自相矛盾教学设计(通用17篇)
作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编收集整理的自相矛盾教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
自相矛盾教学设计 1
一、教学内容
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。
3、了解古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。
4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育。
四、教学过程
(一)导入:
1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现,了解什么叫“寓言”,渗透学寓言的方法。
(二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。
1、请学生自身读故事,注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。
3、指名读文,进行反馈。
4、学习生字词。
(1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程,协助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。
④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
(三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事,其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事,然后说说自身对故事中的人物的看法。
4、默读课文,说说自身为什么这样看这个人。
(四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。
图示协助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛我的盾
锐利坚固
什么盾什么矛
戳得穿戳不穿
(五)通过扮演,深化对寓意的理解。
1、创设情景,指导学生分角色全员参与扮演。
2、有层次的协助学生深入的理解寓意,让学生在协助他人的时候,自身受到教育。
(六)延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后研讨:
在崇文区教研室老师的支持协助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:
(一)充沛尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处置好主导与主体的关系,是每个老师都在研究研讨的问题。在本节课公开课教案中的以下几个环节体现得很充沛:
在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的协助,让学生自身去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中,老师充沛尊重学生的自主感悟,鼓励小朋友进行个性化朗读。不论他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充沛发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加小朋友的自信。
为了协助学生深化对寓意的理解,教师设计了扮演这一环节。扮演是面向全体学生的,学生可以根据自身的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的扮演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使扮演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
(二)充沛开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。
例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交待了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导小朋友抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的.协助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。
(三)充沛发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。
在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充沛利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能又可以使教师掌握每个小朋友的学习情况,从而有针对性地进行教学。
总之,上述公开课教案体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了小朋友自主学习的天地。
自相矛盾教学设计 2
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的.过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点:
体会成语故事的寓意,创编成语故事
教学准备:
课件《自相矛盾》
教学时间:
一课时。
教学过程:
课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。
一、积累成语,揭示课题。
1、试说“自”字开头的成语
2、齐读成语。
3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精读《自相矛盾》。
1、自由初读课文
2、谁能说一说这个故事主要讲了什么?
3、“夸口”什么意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。
师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?
指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)
5、“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言)他为什么张口结舌?
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去,失去信用。)
6、拓展:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?
(四人一小组讨论。)
7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?
三、初识古文,激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
2、练读原文
3、看着原文复述课文。
四、仿编成语故事。
1、播放自相矛盾现代版
2、四人小组编成语故事。
3、交流,评价。
五、教师总结。
自相矛盾教学设计 3
教学目标:
1、学会本课十一个生字新词,认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容,感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点:
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程:
导入:
出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的.一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。(自相矛盾)同学们!请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事,(板书:自相矛盾)谁知到什么是寓言?(生说,如说的不对,可以在学完这则寓言后告诉老师答案)
一、自读课文
这则寓言共有五句话,第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形,两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是,当别人问他:他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾,矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头:盾,盾牌,用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾,比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。
三、演一演,加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们:说话、办事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地,通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触,互不相容的现象。
自相矛盾教学设计 4
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。
教学时间:
1课时
教学过程
一、谈话、引入新课
1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?
2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢?
3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。
二、提出要求、自读课文
1、打开课本,提出自学要求
a、读准字音,读通句子,读顺课文。
b、想想文章讲了一件什么事?
c、划出不理解的词语。
2、检查自学效果
a、请同学读书,其他同学评价。
b、用自己的'话说说课文讲了一件什么事?
c、提出自己不理解的词语。
三、扣词、精读课文
“张口结舌”的教学
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:什么叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为什么会张口结舌?
“夸口”的教学
通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?
a、他夸口之下说了什么话?
b、那你能读好夸口的语气吗?
c、引导学生用“随你……都……”说几句话。
d、这两句话一起说出来你会想些什么呢?
四、联系生活、揭示文章意思
1、同学们,现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧?(指名回答)
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?
五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣
1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗?
六、小结
同学们,在我们中华民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺!
七、作业(略)
自相矛盾教学设计 5
教学目标
1、自主学习字词,学会“吾、弗、夫”3个会认字,理解字义,识记字形;会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语,联系上下文猜测重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
4、能用自己的话讲述这个故事。
教学重点
理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程;知道自相矛盾的意思,能用自己的话讲述这个故事。
教学难点
理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
教学课时
2课时
教学准备
课件
教学流程
第一课时
一、创设情境,激情导入
1、谈话激趣:同学们,在中华民族悠久灿烂的文化中,成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中,恰当地运用一些成语,就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事,或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件2】
1、寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2、引导交流:说说自己了解的寓言故事。(《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。)
3、导入课题:今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。(板书课题:自相矛盾)学生齐读课题。
4、理解题目:请同学们互相交流对课文题目的理解。(矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器;盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触,《自相矛盾》选自《韩非子·难一》。)
5、简介作者【出示课件3】
韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。战国末期韩国人(今河南省新郑)。师从荀子,是中国古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。
6、谈话过渡:下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》,希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思,能用自己的话讲述整个故事,分清事情的起因、经过、高潮和结局,在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
7、教师范读课文。
设计意图:
引导学生了解什么是寓言的基础上,告诉学生学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中
二、初读课文,解决字词
1、学生自读课文,要求:
(1)大声流利地读课文,读准字音,读通句子。
(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。
(3)了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2、自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。
3、了解文言文。
【出示课件4】文言文的简单演变
【出示课件5】文言文与白话文的简单区别
4、检查学习效果,相机指导。
【出示课件6】
(1)楚人:楚国人。
(2)鬻(yù):卖。
(3)誉:称赞,这里有夸耀,吹嘘的意思。
(4)陷:刺破,这里有“穿透”“刺穿”的意思。
(5)利:锋利。
(6)以:用。
(7)弗:不。
(8)应:回答。
(9)夫:放在句首,表示将发议论。
三、再读感知,交流学法
1、学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。想想:作者是从哪些方面来介绍这件事的?是按照什么顺序来写的?哪些地方给你留下了深刻的印象?
