曹刿论战教学设计

时间：2024-09-10 14:04:40 蔼媚教学设计我要投稿

曹刿论战教学设计（精选17篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的曹刿论战教学设计，欢迎大家分享。

曹刿论战教学设计（精选17篇）

　　曹刿论战教学设计 1

　　教学目标：

　　一、了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的军事才能。

　　二、理解一些词的古今义差异。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、解题·诵读全文

　　1、解题和诵读提示

　　《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

　　2、教师范读。

　　3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

　　4、提问：

　　①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝告意。）

　　②第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期待的已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）

　　③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所议论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

　　5、全班齐读。

　　二、归纳段意·掌握文章理路

　　1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

　　2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

　　①《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能远谋”一句有提挈全文作用，不能删。）

　　②曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明。

　　三、练习背诵第一段

　　1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

　　这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

　　①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐军要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内政。）

　　②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

　　③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参与。）

　　④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的.意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

　　提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。

　　2、背诵第二层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

　　这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下：

　　①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

　　②春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

　　③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺骗，虚报。）

　　④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

　　3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的远谋（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　在检查过程中如发现新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充解释或启发学生自行领悟。

　　检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

　　二、背诵第二段

　　这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。要点如下：

　　①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

　　②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥军队，他坐在车中央，御手在左，在右的手执武器保护他，叫“车右”。

　　请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应该坐在什么地方？（在庄公右方，除协助指挥作战外，还兼有保护庄公的职责。）

　　③“鼓”：看字形，左边象鼓置于虡（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

　　检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

　　三、练习背诵最后一段

　　1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系第二段了解文章的理路。

　　2、解词

　　①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

　　②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

　　3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

　　四、结合练习第三、四、五题总结全课。

　　五、连贯背诵全文。

　　曹刿论战教学设计 2

　　【教材分析】

　　《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

　　【教学目标】

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

　　2、把握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

　　4、学习曹刿的爱国精神。

　　【教学重点】

　　理清行文思路。背诵课文。

　　【教学难点】

　　把握曹刿的战略、战术和民本思想。

　　【教学方法】

　　诵读法。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖主要任务〗

　　指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

　　〖教学步骤〗

　　一、简介《左传》和长勺之战

　　1、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

　　2、长勺之战背景简介：

　　公元前682年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争——长勺之战。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、教师范读，把握字音。

　　刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)

　　夫(fú)靡(mǐ)

　　2、学生齐读课文，教师指导朗读。

　　教师可按照以下几个梯度指导朗读：

　　⑴读准字音;

　　⑵把握节奏;

　　⑶注意语调。

　　节奏举例：

　　一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

　　必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为。

　　语调举例：

　　肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

　　小惠未徧，民弗从也。(读出否定的意味)

　　3、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　4、选几个学生翻译课文，其余同学评点，指出错误、不足。

　　5、教师评点，可重点强调以下几个问题：

　　⑴明确重点实词、虚词的含义。在书下注释的基础上，教师可做如下补充：

　　下视其辙(仔细察看)

　　登轼而望之(远望)

　　虽不能察(即使)

　　请见(请求)

　　战则请从(请允许我)

　　公将鼓之(凑足音节，不译)

　　公将驰之(代词，指齐军)

　　⑵在准确翻译重点词语的基础上，做到翻译通顺。

　　如：既克——打了胜仗之后。

　　⑶在翻译过程中，当原句缺少某些成分的时候，应补充出来。

　　如：

　　乃入见。——(曹刿)就进宫拜见(鲁庄公)。

　　可以一战。——可以凭借(这个条件)打一仗。

　　6、小结，布置作业：

　　背诵全文，巩固重点实词和虚词的含义。

　　第二课时

　　〖主要任务〗

　　分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

　　〖教学过程〗

　　一、分析文意

　　我主要设了以下几个问题：

　　1、第一段：

　　⑴贯穿全文线索的是哪个词?全文按事情发展过程可分为哪几个情节?

　　明确：远谋。战前问战──战中胜战──战后论战

　　⑵鲁庄公认为打胜仗的条件有哪些?曹刿是如何评价的?

　　明确：

　　衣食所安，弗敢专也，必以分人──小惠未遍，民弗从也。

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

　　小大之狱，虽不能察，必以情──忠之属也。可以一战。

　　⑶曹刿认为“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件，你是怎样看待的?

　　明确：取信于民是战争取胜的基本条件。

　　⑷理清第一段的思路，可以帮助学生背诵。同时，由于第一段以人物对话描写为主，可以采用二人对话的方式当堂练习背诵。

　　2、第二、三段：

　　⑴分别概括二、三段的内容。

　　明确：

　　第二段：写战中，在曹刿的指挥下，鲁军击溃齐军的经过。

　　第三段：写战后，曹刿论述战争取胜的原因。

　　⑵曹刿选择了哪一有利时机进军的?又是选择哪一时机追击的?

　　明确：

　　进军──彼竭我盈。

　　追击──辙乱旗靡。

　　⑶指挥作战的过程，展现了曹刿的哪些优秀品质?

　　明确：胸有成竹、从容不迫、善于把握战机。

　　⑷理清第二、三段思路，学生可根据提示练习背诵。

　　二、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色

　　1、提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的'认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。这个问题既可以培养学生对文学作品的赏析能力，又能锻炼学生组织语言的能力。

　　(我们可以让学生自由发言，交流感受。)

　　2、分析曹刿和鲁庄公的形象，通过师生共同的分析讨论，最后归纳：

　　曹刿形象：爱国、有深谋远虑的政治远见、有非凡的战略思想和卓越的军事见解。

　　鲁庄公形象：虽然目光短浅，但能虚心听取别人的正确意见，忠于职守。

　　3、分析文章的详略安排：

　　讨论明确：文章详写曹刿对于战争的论断，略写长勺之战的经过，紧紧围绕“论战”选材，突出了曹刿的“远谋”。

　　三、课堂小结

　　本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　曹刿论战教学设计 3

　　教学目的:

　　1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　教学重难点：

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

　　二、简介作家作品及相关背景

　　1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　2、相关背景：

　　齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　三、教师范读课文

　　1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

　　需要注意的字词列举如下：

　　刿(guì)

　　间(jiàn)

　　褊(biàn)

　　帛(bó)

　　孚(fú)

　　辙(zhé)

　　靡(mǐ)

　　2、学生自由散读课文，然后齐读课文

　　四、学习课文第一段

　　1、指名学生朗读全段。

　　2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

　　3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

　　注意重点的字词，如：

　　(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

　　(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

　　(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

　　(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

　　(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

　　4、思考：

　　（1）鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（2）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

　　对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

　　（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

　　因为民心向背是决定战争胜负的`主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

　　热爱自己的祖国，深谋远虑。

　　五、学习课文第二段

　　1、指名学生朗读第二段。

　　2、学生结合注释自行翻译这一段。

　　3、指名学生翻译这一段。

　　需要注意的字词列举如下：

　　驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

　　辙：车轮行过的痕迹。

　　轼：车前的横木。

　　4、学生思考讨论：

　　(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

　　选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

　　(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

　　曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　5、学生记忆并背诵第二段。

　　六、布置作业

　　1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

　　2、自读第三段。

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

　　二、学习课文第三段

　　1、指名学生朗读第三段。

　　2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

　　3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

　　注意以下重点词句：

　　既克：既，已经；打了胜仗后。

　　夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

　　一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气。

　　惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

　　4、思考：

　　(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

　　这一段写了曹刿论述了取胜的原因。

　　(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?

　　三、整体感知

　　1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

　　有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

　　2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

　　通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：

　　一、他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。

　　二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

　　3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文?

　　这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。

　　4、本文在写法上有什么突出的特点。

　　文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

　　四、课堂小结

　　本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

　　五、布置作业

　　1、理解、背诵全文。

　　2、完成课后练习。

　　曹刿论战教学设计 4

　　一、导入激趣

　　以战争文化趣味知识导入。

　　《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？——孙武，春秋时期

　　“千里走单骑”主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？——关羽，《三国演义》

　　保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁——《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

　　猜与“军事”有关的成语。

　　1）“神农布阵”——草木皆兵

　　2）“军事论文”——纸上谈兵

　　古代“以少胜多”的战例及相关人物。

　　官渡之战——曹操~袁绍巨鹿之战——项羽~章邯

　　赤壁之战——曹操~周瑜淝水之战——苻坚~谢安

　　二、常识介绍

　　1.《左传》：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

　　相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

　　《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

　　2.关于历史散文体例

　　历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

　　国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

　　编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

　　纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

　　3.背景

　　这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。战争的原因是：齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

　　也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一——齐鲁长勺之战。

　　三、读译课文，梳理字词。

　　（一）研读第一部分（第1段）。

　　（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

　　（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

　　（3）曹刿的身分怎样？讨论明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的`身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

　　（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

　　（5）“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。

　　（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在具体的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

　　第一层：交代曹刿请见鲁庄公的原因。

　　春秋地图中找出齐鲁位置。

　　说文解字——间

　　最早写做“閒”——从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参与。“又何间焉”的“间”即参与之意。

　　（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

　　②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

　　③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

　　（8）对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？讨论后明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学注意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

　　（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

　　（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

　　小知识：春秋时代的战争春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

　　（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

　　（二）研读第二部分（第2段）

　　1.这次战争是由谁指挥的？根据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑协助。这从“公与之乘”可以看出。“

　　2.作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

　　3.反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的土气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

　　说文解字——鼓

　　左边是鼓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义是鼓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

　　地图中看长勺位置。

　　小知识：春秋时代的战争2

　　春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。打败的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　看图——轼

　　4.小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。

　　（三）研读第三部分（第3段）

　　1.鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。

　　2.曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层解释他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。

　　3.小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。

　　四、分析探究

　　1.本文线索

　　事件发展：战前——战中——战后

　　曹刿活动：请见——参战——论战

　　2.鲁国取胜的原因

　　（1）政治上：取信于民。

　　齐军来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不独专，对神诚实不虚夸，大小案件尽诚心。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚实，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以肯定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵御齐国的侵略。曹刿对战前政治准备的分析，说明了他充分认识到人民的力量，对当权者来说，战争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种认识是难能可贵的，表明了他正确的战略思想。

　　（2）军事上：正确的指挥和灵活的战略战术。

　　3.详略得当，突出重点。

　　文章围绕“论战”来选择与组织材料，展开记叙，以突出曹刿高明的战略与战术。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的政治准备及战胜齐国的原因。

　　4.对比衬托，塑造形象。

　　本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象——曹刿与鲁庄公。在战前准备阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析研究之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

　　乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关心和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的政治能力和鲁国战前的政治准备感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热情。同时，这一小插叙，也使故事一开始就横生波澜。

　　曹刿论战教学设计 5

　　教学目标：

　　知识目标：在掌握重点字词的基础上，理解文章内容；熟读课文。

　　能力目标：通过反复诵读理解课文内容。

　　情感目标：曹刿的民本思想和军事才能。

　　教学重点：

　　在掌握重点字词的基础上，理解文章内容。

　　教学难点：

　　曹刿的民本思想对战争的影响。

　　教学方式：

　　诵读；理解记忆法。

　　教学准备：

　　朗读录音；有关《左传》的相关资料。

　　教学课时：

　　3课时

　　教学内容和过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　二、解题

　　①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

　　②课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　③课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时的奴隶主贵族，为了鲁国的利益，他主动为鲁庄公谋划。又亲临战场，协助鲁庄公指挥，为战胜齐国起了重大作用。但课文标题的中心词是“论”字，可见课文侧重要写的是曹刿对战争的看法，表现曹刿的战略思想，而不是侧重记叙长勺之战的战况。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、给下面的字注音：

