秋思教学设计

时间：2023-10-25 16:12:46 教学设计我要投稿

秋思教学设计

　　作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的秋思教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

秋思教学设计

秋思教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解元散曲的有关常识。

　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。

　　3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。

　　2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。

　　情感态度价值观：

　　1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。

　　2、培养学生热爱自己家乡的情感。

　　教学重点：

　　通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。

　　教学难点：

　　培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。

　　教法：

　　朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。

　　学法：

　　朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。

　　教具：

　　多媒体

　　教学过程：

一、导入：

　　（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）

　　读得好，读出了秋天的.灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。

　　正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）

　　一、朗读：

　　1、听朗读，注意节奏和情感。

　　2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。

　　3、全体齐读。

　　4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。

　　5、个别读，读出感情。

　　6、师范读。

　　三、赏析:

　　1、找诗眼。

　　一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）

　　2、析景物。

　　同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、悲伤、忧伤等）请你把忧伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？

　　（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）

　　秋景可以入画，可以行文的有很多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很普通的景物，假如在你开心的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？

　　心情愉快时：藤、树、鸦？

　　小结：一切景语皆情语。

　　心情愉快时：藤、树、鸦？

　　（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）

　　小结：反衬手法。

　　（3）入情入境朗读。

　　3、绘画面。

　　在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。

　　4、练背诵。

　　通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？

　　（1）个人读。

　　（2）比赛读。

　　（3）全班背诵。

　　5、说特色。

　　1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在这样的句式来说说。（多媒体）

　　2、前人的评价:

　　誉为元“秋思之祖”。 ——周德清

　　寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 ——王国维

　　“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。

　　小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。

　　四、拓展延伸，对比赏析：

　　1、《秋词》刘禹锡

　　2、《天净沙·秋》白朴

　　3、《天净沙·湖上送别》张可久

　　五、结语、作业。

　　马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画？拿起你手中的笔来完成今天的作业。

秋思教学设计2

　　教学目标：

　　1、了解元敬曲小令的特点；

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　重点：

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；

　　2、训练想象、联想、培养创造思维。

　　难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。

　　课时：一课时

　　内容与步骤：

　　一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1）

　　二、初步感知：

　　1、释题，作者简介（幕显2），介绍小令（幕显3）

　　2、听读欣赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。

　　3、指名读，表演读。

　　三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）

　　这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。

　　（幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。

　　师：小节（幕显）（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）

　　（幕显6）

　　小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的.思乡情怀。感情朗读、背诵。

　　对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请欣赏：（幕显8）轻声读，也是一篇佳作

　　四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕显10《次北固山下》，《乡愁》）

　　五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。

　　六、作业：

　　1、背诵，默写《天净沙·秋思》；

　　2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；

　　3、将本曲改写成散文。

秋思教学设计3

　　教学目标：

　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点：

　　切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

　　教学难点：

　　表达方法的归纳与应用。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，感情铺陈

　　师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？

　　生：老师您戴眼镜显得知识渊博。

　　生：您幽默风趣。

　　师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。

　　生：英俊潇洒。

　　生：仪表堂堂。

　　师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？

　　生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）

　　师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）

　　师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？

　　生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。

　　生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。

　　师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？

　　生：我会想到团圆。

　　生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。

　　师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？

　　生：会饮酒赋诗。

　　师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？

　　生：《静夜思》，李白。（生背诵。）

　　师：这首诗表现了一种什么感情？

　　生：思乡情。

　　师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？

　　生：明月。（齐答。）

　　师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——

　　生：借景抒情。

　　师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）

　　二、设疑诵读，切入主体

　　1.解题入诗。

　　师：同学们，请读诗题——

　　生：（齐读）秋思。

　　师：你们都懂诗题了吗？

　　生：是秋天的思念。

　　师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

　　2.初读设疑。

　　师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）

　　师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）

　　师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？

　　生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。

　　师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）

　　师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？

　　生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。

　　师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？

　　师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！

　　师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）

　　3.切入主体。

　　师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。

　　师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。

　　生：可以。

　　师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）

　　生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。

　　师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——

　　生：思乡情。

　　师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——

　　生：事。

　　师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　师：我们也可以称为——叙事抒情。

　　三、理清脉络，感知全文

　　师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。

　　生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。

　　师：用诗中的3个字——

　　生：见秋风。

　　师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。

　　生：我想作者应该是感到了凄凉。

　　师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？

　　生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

　　师：他把树看成了什么？

　　生：自己的家乡。

　　师：而树叶呢？

　　生：诗人自己。

　　生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

　　师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？

　　生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

　　师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？

　　生：五十多岁。

　　师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）

　　师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？

　　生：他的内心很孤单。

　　生：寂寞。

　　师：这么多的.愁苦，他该向谁倾诉？

　　生：家人。

　　师：该用什么方式呢？

　　生：写信。

　　师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？

　　生：理解了。

　　师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。

　　四、深化体会，品读悟情

　　（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）

　　生：我找到的是“意万重”。

　　师：你能说说“意万重”是什么意思吗？

　　生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。

　　师：那你能读一下这一句吗？

　　生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）

　　师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？

　　生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。

　　师：还有吗？

　　生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。

　　师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？

　　生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。

　　生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。

　　师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？

　　生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？

　　师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！

　　生：还会问候一下家里是不是还好。

　　师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？

　　生：家里很贫困。

　　师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？

　　生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。

　　师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？

　　生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！

　　师：那他会写些什么？

　　生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。

　　师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）

　　师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？

　　来，用你的朗读告诉给大家。

　　生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）

　　生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。

　　师：好，还有哪些词？

　　生：还有“说不尽”。

　　师：“说不尽”，说不尽的是什么？

　　生：说不尽的是对家乡想说的话。

　　师：用上一句的3个字，那就是——

　　生：意万重。

　　师：因为——所以——

　　生：因为意万重，所以说不尽。

　　师：谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗？

　　生：之所以说不尽，是因为意万重。

　　师：非常好！还有哪些词？

　　生：还有“又开封”。

　　师：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。

　　生：把信打开。

　　师：“又开封”是什么意思呢？

　　生：又把信打开。

　　师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。

　　生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。

　　生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。

　　师：因为“说不尽”。

　　生：所以“又开封”。

　　师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？

　　生：他的左手在接这封信。

　　师：是接吗？

　　生：是要！

　　师：为什么要？

　　生：他还要给家人写一些话。

　　师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？

　　（生略有难色。）

　　师：（模仿邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。

　　生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。

　　生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。

　　师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句——

　　生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

　　师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。（生配乐朗读。）

　　师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）

　　师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？（生齐背课文。）

　　五、归纳总结，比较明晰

　　师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》，在这首诗里面，作者是借天上的明月，表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法——

　　生：借景抒情！

　　师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是——

　　生：叙事抒情。

　　师：这个问号是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。

　　六、诵读深化，感悟升华

　　师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？

　　生：思乡情！

　　师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。（师生同诵。）

　　评析：

　　古诗教学如何在朗读、明意、悟情的基础上探索特色与新意，王汝军老师所执教的《秋思》一课作了有益的尝试。

　　由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积累、品味语言，全面提高语文素养的能力上，如通过对 “重”字的辨析，关键词语的理解，如“意万重”、“说不尽”、“又开封”来感受作者的思乡之情，并采用读图，口语交际等多种手段加深这种感受；另外，高年级阅读教学还要体会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用3个带有引领启发性的问题贯穿整个教学，如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？是什么引发作者写这封家书，为什么？诗中的哪些词语更能表达出作者对故乡的思念呢？通过这 3个问题，学生先抓住了主体脉络，然后再具体深入层层体会，最后又回归主体。学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。

　　《秋思》这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学的方法有机而巧妙融合其内，令人耳目一新。同时教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学生真正地把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣。此外，教者充分领略了古诗的意境，巧妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。

秋思教学设计4

　　【教学目标】

　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　【研究目的】

　　自主学习、小组合作学习。

　　【教学过程】

一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　１、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　２、组织学生活动：

　　⑴小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵小组讨论。

　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　１、过渡语、指导语。

　　２、组织学习活动：

　　⑴教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的.典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　１、朗读。

　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首，写一段300字左右的赏析文章。

秋思教学设计5

　　【教学目标】

　　１、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　２、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　３、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　【教学重点】

　　切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。

　　【教学难点】

　　表达方法的归纳与应用。

　　【教学策略】

　　从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

　　【教学流程】

　　一、读图导入感情铺陈

　　教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。

　　二、设疑诵读切入主体

　　１、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？

　　２、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。

　　３、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。

　　三、理清脉络感知全诗

　　提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。

　　四、深化体会品读悟情

　　抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。

　　五、归纳总结比较明晰

　　表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的`借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。

　　六、诵读提升感悟升华

　　通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。

　　【板书设计】

　　秋思

　　唐张籍

　　见秋风意万重

　　家书────思乡情（叙事抒情）

　　说不尽又开封

秋思教学设计6

　　师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》）

　　师：《诗经》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我们今天先来欣赏一下该诗的第一节。（投影，包括诗的第一节以及主要词语的解释。）

　　师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：）

　　师：请一位同学读一下。

　　师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛）

　　师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情）

　　师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融）

　　师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲——《天净沙·秋思》。（投影《天净沙·秋思》）

　　（教师范读，学生仿读。注意节奏、重音、情感。）

　　师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。

　　师：听完老师的`朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面）

　　师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情）

　　师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。）

　　师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。）

　　（明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？）

　　师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙·秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答）

　　师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价）

　　师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲）

　　师：几千年来，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨铭心。有一首歌唱道：“都说那海水又苦又咸，谁知道流浪的悲痛心酸，满腔的愁怨，啊，游子的脚印啊，血迹斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回来吧（音频：费翔《故乡的云》）