2、学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3、小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4、教师总结:借助注释读懂古文。
(1)方法:读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上,对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解,自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
(2)运用:比如文中的句子,就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了,还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点,从中明白读书的方法。
四、指导朗读
1.【出示课件7】
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之/曰:“吾盾/之坚,物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。”或曰:“以子/之矛,陷子/之盾,何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛,不可/同世而立。
2、学生练习朗读。
3、小组学生互读互听,互相评议。
4、教师范读。
5、指名多个学生朗读,师生评议。
设计意图:
指导学生掌握朗读节奏,为更好地朗读和理解课文奠定了基础。
五、课堂总结,布置背诵
【出示课件8】
1、这一节课,我们学习了课文中的生字,理解了课文中的重点词语,并读熟了课文,大体了解了课文内容。
2、请同学们课下自由朗读,试着背诵课文。
第二课时
一、复习检查,导入新课
1、指名多个学生朗读课文,师生评议。
2、谈话导入新课:这节课,我们继续学习课文《自相矛盾》。
设计意图:
检查背诵环节的设计,既是为了与上节课衔接,又是为了开启下节课的教学。
二、再读课文,了解内容
1、自由读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,再试着用自己的话讲一讲这个故事。
【出示课件2】
(1)一边读一边看插图;
(2)对照注释,揣摩句意;
(3)小组合作,质疑问难,共同讨论。
2、小组交流,互相评议和补充修改,试着在小组内统一说法。
3、小组派代表做汇报发言,全班交流,师生评议,教师相机指导并小结。
【出示课件3】(古文及逐句翻译)
4、指名请同学连起来说一说。
5、互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
【出示课件4】
(1)“留”,就是保留。凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等,翻译时可保留不变。
(2)“删”,就是删除。删掉无须译出的词。
(3)“补”,就是增补。补出省略句中的省略成分;补出省略了的语句。
(4)“换”,就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”,把“尔、汝”等换成“你”。
(5)“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
(6)“变”,就是变通。在忠实于原文的基础上,把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议,教师相机指导并小结。
故事范例:
古时候,一个集市上人来人往,热闹非凡,有一个商人从商店里搬出矛和盾,在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光,矛杆上的龙纹栩栩如生;而盾上的金纹更是光彩夺目,很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观,心里很是高兴,他想:哈哈,这下子我才发财了!于是他说:“朋友们,我这矛和盾可是最完美的武器!赶快买呀!”有个年轻人问:“为什么说这是最完美的武器?”那个商人听了,连忙拿起盾来,炫耀道:“这块盾坚硬无比,世上的任何事物都不能损它一丝一毫!”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛,炫耀道:“这是世界上最锐利的矛,它能穿破任何事物,不管多厉害的盾,我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫:“我买!我买!”那个商人心中暗喜:发财了,发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候,有一个老年人站了出来,大声说:“等等!”大家都回过头来望着那个老年人,那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说:“你不是说你的矛最锐利,你的盾最坚固吗?那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣,接着哄堂大笑,一哄而散,只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后,商人不再卖弄小聪明,而是老老实实,本本分分地做生意,他的生意很快就红火了起来,全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟,拓展交流
(一)深入感悟。
1、同学们,你们喜欢这个故事吗?那谁愿意再来给大家读读课文?
2、指名读课文,正音。
3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎么样?那人哑口无言。)
4、读了故事,感受了人物语言,你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人?(夸口)文中是谁在说大话?他说的是什么大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。
5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。(指名多个学生学着文中的`人夸夸矛和盾。)
6、如果你是围观的人,你会怎样想?怎样说?(学生各抒己见。)
7、指导朗读:指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)
8、【出示课件5】在大家的追问中,那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思?(无法回答。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言。)他为什么无法回答?(因为他的话前后矛盾。)
9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?(东西卖不出去,失去信用。)
(二)深入理解,探究寓意。
1、互相交流,深入理解。
(1)再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
(2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)全班交流,师生评议,教师相机引导并小结
【出示课件6】:故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人,他首先夸耀自己的盾,说:“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!”然后,他又夸耀自己的矛,说:“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!”(板书:起因——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。”)故事的高潮是有的人问他:“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?”(板书:高潮——或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”)故事的结局是那个人被问得哑口无言。(板书:结果——其人弗能应也。)
2、现场表演,理解寓意。
(1)谈话激趣:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?
(2)小组同学合作交流:说一说,演一演。教师巡视。
(3)指名小组现场表演,师生评议。
(4)通过学习课文、参加和观看表演,你明白了什么?
世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛,这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用,结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触,不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触,要前后一致。【出示课件7】(板书:道理——说话办事必须实事求是,前后一致。)
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?(学生自愿举手发言。)
四、课堂总结,布置作业
1、这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一,也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
在日常生活和学习中矛盾无处不在,我们要用正确的方法和思想去分析,去对待,无论做事、说话,都要注意留有余地,不能自相矛盾。
2、作业:搜集并阅读更多的寓言故事,和同学互相交流。
自相矛盾教学设计 6
【教学目标】
1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理。
【教学准备】
【教学过程】
一、导入:
1、我们学习了《亡羊补牢》,讲了什么事?告诉我们什么道理?
2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体,这就是“寓言”。
(听出来了,这是个故事,但里面藏着一个道理。)板书:故事、道理
那你们想想,要学好一则寓言,就要先学它的什么?再去干什么啊?