　　刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）玉帛（bó）

　　小信未孚（fú）公与之乘（chéng）辙（zhé）轼（shì）旗靡（mǐ）

　　引导学生对照注释自读课文，疏通翻译

　　2、重点词解释：

　　齐师伐我——军队；又何间焉——参与；

　　肉食者鄙——鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安——养；

　　小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；

　　神弗福也——赐福、保佑；小大之狱——案件；

　　忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；

　　公将鼓之——击鼓；公将驰之——驱车（追赶）；

　　彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。

　　3、提出问题，复述课文大意。

　　解答疑问

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机──彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机──辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。

　　4、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？

　　学生讨论后明确：有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战──备战──胜战──评战）；

　　一条是人物活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。

　　第二课时

　　一、分析课文第1段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　①战争的时间、国家？

　　②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）

　　③庄公的态度？“公将战”

　　④刿请见的原因？

　　直接原因－“齐师伐我”

　　根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”

　　⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国

　　⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的`几次对话完成的？三次

　　⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？

　　“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”

　　⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持

　　⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”

　　⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”

　　5、小结：

　　本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

　　二、分析课文第2段

　　1、朗读

　　2、检查重点词

　　3、学生串译

　　4、提问检查：

　　①刿与庄公二人的表现分别是什么？表现出各自的什么特点？

　　刿：“未可”，“可矣”，等待时机，观察时机――善于抓住有利战机

　　公：“将鼓之”，“将驰之”――盲目指挥，“鄙”

　　②体现刿指挥正确的句子？“齐师败绩”，“遂逐齐师”

　　③本段表现了刿的什么能力？决断能力

　　④用自己的话概括本段介绍了战争的哪两个过程？反攻和追击

　　5、小结：

　　讲述战争经过。

　　三、分析课文第3段

　　①表现庄公“鄙”的句子？“公问其故”

　　②一“未可”为何？“夫战，勇气也，一鼓作气”

　　③齐人三鼓后为何“可矣”？“夫战，勇气也，……彼竭我盈”

　　④二“未可”为何？“夫大国，难测也，惧有伏焉。”

　　⑤后为何又“可矣”？“视其辙乱，望其旗靡”

　　⑥总结有利于反攻和追击的最佳时机是什么？

　　反攻时机——“彼竭我盈”之时

　　追击时机——其“辙乱旗靡”之时

　　⑦从本段可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　注重观察敌情，注重士气，注意抓住有利战机。

　　5、小结：

　　本段是全文重点，写曹刿论述战争取胜的原因。

　　四、总结全文：

　　本文通过记叙曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明要取信于民，运用正确的战略战术并掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见军事才能。

　　第三课时

　　一、写作特点：

　　1、详略得当，重点突出。“论”

　　2、结构上，过渡自然，前后照应。

　　3、语言简练生动。

　　4、人物形象对比鲜明。

　　二、重点句式及词语：

　　1、判断句式：

　　①忠之属也。

　　②夫战，勇气也。

　　③夫大国，难测也。

　　2、古今异义的实词：古今间：参与隔开，不连接

　　牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命

　　狱：案件监狱

　　可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可

　　三、重点句翻译：

　　1、肉食者谋之，又何间焉？

　　2、肉食者鄙，未能远谋。

　　3、何以战？

　　4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　5、小信未孚，神弗福也。

　　6、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　7、忠之属也，可以一战。

　　8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

　　四、完成课后练习。

　　板书设计

　　曹刿论战教学设计 6

　　学习目标：

　　1、能正确朗读课文。

　　2、能正确译讲并背诵第1自然段。

　　学习过程：

　　一、板题、示标。

　　同学们，让我们拨开历史的尘埃，在时间的长河中逆流而上，走进硝烟弥漫的古战场，去看春秋战国时发生在齐鲁之间的长勺之战，这历史上著名的以弱胜强的战例之一。同学们，你们知道弱小的鲁国为什么能战胜齐国，又是谁在这场战役中起到了至关重要的作用吗？今天我们所要学得这篇课文就是关于这场战役的.，学完这一课你们就会明白的。

　　（板题）

　　本节课的学习目标是（投影）

　　二、第一次“先学后教”，比读准字音。

　　1、师：首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。XX你先开始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

　　2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬声音响亮、读得正确流利的同学。

　　3、可能读错的字词

　　刿见鄙孚徧靡

　　4、生齐读板书字词两遍。

　　三、第二次“先学后教”，比译讲课文。

　　1、指导自学

　　自学指导一：

　　请同学们边小声读课文第1自然段，边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，5分钟后比谁能正确译讲第1自然段。

　　（如有疑问可问同学，也可举手问老师）

　　2、生自学，师巡视，了解学情。

　　3、检查自学效果。

　　师：自学暂停，下面译讲课文。

　　XX，你译讲第一句，译讲方法请看投影：先读一句原文，再解释词，最后连起来翻译。其他同学认真听，如有错，请帮助更正。

　　依次一人译一句。（若有错，指名更正，生不会，师更正）

　　估计有疑难的词：

　　古：鄙陋。这里指目光短浅

　　鄙

　　今：轻视，看不起

　　古：古代祭祀用的猪、牛、羊等

　　牺牲

　　今：为正义的事业舍弃生命

　　何以战：凭，靠

　　必以分人：把

　　比以信：按照，根据

　　必以情：按照，根据

　　可以一战：可以凭借

　　生齐读第1自然段。

　　四、第三次“先学后教”，比背诵课文。

　　1、下面请大家读背课文第1自然段，先各自练习读，准备背，比一比谁能在5分钟之内准确、流利地背出来。

　　2、生练习背。

　　3、检查背诵：指名背、齐背

　　4、小结：

　　同学们，今天这节课我们会正确朗读课文，并会译讲、背诵第1自然段了，我们也知道鲁国已经做好了政治准备，那么这场战争的情况如何？曹刿又会在战场上发挥什么样的作用呢？这一连串的问题我们到下节课再来探讨。

　　曹刿论战教学设计 7

　　教学目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形

　　情感态度与价值观

　　学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

　　过程与方法

　　自主----合作----探究

　　学习重点：

　　分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：上节课，我们共同翻译了字、词、句，熟练朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深入学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：

