《江雪》教学设计(精选20篇)
作为一名人民教师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编整理的《江雪》教学设计,欢迎大家分享。
《江雪》教学设计 1
[目标预设]:
1、了解诗句的主要意思,感受诗中描写的景物,体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。
2、有感情朗读、背诵古诗。
3、用自己的话描述古诗。
[重点、难点]:
体会《江雪》的语言美及意境美。
[教学流程]:
一、激趣导入、揭示课题
1、欣赏几幅画,看到这样的画面你想吟诵哪些诗句?(《山行》《望洞庭》)
2、画中有诗,诗中有画。今天,我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。《江雪》顾名思义就是江上雪景。这首诗中又描绘了怎样的画面呢?
3、请大家自由读一读,读正确,读通顺了,还要注意词句间的停顿,掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急,高低起伏的变化。读出诗的韵律美。(生读)
小结:
这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,我们还要通过三种不同层次的读,来理解这一首诗。
二、一读,想象诗景——寒冷凄清
1、刚才大家读了这一首诗,看着这样的画面,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?
2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?
3、再读诗句,你是从诗中哪些字句中体会到的?(生讨论交流)
(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!一切是如此荒凉。
师:诗人写得多么巧妙呀,诗句中没有出现一个雪字,但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪,已经感觉到了滴水成冰的寒气。
此时此刻,如果让你用一个词来形容这天气的寒冷,你会用哪一个词?
(2)“千山、万径”难道是指一千座山,一万条路吗?
师:这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。在这里指所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,更突出了冰天雪地,天寒地冻。
(3)“蓑笠翁”什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? (出示认识蓑笠)
(4)“孤舟”“独钓”在茫茫雪山,寒冷江雪中,只有一只小船,一个渔翁在垂钓。更显得凄冷。
师:“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
(板书:寒冷凄清)
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)
5、读到这里,你有什么疑问吗?
(预设:这么寒冷的天气,渔翁为什么还要出来钓鱼?作者这样写是想表达怎样的感受呢)
三、二读,体会诗情——孤独悲愤
1、歌咏志,诗言情。诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢?让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人,被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦,力主政治改革,可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后,九月被贬为邵州刺史,途中又被贬永州司马,那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方,这对33岁正当盛年的改革志士来讲,无疑是一个沉重的打击。永州之贬,一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了,他的友人也有的赐死,有的病死。可是,他的政敌仍不肯放过他,几次派人对他的住所放火。在永州,残酷的政治迫害,艰苦的生活环境,使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残,这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀!
2、请你告诉我,这个时候的柳宗元,应该会有怎样的一种心情?
3、再读《江雪》,从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢?
(预设: “绝”“灭”“孤”“寒”“独”)
师:如果这些字有颜色,它会是——(生说:灰、白),如果这些字有温度,它会是——(生说:冰、冷)
4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊?诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来,读一读。——千万孤独。
5、这不是一般的孤独,是“千万孤独在一身”啊!谁来读一读(-----指名读)(配乐)
师:一首诗,一份情。如果说,这漫天飞雪是这首诗的基调,那么,这千万孤独就是这首诗的诗情啊!这“千山万径”的背景越广大,诗人也就越孤独。千万孤独,就是这种感受,试着把柳宗元内心这千般孤独,万般悲愤读出来。(指名读——齐读)(板书:孤独悲愤)
6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗?(生交流)
四、三读,感悟诗意——顽强不屈
1、教师引读:面对寒冷,渔翁动摇了吗?他——(读)独钓寒江雪。
他屈服了吗?他——(再读)独钓寒江雪。
2、从渔翁身上你看到了一种什么精神?(板书:顽强不屈)
3、这也是一个极具个性的,孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬,但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——(读)独钓寒江雪。
小结:
同学们,诗人是借雪景来抒发自己的.感情, 这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古,成为古诗中的瑰宝的原因所在。这首诗中,所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照,渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露,渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。全体起立,我们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。(生读)
五、品味积累,描述画面
师:《江雪》这一首五言绝句,仅二十字,便能展现出一幅清新的画图,传达一种真切的意境。在短章中包含着丰富的内容,是五言绝句的最大特色。这首诗不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。现在,你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗?
(先同座交流,再全班交流)
六、拓展、比较阅读
师:无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》,读一读这首诗吧。
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,
一人独钓一江秋。
1、读一读,与《江雪》比较一下,有什么相同点?有什么不同点?
2、这首诗描绘了怎样的画面,表达了诗人怎样的感情呢?(生讨论交流)
3、课后搜集柳宗元的其他作品读一读。
《江雪》教学设计 2
教材简析:
古诗《雪》节选了4句,作者尤袤抓住子夜雪的两个特点,将夜雪景色描写得生动逼真,表达出作者对大自然美景的喜爱之情。
《江雪》是一首五言绝句,这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象,表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
设计理念:
打破串讲的传统古诗教学模式,力图避免逐字逐词逐句讲析的做法,给学生以自主学习的权力,充分调动其学习积极性,引导学生积极参与。诵读诗歌,展开想象,获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此,利用多媒体辅助手段,再现古诗的情境,激发学生的兴趣,让诗中的画面和诗人的.感情在学生脑中“活”起来,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
教学目标:
1、能用自己的语言简单说出诗的大意,体会诗人所表达的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。
3、认识7个生字和两个多音字;会写11个生字,学会雨字头、穴字头。
教学重、难点:
1、朗读、背诵两首古诗。
2、学会书写11个生字。
3、通过诵读展开想象,获得初步的情感体验。
教学准备:
多媒体课件。
教学时间:
两课时。
教学过程:
第一课时
一、导入,激发兴趣。
同学们,每当冬季来临,我们就会经常看到雪花那轻盈的身影,夜里漫天飞舞的雪花,有月光的映照下,更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢?今天,我们就来学习实处古诗。板书课题,齐读课题。
二、指导朗读,感知诗意。
1、请同学们轻声自由读诗,可以借助拼音,把古诗读准确。
2、同桌互相读,听一听,他读得是否正确、流利。
3、指名读。
4、这首诗,怎样读才能把它读得更美呢?想不想听老师读一读啊?(师范读,指导学生读出节奏和重音。)
5、请你像老师这样读,一定会有不一样的体会!(自由练读,读中体会。)
6、指名读,师生共同评议。
三、合作交流,理解诗意。
1、这么美的诗句,你知道每句诗的意思吗?下面就请同学们小组合作,互相说说对诗句的理解。
2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思,整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。
3、由文入画,提升理解。
学生观察插图,理解全诗,图文结合,同桌合作交流,理解全诗内容。
四、感悟诗境。
1、作者尤袤就是用这样朴实的语言,自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景,你的心情是怎样的?(赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。)
2、配乐反复吟诵,体会诗境。
五、识字与写字。
1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法,重点指导“雪、窗、照”3个字。
3、学生练习书写。
第二课时
一、谈话导入,激发兴趣。
上节课,我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景,然而,你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。
二、初读感知,想象画面。
1、听老师配乐朗读,结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。
2、轻声自由朗读,读准字音,想象画面。
3、指名朗读。
4、说说你脑海中的画面有些什么,这首诗主要写了什么内容?
三、进入情境,自主学习。
1、对于这首诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。
2、学生交流。
(1)说。
①配乐,指名用自己的话说诗句描绘的景象:冬天到了,北风呼呼地吹着,接着下起了鹅毛大雪,一连几天也不停,到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞,所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里,一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁,却孤零零地坐在一条小船上,独自在寒冷的江面上钓鱼。(注意尊重学生独特的情感体验。)
②谁还有什么补充的?(指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑;头上戴着的是——笠;整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)
③与第1首《雪》对比,此时两位作者的心情感受相同吗?说说你的理解。
④带着你的体会再读一读(自由练习、指名、齐读)。
(2)画。
①展示有代表性的简笔画。
②用诗句来描绘自己的画。
③引导讨论:“千山鸟飞绝,万径人踪灭”,是如何在画面上表现出来的?