师:真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书:学、明)
3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书:自相矛盾)(读题)
二、初读课文,学习生字词。
1、请你自己读读这个故事,注意把每个字的字音读准确。
出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。
2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词,你认识并理解了吗?
(1)出示认读字:“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)
好,我们伸出手指头,做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿,(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图:帮助学生理解“戳”字为学习后文,学习做准备。]
(2)出示生字:矛、盾你知道什么是“矛”,什么是“盾”吗?
出示图片:矛和盾都是古代打仗的'兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图:借助图片了解什么是“矛”,什么是“盾”。]
(3)生读字词:锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?
生1:锐利的矛,坚固的盾。(可以。)生2:矛很锐利,盾很坚固。(也行。)
生3:矛锐利得很,盾坚固得很。(书里就是这样用的。)
(4)读读这两个词:夸口、哑口无言。
师:“哑口无言”在课文中是什么意思呢?
哦,是他没话可说了。看来,同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。
三、再读课文,指导学生读懂故事的内容。
1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意:当他在读的时候啊,我们特别要注意听一听,他在读这两句话时,是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。
(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好,大家都用“夸口”的语气读读这两句话。
生练习读这两句话。板书:夸口
a.我听出来了,他特别强调了他的盾很坚固,矛很锐利。谁的读法跟他不同?
b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?
大家看,他跟第一个同学体会的不一样,读的就不一样。谁还能读出不同来?
c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思,你们从哪个词听出来的?“很”
d.挺有意思的!为什么这么读?生:因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!
哦,有自己独特的想法,很好。
(2)刚才他读的时候啊,不光读出夸口的语气,还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人,试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。
四、深入理解课文内容,明白故事的寓意。
1、围观的人也是这样问的。读,“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书:哑口无言
2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾,猜猜会有怎样的结果?
你能用“如果……,就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?
如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?
3、同学们,看来这楚国人说的两句话,前一句跟后一句,是怎样的啊?
(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确,看来大家已经读懂了这个故事。
5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”,已是窘态毕现、狼狈不堪了。
对啊!我们以后说话、做事也要实事求是,讲究分寸,不能故意夸大,言过其实,否则,也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书:说话、做事要前后一致。
6、现在,让我们一起去感受一下当时的情景,一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)
五、小结:
1、通过学习课文,你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)
比喻语言、行动或想法前后不一致,互相抵触。(自相矛盾)
比喻失误后,及时补救。(亡羊补牢)
2、续写
六、作业:
1、把这则寓言故事讲给家长听。
2、这个卖矛和盾的商人,什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?
自相矛盾教学设计 7
一、 教学目标
1、知识目标:
(1)正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。
(3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。
2、能力目标:初步了解学习文言文的方法,能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的方法。
2、理解古文的意思,故事的寓意。
三、教学过程
(一)、游戏导入,明确学习方法。
1、同学们,今天我们又将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?
我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )
小组处代表展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾
师:中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语又是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)
盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
师:简要介绍作者韩非子
韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。
师:让我们来看看原文是怎样写的:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)
师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?
(课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。
(二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》
1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道如何隔词断句,读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。
(三)读懂,对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)
师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)
[写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话?他说的是什么大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的'人,你会怎样想?怎样说?
指导读好问话。(品味语气、语调。)
6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为什么张口结舌?
师:我们来看一看(课件演示)Flash动画,通过看Flash动画,进一步理解原文。
7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)
(四)明确寓意,联系实际谈受到的启发
小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)
师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有什么后果?
东西卖不出去,失去信用。
班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出什么道理
师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。
(五)总结学习方法,表演加深理解
1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。
自相矛盾教学设计 8
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。
初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点:体会成语故事的寓意
教学准备:课件自相矛盾
教学时间 :一课时。
教学过程 :
一、积累成语,揭示课题。
成语是我们中华民族的灿烂文化,简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗?(幻灯片)
1、同学们,大家说了这么多“自”字开头的成语,老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
(幻灯片展示:有关“自”的成语20个。)
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天,我们就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题:自相矛盾
二、初读《自相矛盾》,了解课文
1、请大家自由读课文,注意读准字音。(幻灯片)
2、同桌互读,把每个句子读通顺。(幻灯片)
3、出示:楚国 卖 矛 盾 戳穿(幻灯片)
夸口 锐利 坚固 张口结舌
对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。
4、试一试: ( )盾 ( ) 矛 锐利的( )(幻灯片)
5、谁能说一说这个故事主要讲了什么?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎么样?那人哑口无言。)
三、理解课文内容:
(一)、品读夸口话,理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师:推销自己的产品,要尽可能展示产品的优点,本文商人卖什么产品?他是怎么推销的`?
理解“夸口”
板书:我的矛 我的盾
什么盾 什么矛
戳得穿 戳不穿
3、师:你了解矛和盾吗?(幻灯片)结合图简介矛与盾,在战争中,它们有什么作用?(矛:长矛,古代用于攻击对手的的盾;盾:盾牌,古代用于挡住别人矛的进攻。)
4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢?(抽生读)
5、小组竟读:
(1)你觉得他的话有问题吗?
(2)为了突出矛的锐利,盾的坚固,他把矛与盾与谁比?
(3)一般人买矛与盾都是成对购买,用来防守别人的矛与盾
(幻灯片)他知道商品要打广告才能卖出去,他聪明,但他夸_________________,他不明智,所以,当有人围观的人问他________________,那个楚国人____________,那个人的表现是?这是什么描写?
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
(4)你认为,这个商人错在哪里?
(夸大事实,前后抵触,考虑不周)
(5)这个人的矛锐利,盾坚固,如此好的商品不卖出去,实在可惜,让我们来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果?你应该怎么办?
