《故事》的教学设计

时间:2023-06-15 16:15:16 教学设计 我要投稿

《故事》的教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的《故事》的教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《故事》的教学设计

《故事》的教学设计1

  一、谈话导入

  1、介绍《一千零一夜》——阿拉伯民间故事集。——相传古代印度与中国之间有一个萨桑国,国王山鲁亚尔痛恨王后对他的不贞,就把她杀了。以后国王每天晚上娶一个王后,到第二天早上就把她杀掉。当时宰相的女儿山鲁佐德为了拯救其他无辜的女子,自愿嫁给国王。晚上,她给国王讲故事,讲到最紧要的时候天就亮了,国王急着要去早朝,但为了听故事的结局,国王就把她留了下来。此后,她每天晚上给国王讲故事,故事一个接着一个,一直讲了一千零一夜。最后,国王终于被感化了,同山鲁佐得王后白头偕老。这就是《一千零一夜》的故事内容。

  《一千零一夜》又名《天方夜谭》(我国古代称阿拉伯地区为“天方”,“谭”通“谈”),它是一部著名的阿拉伯民间故事集,是世界著名文学作品之一。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。

  2、揭题。

  今天我们要学习的《渔夫的故事》这篇课文就选自《一千零一夜》这部民间故事集。板书:渔夫的故事。

  二、初读课文

  1、用自己喜欢的方式读课文

  2、自学生字词。撒撬弥桅唆吻

  读多音字。撒sā撒网塞sāi塞车sǎ撒种sài塞北

  3、理清课文结构

  (1)本文的线索是什么?围绕本文线索用简洁的语言概括各部分的主要内容?

  接下来请同学们打开课本,用最快的速度按“开端,发展,高潮,结局”给文章划分为四个部分,并用最简明的语言概括其主要内容。

  (2)小组探究(1-2)捕鱼捞瓶,(3-15)放魔出瓶,(16-23)诱魔入瓶,(24-25)投瓶入海。抓渔夫心理变化的句子,用一个词概括。

  渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼,经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难,渔夫的心理产生了怎样的'变化呢?请找出有关的句子。

  故事里写了两个人物,一个渔夫,还有一个魔鬼,下面我们来分析一下这两个人物有没有鲜明的性格特点?板书:渔夫,魔鬼。

  三、分析人物形象

  从语言形式上。大家发现没有,从课文的5自然段到结束,全是什么形式?

  1、分角色朗读对话,其他同学边听边划出有关语句来分析其性格特点。

  2、指名回答,教师点拨,择要板书:诚实善良机智勇敢;凶残狡猾卑鄙愚蠢。

  3、小结并过渡:刚才我们主要是从人物对话中来分析人物的性格特点,课文除了对话描写之外,还采用了哪些描写方法来塑造人物形象的?

  4、指名回答:对渔夫有心理描写,对魔鬼有外貌描写。

  5、指名朗读心理描写的语句,分析心理描写的作用。

  6、分析外貌描写的作用。指名回答运用了什么修辞手法——比喻;师生对口朗读(老师读本体,学生读比喻词和喻体);分析作用:生动形象地刻画出魔鬼面目的凶恶。

  7、小结:作者运用对话描写和心理描写给我们塑造了一个诚实善良,机智勇敢的渔夫;运用对话描写和外貌描写给我们塑造了一个凶残狡猾,卑鄙愚蠢的魔鬼。人物性格鲜明。

  四、分析语言特色

  过渡:课文以完整的故事情节,用口语化的语言,叙述了渔夫机智地战胜魔鬼的故事。那么这个故事里面,哪些是现实的?哪些是幻想的?作者是怎样把现实生活与丰富的想象结合起来的?

  渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质,是正义力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的,在它身上集中反映了各种xxx派的种种本性,是邪恶势力的化身。板书:正义,邪恶。

  渔过渡:那么这个美好的理想和愿望具体指什么呢?也就是说,最后的胜利说明一个什么道理?

  五、明确主题思想

  讲述《东郭先生和狼》的故事。说说这两个故事告诉我们什么道理。

  指名回答:正义的力量一定能战胜邪恶的势力。对像魔鬼那样的敌人,要敢于斗争,善于斗争,决不能心慈手软。

  教师板书:正能压邪。

  六、课内思维训练

  题目:(1)《魔鬼被投入大海以后》

  (2)《假如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼》。

  要求:想象合理,表达流畅。

《故事》的教学设计2

  教学要求:

  1、能正确、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。

  3、能有条理地口述课文中的故事。

  4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

  教学准备:

  课件、录音

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  1、(板书:争论)

  你知道“争论”是什么意思?

  2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题:争论的故事

  3、过渡:看了这个题目,你最想知道什么?(故事中谁和谁争论?他们为什么事而争论?争论的结果又怎样?)

  二、初读指导

  1、要求:

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。

  2、检查自学效果

  (1)出示词语

  烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎

  (2)指名逐行读,“开火车读”,齐读。

  3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。

  4、理解课文的脉络。思考:

  课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?

  5、告诉学生:第2~5自然段是盛老师讲的故事内容,因此第2~4自然段的末尾,不加下引号,只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

  三、精读训练

  1、自由读课文第1~5自然段。

  明确要求:联系上下文,理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字,并说说词语的意思。

  2、讨论交流

  (1)故事中谁和谁为了什么是争论起来了?他们是怎样争论的?(请两位同学读读兄弟俩的对话)

  (2)理解“不以为然”。(出示:不以为然1、对2、如此这样3、然而)谁能找到“然”字的解释?

  (3)指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。

  出示:“再好吃的东西,一煮还有什么味道?”

