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《丰碑》教学设计一等奖
作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《丰碑》教学设计一等奖，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《丰碑》教学设计一等奖1
第一课时
教学目标：
1、学习生字，理解词义；
2、引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；
3、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
教学步骤：
（一）导入
在海拔00多米的云中山上狂风呼啸，大雪纷飞，红队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。将在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。（教师板书课题）
（二）教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音，标出自然段序号。
（三）学生朗读课文
1、集体朗读，读准字音，语句通顺。
2、指名分自然段朗读课文。
3、投影本课生字，让学生做填空练习。
4、正确理解下列词语：
丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击：本课指出其不意的打击。
恶劣：非常不好，很坏。
严峻：严肃、严厉。
覆盖：遮盖。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：成堆的冰块。课文把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。
安详：形容人的表情平静，动作从容不迫。
考验：通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定：遇到紧急的情况不慌不乱。
5、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？作者是按什么顺序来写的？
（四）自学课文
用自己喜欢的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组讨论后，把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题：
（1）在整篇文章中，将的态度发生了怎样的变化？为什么？
（2）文章开始描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？（或：为什么说红队伍面临的考验是严峻的？）
（3）为什么说大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑呢？
（五）研究问题
1、自读课文，思考上面的问题。
2、小组讨论，互相交流：
以4人为一小组，可选一组长进行组织，争取小组成员都参与讨论。
3、交流讨论结果。
先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。（抓重点词：a、4个“可能”；b、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将的一句话，体会他的心情。
（将很担心，说明考验的确严峻。）
（2）了解需处长牺牲时的形象。
a、理解“单薄破旧”的含义。
b、启发学生联系前两自然段谈。（天气冷，装备差。）
感情朗读第7自然段。
（3）理解将的心情。
①结合第8－12自然段，谈谈：面对这位冻僵的老战士，将的心情是怎样的？（先概括地说，将先愤怒了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。）
②感情朗读第8－10自然段。（体会将愤怒的心清。）
③当将知道被冻死的就是需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？
（4）理解描写需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的需处长的神态很镇定、安详？
（引导学生结合描写需处长动作的句子来谈。）
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详？
（5）体会礼的庄严及将由衷的崇敬之情。
①句子对比
a、他举起右手，敬了一个礼。
b、他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个礼。
②通过说这两句话有什么不同，体会礼的`庄严。
③感情朗读第11－12自然段。
（6）理解“丰碑”的含义：
①联系第13自然段，再结合上文，谈谈为什么被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑。
（先理解“丰碑”的意思，再说说为什么是晶莹的丰碑；从外表和精神两方面来体会。）
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
（沉重：失去需处长心情沉重；坚定：
a、为需处长的精神感动和鼓舞；
b、充满必胜的信心。）
③理解最后一句话。
（六）总结
是啊，这座晶莹的丰碑不仅感染了将，感染了这支队伍，也深深地感染了我们，让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
第二课时
教学目标：
1、结合对课文的理解，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；
2、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学步骤：
（一）有感情地朗读课文
1、自练习朗读，边读，边注意体会课文表达的思想感情，体会一些句子深刻的含义。
2、小组内每个同学选自己最喜欢的段落来朗读，互相评议。
3、小组推荐人选参加全班朗读比赛。
（二）学习写作方法
1、快速浏览课文，体会：课文哪些地方写的详细，哪些地方写得简略，并说说为什么？
2、讨论交流：
（需处长冻死时的形象，将的神态变化写的详细，以突出需处长舍己为人的精神，对红部队的任务，所遇到的困难写得简略。）
（三）总结
分小组讲自己课下准备好的有关长征的小故事，然后每小组推选一名代表在全班讲，看谁讲的最感人。
（四）布置作业
1、熟记本课的生字。
2、在感情朗读全文的基础上，背诵自己喜欢的段落。
3、把《丰碑》这个故事讲给父母听。
附：板书设计
教案点评：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从需处长的动作中理解他的神态为什么是镇定、安详的，进而体会他的献身精神，进一步理解“晶莹的丰碑”更深一层的含义是指精神崇高纯洁。课前搜集有关长征中发生的感人故事。课上采用小组合作学习的方法共同探究不懂的问题。有感情地朗读课文，充分表达自己的感情。
《丰碑》教学设计一等奖2
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将动作、神态的前后几次变化，体会需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是需部门，“给养”是什么意思，需处长和在队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