四、初识古文,激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
五、教师总结。
自相矛盾教学设计 9
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习本课生字,理解由生字组成的词语。
理解课文内容,知道“自相矛盾”的意思。
凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
二、教学重难点
重点:理解故事的寓意。
难点:通过具体语言材料,理解寓意,并受到启发。
三、教学准备
多媒体课件,包含课文内容、生字词、相关图片等。
预习要求:学生课前需预习课文,尝试理解词义,标出不懂的词句。
四、教学过程
导入新课
通过谈话激发学生对寓言故事的兴趣。
提问学生是否知道“自相矛盾”的意思,引出课题。
初读课文,学习生字词
学生自由读课文,要求读准字音,读通句子。
检查自学效果,正音、释义。
精读课文,理解内容
指名读课文,思考:课文讲了一件什么事?用自己的话说说。
扣住“自相矛盾”的含义,讨论:为什么那个人会“张口结舌”?他为什么会夸下这样的.海口?
引导学生通过读、议、演来深入理解课文内容。
揭示寓意,明白道理
讨论:读了这个故事,你明白了什么道理?
教师小结:说话、做事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地。
拓展延伸,深化理解
举例说明生活中“自相矛盾”的现象。
讨论如何避免“自相矛盾”的情况。
布置作业
有感情地朗读课文,并尝试复述故事。
搜集其他寓言故事,准备下节课的交流。
五、教学反思(由教师课后填写)
通过本节课的教学,反思在导入、新课教学、揭示寓意等环节中的有效性和待改进之处。
思考如何更好地激发学生的学习兴趣和思维能力,使他们在理解课文内容的同时,能够深刻领会寓意并运用到实际生活中去。
自相矛盾教学设计 10
教学目标:
1. 能正确流利地朗读古文,背诵古文。
2. 学会本课要求会写的生字,可以用自己的话说说这个故事。
3.通过古文的内容,说说“其人弗能应也”的原因。
教学重难点:
1.能正确流利地朗读背诵古诗,学会本课要求会写的生字,可以用自己的话说说这个故事。
2.通过古文的内容,说说“其人弗能应也”的原因。
教学方法:
自主合作,讨论探究
教具准备:
多媒体课件等
教学过程:
一.激情导入:
1.同学们,你们都看过哪些寓言故事呢?(守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······)同学们的课外阅读可真丰富呢!今天,让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。
2.板书课题,你知道“自相矛盾”是什么意思吗?你有哪些理解的方法呢?(查字典)
教师补充:联系上下文、看插图、组词法、结合注释。
二.一读古文,读通读顺。
1.出示自读要求:
(1)放声朗读古文,读准字音,自学生字词。
(2)读通顺,会断句。
2.学生自学,教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
(1)交流生字,重点指导“弗”的读音,“誉”的写法。
(2)指名朗读,教师相机指导。
(3)教师范读,学生练读。
(4)采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。
三.二读古文,理解文意。
1. 大屏出示自读要求:
(1)默读古文,用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。
(2)结合注释,用自己的话说说文句的意思。
2. 学生自学,教师巡视辅导。
3. 小组交流,取长补短
4. 全班交流,引导提升。
前两句:
(1)引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。
(2)楚人夸耀时,语气和动作会是怎样的?看插图想象并读出洋洋得意。
(3)他夸耀的时候,心理会想些什么呢?(如果让别人知道我的.矛和盾都是世界上最好的,一定能卖个好价钱。)
(4)指名说说前两句的含义,教师相机评价。
预设:楚国有一个卖矛和盾的人,夸赞他的盾是世界上最坚硬的盾,任何东西都不会刺破它;我的矛是世界上最锋利的矛,能刺破任何东西。
后两句:
(1)指名交流“或”“夫”等词的意思。
(2)引导学生理解后两句诗的意思。
预设:有的人说,用你的矛刺你的盾,会怎么样呢?这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。
(3)有人发出这样的疑问时,这个楚人会是什么反应?(目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······)
(4)那个楚人问什么“弗能应也”?(不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立)
(5)不可同世而立的是哪两种事物?为什么?(矛和盾,过分夸大矛和盾的作用,言过其实,所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目:自相矛盾)
5. 同桌互说这个故事,加上人物的动作、语言、神态,看谁说得更有意思。
三.三读古文,体会道理。
1. 同学们,理解了古文的含义,现在请同学们再读古文,细细体会,思考:这个语言告诉我们一个什么道理?
2. 学生自读并体会。
3. 同桌交流收获。
4. 全班交流。
指名交流,教师相机指导:这件事情告诉我们做事情要实事求是,前后相应,不能自相矛盾。
5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢?说一说。
5. 再读古文,采用不同的形式朗读,熟读成诵。
6. 练习背诵。
五.小结。
这节课,学习了《自相矛盾》这篇古文,通过看插图、联系上下文、结合注释等方法,理解了古文的含义,也明白了做事情要实事求是,前后相应,不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是,不故弄玄虚,做个诚实的人。
六.作业
1.背诵这篇古文。
2.搜集你喜欢的其他成语故事,课后交流。
七.板书
自相矛盾
无不陷之盾物莫不能陷也
坚不可同世而立利
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教学目标:
1、学习生字词,认识“戳”,理解“夸口”、“哑口无言”并造句。
2、读懂课文,感悟寓意。
3、通过说、问、演、写进行语言文字训练。
教学过程:
一、导入
1、通过以前的学习,我们已经学会了许多成语。今天,我来考一考大家,看谁的成语积累最丰富。
2、成语积累练习,男女分组抢答:含有数字“一、二、三……十、百、千、万”的成语。
3、在你所学过的成语中,你觉得哪一个成语最好玩,最有意思?说一说。
4、看来大家掌握的成语真多。现在,我们就来学习一个来自寓言故事中的成语故事,叫《自相矛盾》。板书课题,齐读。
二、学习课文。
1、课文中有一个生字比较难写,请大家看老师板书:戳chuo。指导读准音,认清形。(第一声,左上羽的变形,左下住多一横,右边是它的部首戈。)谁来用它组词?戳穿,戳破。动作演示“戳穿”。
2、那么,《自相矛盾》中,是什么戳什么呢?请大家先来看一段视频。放动画。
3、打开书,自由朗读,然后检查,正音。
4、我发现有一个词,在那个楚国人说话前两次出现,那就是“夸口”。板书。指导读楚国人的话,理解并造句。他两次分别夸什么的呢?指名答。(板书矛:天下第一。盾:举世无双。)
5、这个楚国人这样叫卖他的矛和盾,你听出了什么?听出矛盾来啦。指名说。
6、是啊,旁观的人也听出来了,有个人听不下去了,问了楚国人一个问题:用你的矛戳你的盾,会怎么样呢?幻灯出示句子:那个楚国人张口结舌,回答不出来了。指导读出感情。
7、“张口结舌”是什么意思?用换词法理解并造句。那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)
8、出示思考题:
a、这位楚国人这时候会怎样想、又怎样做呢?
