尊严第一课时教学设计

时间：2023-01-30 19:40:34 教学设计我要投稿

尊严第一课时教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的尊严第一课时教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

尊严第一课时教学设计

尊严第一课时教学设计1

　　【学习目标】

　　1、认识本课6个生字学写14个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【课前准备】

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　一、谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的`做人品质。

　　二、质疑激趣，引导了解课文梗概

　　1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。

　　3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　4、说一说：

　　这篇课文主要写了一件什么事?

　　三、研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　1、纵向比较：

　　哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　2、横向比较：

　　将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　四、体悟主题，拓展升华

　　1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　2、以《尊严》的感受=为题写一段话。

尊严第一课时教学设计2

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、课文讲了一件什么事？

　　2、谁给你留下深刻的印象？（板：年轻人，杰克逊）

　　二、现在，请同学们自由朗读25自然段。画出描写年轻人的外貌、神态、语言、动作的词句进行体会。（投影）（让学生读读画出的有关句子。以下句子供参考：

　　描写年轻人的外貌的句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”）

　　1、谁来读读描写年轻人外貌的句子？（指名读）

　　①谈体会：你从这句话的描写中体会到什么？

　　② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一个脸色苍白，骨瘦如柴”的`年轻人，他最需要的是

　　1什么？（指名说说）

　　2、然而，他有没有选择这些？他选择了什么？从哪里可以看出？

　　①指导朗读：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　②当年轻人听到没有活儿做时，他表现怎样？（指名说）投影：“他的目光顿时灰暗了、、、”。理解：

　　a、“顿时灰暗”是什么意思？b、他的目光为什么顿时灰暗起来？

　　c、此时，他在想什么？d、谁来读读这句话？

　　e、读到这儿，你想对年轻人说些什么？

　　3、找出年轻人与杰克逊大叔的对话，指导朗读。

　　①分角色读。

　　②从这两人的对话中，你明白了什么？

　　4、最后，年轻人有没有吃上这些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②这一动作说明了什么？

　　③年轻人在你心目中是个怎样的人？

　　5、表演人物对话。

　　三、师述：由于年轻人的这种高尚的品格得到了杰克逊的赞赏。

　　板书：

　　2赞赏。

　　1、什么是“赞赏”？

　　2、杰克逊是怎样赞赏这个年轻人？

　　3、齐读：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”。（投影）（指名读，谈体会。）

　　①“什么都没有”说明了什么？

　　②“百分之百是个富翁”的“富翁”指什么？③杰克逊为什么这样夸他？

　　4、杰克逊的话有没有成为现实？（指名读最后一个自然段）

　　四、全文

　　1、你认为哈默和杰克逊是个怎样的人？

　　2、从哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了些什么？

　　3、现在，我们知道课文的题目为什么叫做“尊严”吗？

　　五、课外延伸

　　阅读《嗟来之食》，思考问题：

　　1、从哪些地方看出这个人有尊严？

　　2、从他的身上，我们学到些什么？

　　嗟来之食

　　有一年，齐国遭遇了一场大饥荒。有一个叫黔敖的大地主在路上摆

　　3放了一些食物，等待那些饥饿的人来乞讨。有个用布蒙着头的人贸然前来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，傲慢无礼地说：“喂，来吃。”那个人抬头看了一下黔敖，说：“我就是不吃嗟来之食，才成了现在这个样子的。”

　　后来人们就用“嗟来之食”这个成语比喻带有侮辱性的施舍。那个人不接受“嗟来之食”表现了他强烈的自尊心，他用自己的骨气捍卫了他的人格尊严。

　　六、布置作业

　　找一找有关尊严的故事，看看它给你有什么启发。

　　七、板书设计

　　尊严

　　↗ ↖

　　年轻人杰克逊

　　↖ ↙

　　赞赏

尊严第一课时教学设计3

　　1课时教学设计

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

　　3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

　　教学重点：

　　理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　教学难点：

　　体会尊严的含义。

　　教学过程：

　　一、引读启智

　　1、出示每日积累。

　　志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（师讲解意思）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。