听到“他就是需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将的神态你体会到什么？
⑵从将的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。
句1：将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的`需处长敬了一个礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
《丰碑》教学设计一等奖3
教学目标
1、了解红队伍在行途中需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点理解被大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时光二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下方的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述需处长神态的语句；用曲线画出描述将神态的.语句。
三、学习描述需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关需处长神态描述的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。
（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？
（5）作为一名需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。
四、学习描述将部分，过渡导入：将看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将的描述，想一想：你从将的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？
（1）交流学习成果
A、透过神态语言体会将生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将本以为是需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将一齐把由衷的敬意化作一个庄严的礼。“全体起立，敬礼！”
（3）需处长心系，心系他人，心中惟没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红战士，这时，你最想对需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计一等奖4
教学目标：
1·了解红队伍在行途中需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神·
2·弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3·学习本课的生字新词·
4·有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1·理解课文的第七自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2·弄懂大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学难点：
理解被大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
一、课前预习
1·读读课文，大体了解课文的内容。
2·借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3·查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1·揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。
（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。
（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中需处长的.高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。
2·初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）
3·引导质疑。
（1）简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。
③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。
（2）引导质疑。
用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1·“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的需处长成了一座晶莹的丰碑？
问题2·将听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？
问题3·“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4·引导探究。
（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为而献身的需处长。
②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）
（2）探究问题2时安排下面3个环节。
①勾画描写将神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a·看到一位冻僵的老战士，将脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将对战士的爱及对需处长工作的不满和责备。b·得知这位冻僵的老战士正是需处长时，“将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼”。这些神态及动作表现了将因错怪需处长而感到深深愧疚，因而对需处长致以崇高的敬礼。）
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将就知道需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将？
③指导朗读，读出将的感情变化。
（3）探究问题3时安排3个环节。
①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a·有像需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b·有关爱战士的首长。c·有能战胜一切困难的硬骨头战士。）
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1·学写碑文。