(3)读。
①指名读。
②集体评议。
师指导朗读停顿、节奏、韵脚。
“千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。
孤舟/蓑笠/翁,独钓/寒江/雪。”
③练读。
想同学所描述的情景,边想边读。
听音乐感受诗的意境,边听边读。
④背诵。
四、识字与写字。
1、课件出示生字,检查字词读音是否准确。
2、合作交流识记方法,重点指导“惊、独、钓”3个字,特点:左窄右宽。
3、学生按照田字格练习书写汉字。
《江雪》教学设计 3
教学目标
1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2.学会学习古诗的方法。
3.会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、谈雪激趣,导入课题。
同学们,你们见过飘着鹅毛的大雪吗?(没见过)老师也没见过,我们南方这个地区很少下雪,更别说下着鹅毛大雪了,不过没关系,今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。
同学们,你们走在雪景,你有什么感受?在飘着鹅毛的大雪里,有一位老人独自一人在江上垂钓,你们知道这位老人是谁吗?让我们一起去认识他吧!跟他交个朋友吧!(出示课题:江雪)
二、初读课文,正音辨字。
(一)1、齐读课题。
2、江雪是什么意思?(江上的雪景,江上的雪景是一番怎样的景象,请看诗歌内容)
3、练习读诗歌(用自己喜欢的方式读书,读准读通,不懂的字前后桌商量。)
4、抽读。(生1 读得不错,练读时下功夫了。)(生2 准确、流利,练读很到位了。)
5、齐读。
过渡:大家读得准确、流利,要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。
(二)1、齐读(现在老师已经画好了,请全班同学按老师画的节奏再来读一读。)
2、男女分读(齐读很好,分男女生比赛读,看哪组最棒。)
三、精读,理解诗句。
过渡:你们真聪明,一学就会,读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画,闭上眼睛听我读,想象你眼前展现一幅怎样的画面。(范读)
1、学习第一句诗的意思。
(1)听第一、二行诗,你的眼前展现了什么景物?(生答,师简笔画板书)“千山”“万径”夸张的写法,指许多山,许多路的意思。
(2)山上有什么?除了有雪、树还有动物吗?(没有。诗中哪个字表示没有?(板书:绝)
(3)弯弯曲曲的小路有人走吗?(没有。诗中哪个字表示没有?灭:消失)
(4)同学们能用自己的话说说这两行诗描写的意思吗?(抽生1)
2、学习第三、四句诗的意思。
雪图(呼呼北风)过渡:如此寒冷的雪天,山上积着厚厚的雪,冷得鸟躲起,路上看不到一个人,可在什么地方有人呢?请默读读3、4句,把你看到的景象画出来。(请一个学生到台上画)(假如学生画不出,直接叫生说,老师画)
从这两行诗中,你看到了什么,一位老人,从诗中哪个字可看出是一位?
蓑笠是指什么?这位老人在船上做什么?
单个字的意思我们理解了,谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。(同桌互说,抽生说。)
3、同学们表现让老师很满意,奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。
出示打乱的诗意,让学生猜诗句。
4、聪明的孩子,一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题,你们愿意帮老师解决吗?
看黑板上画的图,说一说图上发生的故事?(按从上—下,左——右。顺序说)谁来(没有学生举手的话,全班一起说)
1、过渡:刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境,要想了解诗人的心境,就必须穿越千年,走进柳宗元的内心世界。
2、诗人简介。面对这一切,诗人的内心会是怎样?诗中哪个字最能体现?(孤字, 找得真准,看来你确实走进诗人的内心世界)(板:孤、独)(孤是这课的生字,我们怎样记住它。孤是会意字,古写法左边是孩子,是指年幼的`小儿丧失父母,无依无靠的小儿呱呱啼哭。引申为:孤独、孤单。)
3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼,假如你就是柳宗元,独自一人身在这样的环境里,你心里是什么感觉?
(抽1人。那么冷,在荒郊野外,静悄悄的,一个人都没有,你独自一人走在那里,你的心里会怎样?“怕”
4、诗人怕了吗?屈服了吗?从这你可以看出诗人具有怎样的精神?(坚强不屈)
诗中那一句体现出不屈服?读一读(独钓寒江雪)
四、小结:
1、指黑板。他是个孤独的诗人,面对冰天雪地他:坚强不屈面对别人的排挤和流放他:坚强不屈
诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵,孤独的感情。同学们,我们已经被柳宗元这种不屈的精神感到非常的钦佩,让我们再来大声的朗读这首诗吧!
2、同学们,在生活中,我们也遇到很多不如意的事情,只要大家勇敢面对,一切就会变得更加精彩。
3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么?
四、识记诗歌。想不想快而牢的识记,诗歌?我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便行。老师把它谱成一首歌,想不想听。
《江雪》教学设计 4
教学目标:
1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。
2、理解诗句,熟读古诗;背诵、默写《江雪》。
3、在学习古人用词准确、深刻的同时,体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;认识中国文字博大精深的美。
教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、体会《江雪》的语言美及意境美。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、直入课题,了解诗人
1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。
2、板书:《江雪》,学生读课题,理解课题意思(江上雪景)。
二、检查预习,读准诗句
1、出示全诗。
2、指名朗读,齐读。
3、解疑:你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗?
4、送词入诗说诗意。
5、根据学生的表现及时给予肯定。
6、让我们一起读一读整首诗。
设计意图:四年级的学生已初步学会课外预习,课堂上通过指名学生朗读、齐读,及时表扬、肯定的方法进行激励,让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑,为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句,为想象诗的意境,扫清障碍。
三、了解背景,体会感情
1、体会环境的寒冷寂静
①诗句去除“绝、灭”想画面,说体会;并与原诗句进行对比。
②出示插图,指导学生观察图上远景。
这样的环境给你怎样的感觉?(板书:冷寂)
③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。
设计意图:诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的'关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
一位渔翁,独自一人,在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书:孤独 指导书写:孤
②你从哪里体会到他的孤独寂寞? (孤舟、独钓)指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:“千、万、孤、独”。体会一下,这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊!学生齐读“千万孤独”。
设计意图:古人云:诗言志,歌咏言。把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境:雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书:坚强不屈)
②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀,是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示,生读柳宗元的资料。
④读了这段话,你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是:借景抒情。(生读:借景抒情)
⑥激情引读:
改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——
无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上——
国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?
4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。
设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!
四、写法迁移,描述诗境
1、古人云:诗中有画。一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流,反馈。
设计意图:古人云:诗中有画。让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用,加深体会。
师:我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;二是积累优美丰富的语言;三是学会正确运用,提高语言能力。出示
1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?
设计意图:古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。
六、拓展学习,体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示: 清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
设计意图:语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白:人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声,一切景语皆情语。
七、布置作业,课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。搜集2首,读一读,背一背。
设计意图:加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计:
江 雪
借景抒情
景—— 冷寂
人—— 孤独
—— 坚强
《江雪》教学设计 5
教学目标:
1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
教学过程:
一、理解课题,认识作者。
江雪:江上的.雪。柳宗元(唐代)学生补充作者的简介。
二、解释词语,说说诗意。
1、千山:周围的群山。绝:断绝
诗意:许多山岭看不到一只飞鸟。
2、万径:数量很多的道路。踪:脚印。灭:消灭,消失(没有了)
诗意:条条道路上都不见人走动留下的脚印。
3、孤舟:孤单单的一条小船。蓑笠翁:身披蓑衣,头戴斗笠的老翁。
诗意:孤单单的小船上,有个身披蓑衣,头戴斗笠的老渔翁。
4、山:寒冷江面上。
诗意:独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。
四、说古诗,读古诗,背古诗。
五、联系实际,发挥想象
六、整首古诗给人一种什么感觉?