　　你能大概猜出哪句话的意思？随机讲《嗟来之食的故事》

　　2、听后谈感想。

　　今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字）

　　二、初读感悟

　　（一）出示学习提示

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌互相说一说。

　　（二）检查字词

　　1、出示文中的词语（开火车读词）逃难款待例外赞赏狼吞虎咽沃尔逊杰克逊

　　2、了解课文主要内容

　　你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了）

　　精读理解

　　（一）质疑，聚焦“什么都没有”

　　1、师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

　　（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　认真读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！

　　老师这儿也有个问题。师出示：没有（），没有（），没有（）

　　（能不能根据书上的内容说）

　　年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的折磨啊！课文哪些地方写出了年轻人很饿？

　　2、预设：

　　这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）

　　3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的`年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

　　（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。

　　1、学习提示：

　　默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

　　2、学生学习，教师巡视。

　　3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

　　预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？

　　预设B：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”

　　预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　4、朗读感悟

　　同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

　　情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节

　　那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——（生读第一次语言）

　　我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——（生读第二次语言）

　　我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

　　同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（），如果（）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的（）呀？

　　引读：因为年轻人有（），所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：（生读）

　　虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：（生读）

　　出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？

　　随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

　　四、品读感悟

　　文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢？咱们下节课再来学习。

　　五、延读拓展

　　1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

　　2、背诵课前积累的格言。

　　六、板书设计

　　尊严语言动作神态一无所有（百分之百）富翁

尊严第一课时教学设计4

　　【教材分析】

　　《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。

　　本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，复述课文。

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学重点】

　　1.识记生字词。

　　2.体会什么是真正的尊严。

　　【教学难点】

　　学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　上课，起立

　　1.谈话：同学们，如果现在的你一无所有，而且肚子也很饿，这时有个好心的人给你一顿饭，你会怎么办？（立刻吃）一般人都会这样做。那我们来看看课文中的年轻人是怎样做的，他的行为会给我们带来什么启示呢？”今天我们一起来学习第7课。

　　2.板书课题：7尊严（尊、严的关键笔画），齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

　　2.检查课前预习情况

　　师：昨天，同学们都预习了课文，生字词都认识了吗？老师来考考大家。

　　出示：尊严、肥沃、逃难、呈现、善良、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、思量、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。

　　（1）指名读（2人），评价并纠正错误的'读音。

　　（2）请大家齐读2遍。

　　师：在这些词语中，出现了3个有多重身份的词语，你发现了吗？

　　（1）请三位同学对三个多音字进行读音并组词，不对的进行纠正，在课本上写下这四个多音字。板书：难、咽、待、量

　　（2）齐读多音字

　　3.概括课文内容

　　师：“有了字词的帮助，我们就可以轻松地读课文，了解文章内容了！那就让我们一起

　　进入这个小故事，看看这篇课文讲了一件什么事情？”

　　（1）出示

　　时间：一个寒冷的冬天

　　地点：南加州沃尔逊小镇

　　人物：年轻人，镇长杰克逊

　　原因：

　　经过：

　　结果：

　　（2）请同学把事件的六要素串联起来，就是课文的主要内容。

　　讲述了一个寒冷的冬天，在南加州沃尔逊小镇上来了一群饥饿难忍的逃难者，其中有

　　一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

　　三、指导书写

　　1.出示生字

　　2.指名读，齐读。

　　3.书写这些生字时，你想提醒大家注意什么？

　　（1）读音：

　　平舌音：尊、

　　翘舌音：呈、善、瘦、捶

　　（2）字形

　　注意“堪、善、瘦、喉、捶”的关键笔画。

　　4.教师范写，学生练写。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.朗读课文。

尊严第一课时教学设计5

　　教学目标：

　　1．认识本课4个生字；

　　2．有感情地朗读课文；

　　3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

　　4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

　　二、学生自读课文读前设问：

　　1．课文主要讲了一件什么事？

　　2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

　　三、小组合作研讨

　　四、集体汇报交流

　　1．指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的`情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。）

　　2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）

　　3．点拨，揭示中心

　　年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？（因为他有尊严。）

　　4．齐读课文最后一个自然段。提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）

　　五、结合自身实际，谈感受

　　（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）

　　六、指导感情朗读课文

　　1．自由读。

　　2．指名读。

　　3．分角色读。

　　七、布置作业以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

【尊严第一课时教学设计】相关文章：