼望春天。

　　第二部分（第2—7段）：描绘春天。

　　第三部分（第8－10段）：赞颂春天。

　　2、文中具体描绘哪五幅春景图？

　　3、具体抒发了作者对春天怎样的感受？

　　五、研读与赏析：（一）盼春——1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？提示：“盼望着，盼望着”。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。2、为什么用两个“盼望着”？提示：反复的修辞，更能表达作者向往春天的急切心情。

　　第二课时

　　教学内容：分析理解课文。

　　教学过程：

　　一、齐读全文。