学生交流(凄冷、孤傲)
七、学生质疑:解决问题
八、感情朗读,体会诗境
九、作业
《江雪》教学设计 6
教学目标:
1、学会本课生字新词,理解诗意。
2、初步了解古诗的语言特色。
3、有感情地品读,背诵古诗。
4、通过学习诗文,体会诗人的思想感情,领悟诗的意境。
教学重点:
1、理解诗句的意思,想象诗中描写的画面。
2、有感情地朗读,背诵,体会诗人的情感,领悟诗的意境。
教学过程:
一、诵读名句,感受古诗魅力
同学们,古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠!老师带来了一些名句,考考你能完成几句?
二、揭示课题,激发学习欲望。
大家读得很美,听来是一种享受!一首好诗,就蕴涵着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,令人回味无穷!这一节课,我们一起学习一首五言绝句:唐代柳宗元的《江雪》,后人称其为唐人的“五言之冠”。
三、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓
读通全诗
1、师配乐范读
2、同学们想读吗?请你细细读上四遍:读前两遍,注意读准生字和新词,争取把它读得字正腔圆;后两遍,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。
3、谁来试一试
1.“径”读准“jing”,意思是小路,“万径”呢?(成千上万的路,所有的路“千山”(许许多多的山,所有的山,刚好是一千座山,一万条路吗?不是,这里是虚指所有的山,所有的路。
2.对读“千山”“万径”。
4、再请你读一读:
1.新词“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑” “斗笠”——“ 笠”
2.切换至flash画面,看这位老人身上穿的是“蓑衣”,头上戴的是“斗笠”。
理解诗意:
过渡:我们已初步读通了这首诗,接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。
1、你们有什么好办法?
(多读,书读百遍,其意自见;看注释,串词成句;观察图想象…….
2、资料上的注释是你的好帮手,再根据插图,想象画面,自由试着说说整首诗的意思。
3、谁来说,请你:
1.肯定自学有成效,有收获。
2.解难
“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。
4、谁再来说说整首诗的意思。
5、带着这样的理解再来读诗。
四、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲。
品读第一、二行
1、我们一起走入这浩翰无边的大背景,读——“千山鸟飞绝,万径人踪灭。”
2、如果没有“绝”“灭”两个字,会是怎样一幅画面和情景呢?读一读,想一想画面。
你仿佛看到了,听到了什么?
千山鸟飞 万径人踪 (鸟语花香 行人如梭 川流不息 好热闹繁华,一幅生机勃勃的景象。
1、可是诗人笔锋一转,
一个“绝”字却成,读“千山鸟飞绝”,再读——
一个“灭”字已成,读“ 万径人踪灭”,再读——
2、一“绝”一“灭”,诗人用词精妙至极!此时变成了一幅怎样的画面和情景?
请你闭上眼,随着老师的朗读来想象,你的眼前仿佛看到了什么?
让我们一起进那广阔的原野,走进那白雪皑皑, 天寒地冻的世界,放眼远望——千山鸟飞绝,万径人踪灭……
睁开眼,你已看不到,听不到什么?
1.一切的一切都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,几乎是死一般的沉寂,这样的画面,你感受到了什么?(冷清、寂静、悲凉.
2.是呀,那是多么寂静、冷清啊!指名读!——“千山鸟飞绝,万径人踪灭”
3.这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读
4.天地间只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齐读
5.就在这众人不到之时,众人不到之处,我们却看到了——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”
品读三、四行
1、放flash,再问:寒风刺骨,大雪纷飞,老人却在独自垂钓,你感受到老人什么?
交流后读这两行。
2、那是刺骨的寒冷呀!而这位老人还在江上垂钓,你想问老人什么?(这么冷的天,为什么老人还在江上钓鱼?
1.问得好!请你大胆猜想一下原因,可以与同桌讨论。
为了生存,捕鱼为生;
向人们诉说他心中的.孤独;
有伤心事;
爱钓鱼……
2.大家有不同的猜测,究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢?要弄清这个问题,得了解诗人。
3、了解诗人的经历,走进诗人的内心世界!你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗?那他是在写谁?
4、诗人想借老人寒江独钓,写出自己的什么呢?(孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污。
1.把诗人的这种情感读到市的字里行间去!自由读!
2.请你读
是呀,柳宗元在诉说,他官场失意,亲人离世,再请你读
我们听到柳宗元在倾诉,她内心的千万孤独,一起读《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在钓鱼吗?
1.柳宗元做大官,一心想为民造福,但现在被贬,一腔抱负难以实现,他在等什么?
(等机会,等翻身的机会,等待东山再起的机会,等做大官,做好官的机会,等待朝廷对他的理解,时时渴望东山再起。
2.他等机会干什么?(想做好官,为民造福,为老百姓做好事,想建功立业,报效朝廷,为国为民。
6、你们真是柳宗元的知音哪!柳宗元在等机会,在钓一个机会!
一个“钓”字是全诗的眼睛,这就是“诗眼”。
柳宗元,永州一等就是十年……十年后,他被贬为柳州刺史。由司马升为刺史,虽然权利有限,但他在那建功立业,为老百姓做了许许多多的好事。他就是这样一位心中装着老百姓的好官!
7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子,指名读《江雪》
那是万分的孤独呀!但他心中有希望,他一直在等待,再读
柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》,读
好一个“孤舟”“独钓”,柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪,一起 读——
字字都是景,字字都是情!
五、教师小结:
千山万径冷冷清清,飞鸟行人绝迹,老人却在寒江独钓。诗人借这江上雪景,写出了自己的孤独不屈!
六、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》
1、古人写景即写情。我们再来读一首《题秋江独钓图》,也是写钓鱼,看看这首诗表现了诗人怎样的心情?
2、自由品读这首诗。
3、心情怎样?从哪儿看出的?高兴,一曲高歌,举杯畅饮
1.你读这句
2.小组读,听出了诗人的逍遥自在,怡然,自读
4、王士 ,刑部尚书,正是官场得意之时;柳宗元却被贬永州,官场失意,同样是独钓,但诗人的心境截然不同。请男生读《题秋江独钓图》,女生读《江雪》
争取读出不同的味道来,酝酿好感情
七、教师总结:激发诵读经典诗文的兴趣。
古诗文的魅力就在于它的写景如画,借景抒情,在于它的声韵悠扬,以声传情,人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,让我们继续坚持诵读经典诗文,感受祖国语言文字的魅力,提高自己的文化底蕴!
八、布置作业:坚持课外搜集资料,诵读积累。
1、背诵,默写《江雪》
2、“走近柳宗元”:了解柳宗元一生经历,诵读柳宗元的诗文。
《江雪》教学设计 7
【设计意图】
1、三个层面,由表及里,层层推进;
2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。
【教学目标】
1、理解诗句,熟读古诗;
2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;
3、初步了解古诗的语言特色。
【教学过程】
一、环境——寒冷凄凉
1、同学们,今天这节课我们学习一首古诗,这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,题目是“江雪”——顾名思义,也就是江上雪景。(出示古诗)这一首诗,是古诗中的精品!
我们先不读,先把这首诗照字帖书写在方格纸上,因为书写一遍,相当于认真地读了五遍,甚至十遍。写字有哪些要求呢?十个字:美观,大方,有一定的速度(两分钟之内写好)。
写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读,纠正字音。
2、同学们,这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,我们还要通过三次不同的读,来理解这一首诗。
3、刚才大家读了这一首诗,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?
如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静,学生可以有“雄伟壮观”的理解,教师再引导过来)你是从哪体会到的?
(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!
(2)如果没有“绝”和“灭”这两个字,会是一幅怎样的景象?——热闹、繁华,生机勃勃,可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪,变得如此荒凉。
(3)“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)
二、心情——孤独寂寞
1、同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。
此时,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?
(1)“孤”、“独”——孤独
(2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”啊!