秋思教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学重点：

　　借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学难点：

　　体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学准备：

　　1、教师准备：幻灯片。

　　2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。

　　课时设计：一课时。

　　设计理念：

　　“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。

　　为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：

　　一、以优美的'语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。

　　二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。

　　三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。

　　四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。

　　教学过程：

　　一、生活引入，见秋生情。

　　在咱们国家有一个节日与月亮有关，是（中秋节），同样在唐朝有一个特别喜欢月亮的诗人，曾经“举杯邀明月，对影成三人”，他也写过《静夜思》，睹一轮明月寄满怀思乡之情。这种方式叫做“借景抒情”。

　　接下来我们就继续学习张籍的《秋思》。

　　1、读“秋”想画面。

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、听读古诗，整体感知。

　　1、请同学们边听边跟读古诗读3遍，注意读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读。指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作复沓读。

　　4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情。

　　师：真厉害知道这么多。

　　师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。出示课件：洛阳城里见秋风。师：可是秋风看得见吗？（见？）

　　生：看不见。师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？

　　生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……

　　师：是呀，焜黄华叶衰，秋天是衰败的季节，同时又是感伤的季节，落叶归根了，大雁南飞了，而张籍只能孤零零地站在秋风中，望着家乡的方向暗然神伤，他也想家了啊。板书：思乡。他会想起家里的哪些亲人呢？

　　生：父母、孩子、妻子……尽管如此思念他们，可张籍却看不到他们，我们来了解一下张籍：点击出现张籍的资料，指名读。

　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，他纵有千言万语又该如何告诉自己的亲人呢？

　　生：写家书。

　　师：对，他决定写一封家书。出示幻灯片：看，张籍坐在桌前准备写家书了，可他迟迟没有动笔？他到底在想什么？哪个词字写出了他此时的心情？（板书：意万重）

　　师：意万重是什么意思？（形容思绪万千）。

　　你来读出他此时的心情吧？（有几点想法）再读（有几十种想法）再读（真是思绪万千啊）齐读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　是啊，他想了很多很多，那他会在信中说些什么呢？来，哪个小张籍愿意把你的思念说给大家听。

　　可以引导一下：对父母说些什么?对孩子说些什么？对妻子说些什么？对兄弟姐妹说些什么？

　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）

　　师：是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）

　　师：张籍左思右想，经过反复的琢磨，信终于写好了。我们来看看张籍寄信的画面。出示幻灯片：看，他把信交给了送信的人。谁来读读这两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”有谁读懂了这两句？真的假的啊，我想考验一下！大家看，这就是张籍写好的家书。（拿出准备好的信）哪位同学上台来演一演张籍是怎样寄信的？我就吃点亏，为张籍当一回信使吧！

　　师演送信人，生演张籍。

　　你为什么把信拆开？（我担心匆忙中写漏了什么）你加点什么吧！同学们，哪个字写出了张籍此时的心情？（板书：恐）恐是什么意思？指名说。

　　师（着急）：写好了没有呢？快点把信给我，我要赶路。又被张籍拦住了，师：哎哟，张大人，你还有完没完啊？好好好，真服你了！同学们，张大人这样几次拆开信用诗中的话叫做：又开封。对，又表示不止一次。

　　师：谁来带着你的理解读读这两句诗？（嗯，听出了一丝担心，不错，读出了诗人的担忧。）全班齐读这两句。张籍这样拆了写，写了拆，写得完吗？是，对亲人的思念是永远也写不完的。

　　四、配乐读，深化情感。

　　师：小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的亲情呢！

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那还带走了什么？

　　生：带走了作者的心……

　　师：张籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《归信吟》中写下这样一句诗，点击课件：书去魂亦去，兀然空一身。学生齐诗。

　　师：魂随信去了，只剩下一个空空的躯壳！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里瑟瑟的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生齐读诗。

　　师：看到秋风刮起，作者想起了自己的家乡，那作者是借什么来表达自己的思乡之情的？（秋风）。

　　五、拓展升华。

　　1、师：其实，这思乡怀亲又何止张籍和孟郊。古时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。课前我让你们收集有关思乡的古诗，谁来读读？

　　2、一片落叶、一阵凉风告诉我们秋天已来到，一封家书向我们诉说了张籍深沉而无奈的切切思乡之情，有这相思之情的又何止张籍啊！而现在在祖国大地上依然有许许多多离乡外出学习、打工等，这当中也会包含我们的亲人，在外的日子也会有对家的彻骨思念，几千里的回家的路艰辛啊！

　　六、总结。

　　师：同学们，家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。你们现在还小，不能完全领会，但是等你们长大了，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的浓浓的亲情。因为家是我们永远的向往。张籍的《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们再一次吟诵这首传世之作吧！全班齐读。

秋思教学设计8

　　教学目标：

　　1、训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。

　　2、学会通过描写——想象———感悟古代诗词的意境。

　　3、抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵

　　教学重点：学会通过描写———想象————感悟古代诗词的意境。

　　难点：品味、赏析、体悟

　　学法指导：

　　诵读品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。

　　讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。

　　描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。

　　竞赛法。通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　让学生欣赏激昂豪壮和婉转阴柔不同的两首古典音乐（放音频），用合适的词形容它们的风格。

