《荆轲刺秦王》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《荆轲刺秦王》教学设计，欢迎大家分享。
《荆轲刺秦王》教学设计1
教学步骤
一、明确目标
1、了解《战国策》的有关知识。
2、掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。
3、初步理解内容。
二、整体感知
（一）关于《战国策》
《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论：
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
（二）时代背景
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1、学生自由诵读课文，注意以下字的读音。
长侍（shì）足下樊於期（wūjī）骨髓（suǐ）燕（yōn）国
切齿拊（fǔ）心匕（bǐ）首忤（wǔ）视厚遗（wèi）蒙嘉
鄙（bǐ）人夏无且（jū）以药囊提（dǐ）轲被八创（chuāng）
倚（yǐ）柱箕（jī）踞以骂目眩（xuàn）
2、学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。
3、学生制作文言知识卡片
（1）古今异义
①樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕）
②持千金之资币（古：礼物。今：货币）物
③樊将军以穷困（古：处境困难。今：贫穷）来归丹
④樊於期偏袒（古：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进
⑤诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵
⑥乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王
⑦断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西）
（2）一词多义
A、今有一言，可以解（解除）燕国之围
B、庖丁为文惠君解（解剖）牛
①解C、少年大骇，急解（分开）令休止
D、后经婉解（解释），虽不谓吾言为是
E、悉埋于地，解（解开）其综缚
A、秦王还（环绕）柱而走
B、壮士一去兮不复还（回来）
①解C、予羁縻不得还（回来）
D、扁鹊望桓侯而还（旋转）走
E、每假借于藏书之家，计日以还（归还）
A、振（举起）长策而御宇内
B、燕王诚振（震慑）怖大王之威
①解C、大命将泛，莫之振（救）救
D、执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海
E、且迁我如振（摇动）落叶耳
A、秦王复击轲，被（遭受）八创
B、同舍生皆被（穿着）绮绣
①解C、世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭受）之矣
D、五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮
E、屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔
总结、扩展
阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。
1、词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。
2、词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。
3、词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。
4、感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。
5、古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。
布置作业
完成课后“研讨与练习”
第二课时
教学步骤
一、明确目标
1、了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。
2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。
二、整体感知
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。
文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。
（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。
这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金、而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”、一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的`节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？
（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1、【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？
【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
2、【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
3、【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
【明确】荆轲刺秦王，是反抗的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
《荆轲刺秦王》教学设计2
教学目标：
1、过程与方法
了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文分角色朗读，体会人物性格；
2、知识与能力：
整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释；
从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物；
3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件；
重点难点：
1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手；
2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件；
教学方法：
朗读法、提问法、讨论法
课时安排：二课时
第一课时
主要步骤
一、积累·整合
1、补充注释（略）
2、故事梗概（略）
二、感受·鉴赏
1、从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格）
荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势；“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。
还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖的分子，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。
2、“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。
“商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。
3、写一段赏析荆轲行刺场面的文字。
三、思考·领悟
1、荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节）
《·刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。
另一种看法：在“图穷而匕首见”之时，荆轲“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荆轲之沉着冷静，是完全可以突然下手结果秦王的，何况荆轲手持的是一把“血汝缕，人无不立死”的锋利匕首。荆轲没有及时下手，与太子丹制订的抗秦策略有关：“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。”荆轲行动之时，优先考虑的是“劫秦王”这一上策，故错失了良机。荆轲其人一诺千金，其说可信。
2、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？（问题探究之三：人物关系）
太子丹对荆轲的`决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。
荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名纵情享乐。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
3、《战国策》精于叙事，试以荆轲和太子丹的矛盾为例说明之。
荆轲和太子丹的矛盾是影响全局的一个关键问题。秦军大军压境，太子丹心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转表现了太子丹的不快，双方矛盾初露端倪。在取樊於期头函问题上，太子丹“不忍”，荆轲暗中采取行动，二人出现明显分歧。而在入秦的时机、助手问题上，双方矛盾终于爆发，荆轲最后“怒斥太子”仓促上路。这些矛盾，草蛇灰线布设文中，成为行刺失败的一个重要因素。
四、应用·拓展
1、将下面一段文字译为现代汉语。
秦逐太子丹、荆轲之客，皆亡。高渐离变名姓为人庸保，匿作于宋子（县名）。久之，作苦，闻其家堂上客击筑，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”从者以告其主，曰：“彼庸乃知音，窃言是非。”家丈人（主人）召使前击筑，一坐称善，赐酒。而高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。使击筑而歌，客无不流涕而去者。宋子传客之，闻于秦始皇。秦始皇召见，人有识者，乃曰：“高渐离也。”秦皇帝惜其善击筑，重赦之，乃（以马屎`令失明）其目。使击筑，未尝不称善。稍益近之，高渐离乃以铅置筑中，复进得近，举筑朴秦皇帝，不中。于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。（《史记·刺客列传》）