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)
三、精神——顽强不屈
1、同学们,学到这,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要提吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)
由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?(学生可有自己独特的.见解。同学们说的都很有道理,但有一点是可以肯定的:这位渔翁生活贫困,为了生存,不得不出来钓鱼)
2、同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)
谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)
3、同学们,古诗往往都有这么一个特点,那就是“借景抒情”,借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中,渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照,为什么这么说呢?因为——(出示)
柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
4、全体起立,我们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
5、同学们,《江雪》这一首诗,不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。
《江雪》教学设计 8
一、教学目标:
1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
二、教学过程
(一)、课前准备:营造爱诗的氛围。
1、赛诗
2、诗中有画,画中有诗,所以喜欢唐诗的人,往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感,那么今天在这里,我想和同学们,再一起走进一首诗。
PPT1:看诗人画像
(二)、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。
1、过渡:请大家翻开课本。自由读诗,把字音读准,把诗句读通。
2、PPT2:布置学生自由读诗。
3、谁来读一读、试一试?
指导:“径”不读第一声,应该是第四声。
理解:“径” 和“万径”的意思。
指点:夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
理解:“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。
5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏,读出它的韵味。
(三)、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围
1、PPT3:欣赏朗读,想象画面。
2、交流:你仿佛看到了什么画面?
3、引导:刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面,把整首诗的意思说出来。试试看。
(四)、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲
1、过渡:同学们,诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画,还要感悟到这首诗的`情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候,心里对这首诗,有什么感受。
PPT4:欣赏朗读,感受意境
2、你的心中有什么样的感觉?从哪些地方,可以感受到“寒冷“?
板书:寒冷
着重体会:绝 灭
4、还有什么样的感觉?从哪里可以体会出来?
板书: 孤单
着重体会:孤舟 独钓
5、在这样的冰天雪地里,为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢?让我们走进诗人的经历,走进诗人的内心世界。
PPT5:了解柳宗元的经历
6、指名朗读:读出孤单
配乐朗读
7、面对政治上的暴风雪,柳宗元屈服了吗?诗中哪些句子暗示了我们?
板书:不屈
8、朗读:读出不屈
9、总结三次背诗:寒冷 孤独 不屈
(五)、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢
2、PPT6:题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒,
一人独钓一江秋。
3、 学生自由读
6、那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?
7、小结:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。
(六)、总结
这节课我们通过自己读书,自己想像,自己感受学会了这两首诗,了解了一首诗有一首诗的意境,一个人有一个人不同的心境,我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌,运用同样的方法去读,收获肯定不少!
《江雪》教学设计 9
教学目标
1.学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
2.学会学习古诗的方法。
3.会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点
1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2.学习古诗的方法步骤。
教学过程
一、导入新课。
同学们,冬天来到了,慈祥的冬爷爷又快给我们送礼物来了。他的礼物十分神奇,会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花,会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被,同学们说这礼物是什么呢?(生答)我们是中原的孩子,见惯了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗——《江雪》。(板书)
二、初读课文,正音辨字。
1.学生轻声自由读全诗,再指名读,齐读全诗。
2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠钓鱼孤独)
让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)
三、学生析题,教师简介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到这个题目,你认为这首诗该写什么内容?
2.这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元,这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。
四、精读,理解诗句。
出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)
1.千山鸟飞绝,万径人踪灭。
(1)学生齐读此句,逐句理解,试译全句,可自学可讨论。
(2)检查自学效果,学生订正补充。
“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?
指名意译此句的前半句。
“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?
“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。
指名意译此句的后半句。
(3)让学生思考品味:该句为我们描绘了一幅什么样的画面?
(冷清、寂静、凄凉的画面,)
让学生读、思、议,教师启发学生想象品味。
(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)
千山/鸟飞/绝,万径/人踪/灭。
(5)过渡到第二句。
大自然中可以作为描写对象的'景物有千千万万,作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径),因为山林是平日鸟儿聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,现在连山林中都没飞鸟,连路上都没有行人,你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中,有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自学)
(6)⑥检查自学效果。
学生齐读此句,逐一提问对以下宇词的理解。
“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确,则追向其理解的思路,启发其他学生知识的迁移。
难点理解:“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因;A.为了押韵,B.突出环境恶劣,C.点题。
(7)指名意译第二句,学生互相纠正补充,教师最后总结。
(8)学生思考、讨论、回答;第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?
(老翁孤舟独钓的图景)
(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外,“寒”字的颤音要读出来,以符合其凄凉、冷落的感情,师示范)
孤舟/蓑笠/翁,独钓/塞江/雪。
再让学生反复朗读全诗,以体会感情。
五、品读,体会诗句深意。
1.启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面,给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静,给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗,在人鸟绝迹的环境中,在雪花纷飞的寒冷江面上,一个孤独的老人独自垂钓的画面,又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)
其间可启发学生求异思维:
(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。
(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓,也可以看出这位老人坚强不屈的性格,透出丝丝生气。“诗言志”,这也是作者的心境,作者的自喻。
2.配乐范读,生闭目想象画面,再次体会诗的意境。
3.出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容,意译全诗(语言训练)。再指导背诵,默写全诗。
六、总结学法。
让学生回忆后回答学习《江雪》的过程,再出示幻灯片(3):
A.解题,了解作者。
B.朗读,弄准字音。
C.讲析,试述句意。
D.晶读,体会诗境。
E.赏读,背默全诗。
《江雪》教学设计 10
活动目标
1、初步学会朗诵古诗,理解古诗意境。
2、让幼儿感受冬天的寒冷。
3、通过各种不同方法,激发幼儿学习古诗的兴趣。
教学重点、难点
1、学会朗诵古诗。
2、在教师的引导下理解古诗意境。
活动准备
图片四张(春晓图片)、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干
活动过程
开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。
一、开始环节
1、师生打招呼、课前律动(手指游戏)
2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的`南极请来了企鹅宝宝,它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听,因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后,请宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。(四首古诗意境图画)
二、基本环节
1、老师有表情的朗诵古诗两遍
2、让小朋友们说一说,黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的,为什么?
3、老师再次朗诵古诗,请宝宝们边听边思考老师提出的问题。
A、冬天的早上你睡的香吗?有不想起床的感觉吗?为什么?
B、谈谈冬季与夏季有什么不同?
C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候,你会边起床边想什么呢?
4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思(师生共同欣赏、播放古诗意境视频)
A、这幅画描述的是什么季节?你们看见了什么?(千山鸟飞绝)
B、路上有没有行人?猜猜路上为什么没有人?(万径人踪灭)
C、江面上有什么?船上有谁?他穿着什么,头戴什么?(孤舟蓑笠翁)
D、老爷爷在干什么?(独钓寒江雪)
5、共同欣赏视频(幼儿跟读)
三、结束环节
玩撕纸(雪花)的游戏
四、延伸环节
1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听
2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。
教学反思
本节课,准备的开放性问题较多,幼儿能开动脑筋,大胆参与活动,连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多,在撕纸游戏环节,宝宝们由于时间的问题没有尽兴。
《江雪》教学设计 11
【教材分析】
《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁,来衬托自己清高孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁,正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
【学情分析】
古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠,文质兼美,已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础,在教学中,我根据学生的实际情况和知识特点,充分发挥学生的主体地位,设计适合学生的教学,利用多媒体课件,让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。
【教学目标】
1、知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗,理解讨论,体会古诗的意境
2、过程与方法:
品读重点词句,理解词句意思,想象诗中描写的画面,了解诗境。
3、情感态度与价值观:
通过故事的教学,感悟古诗选词精炼和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
教学时,从文字表面挖掘开来,用朗读、吟诵、议论等形式,深入感受诗歌的内涵,体会作者的思想感情,渗透科学自然观和美的教育,是本次教学的重点和难点所在。
【教法、学法】
教法:
1、情境创设:让学生观看视频,充分感受老翁寒江独钓的画面。
2、引导示范:在学习古诗时,充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗,理解诗意。
学法:
1、朗读感悟:让学生正确、流利、有感情地朗读古诗,在熟读的基础上感悟古诗。
2、小组合作学习:在老师的引导示范之后,让学生进行小组合作学习,发挥学生的主体性。
【教学媒体】
多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣,自主设疑(5—8分钟)
1、在大雪纷飞,寒分啸啸的时候,人们都已回家避寒,江面上却有一位老翁在垂钓,他就是柳宗元,今天,我们一起来学习一首古诗——《江雪》(板书课题)。
2、齐读诗题,总结题目意思。(江上的雪景)
3、观看视频,说说你感受到了一幅怎样的画面?