需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？
2·有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3·摘录你认为写得好的句子。
《丰碑》教学设计一等奖5
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。
教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、激情谈话，直奔主题
20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。
②生交流看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：镇静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？（板画：雪山）
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受情绪
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。
1、将应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3—12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3？12段
②生交流：你找到了哪些描述将神态的句子？从中体会到了什么情绪？
师出示前四个句子：
A：将愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
B：将的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。
D：“听见没有，警卫员？叫需处长跑步过来！”将两腮的'肌肉抖动着。
③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后交流（对需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。
2、就在将怒不可遏的时候，有人小声告诉将：“这个人就是需处长”，将有怎样的表现？（板书：需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将怎样的情绪？
②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。
3、区别“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是需处长时，将“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。
②生交流，师总结。
③需处长在部队中是干什么的？
④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。
4、①这样的需处长是最可敬的！将用了一个礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将的这一个礼转化为他要对需处长说的话，将会说些什么呢？
②生交流（道歉感激表决心）。
③而将此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个礼中。
配乐，饱含深情地再读第12自然段。
5、明确并学习作者以将的情感变化为线索描述需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪似乎也为需处长送行来了，大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪覆盖下的需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。从形象上说：需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的需处长轻呼一声“丰碑”；
b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的需处长高声地呼喊一声“丰碑”。
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。
四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的！胜利就属于这样的队伍！这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将，感染了整支队伍，也深深地感染了我们。队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）
《丰碑》教学设计一等奖6
教学目标：
1、知识点：理解课文资料、体会需处长的崇高精神。
2、潜力点：读书有目的，有感情地朗读课文。
3、情感点：学习需长的崇高精神，陶冶情操。
教学重点：
1、从需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将动作、神态的前后几次变化，体会需处长的献身精神。
2、理解大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学准备：
幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。
预习设置：
1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。
2、什么是需部门，“给养”是什么意思，需处长和在队里是负责什么工作的？
3、课文讲了一件什么事？请找出文中“需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲什么意思？
4、细读第三到第十三自然段，完成下表：
神态
动作
情绪
将
听到“有人冻死”时
看到冻僵的老战士时
听到“他就是需处长”时
5、课后思考练习1、2。
教学过程：
一、切题激趣导入
这天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）
“丰碑”是什么意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“需处长”）
你是怎样明白的？快速读课文，找出文中把需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。
二、细读讨论感悟
㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
1、交流一：第七自然段
从需处长的神态和衣着描述你分别体会到他的什么精神？
（幻灯出示课文插图：师引读全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴从将的神态你体会到什么？
⑵从将的动作你体会到什么？
⑶比较读句子，深入体会将沉重、愧疚、崇敬的复杂情绪。
句1：将愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的'需处长敬了一个礼。
句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）
3、交流三：
⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。
⑵据表质疑。
4、小结：
⑴为什么说被大雪覆盖的需处长是一座晶莹的丰碑？
⑵生自由上台把体会到的需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。
㈡导读理解一、二和最后一个自然段
1、自读思考：你都读懂了什么意思？你是怎样读懂的？
2、讨论交流。
三、感情朗读升华
1、听录音读。
2、自由练读。
四、作业
思考：第一、二和最后一个自然段的描述与表现需处长的崇高精神有什么联系？
五、板书设计：
《丰碑》教学设计一等奖7
教学目标
1、了解红队伍在行途中需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点
1、理解课文的第七自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点理解被大雪覆盖的需处长为何成了一座晶莹的丰碑
时光二课时
教法情境教学法、直观法、比较法、自学法等
教具多媒体、录音带
一、揭题导入
同学们，为了新中国的诞生，以前有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。这天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。这节课，我们一齐学习25课《丰碑》。（板书课题）
1、齐读课题
2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？
3、再读课题，你有什么问题要问？
二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材
1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选取自我喜欢的方式自由读读课文。注意读准字音，把句子读通顺，读流利。
（1）读读下方的词语。
冰坨呼啸恶劣残酷袭击
树干塑像单薄严峻倚靠
（2）文章主要讲了一件什么事？
（3）透过读书，你还明白了什么？（板书：需处长）
（4）请同学们快速阅读课文，看看文章哪一段点明了这是一座晶莹的丰碑，是用来纪念需处长的。
2、课件出示13小节：
（1）自由读读这段文字，想一想，你头脑中产生了什么问题，需要提出来与大家共同研究？
（2）为什么说被大雪覆盖的.需处长成了一座晶莹的丰碑？）肯定：好，你提出了一个很有价值的问题！
读书是解决问题最好办法。带着问题，请同学们认真默读课文，用横线画出描述需处长神态的语句；用曲线画出描述将神态的语句。
三、学习描述需处长神态的部分。
1、谁告诉大家，需处长神态描述的部分在文章的哪一自然段？（课件出示）
2、谁来把这一段有关需处长神态描述的语句给大家读读。
（1）“镇定”“安详”是什么意思？
（2）这位老战士被严寒冻死了，为什么还那么镇定、安详？请你结合这一段描述、联系课文资料，谈谈自我的理解。
（3）你谈得十分深刻，你能不能把自我的理解读出来。读后老师显见相机提问；你是怀着什么情绪读的？
（4）还有谁的理解跟他不一样？大家都赞同他的想法？那好，还有谁愿意再读读？你准备怀着什么样的情绪读读？
（5）作为一名需处长，他尽到了自我的职责，他无愧于每一位战士，在他身上，有一种一心为公、舍已为人的可贵精神，让我们怀着崇敬之情一齐来读读这一小节。
四、学习描述将部分，过渡导入：将看到这位被冻僵的老战士，会有什么反应呢？
1、你刚才读书时，画出了那几处将神态描述的句子？
2、（课件出示）自由读读屏幕上对将的描述，想一想：你从将的每一次神态变化中体会到了他什么样的情绪？
（1）交流学习成果
A、透过神态语言体会将生气、震怒、悲伤、内疚、感动、敬佩的情感变化。
B、自由读，师生对读体会、生生反复读体会。
C、将本以为是需处长的失职致使老战士被严寒冻死，他十分生气、愤怒，但当他得知眼前这位冻僵的老战士竟然就是那位给战士们分发棉衣的需处长时，内疚、感动、敬佩一齐涌上心头，需处长身上有一种多么了不起的精神啊！将的眼睛湿润了，百感交集的他将自我的千言万语化做了一个志高无上的礼。（出示课件插图：这就是当时那感人的一幕）
（2）同学们，假如你就是图中的将，看着眼前被严寒冻死，渐渐和云中山化为一体的需处长，你心里会想些什么？让我们也跟将一齐把由衷的敬意化作一个庄严的礼。“全体起立，敬礼！”
（3）需处长心系，心系他人，心中惟没有他自我，他这种一心为公，舍已为人的精神不仅仅成了将心中的丰碑，也成了我们心中的丰碑，让我们一齐再来读读文中的这段话？（课件配乐，出示13小节资料）
（4）同学们，请你联系课文资料，谈一谈对“晶莹的丰碑”的理解（板书：一心为公、舍已为人）。
小结：从形象上看，大雪覆盖的需处长的身体像一座晶莹的丰碑，更重要的是一座需处长一心为公、舍已为人精神是不朽的，成了将和战士心中的丰碑。（同时插掉黑板遗留的问题）
（5）同学们，你由眼前的需处长想到了哪些为新中国的诞生而英勇牺牲的先烈？
（课件：由插图依次闪现刘胡兰，董存瑞……）小结：其实，在炮火连天的战场上，像需处长这样的战士还有很多很多。
（6）那么，处在这天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他们和需处长一样，成了我们，不，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。
五、同学们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
齐读14小节。
六、小结
1、学到这儿，老师的情绪久久不能平静，你们是否跟我一样呢？假如你就是一位红战士，这时，你最想对需处长说什么话来表达你此时的情绪？请同学们在课文的插图下题一两句碑文。
2、同学们由感而发，运用诗句和妙笔写下了如此感人的碑文，请同学们再次读读全文，回顾一下当时的情景，看看你还有没有问题要问？
3、同学们需处长走了，他坦然从容的走了，没有人明白他的真实姓名，但是他那一心为公、舍已为人的精神就是一座丰碑，（构画丰碑图）留在了将的心中，留在了战士们的心中，激励着一代又一代的人不断前进。
《丰碑》教学设计一等奖8
教学目标：
1、抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2、深刻理解课题的含义。
教学难点：
抓住重点语句体会需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入，看录象激情感
1、通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2、观看录象，感受红爬雪山时环境的恶劣。
3、自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。
4、指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
5、教师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红战士们能否经受住考验的？
1、自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2、小组讨论。
3、全班交流。（采用生生互动、师生互动的'形式）
（1）将
A、将让马（与士兵同心协力）