2、清人冯廷《荆卿故里》：“一卷舆图计已粗，单车竟入虎狼都。纵然意气倾燕市，岂有功名到酒徒？空向夫人求匕首，谁令竖子把头颅。南来曾过邯郸道，试问人知剑术无？”沈德潜认为，此诗探究刺案之失，“不独剑术之疏，直咎行刺之失策，此是正论”。试申其说。 荆轲刺秦的失败，人们以种种理由解释。或谓荆轲之友路远未至，或谓荆轲“欲生劫”而未能将秦王立即杀死，或谓荆轲剑术不精，这些偶然性因素于刺秦失败可能或多或少起了作用。但最根本的问题，在于借献图生劫秦王这一行动本身包含着流产的历史必然性。历史不会机械重复。春秋之时，以勇力著称的曹沫执匕首劫齐桓公，桓公许归侵地，曹沫三战所失之地尽复予鲁。在战争中失去的东西，凭尺八匕首居然复得。世易时移，这个春秋之时的成功案例在战国末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《咏荆轲》：“奈何效曹沫，实谓勇且愚。”刘献廷《咏史》：“秦政非齐桓，如何欲生劫？”荆轲之世，秦为刀俎，六国皆为鱼肉，即令“生劫”成功也不会产生任何实际效果，因为虎狼之秦是从来不讲也不必讲什么信用的。从这一角度看，“一卷舆图计已粗”，“失策”之举在行刺这一判断是正确的。 五、发现·创新 1、古人对荆轲其人其事的两种看法。 史学家的不同识见。 司马迁《史记·刺客列传》：“自曹沫至荆轲五人，此其义或成或不成，然其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉！” 司马光《资治通鉴》卷七：“荆轲怀其豢养之私，不顾七族，欲以尺八匕首强燕而弱秦，不亦愚乎！故扬子论之，以要离为蛛蝥之靡，聂政为壮士之靡，荆轲为刺客之靡，皆不可谓之义。又曰：‘荆轲，君子盗诸！’善哉！” 苏洵《嘉集·六国》：“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 吴见思《史记论文》：“世尝言荆轲行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之势，故史公预先序明燕、秦不两立之势，于鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荆轲未行之前又提明之，盖万万计无复之，而后出行刺一着耳，岂得已哉！” 诗歌中的不同看法。 颜元《题荆轲山》：“峰顶浮屠挂晓晴，当年匕首入强秦。燕图未染秦王血，山色于今尚不平。” 何景明《易水行》：“寒风夕吹易水波，渐离击筑荆卿歌。白衣洒泪当祖路，日落登车去不顾。秦王殿上开地图，舞阳色沮哪敢呼。手持匕首掷铜柱，事已不成空骂倨。吁嗟哉！燕丹寡谋当灭身，光也自刎何足云，惜哉枉杀樊将军！” 2、你认为应当如何评价荆轲其人其事？（问题探究之四：事件评价） 3、以“荆轲论”为题写一篇历史人物短评。（略） 【设计思想】 本课在设计上本着两个原则： １、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。 ２、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。 本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。 【教学目标】 １、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 ２、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。 ３、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。 【教学重点】 １、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。 ２、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。 突破重点解决难点的方法： 采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。 【教学方法】 讲解法，自主合作法，诵读感知法 【教学时数】 １课时。 【教学过程】 （布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。） 一、导入 据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王） 二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识 １、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。 课件： 正音： 督亢（kànɡ） 愿足下更（ɡēnɡ） 虑之樊於期（wū jī） 右手揕（zhèn） 其胸拊（fǔ） 心血濡（rú） 褛以药淬（cuì） 之忤（wǔ） 视瞋（chēn）目 变徵（zhǐ）之声 通假字： 秦王必说见臣──说，通“悦” 今日往而不反者──反，通“返” （生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固） ２、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。 （课堂生成问题设想）学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。 学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。 课件： 总结归纳： 古今异义词： 樊将军以穷困来归丹古：困顿／今：贫穷 仰天太息流涕曰古：眼泪／今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀／今：袒护 于是太子预求天下之利匕首古：在那时／今：连词 （课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。 讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。 三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象 １、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？ （课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的'准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。 课件： 荆轲：头图取信待客同行 太子丹：药淬匕首武阳为副 ２、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？ （课堂生成问题设想）二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。（板书 荆轲：谨慎周密做事务本。 坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事） ３、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。（摇放幻灯片） “太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路！ ４、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵？（播放背景音乐） （课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。 深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。 四、迁移延伸，学会辩证分析 师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业： 五、拓展探究 “退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。 教学目标 知识与能力目标 1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感态度与价值观目标 1． 理解领会荆轲不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1． 分析重点人物形象。 2． 积累重要文言基础知识。 教学难点 1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。 2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 教师准备 1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 学生准备 1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2．尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1． 读准字音，疏通文句，把握文意。 2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、《战国策》简介 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的.策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū） 2． 疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来） ①秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 ③乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ④函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强大的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1． 指名学生复述 2． 快速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、精彩语段赏析 1． 师生共同确定精彩情节 板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王 2． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 七、结束语 八、布置作业 1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情 【教学目标】 １、积累掌握常用文言词语。 ２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 ３、正确评价荆轲刺秦王的行为。 【教学重点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。 【教学难点】 正确评价荆轲刺秦王的行为。 【教时安排】 ２教时。 【教学过程】 一、激趣导入 我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共３３篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 二、整体感知 互动设计１： 补充注释（略）正音正字： 淬（cuì） 怜（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 创（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏无且（jū） 互动设计２： 讨论疑难词句： １、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ２、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ３、见陵：被陵辱。 ４、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ５、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ６、乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ７、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强x的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ８、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ９、北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 １０、负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 互动设计３： 复述故事（略） 互动设计４：点评课文（见课文） 三、合作探究 互动设计５： 从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格） 点拨：荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的`个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。 还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分x，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。 互动设计６：“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。 点拨：“商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。 互动设计７：写一段赏析荆轲行刺场面的文字。 互动设计８： 思考领悟： １、荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节） 《史记·刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。 教学目的： 1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。 2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。 教学重点： 1、 本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。 2、通假字：淬、决、卒。 3、古今异义词：涕、币、提。 4、学会整体把握文言文的内容。 教学难点： 文言文内容的整体把握。 教学时数： 3教时 第一教时： (了解课文，研读第一部分) (一)课文起始 “至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》 “刺客不行，良将犹在。” 1、荆卿及战国四大刺客(或曰五大刺客) 2、荆轲刺秦王 3、《战国策》： (1)策士谋臣的韬略和言论。 (2)生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。 (二)全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺” 三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。 (三)研读第一部分：行刺准备。 1、〈1-2段〉人?事〉=〉商议计谋 (1)词句：微、亲、说、穷 (2)理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下? ②与太子对话表现荆轲怎样性格? 2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物 (1)词句：樊於期、深、堪、涕 见陵、偏袒扼腕、教 (2)理解①文章写太子“不忍”有什么作用? ②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身? 3、(5段)=〉准备匕首 4、(6段)=〉配备副手 5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子 (1)词句：无意、竖子 (2)理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情? ②荆轲怒斥太子之因是什么?显示什么性格? (四)把握第一部分人、事、物 (1)人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下 (2)事：行刺秦王之前的准备 共诛 (3)物：①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首 (五)(《辞典》150页)以1994年高考题为例训练文言文阅读能力 (1)人：何子平、顾凯之 (2)事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二 (3)物：俸禄 (4)作业：讨论处理8道小题 第二教时： 研读二、三部分 第三教时： 荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。 教学反思 《荆轲刺秦王》是人教版新课改上的一篇古文。在以前的人教版的课本上是没有这篇课文的，所以对于我来说这是一篇崭新的课文，这篇文章最大的特点就是故事情节曲折有序，如果从题目入手，一下就可以概括出本文的故事情节——刺秦缘由、刺秦准备、刺秦经过、刺秦结果。但如果语文的学习仅限于此的话，语文的魅力又在哪里呢? 我针对这样一篇新的文章，没有按照教案书的做法去梳理文章结构，我用一种“更语文”的方式来概括文章的'情节，这不仅增加了语文学习的兴趣，更重要的是让课堂显得更像语文课了。我的方法就是先叫学生把学生分为四个小组每小组读一部分：故事的开端、经过、高潮、结局。但是让学生去自己判断阅读的起止段落，然后请同学来复述故事情节，最后我们一起学习课文第一部分“刺秦缘由”在讲解这一节的过程中，我叫学生仿照古典章回小说开篇语的形式给“刺秦缘由”写一个对仗句，同学细读文章，写出了“秦军破赵压燕境，太子请轲议刺秦”等等对仗句。 接下来就是细读文本了，第一段短短几十个字，却写出了无数信息，我说大家先自己读一读这一段文字，感受一下它的气势，学生在读的过程中就感受到了那六个动词的巨大作用，于是我们一起来研读这几个动词的作用到底何在。在第二段的讲解中，我抓住了“恐惧”。由这一词语延伸开去，大家一起思考最后从这个词语读出了侧面描写，燕太子的慌乱、读出了衬托。从燕太子的话，和荆轲的话，感受到了两人迥异的性格和胆识。最后关于樊於期的出场，我说作者先说樊於期用意何在?最后学生得出结论这样写，在写作手法上体现了“详略得当”，同时也充分再现了荆轲的智慧，如果不杀樊於期，既无法亲近秦王，又让秦军出师有名，不利于燕国。学生的思维在细读文章中得到了深化。 最后，我三个部分也许还有更多的精彩和智慧在等着我们，让我们翻开书，继续我们的文学之旅吧! 学习目标 1、了解文学常识《战国策》； 2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式； 3、用析读法分析人物性格。 教学设计 一、导课 传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞。一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王；另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客。那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢？ 二、文学常识 《战国策》 回忆《战国策》相关知识。《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷。属于先秦历史散文行列，以记叙为主。 三、正音 结合导学案学习准备第二题进行。（由学生回答） 四、分析全文脉络 由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果。分别对应文章的开端、发展、高潮、结局。 五、重点学习文章的第一部分 1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句 2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语 如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名词作状语） 虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首 秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置 金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 （古今异义） 臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配 秦王必说见臣 通假字 此时文意已经疏通 六、分析文章内容 问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？ （即：分析6个动词的好处） 说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。 七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格 太子丹：急躁 荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神） 心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），果敢（对应太子的“不忍”） 胸有成竹（臣乃得有以报太子） 八、小结： 这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的.原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！ 板书设计 荆轲刺秦王 《战国策》 开端 行刺缘由（1-2） 发展 行刺准备（3-9） 高潮 行刺过程（10-17） 结局 行刺结果（18 ） 太子丹：急躁 荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹 教学反思 当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是——分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性。 