4、了解作者:柳宗元,字子厚,唐代文学家,“唐宋八大家”之一。
二、研读感悟,自主探究(5—7分钟)
1、用自己喜欢的`朗读方式读古诗,读准字音,读出节奏。
2、说一说你读懂了什么?还有哪些地方不懂?(指名交流汇报)
3、学习生字,扫除拦路虎
孤蓑翁
三、多元导悟,合探解疑(10—15分钟)
1、同学们,《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”,让我们一起来读读这首诗。
2、引导学生学习第一句:
千山鸟飞绝。(抓住关键字词理解诗)
绝:尽,没有
这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖,一片洁白,一只飞鸟也没有”。
3、小组合作学习
用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。
要求:
(1)、把字音读准,把诗句读通顺
(2)、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解
(3)、根据关键词,把整句诗的意思翻译出来,并读一读。
4、交流汇报
第二句:万径人踪灭。
径:小路灭:消失
此句解释为:所有的道路上都没有行人,一片沉寂。
第三句:孤舟蓑笠翁。
孤:指江面上只有一条船
蓑:指蓑衣 笠:指斗笠
此句解释为:在下着大雪的江面上有一叶孤舟,一位老人披着蓑衣,戴着斗笠。
第四句:独钓寒江雪。
独:独自一个人
此句解释为:独自一个人在寒冷的江心垂钓。
5、理解整首诗的意思,把诗意连起来读一读。
所有高山都被厚厚的积雪覆盖,一片洁白,一只飞鸟也没有,所有的道路上都没有行人,一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟,一位老人披着蓑衣,戴着斗笠,独自在寒冷的江心垂钓。
6、此时你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?(让同学们想一想,议一议)
7、此情此景,诗人为什么还在独钓呢?
8、了解作者的写作背景,升华作者的思想感情
四、巩固深化,学用延展(8—10分钟)
1、简要说说古诗的大致意思。
2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗?先说一说,再写下来。
3、课后搜集柳宗元的诗读一读。
《江雪》教学设计 12
一、教材分析
《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是,他就借描写山水之间的渔翁,来寄托自己清高而孤傲的情感,抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神;这位“迎风抗雪,孤舟独钓”的老翁,正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。立足于此,我认为理解诗句的意思,想象诗中描写的画面是本课的教学重点;体会诗境,感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限,对于感悟诗情较难理解,我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神,让课外的学习资料有机地和古诗融为一体,并为学生学习古诗服务。
二、教学目标
1、正确、流利地朗读古诗,学会本课生字新词。
2、理解重点词句,了解古诗的大意,并能用自己的话说说诗的意思,想像诗中描写的画面。
3、有感情地朗读、背诵古诗,体会古诗的意境及诗人所表达的情感。
三、教学准备
学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》;本课的需要在多媒体教室和学生一起学习,主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。
四、教学过程
一、环境——寒冷凄凉
(一)解题导入
师:同学们,今天这节课我们学习一首古诗,这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思?(江上的雪景)这一首诗,是古诗中的精品!
(二)简单了解诗人。
(三)利用“画面”理解诗意
1、学生自由朗读古诗,读准字音,读顺诗句。
2、思考:人们常说画中有诗,诗中有画。读着读着,你的眼前出现了怎样的一副画面?
3、这样的雪景给你怎样的感受,你会用哪一个词来概括?(凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静,学生若有“雄伟壮观”的理解,教师再引导过来)你是从哪儿体会到的?
(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!
(2)“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)
二、心情——孤独寂寞
过渡:同学们,千山万径,一片雪白;飞鸟绝迹,人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓。
(一)此时此刻,你能感受到渔翁的心情吗?(孤独、寂寞)你是从哪体会到的?
1、学生自由读古诗,交流从“孤”、“独”——孤独
2、朗读诗句,感受渔翁内心的孤独寂寞。
3、渔翁的孤独寂寞,就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞,渔翁就是诗人的化身,渔翁就是柳宗元的形象代言人,再读古诗,感受柳宗元内心的孤独寂寞。
4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照,再读读诗句,去触摸诗人的内心世界。
(二)资料补充,体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。
1、补充李白《独坐敬亭山》
独坐敬亭山
唐 李白
众鸟高飞尽,孤云独去闲。相看两不厌,只有敬亭山。
赏析:李白写这首诗时,距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识,清高傲岸的性格使他无法容于现实,于是他的孤独感越来越强烈,愤世嫉俗的情绪与日俱增,他只好向大自然去寻求慰藉,寻觅知音,这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山,山也看着诗人,诗人感受着山的语言,山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通,浑然一体,这是多么超然的一种境界!
小结:诗人李白在自己孤独的时候,还找到了自己的知音,那就是敬亭山。诗人看着山,山也看着诗人,诗人感受着山的语言,山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌,只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌,只有李太白(李青莲)。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓,独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》,再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。
2、王士侦《题秋江独钓图》。
题秋江独钓图
清 王士侦
一蓑一笠一扁舟,一丈丝伦一寸钩。
一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。
赏析:这首诗描写秋江边渔人独钓的'逍遥。一个渔人,一件蓑衣,一顶斗笠,一叶轻舟,一枝钓杆,渔人一面歌唱,一面喝酒,逍遥中却又深藏着几许萧瑟,孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”,而是“独钓一江秋”,有歌有酒,很是潇洒。渔人钓的是鱼?是秋?是潇洒自在的生活?是无拘无束的心情?……在诗人看来,这样的秋江独钓者,也就是真正懂得生活乐趣的人。
小结:同样都在“独钓”,诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活,是无拘无束的心情,享受的是一种生活的乐趣,读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓,这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》,再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。
3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗?请把四句诗当中的第一个字连起来读读看,你们有没有新的发现?——千万孤独,渔翁可不是一般的孤独,是“千万孤独”, 更是“绝灭孤独”啊!
4、学生自由读诗,体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。
三、精神——顽强不屈
(一)读诗,引导学生质疑。
1、同学们,古诗学到这儿,大家对渔翁有什么想法,有什么问题要问问他吗?(鼓励学生提问,古人说得好:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进)
2、由学生提问引出问题:在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟,不见行人,渔翁为什么不呆在家中取暖,偏要出来钓鱼呢?
(二)资料补充,感悟柳宗元坚强不屈的精神。
1、引导:对呀!渔翁生活在江边,难道不知道在这样的江面上垂钓,钓不到鱼吗?知道了为什么还在钓呢?他在钓什么呢?
2、学生根据自己的见解自由发表意见,教师要及时点拨。
3、补充古诗的写作背景:柳宗元21岁中进士,当时国家政治腐败黑暗,柳宗元和几个血气方刚的年轻人,立志改革腐败的政治,救国救民于水深火热之中,却遭到皇帝和权臣的反对迫害,被贬到永州,当时的永州非常偏远,极度贫穷,柳宗元无职无权,无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解,心里非常难过,非常悲愤。《江雪》这首诗,就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照,是他孤独寂寞的心情的自然流露,是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。
4、同学们,尽管渔翁的心情孤独寂寞,但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从渔翁身上你看到了一种什么精神?(坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上)
5、谁再来读一读这首诗,读出渔翁顽强不屈的精神。(朗读指导)
6、背诵古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、拓展《渔翁》,感受意象
过渡:同学们,《江雪》这一首诗,不仅意境深远,而且语言绝妙!是古诗中的精品!被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中,更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗,后来他又以“渔翁”为题目,写下了古诗《渔翁》,让我们读一读,去理解柳宗元不同时期的人生感悟。
渔 翁
唐 柳宗元
渔翁夜傍西岩宿,晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人,欸乃一声山水绿。
回看天际下中流,岩上无心云相逐。
【诗文解释】
渔翁晚上靠着西山歇宿,早上汲取清澈的湘水,以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影,摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流,山上的白云正在随意飘浮,相互追逐。
《江雪》教学设计 13
教学目标:
1、正确、流利地朗读古诗,学会本课生字新词。
2、理解重点词句,了解古诗的大意,并能用自己的话说说诗的意思,想象诗中描写的画面。
3、有感情地朗读、背诵古诗,体会古诗的意境及诗人所表达的感受。
教学重难点:
1、理解诗中重点词句,能想象并描述诗中所描写的画面。
2、体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界。
教学方法:
情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨
教学过程:
一、揭题导入:
1、诗,是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中,都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史,吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天,我们一起来学习一首古诗——《江雪》(板书课题)。
2、指名读课题:你感受到了什么画面?