　　师：古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲秋思》来进一步体味。

　　板书课题：《渔家傲秋思》

　　二：学习新课

　　（一）读

　　1、注意听范读（放音频）：点评好在哪里？注意节奏、感情、意境。

　　2、学生有感情的朗读

　　自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：（看看注释，处理好字音、节奏、感情）

　　个人表现读（生品评：…。）

　　理解性的齐读一遍（带着感情读出气势）

　　（二）品

　　3、同学们读的时候抓住了“情”，找找上阕里我们看见了哪些“景”？

　　雁去长烟

　　落日边声

　　千嶂城闭

　　我看见了一幅图（落日归雁，长烟落日，边声四起，古城落日，归雁孤城，戍边图）

　　4、这些景是扣着一个“异”而写的？异在何处呢？

　　明确：异寒，异声，异势。

　　5、品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？

　　明确：荒凉，萧瑟，肃杀。

　　5、此景会让人产生什么样的感觉？

　　悲凉，寂寞，孤独，思乡

　　6、让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。

　　我从————————————————中感受到——————————————

　　（浊酒一杯思乡思亲）

　　（燕然未勒使命责任爱国忧国）

　　（悠悠羌曲无奈凄凉别愁）

　　（人不寐焦虑苦闷悲愤担忧）

　　（白发夫泪悲怆苍凉壮志难酬痛心）

　　教师小结：。在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间。

　　7、同学们带着此情此意来配乐试背一遍（放音乐）

　　（三）拓

　　根据你对词的理解领悟，用你能想到的句子将《渔家傲》

　　（1）赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：

　　品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

　　例如：

　　"无留意"虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的.是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。

　　"边声"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把边地的荒凉景象描绘得有声有色，征人见之闻之，又怎能不百感交集？首句中的"异"字通过这十七个宇得到了具体的发挥。

　　"浊酒一杯"扑不灭思乡情切；长期戍边而破敌无功；所以产生"也无计"的慨叹。

　　"羌管悠悠霜满地"一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪

　　"人不寐"三字绾上结下，其中既有白发"将军"，又有泪落"征夫"。"不寐"又紧密地把上景下情联系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"时之所闻；"霜满地"是"不寐"时之所见。内情外景达到了水火交融的艺术境界。

　　“一杯”与“万里”数字之间形成了悬殊的对比，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因“燕然未勒归无计”而产生

　　（2）用白话文改写，拓写上片或下片内容

　　例如：

　　1）一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落照将尽烟雾飘动孤城紧刚。一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军白了头发士卒泪流不尽。

　　2）一队人马在边塞的戈壁滩上缓缓前行，满身铠甲的将军猛地勒住枣红色的坐骑，马仰头长啸，嘶鸣声在狭长的山谷中激荡回响。众人抬头，疲惫的眼神中顿时闪过熠熠的光彩。将军古铜色的脸上露出难得的笑容，震颤的肌肉似乎要抖落满面黄沙。“就地休息！”将军一扬手中的长鞭，雄浑的声音震荡着两面山上的碎石。黄黄的斜阳，染黄了将军灰白的胡须，也给整个队伍洒上了一层神秘的色彩，仿佛突降在这荒漠边缘的一队天兵天将。站在秋天包裹着的西北边塞，天地仿佛在此相接。边塞的苍穹似分外开阔空旷，寂寥深邃，没有浮云的嫌碍，只有荒凉而不透明的成熟。

　　（3）学生习作交流：

　　三：作业课外积累

　　积累曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句

　　1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

　　2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

　　3、岑参：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

　　4、王昌龄：《从军行》

　　“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

　　5、陆游：《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

　　6、王翰：《凉州词》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

秋思教学设计9

　　教学目标：

　　1. 自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。

　　2. 通过想象、移情体验、情境诵读，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　3. 能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。

　　教学重难点：

　　感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1. 今天我们一起来学习第5课古诗词三首中的第二篇古诗。看老师板书课题（板书：秋思），谁来读？

　　（2-3人）请同学们翻开书22页。

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　1.自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。也可以多读几遍。（学生自由读诗）

　　2.差不多了吗？（差不多了）现在老师想请一位同学起来读，谁愿意？

　　师评：读得真不错，声音响亮。刚才他把诗中的一个多音字读准了，你听出来是哪一个吗？

　　（重）

　　为什么这个字读chóng，而不读另一个读音呢，有什么好办法？（查字典）确实，老师把字典上的意思整理在ppt上，现在你能准确判断吗？

　　谁还想来读一读？

　　师评：他读出了古诗特有的节奏。

　　3.来咱们全班一齐读《秋思》。起。

　　4.读完后，你知道这首诗大概讲了一件什么事呢？能用诗中的话来说吗？（作家书。）（板书：作家书）

　　5.作家书是什么意思？

　　（写家书。）

　　三、再读故事，品悟诗情。

　　1. 这首诗的题目是《秋思》，可整首诗中都没有出现一个“思”字，那么作者把这份思念藏在哪句诗里？

　　（洛阳城里见秋风，欲作家书意万重）

　　（1）秋风看得见吗？

　　（看不见）

　　（2）看的见的是什么？可以看看插图，也可以联系自己的生活实际想一想。（叶子飘落、草黄了、雁子往南飞??）

　　是呀，落叶要归根、雁子要南飞，此时的张籍已在洛阳城里漂泊了许多年，这时，诗人看见这瑟瑟秋风会想起谁？

　　（父母、妻儿）

　　（3）是呀，那么他可能会问候父母些什么？他可能会牵挂妻子些什么？他又可能会叮嘱儿子些什么呢？他想告诉家里哪些事情？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！