【教学目标】 1、知识与能力目标： ⑴积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 ⑵了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 ⑶理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 ⑷掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 2、过程与方法目标： ⑴介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 ⑵引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 ⑶设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 3、情感态度与价值观目标： ⑴理解领会荆轲不畏强权、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 ⑵引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析重点人物形象。 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的.语言魅力和叙事艺术。 【教师准备】 1、搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2、准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3、指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。 【学生准备】 1、课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。 2、尝试概述故事情节。 【教学要点】 1、读准字音，疏通文句，把握文意。 2、品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 【教学内容】 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题) 二、《战国策》简介 多媒体展示，学生齐声朗读： 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，教师简述： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1、读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ) 樊於(wū)期箕踞(jī jù)亢(kàng) 夏无且(jū) 2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来) 1、秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 2、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。 全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意 3、乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 4、函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 5、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强权的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 6、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 7、北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 【教学目的】 １、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 ２、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人 物性格。 ３、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，穷，兵，阵，私；通假字：淬，决，卒；古今异义词:涕，币，提，股。 ４、复习文学常识：《战国策》。 【教学设想】 １、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定 教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 ２、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。 【教学过程】 第一教时 【教学要点】 整体感知课文，研读课文第一部分。 【教学步骤】 一、板书课题，导入新课 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就 是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受 了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 二、整体感知课文 １、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。 ２、借助工具书，对照注释，初读课文。 要求； ⑴根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。 ⑵划出疑难词句。 ３、正音正字： 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏无且（jū） ４、讨论疑难词句。例如： ⑴秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。 ⑵樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 ⑶见陵：被陵辱。 ⑷乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ⑸函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 ⑹乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。 ⑺今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑻愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑼北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 ⑽负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 ５、分段： 第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备； 第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 三、研读课文第一部分 １、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 ２、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 ３、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的.情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 ４、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 ５、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 四、小结 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 一、教学内容分析 《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、教学目标 根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： A、知识教育目标： （1）积累文中的文言词句并进行归类整理 （2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。 B、能力训练目标： （1）鉴赏悲壮感人的场面描写 （2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手 法的运用。 C、情感培养目标： （1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为 （2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象 四、说教学重难点 为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下： A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握 （2）对荆轲的人物形象的分析和理解 B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握 三、学习者特征分析 这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。 四、教学过程 第一课时 1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。 2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。 3、整体把握 为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。 4、文章分析（第一课时讲前四段） 第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。 5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。 先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。 如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。 师问：你觉得太子丹是个什么样的人？ 师总结：不沉着、勇敢、责任感 同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。 6、分析人物对话艺术 联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。 动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头） 晓之以理（燕国危矣） 课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。 第二课时 1、导入 回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。 