　　1、理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个鲜明的人物形象。

　　二、教学过程

　　（一）、初步理解课文

　　1、本文的主人公是谁？（曹刿）

　　2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）

　　3、论的是哪一场战役？（长勺之战）

　　学生抢答。

　　师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来研究一下曹刿的战略战术思想。

　　（二）、再读课文，探究文本

　　活动一：把握曹刿战略战术思想

　　1、把握曹刿战略战术思想

　　①鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？

　　（同桌讨论，指名作答，老师点拨）

　　②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

　　③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？

　　④从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

　　抓住反击的时机——“彼竭我盈”之时；

　　抓住追击的时机——“辙乱旗靡”之时。

　　（学生活动：以学习小组为单位，共同交流，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）

　　小结：政治上——取信于民；军事上——掌握战机。

　　师:文中两个人物是战争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文本来品味这两个人物。

　　活动二：分析人物形象

　　2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

　　你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格

　　（1）学生小组交流。

　　（2）学生发言。

　　（3）教师评价、总结。

　　曹刿：思想上爱国，国难当头之际挺身而出为国效力；

　　政治上深谋远虑，懂得取信于民是作战的前提条件；

　　军事上有卓越的军事才能，善于详察敌情，把握有利战机。

　　鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。

　　（三）、又读课文，畅谈所得

　　师：是的.，在长勺之战中，鲁庄公确实表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗？为什么？

　　（鼓励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）

　　1、放下尊严，虚心纳谏：

　　2、尽职尽责，知人善用：

　　3、不耻下问，取长补短：

　　三、知识抢答：

　　1、说出两个中国历史上以少胜多的著名战役。

　　2、请你说出关于战争的古今名言两条。

　　3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？

　　4、“千里走单骑”这个故事的主人公是谁？它出自哪一部描写战争的著名小说？

　　四、小结全文

　　课文中指出了战前的政治准备----取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地----长勺，叙述了利于反攻的时机-----彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机----辙乱旗靡之时。这次战役，采取了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱军战胜强军的有名战例。长勺之战表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的杰出才能，说明必须取信于民，运用正确的战略战术，并掌握战机，才能取得战争胜利的道理。

　　五、达标测评

　　阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）

　　1、曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？

　　2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是

　　3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？

　　4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？

　　5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？

　　6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是

　　曹刿论战教学设计 8

　　教学目标：

　　1、理解背诵全文。

　　2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。

　　3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解背景，熟读课文。

　　2、自学，理解大意。

　　一、导入。

　　今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：

　　本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

　　前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

　　毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

　　春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的.战例。

　　二、读。

　　1、学生自读，划出不识字，扫除文字障碍。

　　2、听录音，正音。

　　3、检测：给下面画线的字注音：

　　曹刿（）又何间焉（）肉食者鄙（）

　　牺牲玉帛（）小信未孚（）登轼而望之（）

　　吾视其辙乱（）夫战，勇气也（）望其旗靡（）

　　4、以两人为一组，互听互读。

　　三、理解大意。

　　方法：

　　1、结合注释口头串译。

　　2、以两人为一组，一人问，一人答。

　　3、最终两人都能译。

　　4、随时质疑。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理清线索，不看注释，能准确理解全文。

　　2、了解曹刿的人物形象。

　　3、理解本文详略安排的技巧。

　　一、学生不看课下注释，口头翻译全文。

　　二、理清线索，给课文分段。

　　本文有几条线索？学生讨论后明确：

　　有两条线索：一条是事件发展的线索（战——战——战——战）；一条是人物活动的线索。

　　三、检测。

　　（一）、给下列语句中加点的词注音、释义。

　　1.又何间焉间（）：

　　2.彼竭我盈盈（）：

　　3.小惠未徧徧（）：

　　4.小信未孚孚（）：

　　5.下视其辙辙（）：

　　6.登轼而望轼（）：

　　7.望其旗靡靡（）：

　　（二）、解释下列语句中加点词的含义，想一想它们在现代汉语中的常用义是什么。

　　1.忠之属也忠：

　　2.牺牲玉帛牺牲：

　　3.小大之狱狱：

　　4.肉食者鄙鄙：

　　5.神弗福也福：

　　6.再而衰再：

　　（三）、“一鼓作气”在文中的意思是，现在常用的意思是。请你用它造一个句子。

　　造句：

　　（四）、将下面的句子译为现代汉语。

　　1.何以战？

　　2.忠之属也。

　　3.战则请从。

　　4.虽不能察，必以情。

　　5.夫战，勇气也。

　　（五）、阅读下面的选文，思考并回答文后问题。

　　曹刿论战教学设计 9

　　学习目标：

　　1、能顺畅朗读课文，理解文意，积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。

　　2、理解鲁军以弱胜强的原因，学习古人克敌制胜的智慧。

　　3、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　4、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　教学安排：2课时

