《秋思》教学设计优秀
作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《秋思》教学设计优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《秋思》教学设计优秀1
【教学目标】
１、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
２、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
３、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情和表达方法。
【教学难点】表达方法的归纳与应用。
【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵；同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
【教学流程】
一、读图导入感情铺陈
教师出示月夜的课件，学生用富有形象性的语言描述所看到的景象。之后，学生展开联想，从月夜想到团圆以及古诗《静夜思》，体会诗人借明月、思故乡，回顾借景抒情的表达方法，引入《秋思》。
二、设疑诵读切入主体
１、解题入诗：学生读文题，理解含义，引出质疑：诗人是借着秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
２、初读释疑：学生带着要求自由读诗，汇报的时候，教师相机进行朗读指导，并抓住“重”字进行古诗文的回顾与迁移，丰富学生对于古诗字词的理解与认识。
３、切入主体：回忆质疑，拨云见日，通过学生的小组讨论与交流，明白这首诗主要是借写家书来表达对故乡的思念。
三、理清脉络感知全诗
提出问题：是什么引发作者写这封家书？写完家书的结果又如何？让学生再次细细读文，之后进行反馈，师生共同理清文章的脉络，整体感知诗文的内容；同时，诗人身世的介绍，有助于理解诗人创作此诗时的心境，也对深入感悟这首诗的思想感情起了铺垫作用。
四、深化体会品读悟情
抓住文章中的重点词语，再次深刻体会诗人的思乡之情。“意万重”“说不尽”“又开封”的层层递进式的剖析，并配以多层次、多形式的有感情朗读，使学生深刻体会到了诗人将自己的对故乡的思念，都浓缩在这封家书之中，而内心的'矛盾体现在“又开封”这一细节动作上，从而更加深切感受作者对远在千里之外家人的牵挂。
五、归纳总结比较明晰
表达方法的介绍与总结。由《静夜思》的借景抒情，引发《秋思》这首诗的表现手法是什么的疑问。在总结板书，回顾整体的基础上，将文章的表现手法与学生共同总结出来。之后出示两篇诗作：高适的《除夕作》和马致远的《天净沙·秋思》，让学生借助学到的知识进行辨析比较，从而深化了对表现手法的认识。
六、诵读提升感悟升华
通过多样的、大量地朗读、诵读、背诵，学生在教师深情地引领下，再次入情入境，用饱满的感情朗诵《秋思》，在学生感情的高潮结束本节课的教学，给学生对于思乡这一主题有更多的思索。
【板书设计】
秋思
唐张籍
见秋风意万重
家书────思乡情（叙事抒情）
说不尽又开封
张籍秋思优秀教学设计一等奖第3 篇
教学目标：
1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
教学准备：
多媒体课件、背景资料。
教学过程：
课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
一、导入新课。
1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?
然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二.初读知意。
1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?
3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。
4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?
5、这个字写时要注意什么呢?
6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
7、谁来展示你的朗读?
三.入境悟情。
1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。
2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)
3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)
Δ见：
·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的.是什么呢?(生回答)
·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)
·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重：
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?
·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?
·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐：
·书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)
·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的'意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?
·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)
四.情感朗读。
1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”，师范读古诗。)[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。
2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)
3、(指名读并评析)
4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)
[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。
5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)
五、对比阅读。
1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)
2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?
3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答，说出大概就可以)你能体会到什么?
4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)
5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情;
张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)
同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六.积累延伸。
1、默写《秋思》。
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。(选做)