　　哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。（交流）

　　（4）我们有没有把张籍想说的都写下来？

　　（没有）

　　（5）你是怎么知道的？

　　（欲作家书意万重）

　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心。我们一起来读一读（ppt出示：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）

　　（6）同学们，想象一下，张籍在写这封信时，会有怎样的表情？怎样的动作呢？（苦闷，眉头紧锁??）

　　（7）这真是（ppt出示：泪墨洒为书，将寄万里亲。）一起来读。

　　2.张籍的思念还藏在哪句诗里？

　　（复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）

　　ppt出示：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　（1）哪个动作最能表达他的思念？

　　（又开封）（板书：又开封）

　　你观察到了这个细节。

　　（2）这里有一个字与又的意思是一样的？你找到了吗？

　　（复）

　　（3）你觉得，张籍为什么一次又一次开封？

　　（因为他担心有些话没有写到）

　　用诗中的话来说就是——

　　（复恐匆匆说不尽）

　　所以行人临发又开封，还有谁想补充张籍为什么一次又一次开封？

　　（怕说不完）

　　也就是诗中的——

　　（复恐匆匆说不尽）

　　行人临发又开封

　　（4）（ppt出示课文插图）同学们抬起来，看一看这幅图，猜一猜哪个是行人？（2-3人）

　　（左边的是行人）

　　你是怎么知道的？

　　（因为他是送信的，旁边有一匹马，有包袱）

　　（5）的确，古代送信的行人大多是骑马的。行人即将要上马送信，可张籍却还在一遍又一遍地打开信封。这时候，行人会想些什么？说些什么呢？

　　（我快走了）

　　行人都快要走了，可是张籍呢？（ppt出示：行人临发又开封。）你来读。（行人临发又开封）

　　行人还会说什么？想什么？

　　（行人很不耐烦）

　　行人是如此的不耐烦，而张籍仍旧是——

　　（行人临发又开封）

　　行人还可能会？

　　（不让张籍拿信）

　　行人都不想让张籍拿那封家书了，可张籍还是——

　　（行人临发又开封）

　　（6）此时此刻，行人带走的仅仅是一封家书吗？还带走了什么？

　　（诗人的'心）

　　张籍仅仅用了“又开封”这样一个细节，就表达出了他对亲人的思念。烽火连三月，家书抵万金，这封信随着张籍的心不停地漂泊着。此时张籍的心情可以用这句诗来形容。（ppt出示：书去魂亦去，兀然空一身。）

　　（7）这首诗呀，已经流传了一千多年，很多人都喜欢这首诗，他们会把诗写好后挂在墙上，也会写在扇面上，看，有人是这样写的，（ppt出示草书《秋思》）谁能把张籍此刻的心情融入到这首诗中来，再来读一读。

　　（8）在学习《秋思》的过程中，其实我们还学习了另一首诗——《归信吟》。（ppt出示两首诗）归信吟，唐，孟郊，起。

　　我们来比较下这两首诗，有什么相同点。

　　（相同：都是思乡的，唐代的，写家书给亲人。）

　　老师发现，这两首诗都有细节描写，你能找出来吗？

　　（又开封，泪洒）

　　（9）魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心却在（故乡）。这是一份刻骨铭心的思念呀！再读《秋思》。

　　四、拓展升华。

　　1.同学们这思乡怀亲又何止张籍和孟郊而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。老师这里也有思乡诗句。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋·王安石

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐·张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐·杜甫）

　　我们只读诗句，不读朝代和作者。宋代王安石写道（春风又绿江南岸，明月何时照我还）。除了王安石，唐代张九龄这样写道（悠悠天宇旷，切切故乡情。）唐代杜甫写道（浮云终日行，游子久不至。）

　　六、总结。

　　同学们家乡的山水总让游子们魂牵梦绕，家乡的亲人更让游子们牵肠挂肚。也许今天你们还不能完全领会，但是孩子们你们终将长大，闯荡天涯，那时候你们一定会懂得这种无法割舍的牵挂。因为家是我们永远的向往。

　　《秋思》道尽了天下所有游子们的心，让我们试着来默写这首传世之作吧！

秋思教学设计10

　　教学目标

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、了解元散曲中小令的特点

　　3、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　4、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　重点难点

　　1、朗读、背诵《天净沙·秋思》

　　2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情

　　3、训练想象、联想，培养创造思维

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入课堂(5分钟)