3、齐读诗题,总结题目意思。
二、初读古诗,理解字意。
1、质疑:学诗第一步要先干什么?那么我们读古诗要做到哪几点呢?
交流,明了读诗要求:把字词读正确,读出节奏来。
自由练读,指名读。引导学生互相评价。
2、诗读完了,下一步该干什么呢?理解古诗字词意,我们可以通过哪些途径呢?
交流理解古诗字词的方法:查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意思。
3、交流:你知道了哪些字词的意思?是利用什么途径知道的?
相机指导“径”、“踪”、“蓑笠翁”的'意思,了解夸张(“千山”、“万径”)、对仗(“千山鸟飞绝,万径人踪灭”)等古诗常用的手法。
质疑:再来读读最后一句,有没有什么发现?交流,师适当简介“倒置”手法。
三、细品古诗,明了诗情。
1、古人说“诗中有画”,现在请同学们闭上眼睛,边听边想:你眼前出现了一幅怎样的画面?
2、先把自己看到的写下来,再同桌互相交流自己看到的画面。
3、指名全班交流自己看到的画面。
质疑:这样的画面带给你一种怎样的感受?为什么会有这种感受?
读书指导:是呀,皑皑白雪覆盖了群山,飞鸟躲进了温暖的巢穴,山间小路杳无人烟。前两句虽没出现一个“雪”字,却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中,领略到这刺骨的寒冷。谁来读出这种感受?
⑴如果把这两句诗去掉两个字,出示:千山鸟飞,万径人踪。自由读读,你又有怎样的感受?
交流,小结:是呀,一派生机勃勃的景象。但诗人加上一“绝”、一“灭”,刹那间一切繁华都化为凄凉、寒冷。
⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。
⑶除了这如在眼前的雪景,你还看到了什么?
相机质疑:天地之间,一片茫茫,飞鸟绝迹,人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁,你不想问他点什么吗?
⑷引导学生猜一猜渔翁“寒江独钓”的原因。
出示:“寒江鱼伏,钓岂可得,此翁意不在鱼也。”理解意思,诗人柳宗元通过这个渔翁,想要传达怎样的心情呢?
⑸(出示图片、文字)师相机简介柳宗元:柳宗元参与的“永贞革新”遭到了朝中大臣的打压、排挤,被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时,他的妻子早已去世,朋友也都受到牵连。想一想:来到荒凉的永州,他会是一种怎样的心情?
①出示“千万孤独”:他无以排解,只能在这漫天风雪中(引读)——独钓寒江雪。
②来到永州半年之后,67岁的老母亲染上重病,离他而去,不久心爱的大女儿也离开了人间。此时,他的内心充满了——
亲人离散,孤身一人,他只好——独钓寒江雪。
③渔翁就是柳宗元的化身呀,他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵《江雪》。
⑸再来看这位渔翁,除了孤独,从他身上你还能感受到什么?
师小结:就像柳宗元,虽被贬永州整整十年,但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民进行改革,昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。
4、欣赏《寒江独钓图》,齐背古诗。
四、布置作业:
在漫漫的诗歌长河中,还有许多个性各异的渔翁。(出示)如:王士禛的《题秋江独钓图》、张志和的《渔歌子》,自由读一读,和同学讨论一下这些渔翁形象各有什么不同?
教学反思:
一、经过小学三年的熏陶,学生对于如何学习古诗,已总结、掌握了一些方法。因此在这节课上,我并没有逐字逐词逐句进行讲解,而是放手给学生,让他们交流并根据自己掌握的方法读好古诗,自学古诗字词意,教师只是进行了适当的点拨、总结。这样从学生的学习需求出发,激发了学生积极参与的兴趣,为学生品味诗句意境、感悟诗人形象架起了一座桥,体现了教为学服务的思想。
二、在感悟古诗意境时,我通过画面欣赏来创设情境,并通过搜集、交流诗人柳宗元的资料,来唤起学生的生活体验,激发学生的情感,从而让“渔翁”这一形象在学生脑海中“活”起来,感受到了诗歌文化的艺术魅力。
三、在课的最后,我又带领学生欣赏了王士禛的《题秋江独钓图》、张志和的《渔歌子》,使学生由一首诗扩大到相关的几首诗,由一个诗人形象波及到更多的诗人,从而实现了课内外的有效融合,进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
《江雪》教学设计 14
一、教学目标:
1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。
2、理解部分词语的意思。
3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。
二、教学过程
(一)、课前准备:营造爱诗的氛围。
1、赛诗
2、诗中有画,画中有诗,所以喜欢唐诗的人,往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感,那么今天在这里,我想和同学们,再一起走进一首诗。
PPT1:看诗人画像
(二)、整体感受:勾勒寒江独钓的轮廓。
1、过渡:请大家翻开课本。自由读诗,把字音读准,把诗句读通。
2、PPT2:布置学生自由读诗。
3、谁来读一读、试一试?
指导:“径”不读第一声,应该是第四声。
理解:“径” 和“万径”的意思。
指点:夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
理解:“千山”、 “蓑”和“笠” 的'意思。
5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏,读出它的韵味。
(三)、试讲诗意:感受寒江独钓的氛围
1、PPT3:欣赏朗读,想象画面。
2、交流:你仿佛看到了什么画面?
3、引导:刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面,把整首诗的意思说出来。试试看。
(四)、意境探寻:体会寒江独钓的孤傲
1、过渡:同学们,诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画,还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候,心里对这首诗,有什么感受。
PPT4:欣赏朗读,感受意境
2、你的心中有什么样的感觉?从哪些地方,可以感受到“寒冷“?
板书:寒冷
着重体会:绝 灭
3、还有什么样的感觉?从哪里可以体会出来?
板书: 孤单
着重体会:孤舟 独钓
4、在这样的冰天雪地里,为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢?让我们走进诗人的经历,走进诗人的内心世界。
PPT5:了解柳宗元的经历
5、指名朗读:读出孤单
配乐朗读
6、面对政治上的暴风雪,柳宗元屈服了吗?诗中哪些句子暗示了我们?
板书:不屈
7、朗读:读出不屈
8、总结三次背诗:寒冷 孤独 不屈
(五)、课外延伸:拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面,反映了作者怎样的心情呢
2、PPT6:题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒,
一人独钓一江秋。
3、 学生自由读
4、那么,这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?
5、小结:地点相同、人物相同、事件也相同,但是时间不一样、景色也不一样。心情更不一样,一个是苦闷的,一个怡然自得的。
(六)、总结
这节课我们通过自己读书,自己想像,自己感受学会了这两首诗,了解了一首诗有一首诗的意境,一个人有一个人不同的心境,我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌,运用同样的方法去读,收获肯定不少!
板书设计: 江雪
寒冷 孤独 不屈
《江雪》教学设计 15
教学目标:
1、理解整首诗的意思,认识冬日江雪的壮丽,感悟诗人孤傲不屈和不愿同流合污的个性。
2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境。
3、会背诵课文。
教学重点难点:
教学重点:理解整首诗的意思,体会诗人的思想感情。
教学难点:懂得古诗中“语序倒置”的写法,理解江雪的意境。
教学过程:
一、课前准备,营造爱诗的氛围
谈话导入。
二、整体感受,勾勒寒江独钓的.轮廓。
1、请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读
2、得更好;不会读的试着把它读正确。
3、生自由读诗。
4、指名读,相机纠正字音,理解字意。
三、试讲诗意,感受寒江独钓的氛围。
1、刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?