2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。 对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。 3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。 最后总结荆轲的人物形象。 4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。 引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。 5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题） 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动预设学生活动设计意图 课堂导入和老师共同讨论激发学生 ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理 课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结 总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象 六、教学评价设计 1.教师评价 教师评价可以采取以下几种形式： (1)教师对全班的评价 教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 (2)教师对部分学生的评价 教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。 (3)教师对学生小组的评价 小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。 (4)教师对学生个人的评价 教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 2.学生评价 学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的`一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式： (1)学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 (2)两人互评 两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。 (3)小组互评 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。 2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。 3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。 4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。 4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。 5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程 七、教学板书 荆轲？英雄？描写手法 智谋、深沉语言描写 动作描写 悲壮神态描写 环境描写 有勇有谋对比衬托 侠义英雄：智、勇、义 八、教学反思 高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。 课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。 一、教学目的: 1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。 2、正确认识荆轲刺秦王的行动。 二、教学重点、难点: 1、重点: 本文对人物性格的刻画。 2、难点:学习评述荆轲这一历史人物。 三、教学时数: 三课时 四、教学步骤: 第一课时 导语: 我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽 齐王纳谏》。 《战国策》是汉代刘向编订的'，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、 魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的 一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。 读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄 豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介: 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 [教学目标] 1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。 2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。 3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 [教学重点] 1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。 2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。 突破重点解决难点的方法： 采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。 [教学方法]讲解法，自主合作法，诵读感知法 [教学时数]1课时 [教学过程] (布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。) 一、导入 据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王) 二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识 1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。 (课件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)虑之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褛 以药淬(cuì)之忤(wǔ)视 嗔(chēn)目 变徵(zhǐ)之声 通假字：秦王必说见臣——说，通“悦” 今日往而不反者——反，通“返” (生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固) 2、师：音正字顺之后，分角色朗诵第二和第三自然段，其中有三个人物角色——太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。 (课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进日”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。 学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用。并选择善于感情表达的`学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。 (课件)总结归纳： 古今异义词： 樊将军以穷困来归丹 古：困顿/今：贫穷 仰天太息流涕日 古：眼泪/今：鼻涕 樊於期偏袒扼腕而进 古：袒露一只臂膀/今：袒护 于是太子预求天下之利匕首 古：在那时/今：连词 (课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意人手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。 讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。 三、感知课文。挖掘内涵，感受人物形象 1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立。不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备? (课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。 (课件)荆轲：头图取信待客同行 太子丹：药淬匕首 武阳为副 2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因? (课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑人秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书荆轲：谨慎周密做事务本) 坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书太子丹：心浮气躁贸然行事) 3、师：在不充分的准备工作之后。荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行，宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻灯片) “太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字。“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路! 4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐) (课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌日：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”’时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。 深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。 四、迁移延伸。学会辩证分析 师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业： 拓展探究：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的。 【《荆轲刺秦王》教学设计】相关文章： 《荆轲刺秦王》教学设计01-31 荆轲刺秦王教学设计10-08 《荆轲刺秦王》教学设计06-09 《荆轲刺秦王》教学设计及反思10-08 语文荆轲刺秦王教学设计02-15 《荆轲刺秦王》教学设计范文04-08 《荆轲刺秦王》教学设计13篇03-13 《荆轲刺秦王》教学设计12篇03-01 荆轲刺秦王的教学设计（精选11篇）06-20《荆轲刺秦王》教学设计3
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