　　课前预习

　　搜集资料了解《左传》相关知识及时代背景，读文至少三遍（读熟），结合文下注释，书面翻译课文，摘录重要的及不理解的词句。

　　第一课时

　　学习目标：

　　疏通文意，理清字词，有感情地朗读课文。

　　初步了解齐鲁长勺之战的过程。

　　课堂活动

　　活动一：预习展示，读顺课文

　　1、口头展示《左传》相关知识及时代背景。（自由抢答）

　　2、组内互相提醒易写错的词语及易读错的拼音，并用红笔标注。

　　3、小组按照这样的流程来读通文章：（注意读准字音、节奏、语气）

　　第一步，个人自由朗读

　　第二步，组长点名朗读（一人一节，互相纠错）

　　第三步，小组以各自独特的方式朗读。（为全班展示做准备）

　　4、各组展示一个自然段的朗读成果，评选出优秀小组。

　　活动二：互帮互助，疏通文意

　　1、组内交流预习笔记（翻译），用各自的方式疏通文意，并把疑难词句写到小黑板上。（确保快速高效）

　　2、组间互相解决小黑板上的疑难词句。（各小组任选一组帮助解决）

　　3、个人将小黑板上的重要词句在书上做上记号，并当堂识记意思。

　　活动三：分类归纳，梳理现象

　　1、根据以下分类小组合作梳理文言现象（组长分配任务）。

　　（1）古今异义

　　（2）一词多义

　　（3）词类活用

　　（4）通假字

　　（5）特殊句式

　　省略句

　　倒装句

　　2、以小组为单位口头展示（部分组展示，其余组补充、纠正）。

　　活动四：课堂反馈

　　1、解释下列画线字词

　　肉食者鄙小惠未徧民弗从也

　　弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也

　　公将鼓之既克，公问其故

　　吾视其辙乱，望其旗靡

　　2、翻译下列句子。

　　①肉食者鄙，未能远谋。

　　②衣食所安，弗敢专也，必以分人。

　　③小大之狱，虽不能察，必以情。

　　④一鼓作气，再而衰，三而竭。

　　⑤小信未孚，神弗福也。

　　⑥忠之属也，可以一战，战则请从。

　　课后作业：

　　1、识记重要文言词语的意思及用法。

　　2、背诵课文

　　预习作业：

　　1、用简洁的语言复述课文大意。

　　2、课文的三个自然段分别对应了战争的哪三个阶段？各自论了什么？

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、理解鲁军以弱胜强的.原因，学习古人克敌制胜的智慧。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　3、学习课文围绕中心，突出重点，详略得当的写作特点。

　　课堂活动

　　活动一：预习反馈，理清结构

　　1、小组组内交流“预习作业”

　　2、展示“预习作业”1

　　活动二：品读课文，感悟内涵

　　朗读课文，结合具体语句思考下列问题：

　　1、你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？

　　2、你眼中曹刿的形象是怎样的？

　　3、你又如何评价鲁庄公呢？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动三：浏览课文，探究特色：

　　1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？

　　2、本文详略是如何安排的？为什么这样处理？这给我们什么写作启示？

　　（个人思考----小组交流----全班展示）

　　活动四：联系实际，拓展延伸

　　战争要讲究战略战术，我们的学习、工作也得讲究战略战术。请大家想想，谈谈这方面的认识。（个人思考-----组内交流）

　　曹刿论战教学设计 10

　　教学目标：

　　1、积累文言词语21个。

　　2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

　　3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

　　教学重点：

　　1、积累文言词语。

　　2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

　　课前准备：

　　学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐军。创造了中国战史中弱军战胜强军的有名战例----齐鲁长勺之战。今天我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的原因。

　　二、朗读正音：

　　1、又何间焉

　　2、小惠未徧

　　3、小信未孚

　　4、夫战，勇气也

　　5、望其旗靡

　　三、梳理文章思路：

　　请同学以人物活动为线索概述课文内容。

　　庄公迎战----备战----胜战----曹刿论战

　　四、疏通文意，积累实词

　　(采用质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的'问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

　　理解文言实词的方法

　　1、结合词语的文言语境理解。

　　2、借助平时文言实词的积累，进行推断。

　　3、结合文言语法知识。

　　4、参照字形来理解。

　　翻译的原则。

　　1、直译要准确

　　2、句子要通顺。

　　最后让学生归纳总结文言知识点。（有意识地落实到数量上）

　　重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

　　古今异义词语（3个）牺牲狱可以

　　通假字（1个）徧

　　一词多义（5个）师故请间伐

　　吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

　　故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

　　既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

　　……（课文中一词多义的词还有很多，学生课下积累。）

　　五、试背课文

　　六、小试身手

　　子鱼论战

　　《左传》

　　宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆我敌也。虽及胡耇，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

　　1、解释下面划线的词语。

　　（1）楚人未既济。

　　（2）公伤股，门官歼焉。

　　（3）不禽二毛。

　　（4）不鼓不成列。

　　2、翻译下列句子。

　　1）彼众我寡，及其未既济也，请击之。

　　2）既陈而后击之，宋师败绩。

　　3）若爱重伤，则如勿伤。

　　七、齐背课文。

　　八、作业

　　试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

　　曹刿论战教学设计 11

　　【教学设想】

　　1、把认识曹刿形象，理解战争取胜的原因作为本课的教学难点，把对比的手法、词语的古今义作为本课的教学难点。

　　2、教学中重视学生熟读、背诵的训练，培养学生“以读促悟，以悟促记”的良好学习习惯。

　　3、课外搜集古今中外战争史以弱胜强，以少胜多的战例，了解其中决定性的因素是什么。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：识记作家、作品的文学常识，积累文言字词，认识人物形象。

　　2、过程与方法：

　　探究对话描写对于表现人物性格的作用，在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感态度价值观：

　　学习曹刿“国家有难、匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。

　　【教学方法】

　　1、朗读法。在朗读中要注意字音的准确，节奏的合理，尽可能表现出人物的情态，并使语句流畅，在反复朗读的基础上揣摩文章大意，进而要求熟读成诵。

　　2、点拔法。本文突出了人物语言的描绘，而且写了战前准备，战时经过，战后总结三部分，事态发展清晰，文章脉络分明，学生在朗读之后，借助于比较完备的课下注释，可以粗通大意。

　　【学法指导】

　　知识归纳法：中学生学习文言文的一个重要任务，就是要积累一定量的文言词语知识，诸如常见的实词、虚词以及文言句式，重点文言实词，古今异义现象，一词多义现象，特殊的文言句式等。

　　【教学流程】

　　1、导入新课：

　　中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例，哪位同学能举出实例（赤壁之战，淝水之战），这些战役都给人们留下了深刻思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞，毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战争史上弱军战胜强军的著名战例”。今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

　　2、解题：

　　学生阅读注释（1）教师补充：

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸候国的政治、经济、军事、外交，文化等方面情况的一部编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动。尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　《曹刿论战》谈论的是古代战争故事，这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的'齐国和弱小的鲁国，交战地点是鲁国的长勺，史称长勺之战，发生战争的原因是齐襄王时，政令无常，他的弟弟公孙白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难，后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公孙白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公，后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助过公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军交战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