　　1、引入新课：今天一起学习《天净沙·秋思》。请先听一段音乐，听了这段音乐，有什么感受?这曲子是愉快的，还是悲伤的?(学生谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙·秋思》。

　　2、马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

　　马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》，它的体裁的“曲”。

　　3、 “曲”这种文体：

　　在中国古代文学中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。

　　二、自主学习(15分钟)

　　1、初读准确朗读这首小令。学生自由朗读。

　　2、放录音学生听读，指导学生划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　指导：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

　　3、再读

　　指导：要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　学生大声朗读。老师巡视纠正点拨。

　　4、三读理解这首小令的意思，感受它的意境美

　　(1)引导：下面我们感受它的意境美。怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

　　有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

　　如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

　　学生组内交流，老师鼓励展示。

　　学生可能再现出的画面有：

　　几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

　　在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

　　在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽而行。

　　(2)老师再继续引导：好，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

　　明确：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

　　老师小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

　　三、合作探究(12分钟)

　　1、引导设疑：美是具有启示性的。《天净沙·秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?

　　指导：分组讨论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。老师为你们提供了展示的平台。在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。

　　讨论开始，时间10分钟。

　　学生交流：以上问题有可能需要教师补充的有：

　　寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

　　构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆匆匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

　　四、当堂达标(8分钟)

　　1、准确朗读本曲。

　　2、准确默写本曲。

　　指导：学生先独立默完，之后互批，老师统计过关情况

　　教学反思：

　　马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在熟读原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，通过朗读重点训练学生“融情于景”的写作方法。

　　为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……

　　仔细分析全文，可以把它分为两幅：

　　第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的.景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊!再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。

　　第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断!

　　古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。

　　也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。在今后教学的道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。

秋思教学设计11

　　教学目标

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　难点：

　　体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　教学过程：

一、见秋生情，读题定调。

　　1欣赏图片谈感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　4、出示学习古诗三步骤，学生齐读。

　　5 。知诗人，解诗题

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片

　　请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作复沓读。

　　4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　出示诗句：洛阳城里见秋风

　　1、秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）

　　2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？

　　可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。(离家的时间久，想对家里的人说的话说

　　的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心)

　　他会在家书中说些什么呢？现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来。分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。

　　这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。

　　因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。

　　3、说不尽，又开封

　　（一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起看看寄信的诗句）

　　A哪个字体现了诗人寄信时的心理(恐)，恐是什么意思？担心什么？

　　B“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？

　　C从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）

　　D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一

　　定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）

　　E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　抵万金的家书啊！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　小结：1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的思念再读《秋思》

　　2、这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。

　　在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

　　出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）

　　3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。

　　四、读写结合，拓展升华

　　1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创造！

　　写前提示：1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？

　　2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么？他作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？

　　3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的？

　　五、作业

　　1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。

　　2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的`情感。

　　《秋思》教学反思

　　当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物？直教人寝食难安！

　　我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

　一、在读彰显诗性。

　　我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

　　二、在想象中丰富诗意。

　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。

　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。

　　诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

　　三、在写中深化诗情。

　　在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。

　　互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。

　　在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后，我及时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡到底是怎样的？学生带着好奇之心细读诗人另外两首诗《送从弟戴玄往苏州》、《南归》的部分诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。……夜月红柑树，秋风白藕花。”“骨肉待我欢，乡里望我荣。…… ”学生认真细读后，我马上问：“你们从中体会到什么？”学生回答：家乡景美；亲人对诗人很好，一家团聚，其乐融融……这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。

　　课前的设想只是我的一个理想课堂，一堂课下来，遗憾颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机智还有待提高……不足之处，希望多提宝贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。

秋思教学设计12

　　设计理念：

　　语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。

　　教学目标：

　　1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

　　2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

　　3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

　　教学重点：

　　以“读”为主线，读出层次，读出效果。

　　教学难点：

　　以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)

　　二、初读古诗，读懂诗意。

　　师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。

　　师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。

　　师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。

　　真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。

　　(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。

　　师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)

　　师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)

　　师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。

　　生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。

　　师：说得真好，谁再来说一说。

　　师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?

　　生: 寄家书。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?

　　生：秋风

　　师：哪句诗告诉我们。

　　生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)

　　师：你来读一读。(生读)

　　师：秋风无影无踪，看得见吗?

　　生：看不见

　　师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?

　　生:他看到洛阳城飘飞的落叶……

　　师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：

　　在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。

　　师：从这段资料中，你读懂了什么?

　　生：当时的洛阳城很繁华……

　　师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。

　　师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。

　　出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

　　师：你从这段文字中明白了什么?

　　生：他在外地做官，远离家乡。

　　师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。

　　生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。

　　师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?

　　生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……

　　师：但这些他现在见得到吗?

　　生：见不到。

　　师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却( );仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;( ) ……

　　师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。

　　师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道(出示句子)——烽火连三月，家书抵万金。

　　你从中读懂了什么?

