阿长与山海经教学设计及反思

时间：2023-02-02 16:32:25 教学设计我要投稿

阿长与山海经教学设计及反思

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的阿长与山海经教学设计及反思，希望对大家有所帮助。

阿长与山海经教学设计及反思

阿长与山海经教学设计及反思1

　　素质教育目标

　　1、知识目标：

　　⑴学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

　　⑵了解细节描写对刻画人物的作用。

　　⑶掌握文中一些生动活泼的词语。

　　2、能力目标：

　　培养学生观察生活、感悟生活的能力。

　　3、情感目标：

　　⑴体会作者缅怀与思念长妈妈的深沉感情。

　　⑵感受长妈妈的人品。

　　⑶学习鲁迅从小就喜爱读书的良好品质。

　　教学设想

　　1、重点：

　　学习围绕中心选材，选材要详略得当。

　　2、难点：

　　通过观察和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、本课目标

　　1、借助工具书，解决生字生词。

　　2、阅读全文，作者在文中围绕长妈妈写了几件事？哪些是详写？哪些是略写？

　　3、作者是如何围绕中心表达长妈妈的思想感情的。

　　二、教学过程

　　1、导入新课：

　　《从百草园到三味书屋》一文中，作者生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今天我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。

　　2、整体感知：

　　⑴指导学生认真阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。

　　⑵文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样安排？

　　⑶阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出。）

　　⑷阿长与《山海经》有什么关系？

　　3、合作探究：

　　⑴生字正音：

　　憎恶（zèngwù）疮疤（chuāngbā）霹雳（pīlì）震悚（zhènsǒng）诘（jié）问

　　先由学生独自思考，然后再互相交流，最后教师再予以归纳。

　　⑵本文围绕长妈妈写了三件事：

　　第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜欢切切察察，爱饶舌，睡觉姿势不雅，占床等都是略写。懂得许多规矩，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。

　　第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。

　　第三件事写长妈妈给我买来《山海经》、这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜欢《山海经》及其他好书。这件事写的详细。

　　这样安排与作者对长妈妈的`感情变化有着紧密的联系。

　　⑶从文中找出表明作者对长妈妈的感情变化的词语：

　　作者的感情变化过程：不大佩服──不耐烦──空前的敬意──新的敬意阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。“我“起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最讨厌的是：

　　①她喜欢切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。

　　②向母亲告“我”的状。

　　③她粗俗：睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。

　　“我”所不耐烦的是她懂得许多规矩：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：有关死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很善良。

　　让“我”对她产生空前的敬意的原因，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样伟大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不可测。使我对她的感情由厌恶到赞叹。

　　“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人愿意替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满足了孩子内心强烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的改变，产生了新的敬意。

　　这本书给鲁迅先生留下的印象和影响是极深的，使得作者对长妈妈的感情变成美好的祝福。

　　⑷长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，居然给“我”买来了《山海经》。这是别人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”对她产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜欢读书的启蒙。

　　3、小结：

　　鲁迅先生在这篇文章里，怀着诚挚的感情，为我们塑造了一位纯朴善良的农村妇女的形象，抒发了对她的思念。鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不可分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。作者对长妈妈感情的变化是随着情节的发展而达到高潮的。

　　4、课后拓展：

　　你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。

　　板书设计

　　没有姓名行为粗俗（不大佩服）

　　礼节繁琐迷信（不耐烦）

　　长妈妈讲长毛的故事（产生敬意）“我”的感情变化

　　帮“我”买《山海经》（新的敬意）

　　（为她祈祷、祝福）

　　第二课时

　　一、本课目标

　　1、本文在写法上还有什么特点？

　　2、比较；《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱。

　　《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

　　二、教学过程

　　1、回顾上节内容并导入新课：

　　上节课我们一起理清了文中所记事例，掌握了作者感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简单陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨作者在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

　　2、研讨新课：

　　要求学生自读课文，试着自己归纳，然后再明确：

　　⑴本文在写法上的特点首先是刻画主人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应、先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》，可谁也不肯帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观察得是那么仔细，对孩子的愿望是那么体贴，满足孩子的愿望是那么认真，郑重其事。

　　其次，运用多种描写使人物更加生动鲜明，①细节描写如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或指点着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写：伸出──按住──惶急、摇──笑──塞等动作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢喜和热情的语言，表现了她善良而迷信的一面、还有文章线索明确清楚，详略处理的巧妙开始语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。

　　⑵①本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不可能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》；“我”对李小屹美好童心的呵护，李小屹却毫不知情。

　　②《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》：

　　两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点，不同的是：前者用了“从……到……”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出人物。

　　两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念故乡的人或事。前者通过对比表达了作者的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园有趣的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的。

　　3、总结：

　　通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解掌握了文章刻画人物的方法，及材料的详略安排对表达文章中心的作用。