　　3、教师范读课文，注意加点字读音：

　　曹刿（guì）又何间焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）长勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）辙（zhé）靡（mí）轼（shì）公与之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）

　　4、学生参阅注释默读课文。要求：

　　⑴读准字音，掌握节奏。

　　⑵课文共三段，是按什么顺序组织材料的？详写了什么？略写了什么？

　　明确：按着战前准备，战斗过程、战后总结的顺序组织材料。详写论战，略写战斗。

　　5、学生参阅注释，教师点拔，疏通文意。

　　6、文言知识归纳：

　　⑴通假字：小惠未徧，民弗从也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

　　⑵一词多义：

　　间：

　　又何间焉：参与

　　中间力拉崩倒之声：夹杂

　　以：

　　必以分：把

　　何以战：依靠

　　必以信：用

　　必以情：按照

　　可以一战：凭借

　　之：

　　肉食者谋之：代词，代事

　　公与之乘：代词，代人

　　故克之：代词，代齐军

　　小大之狱：的

　　公将鼓之：助词，无意义

　　⑶词类活用：

　　一鼓作气（鼓：名词作动词“击鼓”）

　　小信未孚，神弗福也（福：形容词作动词“赐福”“保佑”）

　　古今异义：肉食者鄙（古义：鄙陋，指目光短浅；今义：粗俗，低下）

　　又何间焉（古义：参与；今义：隔开，不连接）

　　牺牲玉帛（古义：祭祀用的猪、牛、羊等；今义：为正义而舍弃生命）

　　小大之狱（古义：案件；今义：监狱）

　　可以一战（古义：两个词，译为：“可以凭借”；今义：一个词，表示可能或许可）

　　⑷特殊句式：

　　①省略句：

　　（曹刿）乃入（朝）见（庄公）（省略主语、宾语）

　　民弗从（之）也（省略宾语）

　　必以（之）分人，可以（之）一战（省略介宾结构的宾语）

　　再（鼓）而（士气）衰，三（鼓）而（士气）竭（省略谓语，主语）

　　②判断句：

　　忠之属也。夫战，勇气也。夫大国，难测也。

　　③倒装句：

　　何以战（介词宾语前置，即“以何战”）

　　战于长勺（状语后置，即“于长勺战”）

　　7、揣摩探究：

　　⑴你认为鲁庄公是一位怎样的国君？

　　⑵简析曹刿具有什么样的性格特点？

　　⑶你认为鲁国以弱胜强，凭借的是什么？

　　8、教材拓展：

　　结合中外古今战争史以少胜多的事例，谈谈决定战争胜利的因素是什么？你从中受到了什么启发。

　　9、课后作业。

　　就本文写一篇读后感。

　　【板书设计】（脉络梳理）

　　求信于臣民弗从也

　　不可以战

　　战前准备求信于神神弗福也战略思想

　　信于民忠之属也可以一战

　　齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩

　　战争经过战场指挥

　　下视其辙，登轼望之，遂逐齐师

　　彼竭我盈，故克之

　　战后总结战术思想

　　辙乱旗靡，故逐之

　　曹刿论战教学设计 12

　　教学目标：

　　1、通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　2、深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的能力。

　　教学重点：

　　通过人物形象分析，学会通过语言刻画人物的方法，掌握故事情节。

　　教学难点：

　　深入文本分析，拓展相关语文观点，培养学生分析问题的'能力。

　　教学准备：

　　ppt情景剧

　　教学过程：

　　一、旧知回顾

　　1、齐读课文，分段概括主要内容。（相机板书）

　　2、指明反馈。

　　二、新授

　　1、曹刿人物形象分析

　　出示：我从（）看出，曹刿是一个（）的人。

　　2、指明反馈：

　　（1）“下视其辙，登轼而望之”缜密

　　A、为何要“下视其辙，登轼而望之”？（译原句，分析理解）

　　（夫大国，难测也，惧有伏焉）（译原句，分析理解）

　　B、实际情况如何？

　　（吾视其辙乱，望其旗靡）（译原句，分析理解）

　　C、拓展：

　　用兵之道，攻心为上，攻城为下；——《三国志》

　　心战为上，兵战为下。

　　擒贼先擒王，攻人先攻心。

　　（2）爱国、从容（主动请谏、从战）

　　（3）远见（抓住时机、取得民心）

　　1）抓住时机

　　A、何时击鼓？（待齐人三鼓）

　　B、为何击鼓？（振奋军心，进攻命令）

　　C、为何要待齐人三鼓？（彼竭我盈）

　　2）取得民心

　　A、战场上作战要抓住时机，仅仅抓住时机就一定能获胜吗？（补充介绍临时招兵制）

　　B、分角色朗读对话部分（分析理解）

　　（善待百姓——取得民心）

　　C、拓展：

　　水能载舟，亦能覆舟。——唐太宗

　　民为贵，社稷次之，君为轻。——孟子

　　三、拓展

　　1、从《曹刿论战》谈“天下兴亡，匹夫有责”。

　　2、从《曹刿论战》谈“民不可失，机不再来”。

　　3、从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙吗？

　　四、情景剧表演

　　板书设计：

　　曹刿论战

　　《左传》

　　爱国、从容

　　曹刿缜密抓住时机

　　远见取得民心

　　曹刿论战教学设计 13

　　教学目标

　　1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　3、理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

　　教师提三个问题：

　　1、曹刿和谁论战？

　　2、曹刿论的是哪一次战争？

　　3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？

　　明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

　　二、研读课文

　　1、学习战前的部分。

　　⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？

　　明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。

　　⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

　　① 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？

　　明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

　　② 学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

　　明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

　　补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

　　2、学习战中的部分。

　　⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。

　　明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

　　补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

　　⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？

　　明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。

　　教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？

　　明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）

　　⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？

　　明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。

　　⑷请学生齐读本段，加深理解。

　　3、学习战后的.部分。

　　⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

　　明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）

　　⑵曹刿的解释可以分成几层意思？

　　明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）

　　⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

　　明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。

　　三、教师小结

　　本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）

　　补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

　　板书：

　　战前作战条件取信于民

　　战中战略战术捕捉战机远谋

　　战后取胜原因进攻追击

　　曹刿论战教学设计 14

　　一、说教材

　　（一）教材分析：

　　《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围绕着“鄙”和“远谋”展开，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