b、你还想对这位楚国人说些什么?
学生讨论、回答,揭示寓意,幻灯出示,齐读。(比喻言语、行动前后互相对立,不能自圆其说,自己打自己的嘴巴。)也就是说,无论做什么事,都要讲诚信,因为诚信是做人的`根本。
三、拓展练笔
1、小练笔:在生活中,自相矛盾的故事其实太多、太多。你遇到过这样的事例吗?结合自己的体验,写一篇小练笔:读《自相矛盾》有感写完后,老师进行评点。
2、作业:
自学另外两则寓言。
生字词各写两遍。
自相矛盾教学设计 12
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字,理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容,知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习成语,引入新课,揭示课题。
1、同学们,通过以前的学习和课外阅读,我们已经积累了不少成语。下面,我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师:的确,中华民族有灿烂悠久的文化,成语又是其中一朵奇葩,我们要多多学习成语,积累成语。今天我们就再学一个成语故事:自相矛盾。
2、板书课题,观察课文插图,理解“矛”和“盾”。(出示多媒体)
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗?请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文?
3、这个故事讲的是一件什么事情?
(1)教给学生概括故事主要内容的方法。(先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。)
(2)帮助学生认识和理解“戳”(教师板书字形,动作演示“戳穿”)
在这个故事中,是什么“戳”什么?
(4)他是怎么卖他的矛和盾的?(边叫边夸)顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
(5)文中用了一个什么词?(夸口)(板书)
3、“夸口”是什么意思?(说大话。)他是怎么说的?他先夸自己的
(盾---坚固得很-----什么矛----都不能戳穿)他接着又夸自己的
(矛----锐利得很-----什么盾---都能戳穿)。
(1)谁来读读这位楚国人的话。
(2)谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.
(3)听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么?
对,他们没买,因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有什么问题?
(他说话前后不一致,相互抵触)
4、如果你是其中围观的人,你会怎样想?怎样说?
指导读好问话。(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。)
(1)你是一位孩子,叔叔……_________________________.
(2)你是一位中年人,兄弟……,________________________.
(3)你是一位老人,年轻人……,________________________.
5、在围观者的反问中,那个楚国人有什么反应?
(1)只能——“张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来。)
(2)“张口结舌”还可以换成哪些词?
在围观者的.反问中,那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)
(4)他为什么张口结舌?他敢试给大家看吗?为什么?
(5)拓展思维练习:如果试的话,会有什么的结果?
如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.
四、课本剧小表演。
五、联系生活,明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中,你明白了什么道理?
说话、做事不要相互抵触,要前后一致,实事求是。
2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有什么后果?东西卖不出去,失去信用。在我们的日常生活中,在你的身上,有过自相矛盾的现象吗?如果有,给你带来了怎样的后果?
六、拓展作业:
看看下列句子有无自相矛盾的地方?
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估计他今天一定不会来参加会议了。
3、昨天,下了一夜大雨。
4、广场上到处是五颜六色的红旗。
5、我国的艺术珍品很多,莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。
七、质疑提问。
八、作业布置:
1、把这个故事讲给家人听。
2、课外阅读2—3个成语故事。
自相矛盾教学设计 13
教学目标:
1、知识目标:认识“吾,弗”等2个生字,读准多音字“夫”,会写矛、盾等4个字。
2、能力目标:
①正确流利地朗读课文。背诵课文。
②能联系上下文,猜测“誉”“弗”“立”的意思,并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
③能说出“其人弗能应也”的原因。
3、情感态度与价值观:懂得说话要实事求是,不要言过其实。
教学重难点:
重点:能说出“其人弗能应也”的原因。
难点:用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学准备:
课件
教学过程:
寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一,凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事?请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我,寓言故事有哪些特点吗?
生:篇幅短小,通过故事告诉我们一个深刻的道理。
像这样富含哲理,充满思辨的寓言故事还有很多,我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》,去感受古人充满智慧的思辨哲学。
你们认识这两种兵器吗?它们分别有什么特点和作用呢?
生:矛锋利,用以攻击;盾坚固,用以防御。
师:矛的作用是攻击,盾的作用是防御,它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解,并用自己的话说说:“自相矛盾”的意思。
生:比喻一个人说话、行动前后抵触,不一致
师:这篇文言文选自哪里?
生:《韩非子·难一》
师:你是从哪里知道的?
生:借助注释。
师:看来借助注释有利于我们学懂文言文,你还能想到什么方法?