　　板书设计

　　写法：

　　1、先抑后扬的写法，前呼后应。

　　2、多种描写使人物生动鲜明：

　　⑴细节描写；

　　⑵动作描写和语言描写。

　　3、线索明确清楚，详略处理的巧妙。

　　4、语言幽默，富有情趣：

　　比较：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了主人公对孩子的关爱。

阿长与山海经教学设计及反思2

　　教学设想

　　本文是一篇记实性文章，是鲁迅“从记忆中抄出来的”，作者通过对儿时一些往事的回忆，表达了对长妈妈的怀念之情。文章篇幅较长，本课教学总的指导思想是体现语文学科的特点及语文学习的规律，让学生在语言实践中成为学习的主人。具体设想为：

　　1、以阅读感受体味为主，教师讲析点拨为辅。通过阅读实践，让学生在直接接触语言材料中感知感受、涵泳体悟，获得语感、陶冶性情。

　　2、运用自主、合作、探究的学习方式。更多地创造机会，让学生在个性解读中发表感想、抒发感受、作出评价，通过多维交流，鼓励学生畅所欲言，发表不同的见解。

　　教学目标

　　1、理清文章的记叙线索，领会文章围绕中心人物选材、取材的特点。

　　2、感受血肉丰满的人物形象，品味作者细腻复杂的真实感情。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　师：初一上学期，我们学习了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事让我们感受了百草园的神秘，同时让我们记住了那个讲故事的人──长妈妈。长妈妈是对鲁迅先生童年生活产生过重要影响的人物，鲁迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿长与〈山海经〉》专门回忆了作者儿时与长妈妈相处的情景。今天我们就来学习这篇文章，看一看长妈妈到底是一个怎样的人。（交代教学目标）

　　二、教学新课

　　1、整体感知：

　　⑴速读全文，看看本文围绕“阿长”写了哪些事情？哪几件详写，哪几件略写？

　　（整体把握文章内容，粗知文章脉络。）

　　⑵请同学们谈一谈你初读本文后对“阿长”这一人物的总体感受和印象如何，并能简要陈述理由。

　　（学生可展开交流，讨论、争辩，各抒已见。因其性格的多面性、复杂性，回答不求统一，意在唤起学生的主体阅读意识。）

　　⑶少年鲁迅对阿长的态度又是怎样，感情有哪些变化？

　　（指导学生注意在阅读中提取信息，勾画出表明作者情感态度的重点词语。旨在理清行文线索，把握作者感情变化的历程，为下一步的“深入体悟”打下基础。）

　　板书：“实在不大佩服”（讨厌）、“空前的敬佩”、“憎恶”、“新的敬意”

　　2、深入理解：

　　⑴同学们仔细比较一下：文中两次写到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；两次提到“伟大的神力”。两次描写有无区别？到底是什么促使少年鲁迅对阿长的态度发生了根本性变化？为什么？

　　⑵一部刻印十分粗拙的本子，作者为什么说“那是我最为心爱的宝书”？

　　（问题设计的目的是引导学生认识阿长性格中实质性的东西，并理解文章题目命为“阿长与《山海经》”的原因。）

　　⑶怎样来看待阿长“令人厌烦的许多规矩”呢？比如“正月初一让作者吃福橘”一事。

　　（意在让学生全面而恰当地把握“阿长”这一人物形象，体会作者表现人物“不隐恶”、“不虚美”的特点。）

　　3、重点赏析：

　　师：作者用相当多的篇幅写了买《山海经》一事，如果说前面对长妈妈的描写笔调诙谐风趣，甚至带有淡淡的讽刺，那么在19～31段的描写中，作者的感情则变得深沉而庄重了。

　　训练要点：

　　⑴朗读19～31段，引导学生体味作者对长妈妈真实感情的自然流露，揣摩作者思想感情的发展变化。

　　⑵在阅读中重塑长妈妈淳朴、仁慈、充满爱心、善解人意的完整形象，并能作出自己的评价和判断。

　　4、总结深化：

　　师：作者在《朝花夕拾》这本散文集的“小引”说“这十篇就是从记忆中抄出来的”，《阿长与〈山海经〉》中的“阿长”即是作者记忆中活生生的普通妇女形象，虽然她多事唠叨、麻烦多礼，甚或有些迷信，但她仁慈而又纯朴真率，是一个富有“人气”的`人，一个可信可敬的普通人。

　　训练要点：

　　⑴齐读文章最后一段，揣摩朗读的语气，体味句中蕴含的感情。

　　⑵理解“仁厚”、“黑暗”及“地母”等词语的含义。

　　⑶理解欲扬先抑的写作特点。

　　小结：鲁迅先生写作《朝花夕拾》这部散文集时，正处于流离逐放之中，心绪颇为芜杂，他在《朝花夕拾·小引》中说过“我常想在纷扰中寻出一点闲静来”，这篇《阿长与〈山海经〉》何曾不是在童年的回忆中，寻出一点闲静，用长妈妈般的“母爱”来抚慰受伤的心灵，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是对保姆长妈妈发自肺腑的祝福，也是对“真诚”与“仁爱”的热切呼唤！最后让我们带着诚挚的感情再来齐读一遍文章的最后一段。