  “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”

  “鸭子不是可以烤了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”)

  (指导要领:第二句要突出哥哥不以为然的语气,第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读)

  (4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。(齐读)

  3、过渡:兄弟俩谁说服不了谁,课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止?(争论不休)你能找准“休’的解释吗?

  (出示:争论不休:1停止2休息3表示禁止或劝阻)

  4、引读第4、5自然段。

  他们找谁评理,老人建议说——(生)“你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?”

  当他们俩都满意,想去射大雁时,可惜——(生)“大雁早已飞的无影无踪了。”

  5、师讲盛老师讲的故事。

  学生看课件:故事的起因是兄弟俩看到大雁想()充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁( ),并跑到村里找人()。结果是他俩找到了一个()的办法,可大雁()。

  (指学生填写。)

  2、齐读这段话。

  四、继续精读课文

  1、听了这样一个“争论的故事”,大家肯定有不少感想,同桌互相讨论。

  2、指名谈谈自己的感想。

  老师适当评价,并引出书中同学们的想法。(大家真聪明,有这么多好的想法,编书的叔叔已经把这些想法录到书上了)

  (出示:“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。”

  “不是他们笨,而是他们没抓住时机。”

  “兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。“

  “不管做什么,关键是要先做起来。”)

  3、理解省略号的.作用。

  4、引导学生深入理解四句话

  把这四句话不改变原意,换一种说法。

  5、总结同学们的回答情况,得出结论。

  出示并引导齐读:无论做什么都要抓住时机,关键在于先做起来。

  6:读最后一段,联系上下文说说"聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡:

  是啊,不管做什么事,关键要板书:(抓住时机,先做起来)他们说的都有道理,“盛老师聚精会神地听着,不时向她的学生投去赞许的目光。”今天,因为你们争论很精彩,讲故事很生动,理解很透彻!顾老师对你们的表现也很满意!(赞赏的微笑)

  老师想送你们两句名言,希望你们深深记得:

  出示名言:

  机不可失,时不再来。

  机会来的时候像闪电一样短促,全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克

  (齐读)

  五、总结升华。

  是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。孩子们,虽然你们的年龄很小,但人生的道路还很长,以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》,把握瞬间,成就梦想;把握机会,创造辉煌!

《故事》的教学设计3

  一、教学目标

  1、认识6个生字。

  2、有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,明白故事蕴含的道理。

  3、能根据故事情节展开联想,学习续编故事。

  二、教学重难点

  教学重点:有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:明白故事蕴含的道理。

  三、教学方法

  教法:以读代讲直奔重点引导点拨品析句子拓展延伸学法:以自学为主,带问题求解自学法(读读、划划、说说)合作交流法

  四、课时安排

  1课时

  五、教学过程

  (一)激趣导入。

  1、今天看到这么多老师来听课,同学们这么认真,我十分高兴。看我的表情,谁能用一个词来形容

  (老师做表情)指学生回答。

  2、出示词语,读一读(描写表情的词语)

  板着脸、笑嘻嘻、亲热、愤怒、委屈、温柔、龇牙咧嘴、痛苦、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、伤心、放声大哭、着急、生气

  3、你最喜欢哪种表情?为什么?

  小结:是啊!表情能反映一个人的内心情感。平时我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但是,我们都喜欢“笑”,因为,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑对我们来说很重要。可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。

  (二)明确要求,自学课文

  1、自读课文,把课文读通顺,看谁读得又快又好。

  2、想一想:在小木偶身上发生了什么事?

  3、老木匠给小木偶一个笑嘻嘻的表情,希望它快乐,“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?找到有关的句段画出来,与同桌交流。

  (三)直奔重点,交流体会交流:

  1、在小木偶身上发生了什么事?师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。

  课文先写老木匠做了一个(),并在它的脸上添上了()的表情。老木匠以为从此小木偶就会永远();接着写了小木偶因为只有()的表情,被熊警察、小白兔、老婆婆误解,十分();最后在()的帮助下,小木偶拥有了()。

  师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。

  2、“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来的是快乐吗?学生找到有关语句读一读,说一说,品析句子,指导朗读。

  穿警服的熊拎起小木偶,把他扔出去好远。

  小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!

  此时小木偶心里是什么滋味?(委屈)委屈吗?为什么?这怨熊警官吗?

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是委屈。

  “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。

  “嘻嘻。装得一点都不像!你瞧,应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走开了。

  小兔子说的话是什么意思?“装得一点都不像”

  “嘻嘻”(嘲笑)

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是嘲笑。

  “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

  “真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

  老婆婆说的话是什么意思?“真不像话”是在?

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是责备。

  小木偶的头疼得越来越厉害了。现在,他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!

  师:笑嘻嘻的表情,给小木偶带来的是痛苦。

  3、经历了这件事,小木偶有了深深地感触,在文中找到表达他此时心情的句子。

  老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。

  读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?

  师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的`事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。

  4、分角色有感情的朗读课文。

  指名分角色读。

  (四)回顾,感受童话特点

  刚才我们一起欣赏了这篇有趣的童话故事,这单元我们一共学习了4篇童话,课外你也一定读过许多童话。那么,你觉得童话故事与其他体裁的课文有什么不一样呢?

  学生发言

  老师补充总结童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。童话又往往采用拟人的方法,凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。

  (五)拓展延伸,续编故事

  1、阅读小木偶的故事

  (二)《我不是一段普通的木头》2、续编故事:

  读了这两篇童话故事,我想,此时此刻,你已经浮想联翩了,想象着小木偶还会经历哪些曲折、有趣的事情。那么,你就展开合理想象续编一篇故事吧。

  现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编一篇故事

  续编提示:把握住故事的主线,人物的性格特点

  六、板书设计

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