　　生：家书的重要，比万两黄金还贵重。

　　师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重

　　师：意万重就是——

　　生：想要表达的'意思很多。

　　师：是呀，多少个日日夜夜呀?年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢?让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢?拿起笔，写一写 (课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……)

　　1、我想对年迈的父母说……

　　2、我想对劳累的妻子说……

　　3、我想对幼小的儿女说……

　　4、我想对我的兄弟姐妹说……

　　5、我想起了家门口的小树林……

　　6、我想起了小时候读书的屋子……

　　7、我想……

　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。

　　(师生互动交流，生读完写句再读诗。)

　　师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重

　　师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。(课件出示诗句)

　　同学们张籍寄信时，他心情如何?你能从诗中找出这个字吗?

　　“恐”是什么意思?他在担心什么?当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的?

　　师：可临行为什么又开封?“开封”是什么意思?“又开封”呢?

　　生：“开封”就是把封好的信拆开。

　　“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……

　　师：诗人把信打开几次?

　　生：一次，两次，三次……

　　张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀?——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么?

　　师：把你的理解带进你的读中(读后两句)

　　师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。

　　四、配乐诵读，深化情感。

　　师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢!请读《秋思》

　　师：信带走了，可带走的仅仅是信吗?

　　那他还带走了什么?

　　生：带走了作者的心……

　　师：魂去也，空一身哪!现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》(音乐响起)生读诗;信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀!请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢?背《秋思》。

　　五、拓展升华,总结全诗。

　　师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

　　(课件出示)师生配合读。

　　悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐.张九龄

　　浮云终日行，游子久不至。-------唐.杜甫

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐.马戴

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。------清.袁枚

　　师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。

秋思教学设计13

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟、品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。

　　3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。

　　教学过程：

　　一、见秋生情，读题定调。

　　1、读“秋”想画面

　　板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦，但是在有一些古代文人的眼中，却似乎很少有这份喜悦，现在让我们透过古诗去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示诗句，生读。

　　问：这些诗人眼中的秋天是怎样一幅景象？（生答）

　　萧瑟的秋风，枯败的草木，飘飞的落叶……构成了一幅多么荒凉肃杀的景象。这萧条肃杀的秋景勾起一多少游子的思乡情怀啊！今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。

　　3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。

　　二、读通古诗，整体感知

　　1、请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。

　　2、展示读

　　指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。

　　3、师生合作读。

　　4、古诗的语言具有有度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）

　　5、你从诗中读懂了什么？

　　三、品读古诗，感悟诗情

　　1、品味秋韵，感秋愁

　　是什么让张籍产生了思乡的情怀？（见秋风）

　　秋风是见得着的吗？

　　那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚……）

　　洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍呀张籍，站在凉意渐浓的秋风中，你的心中涌起的是怎样的思绪呀？（指名说说）

　　这是怎样的一种愁绪呀！让我们走进另一位诗人马致远的秋思，去品味那一份别样的愁绪。

　　出示马致远的《秋思》，师读生想画面。

　　听着听着，你的眼前出现了什么画面？你的内心有种怎样的感受？为什么？马致远的心情又是怎样的？

　　萧条的秋景，瘦弱的老马，浪迹天涯孤独的游子，此情此景怎一个“愁”字了得？请你用朗读把这一份别样的忧愁表达出来吧！（自由读，指名读，）

　　离愁渐远渐无穷，逢秋向晚肠寸断，寸寸都是游子愁。你看（生齐读）

　　2、读写结合，悟深意

　　你若是客居他乡的游子，此时此刻，面对此情此景，你想做什么？

　　张籍面对此情此景又做了什么呢？我来问问诗人。

　　看着学生，问：秋风乍起，你——生答：欲作家书意万重。（2—3人）

　　你想要家书中说些什么呢？快拿起你的笔，把你想说的话在家书中尽情倾述吧！

　　指名说说家书的内容。

　　情境导读：

　　这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。

　　心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——

　　一封家书承载了游子几多思念几多牵挂，这实在是——

　　3、说不尽，又开封

　　我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的.话回答再用诗句回答）

　　古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示诗句：

　　烽火连三月，家书抵万金。

　　书去魂亦去，兀然空一身。

　　生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？

　　情境导读：

　　这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　那悠悠和思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——

　　这说不尽的是什么？轻轻一开开出的又是什么？

　　这首诗，抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。

　　出示诗句

　　四、想像画面，拓展升华

　　1、《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，让我们再一次用心品读这首诗，边读边想像画面，去体味那份游子情怀。

　　师生合作读，然后说画面。

　　2、读着古诗你心中产生的什么疑问？

　　张籍为何思家不归家呢？让我们来看看他的资料，也许你会从中找到答案的。读、说。

　　再次引读全诗：或许是公务繁忙，或许是生活困顿，张籍思乡却不能归，一年将尽，秋风乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年过去了，秋风又起，他不由再次吟诵起——