弄懂诗意。
2、怎样才能弄懂诗意?
①朗读品悟;
②了解历史背景;
③ “串词连句法”
3、学生试讲,老师巡回倾听
4、指名试说。
5、“独钓寒江雪”一句采用“语序倒置法”,为了使诗歌表达更精炼,读起来更上口,诗人常使用“倒置”的方法。在解读的时候,我们就要对诗的顺序进行必要的调整。
四、意境探寻,体会寒江独钓的孤傲
1、学到这儿,我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来,再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?
2、学生自读体会。
3、师生交流。
孤独,你能通过朗读把自己的感受表达出来吗?
4、面对这样的画面,你有什么疑问?
5、学生质疑。
6、看来大家的理解不同,那么,究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。
(出示柳宗元生平简介)
7、现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法?
8、作者那种孤傲的心境与此情此景一起,构成了一幅生动的画面。
9、现在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通过朗读表现出来吗?
10、指名读
11、练习背诵。
12、刚才我们通过串词成句、语序倒置法,借助诗人的简介充分在理解了诗意。
五、课外延伸,拓展学习《题秋江独钓图》
1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎么的画面,反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法,自己来学懂这首古诗。如果有什么需要老师帮助的,可以提出来。
出示《题秋江独钓图》
2、学生自学,教师巡视。
3、指名说诗意:现在我相信每一个同学心中都有一幅图,谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》?
指名说
4、出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?还要加上什么?
5、比较两首诗的异同。这一首诗与《江雪》有什么相同点,又有什么不同?我们四人小组来研究一下,看看一共可以列出多少条。讨论以后,请小组派代表发言。
6、小结:这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象,但是心境不同,一个是借钓鱼表现高傲的骨气,一个是借钓鱼欣赏优美的秋景,这真是各有所得。我国古代描写钓鱼的诗词有很多,课后找一些读一读,看看还收获了一些什么样的心情。
《江雪》教学设计 16
学习目标:
1.通过学习诗文,体会诗的意境和诗人的思想感情。
2.多元解读渔翁,有感情地朗读诗文,背诵诗文。
学习重点:
通过学习《江雪》,指导学生多元地解读渔翁形象。
教学准备:
1、多媒体课件。
2、阅读补充文章《古诗词中的渔翁形象》。
教学过程:
(一)创没情境,激情导入
师:今天,在香港拍卖会上即将拍卖一幅中国水墨画《图》,可是图画标签磨损了,谁能重新帮助起—个名字?(出示《江雪图》)
(学生回答:《老翁垂钓图》、《冬雪钓鱼图》、《寒江图》……)
师:古人云:“诗中有画,画中有诗。”此画是根据唐朝诗人柳宗元的《江雪》所作。为了更好地宣传这幅画,让此画卖个高价,香港拍卖会出了一张《招聘启示》,你们瞧——(课件出示《招聘启示》略)
师:同学们想不想光荣地成为其中一员?好!那我们就一起努力吧!
【点评】我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法:解题——读诗——释意——悟情——吟诗,但是如果我们过于强调这些学法,则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此,我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围,尽量淡化教学痕迹,做到教育的“无痕”。
(二)愉悦情境,积极探究
(1)初读古诗
师:为了完成我们的第一项招聘工作,首先做一些热身运动:自由练读古诗。
(生自由朗读)
师:你们看老师在此制定了一个“《江雪》朗读评价标准”——第一层为正确(不读错字、漏字);第二层为流利(朗读流畅);第三层为有感情(能读出古诗所蕴涵的感情)。请同学们对照标准,自我感觉你达到了哪一层水平,并且用你的读来证明。
(教师随机纠正学生错误的读音)
(2)扫除生词障碍
师:同学们想不想达到朗读的最高境界?(生:“想!”)不要着急,那是因为我们还没有理解诗句的内容。下面我们就来解决这一障碍,请同学们再次自由读《江雪》,边读边想哪些词意思你懂了,哪些还不理解?
(生自由汇报掌握的生词含义和不理解的生词)
师:那么不理解的生词我们可以有哪些方法解决呢?
生:查词典、查资料、问同学、问老师……
师:好!下面你先查一下词典或资料,查不着就问同学或者老师。
(3)理解诗句内容(评选讲解员)
师:词语的障碍被我们扫除了,那我们如何解决诗句含义的难题呢?
生:我们可以采用词语连句的方法。
师:同学们的办法真棒!现在听说电视上流行一个栏目叫《超级女生》,他们的“pk对决”十分有意思,我们今天拍卖会的“讲解员”招聘也采取这样的办法好不好?请同学们做好准备。
生:(一下子兴奋起来,纷纷开始了准备)“我是01号选手,接下来由我为大家介绍这幅美丽的图画……,希望大家投我一票。”
【点评】如何让我们的课堂变得像“超级女生”一样吸引学生的眼球,关键是教师要善于改变陈旧的观念,真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”,让学生在课堂上,真正完成由“配角”向“主角”的转变。此时,学生已不再将翻译诗句当成一种负担,而是当成了一种乐趣。
(4)感悟渔翁
师:听了我们“超级解说员”的介绍,很多买画的客人都被此画吸引了,他们议论纷纷。有的说:“这渔翁可真呀!”有的说:“这渔翁可真呀!”……你觉得他们议论的内容是什么呢?大胆地发表自己的见解。
生1:我觉得渔翁十分孤独,你看漫漫雪天只有他一人垂钓……
生2:渔翁十分勇敢,天这么冷,连鸟都没有,而他却依然在垂钓……
(有的`认为是倔强,有的认为是悠闲,有的认为是凄凉,有的认为是……)
师:大家是否想知道在诗人柳宗元的眼里,渔翁是怎样的人呢?(课件出示柳宗元生平事迹)
生:有的认为渔翁像柳宗元一样凄凉,有的认为渔翁像柳宗元一样倔强、勇敢,有的认为渔翁像柳宗元一样孤独无助……
【点评】关于渔翁的形象,我们总是给他贴上“顽强不屈”的标签。我们常说一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,但是我们的渔翁又为何如此“孤独”呢?为了让我们的渔翁不再孤独,我们要创设情境让学生多元解读。
(5)感悟朗读(评选配音员)
师:每个人眼中都有属于自己的渔翁,请把你独特的感受带进古诗,认真读一读,朗读时试着把你感悟到的感情“写”在脸上?然后开始我们香港拍卖会的诗画配音员的评选。
生1:(绘声绘色地朗读)我觉得我此刻脸上的表情是坚毅,因为我是一个勇敢的渔翁。
生2:我想做一个孤独的渔翁,我此时的表情寂寞、冷清……
【点评】“把你感悟到的感情‘写’在脸上”,面对此要求,学生怎能不诗意地朗读。此时的读不仅是单纯多元地朗读,更是学生创造性自主探究教材感悟地朗读,是学生发自于内心地朗读。
(三)拓展情境,开拓练习
(1)对比学习《题秋江独钓图》(评选推销员)
师:请问推销员,你觉得这首诗描绘的景或情与《江雪》有什么异、同之处?推销员们可以同桌讨论,但是要注意倾听同桌的观点!回答时不但要回答自己的观点,而且要求回答同桌的观点。
(生积极与同桌交流、分析、探究)
(2)拓展知识
师:其实,在我们漫漫的诗歌长河中,还有许多个性各异的渔翁,接下来,请同学们自由阅读课外补充阅读资料——《古诗词中的渔翁形象》。
《江雪》教学设计 17
活动目标
1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。
活动准备
教学准备:三角形、圆形、长条形各一个,多媒体。
教学过程:
一、开始部分
组织教学
二、基本部分
1、猜拼图
出示一个三角形提问:“小朋友这是什么?”
出示一个圆形提问:这是什么呢?
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?
2、出示图片,讲述冬天的山,雪花的形状。
3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
4、这首古诗还有一幅美丽的画呢,我们一起来看。(出示:江雪的图片)
(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)
(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)
(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)
一、出示背景图
图上有谁?在干什么?是什么季节?