　　三、结束新课

　　向学生推荐《朝花夕拾》一书，布置探究性作业：通过课外阅读《朝花夕拾》，弄清文中所说“谋死了我的隐鼠”事件是怎么回事。

　　板书设计

　　“空前的敬佩”“新的敬意”

　　衷心祝福长妈妈（感情自然升华）

　　“实在不大佩服”“憎恶”

阿长与山海经教学设计及反思3

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　⑴理解积累“诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原”等词语。

　　⑵整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。

　　2、能力目标：

　　⑴培养整体感知课文的能力、用简明语言概括课文的能力、分析语言蕴含情感的能力。

　　⑵体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。

　　⑶了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理安排材料、主次分明详略得当的写法。

　　⑷了解散文组织材料的线索，了解文学作品中细节的写法和作者先抑后扬的写法。

　　3、情感目标：

　　⑴感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情，领会阿长性格中的纯真美。

　　⑵培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。

　　重点难点

　　1、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。

　　2、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。

　　教学设想

　　1、听说读写结合法、提示法、赏识成功教育。

　　2、圈注法、小组合作讨论法。

　　3、“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式。

　　课时安排

　　2课时。

　　设计理念与建议提纲

　　在这篇回忆性散文里，鲁迅追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念之情。文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。教读课文可运用复述法，先让学生自读课文初步理解课文内容，内容上不懂的地方阅读资料、小组讨论或教师点拨解决。然后由学生用自己的话概括复述课文内容，理清写作思路。第一步运用讨论探究法。引导学生思考文题把阿长和《山海经》连在一起，她与它有何关系呢？作者对她抱什么样的态度呢？学生快速阅读，提出疑难，以学习小组为单位讨论、探究，教师启发、点拨．培养学生质疑、解疑的能力。

　　教学设计

　　一、导入新课

　　1、同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？──对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与〈山海经〉》。作者把阿长与《山海经》连在一起，她与它有什么关系呢？作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢？今天，就让我们一起走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

　　2、《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　二、整体把握，理清思路

　　1、文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？

　　文章围绕阿长写了对她的称呼的由来，写了她喜欢“切切察察”的毛病，写了她的睡相，写了元旦的古怪仪式，写了她一肚子烦琐的道理，写了她给“我”讲长毛的故事，写了她谋害“我”的隐鼠，写了她给我买《山海经》。重点是写她给“我”买来了《山海经》。

　　事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　2、人物──阿长（外貌、动作、语言）（根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。）

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖──饶舌多事。

　　摆大字等细节描写。──不拘小节，质朴，有些愚钝。

　　元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”──虽是迷信，却是真诚善良的祝福。

　　交给“我”很多道理──也是出于对“我”的关心爱护。

　　讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

　　买《山海经》体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

　　阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，她没有文化、粗俗、好事，而又心地善良、热心帮助孩子解决疑难。

　　3、仔细阅读课文中买《山海经》的部分。

　　⑴当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

　　“我”想“她并非学者，说了也无益”。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。

　　⑵当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？

　　当阿长买来《山海经》时，我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”真可谓又惊又喜，感激不尽。

　　⑶你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？

　　因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的`《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。

　　三、质疑探究

　　1、你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化？

　　对她不好的习惯，“我”开始是“憎恶”“讨厌”的；当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意──“却不料她还有这样的神力”；但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有伟大的神力”

　　“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体描写中饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。

　　2、结尾两段表达了作者怎样的思想感情？

　　抒发了对长妈妈的深切怀念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”正是深切怀念的真实写照。

　　四、语言品味，方法借鉴

　　1、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。

　　2、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

　　例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

　　这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。

　　这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

　　3、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。

　　⑴传神的描写：

　　①细节描写：

　　②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

　　③心理描写，突出中心。

　　⑵对比、映衬法：

　　本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。

　　视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

　　⑶先抑后扬法：

　　使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

　　五、课堂小结

　　1、本文按生活的本来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的普通劳动妇女──长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有许多繁文缛节，但为人诚恳、热情，有着淳朴、宽厚、善良、仁慈的美德，这些都是令作者心灵震憾的原因，文中表达了作者的深切怀念之情。其词恳切，其情真切，十分感人。加强诵读，在诵读中力口深体会。

　　2、请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。

　　3、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？

　　4、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

　　代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

　　5、下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思考：“好的故事”是否记叙了一个故事？它表达了作者怎样的情感？

　　好的故事

　　鲁迅

　　灯火渐渐地缩小了，在预告石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

　　我在朦胧中，看见一个好的故事。

　　这故事很美丽，幽雅、有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。

　　我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。

　　现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，水是生动，水是展开，我看不见这一篇的结束。

　　河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清楚起来了，美丽、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有无数美的人和美的故事，我一一看见，一一知道。

　　我就要凝视他们……我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

　　我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，──何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……

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