　　日复一日年复一年，诗人离开家乡已是十年，家乡已多年未亲近，可是对家乡的思念却越来越浓郁，而这思乡情中或许带着丝丝无奈。因此每当秋风吹过，他都要深情地吟诵起——

　　思乡是一个永恒的话题，是人类共同的情怀。自古以来有多少游子抒发过对家乡的深深思念。

　　出示古诗，生读积累。

秋思教学设计14

　　设计理念：

　　这首古诗情景交融，表达了诗人强烈的思乡之情。本教学设计，在学习方式上体现了“自主、合作、探究”；在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

　　教学目标：

　　1、会正确读写生字词。

　　2、有感情的朗读、背诵《秋思》，默写《秋思》。

　　3、通过应用课后注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意；能用自己的话讲述诗句的意思。

　　4、体会作者强烈的思乡之情，感悟作者的表达方法。

　　教学重难点：

　　1、理解诗句的意思。

　　2、背诵积累。

　　3、体会作者所表达的情感。

　　课前准备：

　　1、教师准备：制作课件，反复朗读并背诵古诗，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

　　2、学生准备：初读古诗，搜集诸如作者等方面的资料。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　1、播放歌曲《故乡的云》。

　　2、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

　　（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

　　今天我们学习一首新的古诗《秋思》，它抒发的也是诗人的思乡之情。〔从歌曲导入，唤起学生的思乡之情，有利于在接下来的学习过程中感悟作者的情感。〕

　　二、走进“秋思”

　　1、谁能描述一下秋天的景色？

　　在学生描述的基础上，教师概述：

　　春天去了，夏天走了，代表生命的绿色也没有了。秋风萧萧，落叶纷纷，使人平添了无数惆怅。身在异乡的游子常常会生出思乡的情思。

　　2、谁能告诉大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？

　　〔要想很好地诵读《秋思》，有必要让学生先“走进”秋天，在这种氛围、这种情感中学习，有利于学习对《秋思》产生强烈的共鸣。〕

　　三、初读《秋思》

　　1、出示课件，进行配乐情景范读，根据范读的情况画出诗的节奏和着重号。

　　秋思

　　〔宋〕张籍

　　洛阳／城里／见秋风，欲作／家书／意万重。····

　　复恐／匆匆／说不尽，行人／临发／又开封。

　　··

　　2、学生试着读一读。（试读2～3遍，也可以互相读，互相听）

　　3、指名读，要求读正确、读出节奏来。

　　〔诗要读规范，只有在规范的基础上才能再谈个性，“唱”读、“拖”读不利于学生对古诗情感的感悟。〕

　　四、精读《秋思》

　　1、熟读成诵。

　　可采用互读和小范围齐读的方式，丰富阅读的形式，提高阅读的效率。

　　2、借助工具书和注释理解《秋思》。

　　（1）学生独自边读、边批、边查、边悟，试说每句诗的意思。

　　（2）同桌之间互相交流独自理解上的收获或疑惑。

　　（3）全班性交流。

　　3、教师对学生交流中的难点、疑点进行点拨。

　　（1）抓住重点词句导读：

　　体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

　　（2）交流诗意。

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”：秋天来了，身处洛阳城，只见秋风乍起，倍感孤独寂寞，决定提笔给家乡的亲人写封信，将自己的千愁万绪告诉家乡的亲人。

　　“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”：书信写好了，但又担心由于匆忙该说的话没有说完，就在送信人即将出发的时候，又打开了已封好的家书。

　　（3）引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

　　诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

　　4、交流情感。

　　围绕诗中所表达出的强烈的思念之情进行读、议，丰富学生的想象，深层次地体会诗的内在情感，努力使学生与作者产生情感上的共鸣。

　　（1）你是怎样理解的？为什么会有这种感受？

　　（2）读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

　　老师充分肯定学生的感受，并适度进行精辟的'概括。

　　5、有感情朗读。

　　〔自主学习体会、合作学习感悟是非常必要的，老师要想方设法启发学生进入诗的意境中，同时老师的适度点拨也是不可少的，这样不仅有利于将学生零碎的东西串起来，形成一个整体的印象，同时，学生也能从老师的表述中学到一些表达的方法。〕

　　五、拓展“秋思”

　　1、把这首诗背给自己的父母听，顺便把你的理解、感悟与父母进行交流。

　　2、试着独自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么样的？

　　〔将课堂辐射到课外，升华学生的理解和记忆，尤其是让学生亲自去感悟一下秋天,不仅锻炼了学生的观察能力，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。〕

　　【板书设计】

　　秋思

　　〔唐〕张籍

秋思教学设计15

　　教学目标：

　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

　　教学重点：

　　理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节。今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。

　　2、简介作者及写作背景。生齐读课题。

　　3、解题：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。

　　二、初读，整体感知。

　　1、自由读诗，读准字音，读通句子。

　　2、指名读，评读。

　　3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?

　　4、互动交流。

　　三、再读古诗，品悟诗情。

　　1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢?诗人把思念藏在哪儿呢?捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢?

　　2、学生自由读悟。

　　3、交流。

　　预设：洛阳城里见秋风。

　　古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)

　　诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

　　是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花。

　　预设：意万重：

　　孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

　　假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?

　　这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

　　秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

　　预设：恐：