二、完整欣赏古诗
1、听完古诗,你有哪些地方不懂得?
2、教师通过幼儿的提问,给以解释。
3、最后教师完整的解释整首古诗的大意。
三、再次欣赏古诗
教师带领幼儿理解古诗中的一些,字句的意思。
并让幼儿说说这首古诗的'的语言特点,教师介绍这首诗是五言绝句。
四、师幼共同欣赏并朗诵古诗,体会诗人的心情 体会诗人孤独寂寞的思想感情。
附古诗:
千山鸟飞绝
万径人综灭
故舟蓑栗翁
独钓寒江雪
活动反思:
《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画,然后让幼儿说说看了这两幅图能想到哪两首诗,从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话,为学习《江雪》时引导幼儿列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗,要求读准字音、读通诗句。
《江雪》教学设计 18
教学目标:
1、理解诗词的意思,认识冬日江雪的壮丽及春日的美景,体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情,感受柳宗元孤傲不屈的品质。
2、体会诗人丰富的想象力,从而感受到诗歌美的意境,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点:
古诗意境的体会
设计理念:
扩大阅读量,打造人文课堂,喜爱古诗,热爱中国文学。
设计特色:
以情动人,以心会文,触动学生情感的需要,让时空不再成为距离。
教学准备:
挂图
教学过程:
一、课前提问,营造氛围:感知词语的温度
1、谈话:孩子们,今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧!
2、感受词语的“冷暖”:出示“雪”,让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。
3、出示课题、引至古诗:出示“江”并谈话:今天,我们就一起走进千年前的唐朝,去欣赏那一场雪景。
[设计意图:通过搜集“冬天”的成语,既能拓宽学生知识面,又能了解学情,同时,对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]
二、整体感受,理解诗意:勾勒“寒江独钓”的轮廓
1、轻读古诗:通过轻读古诗两遍,要求读准字音,初步理解大概意思。
2、汇报检查:认真倾听学生的回答,适时并有层次的点评、鼓励。
3、配乐吟诗:师述:听说古代的诗、词不是读的,是吟,意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐,学生配乐吟诗。)
4、汇报感受:汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着自己所感知的情感再多次吟唱,并向大家介绍你脑中的那幅图画,师随机出示挂图。(了解学情,不求太完整)
5、回归诗句,搜寻字词:同这都感觉到了寒冷,难道诗中告诉了我们?(出示挂图:引出一、二行,板书:千、万)
6、你是如何知道的?(点明“注释”是理解古诗的学习方法)
7、难道诗人真的去数过有一千座山,一万条小路吗?
(1)不是确数,形容多,牵引至旧知识吗?
(2)补充:千( )万( )
(3)知识迁移:能把“千”、“万”改成意思一样的词语,连着诗意说一说吗?(如:许许多多、不可胜数……)
(4)朗读指导:“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感染、多元评价,着重引导读出“拉长、低远”的语调。)
8、体会冷的程度
(1)品读一、二行,(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展:“冷得……冷得……”(用一、二行诗)
(2)引读三、四行:如此冷的天,是不是万物都灭绝了,没有人烟了?激发兴趣,引导学生深读三、四行诗。
9、观察挂图上的老翁,问:他是怎样的一个人?
10、闭眼想像,勾勒画面:师范读,要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画?[设计意图:通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词(如:千、万),借助挂图与教师适时点拨,激发学生想像思维,从多向多层去理解古诗意思,并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵,贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]
三、探寻意境,感悟诗情:体会“寒江独钓”的.孤傲。
1、语言描述,创设情景:师用低沉的语调娓娓道来:坐在江边静静垂钓,此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影,你感觉到了什么?(孤单、孤独……)
2、到底他的孤独有多深呢?出示:千万孤独,并介绍这是一首藏头诗。
3、深情叙述:在短短的二十个字中,字字都浸透着无边的、难言的孤独,指导学生齐读:千万孤独。
4、质问学生:这是谁的孤独?
5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。
6、板书“十年、颠沛流离”,并指导学生查字典释词,理解诗意,感悟诗情。
(颠沛流离、十年……)
[设计意图:通过教师的深情朗读与语言描述,创设足够浓厚诗韵情景,初步再现千年前的唐朝生活形象;其次,教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充,为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]
四、穿越时空,走进心灵:溶入“寒江独钓”的坚持
1、质问:那么多的苦、痛,他倒下了吗?他畏惧了吗?
2、质疑:现在,你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待……)
3、感悟“坚持”:对,他在坚持,在等待,他相信冬天终将过去,春天即将到来,他相信,久别的朋友终会相见,亲人还会团圆。也许,还会回到魂牵梦绕的长安……(引导学生体验诗人的心灵。)
3、多元解读古诗:愤读:你是孤傲的柳宗元,对那不公的社会,激愤地读;你就是执着的柳宗元,相信自己的坚持,坚定地读……
4、劝勉:莫愁前路无知已,天下谁人不识君。
5、勉励学生,配乐赏读:师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨难,但别怕,请相信只要坚持,就会等到春暖花开。”
6、师生共读《江雪》结束教学”
[设计意图:通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手,体验作者的品格魅力与人生际遇,结合自己的生活实际思考自己的人生。在心与心的碰撞,情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学,给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动,激发阅读期待,延续古典诗词的生命力。]
《江雪》教学设计 19
教学目标:
1、初步学会朗诵古诗,理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习,激发幼儿学习古诗的兴趣。
教学重点:
学会朗诵古诗。
教学难点:
在教师的引导下理解古诗的意境。
教学准备:
三角形、圆形、长条形各一个,课件。
教学方法:
愉快教学法
教学过程:
一、开始部分
组织教学
二、基本部分
1、猜拼图
出示一个三角形提问:“小朋友这是什么?”
出示一个圆形提问:这是什么呢?
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?
2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
3、这首古诗还有一幅美丽的`画呢,我们一起来看。(出示多媒体)
(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪,小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)
(2)路上也没有行人,天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)
(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(独钓寒江雪)
4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)
(1)小朋友,请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?
(2)幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。(不同的方法朗诵)
(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图:这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
三、结束部分
1、幼儿操作:画出这首古诗中你认识的字宝宝,画出来给后面的老师读一读,你读的对不对,然后朗诵给老师听,你会得到一颗五角星。
2、总结
师:小朋友们今天学习了什么?
3、作业
把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。
板书设计:
江雪
千山鸟飞绝, 万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。
《江雪》教学设计 20
教学目标:
学习本课生字词,逐句理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。
学会学习古诗的方法。
会朗读、背诵这首诗。
教学重、难点:
引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
学习古诗的方法步骤。
教学过程:
一、导入新课:
同学们,冬天来到了,慈祥的冬爷爷又快给我们送礼物来了。他的礼物十分神奇,会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花,会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被,同学们说这礼物是什么呢?
(生答)我们是中原的孩子,见惯了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗——《江雪》。(板书)
二、初读课文,正音辨字。
学生轻声自由朗读全诗,再指名朗读,齐读全诗。
出示投影(辨析字形:蓑笠翁孤)
让学生举例加点字与何字相似?(衰独)分别用自己的话,结合课文理解加点字的意思,再与屏幕上的.意思对照。
三、学生析文赏图,进入意境。
出示投影(课文插图)让学生观察图画,结合诗句说一说是一幅怎样的画面?
(1)千山鸟飞绝,万径人踪灭。
(2)孤舟蓑立翁,独钓寒江雪。
指导朗读,读出诗的韵味,注意停顿节奏。
指导背诵、默写全诗。
引导学生根据诗句,结合插图说一说全诗的意思。
品析诗句,了解诗的语言美,体会作者的思想感情。
四、学生质疑问难,师生共同释疑。
五、总结全诗,深化感悟。
学了这首诗后你有什么收获?(引导学生从多方面进行总结)你认为这首诗写得怎样?请写出你的评价。
六、布置作业:背诵默写《江雪》翻译全诗。
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