联系上下文,借助插图,反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文,大家自由朗读,注意读准字音。请你来读一读,这几句怎么读呢?
阅读古诗文最具风雅,且文言文语言精炼,朗读很注重韵味和节奏,请婷老师范读,同学们边听边划分节奏。
师:你们划分正确吗?现在我请同学们互相读给同桌听,请同桌注意听,看他读得对不对。来,请你读一读。除了读通句子外,我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文,并说说对课文大意的理解。
让我们穿越时空,来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往,只见那商人吆喝声声高,行人熙攘好物挑,好一番热闹景象。同学们,让我们聚焦这边,读:“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”你怎么理解这句话?商贩是怎么夸耀自己的.矛和盾的?为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢?谁愿意扮演这位商贩,尝试把自己的矛和盾推销出去?楚人的这番吆喝吸引了你们的围观,见其称盾之坚无敌,又闻其夸矛之利第一,你们中最善于思考,最具智慧的谁不禁问道?或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”我们班善于思考的孩子有这么多!听了楚人的夸赞,你有什么疑惑?:“以子之矛陷子之盾,何如?”思考了楚人的这一番话,经过推敲,你会问道:“以子之矛陷子之盾,何如?”此情此景,你的眼神告诉我你有话要说,可见你一定是个思维缜密的孩子,所以你不禁问道:“以子之矛陷子之盾,何如?来,你来理解。假如盾被矛刺破,那么…,如果盾没被矛刺破,那么…这一问,让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢?:其人弗能应也。
好一个弗能应也,再看看文中插图,我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态,你最想用哪个成语来形容他呢??哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在,你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗?所以这篇文言文告诉我们什么道理?(说话做事要实事求是,不要言过其实),相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事,请同学们看屏幕:上课铃响了,全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿?所以,我们说话做事一定要实事求是,不要言过其实,否则就不能自圆其说。面对此情此景,作者也和我们一样,不禁发出这样的议论:夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。看来作者也认为:我们说话做事一定要实事求是,不要言过其实。
请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景,楚人与围观者的神态语言,动作。把故事讲得更吸引人。
学习了文言文,我们还要尝试背诵,来,同学们,我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多,比如:韩非子里记载的滥竽充数,郑人买履等,课下一定要多看看,学故事,明道理哦!
教学反思:
本课教学设计连贯,学生回答问题积极,安排讲故事提高了学生的兴趣,激发了学生的能力。不过,上课时还应落实字词教学,提高效果。
自相矛盾教学设计 14
设计说明
《语文课程标准》强调要重视默读和朗读,让学生在读中体会作者及作品的情感态度,防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读,教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺文言文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受文言文的语言特点;引导学生借助注释和联系上下文等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容,明白道理;知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事,体现学习的延展性。
课前准备
教师准备:制作多媒体课件、字卡、词卡。
学生准备:预习课文,完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。
课时安排:2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入,走近古文
1、激趣:老师知道同学们读了很多的寓言故事,现在,我来考考你们,敢接受挑战吗?
2、课件出示寓言故事对应的图片。(依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片)
3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。
4、出示图片《自相矛盾》。
(1)你们知道这个故事的名字吗?
(2)这个人手里分别拿的是什么?
(3)观看矛和盾的图片及视频资料,介绍矛和盾。
通过直观演示,帮助学生认识矛和盾,为学文做好铺垫。
5、导入:这节课我们就走进文言文《自相矛盾》,感受古文语言的韵味。(相机板书:自相矛盾)
设计意图:由学生喜欢的寓言故事导入,复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理,为学习课文埋下伏笔。
二、初读古文,识字读文
1、引导学生交流识字、读文的方法。
2、根据学生交流,出示学习方法。
3、集体检测。
(1)开火车朗读词语,相机强调“吾”读二声,不读“wǔ”;“誉”不要误读成“yì”。
吾盾之坚 其人弗能应也 自相矛盾 誉之曰 夫不可陷之盾与无不陷之矛
(2)朗读词语中的生字。
吾 弗 矛 盾 誉
(3)小组赛读生字。
吾 弗 矛 盾 誉
(4)学习多音字“夫”。
(5)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记:曰——日。
4、学生朗读课文,教师相机正音。
5、教读难读的句子。师配乐范读,生注意倾听。教师领读两遍。
6、指导读文,学会停顿,读出节奏。
楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
借助停顿,使学生在练读中学会读好文言文。
(1)自由练习。
(2)多种形式赛读。
(3)齐读。
设计意图:因为文言文的结构与现代文不同,所以由教师进行范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中收到“书读百遍,其义自见”的效果。
三、巩固字词,练习写字
1、指生开火车朗读生字和词语。
2、课件出示“写字小助手”,组织学生展开同桌互助学习活动。
3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字,重点指导:
“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字,重点强调点的写法)
“盾”里面是“目”,不要写成“日”。(学生书空)
4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
5、学生自由练写,教师巡视,予以面对面指导。
6、投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
设计意图:注重写字指导,在交流评议中激发学生的写字兴趣,注意良好的书写习惯的培养。
四、布置作业,巩固成果
1、自由读课文,结合注释理解故事内容。
2、把《自相矛盾》读给家长听。
设计意图:带着问题走出课堂,将课内、课外的学习有机地结合起来。
第二课时
一、复习导入,夯实基础
1、出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。
2、指生朗读课文。
3、导入:《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢?我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。
设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。
二、再读课文,理解文意
1、再读课文,借助注释或根据语境联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。
2、学生借助注释,默读思考后小组交流。
3、在刚才学习的过程中,你读懂了什么?觉得有哪个词或哪句话不理解呢?
4、课件出示:
楚人/有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物/莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物/无不陷也。”
(1)谁来说说看,这两句话你读懂了哪个字,哪个词语,哪句话?