　　（二）教学目标：

　　依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

　　知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；

　　能力目标：理解课文内容，领会全文主旨；

　　情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

　　（三）教学重、难点：

　　把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。

　　二、说教法

　　在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参与学习实践。倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现和创新。

　　三、说学法

　　针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。

　　四、说教学设计

　　（一）导入新课：回顾历史课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习的积极性。

　　（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。

　　（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的讨论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的'枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。

　　（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点

　　1、讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

　　经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。

　　对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公平的评价。

　　2、《曹刿论战》叙事的详略是怎样安排的？

　　本文材料安排详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起衔接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

　　（五）课堂小结

　　帮助学生梳理本课所学内容。

　　总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循实用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注重教学过程中学生的参与，尽量把课堂交给学生，教师做好及时地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松愉快的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

　　曹刿论战教学设计 15

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴识记作家、作品的文学常识，积累文言字词。

　　⑵了解鲁国以弱胜强的原因。

　　2、过程与方法：

　　⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。

　　⑵在朗读中体会本文的语言特色。

　　3、情感、态度与价值感：学习蓸刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。教学重点：

　　理清行文思路，背诵课文，体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点：

　　理解曹刿关于战争问题的论述。

　　教学方法：

　　诵读法，教师引导点拨，学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论

　　教具准备：

　　多媒体

　　教学时间：

　　2课时

　　教学流程：

　　（课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景。）

　　第一课时

　　一、自学导纲

　　1、情境导入

　　同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！

　　那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，马陵之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。（板书“曹刿论战”）

　　2、出示导纲

　　简介作者、背景介绍

　　这篇文章选自《左传》，“论”的是齐鲁长勺之战，请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。（学生介绍完后，教师加以简单的补充，可以用多媒体呈现）

　　二、合作互动

　　1、自主学习

　　朗读课文，疏通文句，感知文意

　　①、播放课文录音，学生听读，用笔标注生字字音。②、教师利用多媒体出示重点字字音，提示学生引起注意。

　　③、学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。（用多媒体打出例句）肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）

　　小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）

　　夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的.语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）

　　④、学生大声读课文，结合工具书和书下注释，扫除词语障碍，疏通文句，并勾画出难词难句，然后分组讨论交流时解决。

　　2、合作学习

　　教师利用多媒体出示练习，明确重点词语：

　　⑴ 肉食者谋之，又何间焉（参与）

　　⑵肉食者鄙（目光短浅）

　　⑶衣食所安，弗敢专也（独自占有）

　　⑷小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

　　⑸公将鼓之（击鼓）小信未孚，神弗福也（赐福，保佑）

　　三、导学归纳

　　1、教师引导

　　概述课文大意。先让学生自主分析，学生回答后教师明确答案

　　2、学生归纳

　　明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公，询问备战情况，并随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

　　四、反馈训练

　　引导学生再次朗读课文，争取当堂背下来，在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。

　　五、作业布置

　　背诵课文

　　第二课时

　　一、自学导纲

　　检查背诵

　　二、合作互动

　　1、自主学习

　　研读课文，围绕战事，分析战前状况。

　　⑴、战争的名称是什么？这是一场势均力敌的战争吗？（学生讨论交流回答后教师明确答案）明确：长勺之战力量差别悬殊的战争；齐强鲁弱；齐国侵略鲁国（“齐师伐我”）

　　⑵鲁国各派对战争态度如何？依据是什么？（学生分组讨论）学生回答：统治者鲁庄公积极应战（依据是“公将战”）；百姓漠不关心（依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”）；曹刿主动请缨（依据是“曹刿请见”）。

　　2、合作互动

　　以“论”设置问题，让学生讨论交流。

　　⑴、曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？（学生讨论交流后回答教师名确）是一介平民；他参战的原因是他认为“肉食者鄙，未能远谋”；“处江湖之远，则忧其君”，面对敌国外患，敢挺身而出，这是一种高尚的爱国情操

　　⑵、曹刿与庄公论战，可分为几个阶段？（学生分组讨论，教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出）

　　三个阶段：战前（“曹刿请见”）；战时（“战于长勺”）；战后（“既克”）。

　　⑶、战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的？其主题是什么？有何作用？（学生讨论回答用多媒体打出）

　　通过三问三答论战；其主题是“何以战”，即讨论战争的基础和依靠力量。

　　庄公提出三个条件：近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者，肯定了第三者，表现了他的“取信于民”的思想，这是政治上的“远谋”。

　　⑷、战争中重点写什么事件？表现手法是什么？（学生讨论，教师点拨）（学生答）写了两件事：出击时机的把握和追击时机的把握；这是通过对比手法表现的。

　　⑸、战争结束后的论战围绕什么展开的？有何作用？师生共同讨论后，学生答：围绕胜利原因展开；作用：是对第2段战争指挥的解释，是胜利必然性的揭示，表明曹刿军事上的“远谋”。

　　三、导学归纳

　　1、教师引导

　　分组讨论课文详略。讨论的问题：

　　⑴若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗

　　⑵文中哪些内容详写？哪些内容略写？作者为什么这样安排？（经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答，最后用多媒体打出明确答案）

　　课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。

　　第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥 5 若定；第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。

　　引导学生分析蓸刿、庄公两个人物形象。（学生讨论交流，教师点拨，学生回答后用多媒体明确答案）

　　教师点拨：对于蓸刿要多肯定其成绩，对于庄公要一分为二地看待。

　　2、学生归纳

　　多媒体明确答案：

　　蓸刿：课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国，有政治远见，谨慎冷静，有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　庄公：政治平庸，军事无知；但战前作风民主，集思广益，愿接见还是一个平民的曹刿的求见并采纳其民本思想；战中知人善任，大胆放权；战后不耻下问，虚心求教，是一位难得的开明君主。