B、听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C、面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D、第13自然段：吃惊自责、内疚伤心崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的礼）
读中通过理解词语感悟将的情感变化。
（2）需处长（读出不同的理解。）
A、抓住重点词语感悟需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）
B、想象需处长在牺牲前会想什么？
C、有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。
1、理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2、教师小结：需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1、齐读最后一段。
2、你读懂了什么？
3、看录象，分享红胜利时的喜悦。
五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对先烈的无限崇敬之情。
1、学生展示自己查找到的资料。
2、向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3、教师总结全文，激发学生对先烈的无限崇敬之情。
《丰碑》教学设计一等奖9
教学设计思想：
1、充分体现课程整合的思想，教师利用学生已有搜集信息的能力和丰富的多媒体资源，对长征进行多角度的介绍，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。
2、从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流，师生情感交流的桥梁，创设学习氛围的工具。
3、利用网络环境开放课堂，开放学习过程，为学生的自主学习创设宽泛的空间与条件，充分体现学生的主体作用，提高学生语文学习的兴趣。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7自然段，从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、感受需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到传统教育。
教学重、难点
１、从需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将语言、神态的变化，了解将的内心活动，体会将对需处长的崇敬之情。
教学方法：
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具：多媒体课件
教学过程
一、读课题引入。
1·导入新课，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红爬雪山的行画面，满怀激情地导入新课：
2、板书课题，《丰碑》
生：齐读题目。
3、齐读课题，引导质疑：课文讲的是一块高大的石碑吗？在文中具体指什么？需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢？
二、自渎、质疑、合作、探究。
1·感受艰难：这就是那只装备极差的红队伍，在已经被冻成了一个大冰坨的云中山艰难地跋涉着，这支队伍将会遇到怎样的困难呢？
2·从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
3·品读重点。课文哪个自然段具体描写了需处长？（第七自然段）找出描写需处长动作，神态及外貌的句子。
4·感知形象。从描写需处长动作、神态穿着的句子中你体会到什么？引导学生结合自身对严寒的体验，了解需处长冻僵的直接原因，认识人物形象。
5·入境体验。需处长在死神面前表现得怎样呢？画出重点词语：坐、夹、伸、镇定、安详等词，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……）
6·指导朗读（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
将看到此情景，神情有什么变化？读描写将神情变化的句子，体会将“严峻、抽动、吼道”的原因。
读将“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么？（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开？（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的需处长！）
过渡：当将知道冻死的是需处长时，他有何表现？
7、自己作为将看到自己的需处长被冻死了而难过。从哪里体会？
（我是从将久久地站在雪地里，眼睛湿润了。我体会到将很敬佩的心情，从“将向跟云中山化为一体的需处长敬了一个礼”知道。）
体会此时将的思想感情？
体会到将自豪的心情，他为需处长的精神而自豪，为红队伍有这样的'好同志而自豪。
如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这句话，换个说法怎么说？
胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人？
因为需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士
还因为红队伍中有无数像需处长这样的同志更因为他们凭着坚定的信仰，顽强的意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍·
我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国的最后胜利。
三、真情朗读，颂扬英雄
气氛熏陶，读中升华。
1、在低沉的哀乐声中教师总结。
2、引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
3、讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么？（大雪覆盖中的
需处长身躯）再一次出示需处长冻死时的镇定、安详的画面。理解“晶莹的丰碑”的深层含义。需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（需处长毫不利已、专门利人的崇高精神）
4、指导怀着对需处长的无比崇敬与怀念一起来读读12——14自然段。
再次感受需处长不怕牺牲，舍己为人、为自己想的少，为别人想的多的崇高精神·
四、课堂训练填空：
你是一座（）
你把（）给了（）
而自己却（）
你用你的（）告诉我们，红队伍
一定能经受得住（）
你用你的（）鼓舞我们，同样告诉敌人，红队伍是（）
啊！你的确是我们心中的一座（）。
五、总结拓展，升华中心
总结：正因为在我们队伍中，有毫不利己、专门利人的好需处长，有关心战士的好将，因为有许许多多这样的队伍组成了我们的队伍，他们凭着坚定的信仰、顽强的意志征服了一个又一个困难，所以胜利一定属于这样的队伍自然更能理解“丰碑”的含义。）
板书：
丰碑
神情镇定安详冻僵的老战士衣服单薄破旧
需处长毫不利已专门利人的精神
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