(2)学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。
(3)融情练读:楚国的集市上人来人往,车水马龙,热闹非凡。瞧,这个楚人在干什么?指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。
引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。
(4)分别当楚人,夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。
5、教师引导质疑。
(1)楚人的吆喝吸引了不少的围观者,听了楚人的吆喝,有没有人买呢?你是从文中哪个句子知道的?
(2)出示句子:
或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能/应也。
①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。
②教师相机导学:这里的“或”你是怎么理解的?
(3)想一想,填一填。
假如你是一个孩子,你会说:“_______________________________。”
假如你是一个中年人,你会说:“_____________________________。”
假如你是一位老人,你会说:“_________________________________。”
(4)那个人的反应是怎样的?大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?
6、教师引导学生理解寓言的含义。
(1)你知道那个人为什么不能应吗?
(2)出示句子引读:不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛,是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。
(3)指导学生朗读句子:
夫/不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
7、同桌轮流逐句讲译文和古文。
8、指名互讲。
9、小结:同学们,你们发现了吗?理解文言文并不难,可以借助注释,可以查字典,也可以融情展开联想。
设计意图:“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法,在学生自主学习交流的基础上,引导学生感知故事的主要内容。
三、拓展延伸,指导书写
1、引导学生思考后组内汇报。
(1)“其人弗能应也”的'原因是什么?
(2)你明白了什么道理?
(3)生活中有类似的事情吗?
2、出示填空,引导背诵。
3、指导书写生字。
(1)出示剩余的生字:誉、吾。
(2)读生字并组词。
(3)重点指导这两个字的书写。
(4)课件利用动画演示会写字的书写笔顺,学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。
(5)学生自由练写,教师巡视,予以面对面地指导。
(6)投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?
设计意图:通过引导学生思考生活中类似的例子,加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导,同时加强学生间的评议,激发学生写字的兴趣。
教学反思
1、本课是一篇文言文,所以教学中要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读,轻声读、自由读、指名读、男女生读等,使学生逐步把课文读正确,读通顺。
2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其他句子的意思,同桌间轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进,以点带面,保证每个学生用不同的方法理解了课文,复述了课文。
3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书,深入地思考,积极地表达,既锻炼了语言表达能力,又发展了辩证思维能力,提高了对作品的理解、欣赏能力。
自相矛盾教学设计 15
一、教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习本课生字,理解由生字组成的词语。
理解课文内容,知道“自相矛盾”的意思,培养学生学习成语故事的兴趣。
凭借课文中具体的`语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能够认识到说话、做事需要实事求是,前后一致。
二、教学重难点:
重点:理解课文内容,知道“自相矛盾”的含义。
难点:通过理解寓意,让学生受到启发教育。
三、教学准备:
课件《自相矛盾》
相关的成语故事资料
四、教学过程:
导入新课
通过复习已学成语或讲述相关故事引入新课。
揭示课题,板书“自相矛盾”。
初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
检查朗读情况,纠正字音和停顿。
引导学生概括课文内容,了解故事梗概。
精读课文,理解寓意
指导学生精读课文,理解“夸口”、“张口结舌”等词语的意思。
讨论:卖矛与盾的人为什么张口结舌?他之前的夸口与现实有什么矛盾?
通过讨论和理解,引导学生认识到说话、做事需要实事求是,不能自相矛盾。
拓展延伸
仿编或续写成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
组织学生表演课本剧,加深对课文和寓意的理解。
总结全文,布置作业
总结全文,强调“自相矛盾”的寓意和教训。
布置作业:让学生搜集更多的成语故事,准备在下一课时进行交流和分享。
五、板书设计:
自相矛盾
夸口 → 矛锐不可挡、盾坚不可摧 → 自相抵触
↓
张口结舌 → 无法自圆其说 → 实事求是、言行一致
此教学设计旨在通过朗读、讨论和拓展活动,帮助学生理解“自相矛盾”的寓意,并从中受到启发教育。同时,通过仿编成语故事和表演课本剧等拓展活动,增强学生的学习兴趣和想象力。
自相矛盾教学设计 16
教学目标:
1、读童话故事,培养读书习惯。
2、积累与童话故事有关的成语,提高语文素养。
3、培养孩子的阅读能力。
教学重难点:
喜欢读童话故事,积累成语。
教学过程:
一、故设矛盾,导入新课
1、用“自相矛盾”的导入语导入新课,引起学生的思考。
师:同学们,今天我校的语文老师全部大部分来听课了。(生笑)
生:“全部”和“大部分”两个词矛盾。
师:噢!说错了。我重新说一句,(看看外面)今天天气真好,是个布满阴云的晴天。(生笑)
师:又出问题了?
生:晴天是有太阳的,布满阴云的天气怎么可以说是晴天?
师:(板书“矛”和“盾”并进行书写指导)“矛”是什么东西?
生:是古代的一种兵器。
师:“盾”是什么呢?
生:是防身用的盾牌。
2、理解“自相矛盾”的意思。
师:(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起,就不再是两件东西了,它产生了新的意思,那意思就是老师刚才说的那种句子。
3、让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。
师:其实,自相矛盾的事例还有很多,课前老师让大家收集了这方面的例子,现在我们一起来交流一下。
生:有个广告说:“今年过节不收礼,收礼只收脑白金。”
这就是前后矛盾。既然不收礼了,为什么还收脑白金呢?
生:有个人看到墙上有人乱涂乱画,他就在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。可一看,心想,我写的这些字该算什么呢?
4、自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自相矛盾”出自《韩非子·难一》,今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。
二、扣住“夸口”,理解内容
1、拆分“夸”字,引出楚国人说的“大话”。
师:“夸口”是什么意思?