　　四、梳理与反馈

　　1、梳理

　　①脉络梳理

　　②全文主旨：

　　③写作特点概括

　　2、反馈

　　①、文中写道鲁国获胜，给人启示最深的一点是什么？请联系生活实际简要谈谈你的看法。

　　②《曹刿论战》记叙的是中国历史上的一次著名的以弱胜强的战例。请你写出类似于“长勺之战”的历史上几个著名的战例：

　　五、课堂小结

　　1、本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

　　2、学生自由发言，谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导，让学生了解人心向背的重要性，鼓励学生们在生活中要善于运用智慧解决问题。

　　六、布置作业

　　学了本文后，曹刿的英雄形象以及他的思想都给我们留下了深刻的印象。你对此有何感受，或者从中得到什么启示，请谈一谈吧。要求：题目自拟，300字左右。

　　教学反思：

　　从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

　　曹刿论战教学设计 16

　　教学目标：

　　1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

　　2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

　　3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

　　知识目标：

　　1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

　　2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

　　德育目标：

　　1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

　　2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

　　教学重点：

　　1、文言虚词、实词的用法；

　　2、曹刿、庄公的人物形象；

　　3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

　　教学难点：

　　1、巧妙安排材料、详略得当；

　　2、“论”战的意义。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　2、分析字词，理解课文大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

　　2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

　　3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

　　二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

　　1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

　　2、交流难词难句，并翻译课文。

　　3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

　　通假字：偏

　　古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

　　三、整体感知。

　　1、概括故事情节：

　　提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

　　明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

　　人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

　　3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

　　四、作业布置：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。

　　3、收集历史上以弱胜强的战例。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　（生复述课文导入）

　　二、探究，交流。

　　1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

　　2、生给课文换题目。

　　3、分析详略安排与题目的关系。

　　（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

　　4、找出文中详写略写的部分。

　　三、品读课文，赏析人物形象

　　1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

　　2、分析人物

　　曹刿作为一名军事家的'“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

　　鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

　　四、迁移积累：

　　1、理解词义，找出、理出相应的成语。

　　齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡

　　彼竭我盈——恶贯满盈小信未孚—— 不孚众望

　　惧有伏焉——危机四伏故克之——克敌制胜攻无不克

　　三而竭——弹精竭虑精疲力竭观其辙——南辕北辙重蹈覆辙

　　故逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测

　　未能远谋——足智多谋深谋远虑

　　2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

　　五、作业：

　　1、朗读并背诵课文。

　　2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

　　3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

　　曹刿论战教学设计 17

　　一、教学目标

　　1、正确辨析课文中疑难字、词、句的意义。加深对通假字，古今异义现象的认识。

　　2、理解文章要表明的观点。让学生谈谈曹刿的“远谋”。强化学生的口头表达能力。

　　二、学法引导

　　引导学生通过朗读课文，发现问题，疑难字、词、句意的理解。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、辨析疑难字、词、句意，是本文学习的一个重点，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解。

　　2、理解本文的观点，是学习本文的又一重点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生分析、讨论来解决。

　　3、理解曹刿的“远谋”是学习本文的一个难点，要从浅入手，在学生理解文章的基础上，指导学生分析。

　　四、课时安排

　　2课时。

　　五、教学步骤

　　1、熟读课文。

　　2、了解课文内容大意。

　　3、简要介绍《左传》和本文背景材料。

　　（1）《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁国的历史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后200多年间的许多史料，文字化美，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现出人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

　　（2）《曹刿论战》记载了发生在公元前684年鲁国与齐国的一场战争。当时，齐鲁两国都在现在的山东境内（齐都临淄，鲁都曲阜），齐国是大国，鲁国是小国。公元前694年，鲁桓公出访齐国，被齐襄公暗杀。鲁桓公死，他的儿子庄公继位。由于齐襄公无道，他的弟弟小白预知齐国将有叛乱，便和鲍叔牙跑往莒国（现山东莒县）寄身。鲁庄公八年，公孙无知杀死齐襄公，自立为君。管仲、召忽辅佐公子纠逃往鲁国。鲁庄公九年，齐国大夫雍廪杀死公孙无知。这时，齐国无君，鲁在公欲送公子纠回国为齐君，但齐襄公的弟弟小白先人齐即了君位，是为桓公。桓公因为鲁国欲纳公子纠的事，怀恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率军攻打鲁国，进行报复。这就是《曹刿论战》所记载的齐鲁长勺之战爆发的直接原因。《曹刿论战》选自《左传》。从此标题看出，文章把曹刿与鲁庄公对比写，通过曹刿与鲁庄公三问三答得战争取胜的根本原因——“取信于民”，以及曹刿在战场上的'指挥，最后以弱胜强，充分表现曹刿“远谋”。

　　4、朗读课文。试译课文。

　　（1）学生二人小组借助注解，了解全文每句话的大意。

　　（2）集体逐句讨论全文大意。

　　下列句中的加点词语要尽量理解对：

　　牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也。可以一战。战则请从。

　　公将鼓之，刿曰：“末可”。

　　文章主要通过对话，突出曹刿的“远谋”，显出鲁庄公的“鄙”。

　　5、理解鲁军取胜的原因。

　　（1）导语：毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中，曾对本文的内容作了高度概括：“文中指出了战前的政治准备——取信于民，叙述了有利于转入反攻的阵地——长勺，叙述了有利于反攻的时机——彼竭我盈之时，叙述了追击开始的时机——辙乱旗靡之时。”毛主席这段话，有助于我们理解本文。

　　（2）讨论几个问题

　　a、讨论“取信于民”指的是哪一件事？

　　指的是在公说的“小大之狱，虽不能察，必以情”这件事，也就是竭尽力量为老百姓办实事。