生:夸奖自己。
师:“夸”字上面是什么字?
生:是“大”字。
师:“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?
生:他说:“我的.盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句:“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。”
2、理解楚国人说的第一句大话。
(出示句1:我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。师读句子,读出“大”的语气。)
(自读,指名读,齐读)
师:现在我们来把句子变一变,加上一组关联词说一说。
生:我的盾坚固得很,无论什么矛,都戳不穿它。
师:现在我们再来变句子,改用第三人称转述来说句子。
生:他说,他的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
师:能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思。
生:我的盾非常坚固,随你用什么矛都戳不穿它。
生:我的盾太坚固了,随你用什么矛都戳不穿它。
3、理解楚国人说的第二句大话。
(出示句2:我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。)
师:刚才学习句1时,我们是按怎样的步骤学习的?(先归纳学法:①读出“大”的语气;②一变句子,加上关联词;③二变句子,改成第三人称转述;④三变句子,用自己的话说一说。然后,按四个步骤同
桌互相读一读,说一说,在同桌交流的基础上,指名说。)
三、提出问题,引发思考
1、再次拆字,思考楚国人吃的“亏”。
师:说大话好不好?
生:不好。
师:(遮住“夸”字上半部分)“夸”的下面是什么字?
生:“亏”字。
师:“亏”字可组什么词?
生:吃亏。
生:亏损。
师:说大话要吃亏,现在楚国人说了两句大话,就要吃大亏了。细读课文,想想楚国人吃了什么亏?
生:当人们问他“用你的矛来戳你的盾,会怎么样”时,他张口结舌,回答不出来了。
2、深入理解课文,思考:楚国人为什么会吃“亏”。
师:(板书“张口结舌”,先让学生做“张口结舌”的动作,再让学生说“张口结舌”的意思)那个楚国人刚才会说得不得了,现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题画出来,并试着回答他的问题。
生:因为用他的矛来戳他的盾,可能矛还是好好的,盾却坏了。
生:可能盾好好的,可矛戳坏了。
3、体会文章的写法。
师:楚国人夸口说的两句话不可能同时成立,要么前一句话不对,要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题,那课文为什么不把问题的答案写出来呢?生:这是一个显而易见的道理,不需要写出来。
师:而且从行文的角度看,不写出来内容更加紧凑。
四、写反思,提升认识
1、写反思:那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。(给学生十分钟时间写反
思,然后起来交流。)生:看来我不应该说大话,让人笑话了。如果今天只说了一句大话,还可以,说了两句大话,就出问题了。
生:我应该谦虚一点才对呀,世界上怎么可能有“最”的事呢?
师:是的,我们不应该说大话,说大话会“吃亏”。但从深层次上看,楚国人的根本性错误不在于说了大话,而在于他说的两句话前后抵触,前后矛盾,前后两句话打起架来了,请同学们继续写反思。
生:今天我真是太丢脸了,我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好,第二句再说,就自相矛盾了。有了最锋利的矛,就不该有最坚固的盾了。
生:我以后说话可得小心点,先想好了再说,不能说满口话,要注意前后语句不能矛盾,不然会闹出笑话的。
生:早知如此,我就不该这样说话了,本想夸耀一下,让自己的生意做得好一点,没想到反而露馅了,没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊!
2、我们从这个故事中明白了什么,我们应该怎样做呢?出示:读了这个故事,我们知道了,说话和做事不能要。
生:读了这个故事,我懂得了,我们说话做事不能前后抵触,要前后一致。
师:生活中怎样避免“自相矛盾”,能否举些例子?
生:答应借书给人家,就要借给人家,不然说的话和做的事就前后矛盾了。
五、积累与童话故事有关的成语,拓展知识面
自相矛盾:比喻自己说话做事前后抵触。
张口结舌:形容理屈词穷,或因紧张害怕而发愣。
六、小结
学生通过读童话故事,拓展自己的知识面,培养学生的阅读能力,积累成语量。
自相矛盾教学设计 17
教材分析:
《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文,同时也是一篇寓言故事,以文言文的形式出现,是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中,经常采用寓言阐明道理,本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容,感悟语言的寓意,同时希望能为以后的古文学习打下基础。
学情分析
1.学生情况分析:对于文言文,学生虽然不是第一次接触,但是学习起来还是有一定难度的。
2.学生认知发展分析:我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。
3.学生认知障碍点:因为文言文在教学及生活中都较少出现,学生认知起来也较为困难,如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。
教学目标
1.自主学习字词,学会“吾、弗、夫”3个会认字,理解字义,识记字形;会写“矛、盾”等4个会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,试着背诵课文。
3.凭借课文中具体的注释,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4.能用自己的话讲述这个故事
教学重难点
知道自相矛盾的意思,明白其中道理,能用自己的话讲述这个故事。
教学过程
一、视频导入,激发兴趣
1.通过播放广告视频,让学生发现问题,从而引出生活中的例子,引出课题,并板书课题(指导书写:矛的笔画是,横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”)
二、初读课文,学习字词
1.提出读书要求:自由朗读课文,勾画出不认识的'字,借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。
2.讲解生字词。
3.指名读,教师指导正音。
4.听范读,划分节奏。
5.全班齐读,再次感受文言文魅力。
三、小组合作,深入探究
1.回顾学习文言文方法。
2.自由朗读课文。
3.出示小组合作要求。
4.小组讨论答疑。
5.分别指导朗读(读出夸耀的语气)。
6.分角色对话,试着背诵。
四、总结全文,拓展延伸
1.学习这篇文章,你受到了什么启发?
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们:说话办事要实事求是,不能自相矛盾。
2.推荐阅读《韩非子》
板书设计
自相矛盾
(莫能陷)盾←矛(无不陷)
实事求是
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