张籍秋思优秀教学设计一等奖第4 篇
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
教学重点：
借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学难点：
体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学准备：
1、教师准备：幻灯片。
2、学生准备：搜集表现思想之情的古诗词，并多读几遍。
设计理念：
“思乡”是一个永恒的话题，思乡情是人类亘古不变的情愫，悲秋又是古今文人共通的情怀。见秋而生乡愁也就成了文人千古不变的题材，唐朝诗人张籍的《秋思》正是这种题材的一首古诗。诗人因“见秋风”而“作家书”再“寄家书”，表达了诗人浓浓的思乡情。诗的字面意思，学生借助插图、工具书等能够理解，但是由于年龄和生活经历等原因，要真正走进诗人内心，真切体会那无法排解的思乡情却很难。为了突破这一难点，本课设计主要采用以下几个措施：一、以优美的语言创设情境，把学生带入萧瑟的秋景中，渲染情绪，为古诗的学习奠定情感基调。二、以诗解诗，以诗悟诗。通过张继的一首《秋思》带动一组悲秋思乡的古诗学习，意在以意思意境相近的古诗帮助学生对古诗的理解感悟，同时
达到加大课堂容量，提高教学效果，丰厚学生经典文化底蕴的目的。三、以读促悟，以悟促读。设计一个个情境，让学生入情入境地读，在读中感悟，悟后读情，让思乡情在一次次朗读中深入学生心中。四、补充资料，辅助理解。补充一些写作的背景资料有利于帮助学生走进诗人的生活和内心世界，更好地体会古诗情感。
教学过程：
一、诗句导入，引起对风的兴趣
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，
风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
二、初步感知，了解诗意
（一）读准字音
1、请大家自由读读这首古诗，尽量多读几遍，注意诗中的生字和多音字。
2、指名读。
3、节奏地读一读这首诗。
4、齐读。
（三）了解诗意
1、这首诗告诉我们一件什么事呢?借助注释，边读边思考，不懂的可以和同位或老师交流。
2、学生汇报。
三、探究诗词，体会诗情
（一）探究“见”
1、秋风可触却不可见，但伴随着秋风,秋景却处处可寻呀。或许这是一个早晨，又或许这是一个傍晚，作者伫立在瑟瑟的秋风中,他看到什么呢？
2、诗句过渡：“秋风窗下起，旅雁向南。日日出门望，家家行客归。”。
3、秋风窗下起,作者看到了家家的行客归来了，他还看到了什么人呢？
4、创境悟情：
（1）秋风习习,诗人看见的也许还有很多很多，望着，望着，诗人似乎又回到自己那朝思暮想的家乡了。（出示三组诗句）
（2）自由品读，想像画面。
（3）读中感悟悲伤。
在洛阳城里,在这瑟瑟的秋风中,红柑树,白藕花,杨柳见不到的.他见到的只是那冷冷的秋,引读“洛阳城里见秋风”
在秋风中,菰菜、莼羹、鲈鱼脍见不到了，他见到的只是那冷冷的秋，引读:……
在秋风中,他家人的欢声笑语，乡亲们的把酒言欢见不到了，他见到的只是那冷
（4）再读诗句悟情。
当身边的`微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
（二）探究“意万重”
1、秋风瑟瑟，吹碎了诗人的心，乡思切切，绞碎了诗人的情！在那个通迅落后的年代,只能作家书以表心声,可正当诗人执笔之际，却迟迟不能下笔，那是为什么
2、解释“意”。
3、透过资料，走进张籍的心。
4、情境创设，朗读中探究“意万重”。
张籍，你一人孤独在外，纵有千言万语也无处倾诉，此时他乡遇故人，把你想说的一一向我道来吧！（三个学生）
5、小练笔：写给家人的家书。
虽然”意万重”，但思乡之情是无法抑制的，走近诗人，只见在昏暗的灯前，纸铺开了，在那秋风轻轻呼唤声中，在那行人阵阵催促声中,张籍，拿起笔，把你想对家人说的话快快写下来吧！
（三）探究“又开封”
1、换位思考：写好的信为什么封了又开，开了又封呢？
2、读中感悟其说不尽。
（四）回归全诗，整体朗读。
四、回应前文，探究写法
1、自由探究：看似寻常最奇崛”。那这首诗的寻常在哪里呢？奇崛于何处？
2、小结写法：在王安石的眼中，因为见秋风所以意万重，因为意万重所以说不尽，因为说不尽所以又开封，就是这样一个个看似寻常的又开封，却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁。这就是王安石眼中的“看似寻常最奇崛”
五、拓展延伸，唤起想象
1、出孟郊《归信吟》。与秋思交叉朗读。
2、再读诗句，品味孤独。
六、积累延伸
1、默写《秋思》。
2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。
3．搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示。（选做）
《秋思》教学设计优秀2
教学目标
1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。 重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
难点：
体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学过程：
一、见秋生情，读题定调。
1欣赏图片谈感受
2、古人眼中的秋天
在我们眼中，秋天带给我们的丰收的喜悦， “夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”在古时大多诗人的眼中都是这种萧条肃杀，凄凉的景象，勾起他们很多的思乡情怀。也留下了很多千古流传的关于思乡的古诗。今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》，走进张籍的内心世界，去体会一个游子那颗思家念亲的心。
3、补充课题，引导读题，读出浓浓的、悠长的味道。
4、出示学习古诗三步骤，学生齐读。
5 。知诗人，解诗题
二、读通古诗，整体感知
1、出示标好多音字的灯片，划分好节奏的灯片
请同学们自由地把古诗读3遍，前两遍争取把古诗读通顺、读流利，把字音读准。第三遍争取读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、光会读还不行，我们还要知道诗的意思。请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译一下？（指名说说意思）
三、品读古诗，感悟诗情
出示诗句：洛阳城里见秋风
1、 秋风是见得着的吗？那么诗人见到了什么？（漫天飞舞的落叶、瑟瑟摇摆的枯木、风吹落叶遍地翻滚）
洛阳城里，落叶在秋风中漫天飞舞，打着旋儿，零落遍地；路边的败草在风中瑟瑟摇摆；天上大雁南归而去。张籍站在凉意渐浓的秋风中，他想起了什么？想谁？（指名说说）
2、此时此刻，诗人面对此情此景，他想做什么？
可是他在写家书的时候却感到意万重？为什么？请大家从他当时的创作背景中找一找。(离家的时间久，想对家里的人说的话说
的事多，当时又兵荒马乱，对家人很牵挂，很担心)
他会在家书中说些什么呢？ 现在你就是张籍，拿起你的笔把你想写的话写下来。分组进行，分别写给父母，孩子，儿女，朋友。 情境导读：
这也想说那也想问，想说的话太多太多，这就是——欲作家书意万重。
心中的牵挂太多太多，千言万语，千头万绪竟不知从何说起，这真是——欲作家书意万重。
这封家书承载了诗人太多思念太多牵挂，所以他在写家书时才会感到——欲作家书意万重。
因“见秋风”而“意万重”我们再把这句诗连起来读，读出作者的思念之情。
3、说不尽，又开封
（一个“意万重”体现了诗人对家人浓浓的思念之情，对么诗人的思念之情在诗中哪里还有更细致的体现呢？一起看看寄信的诗句）
A 哪个字体现了诗人寄信时的心理(恐)，恐是什么意思？ 担心什么？
B“又”体现了什么？还有哪个字也表达了这个意思？
C 从这几个词中你体会到了什么？说不尽的是什么？（说不尽的是思念，轻轻一开开出的也是思念！）
D想像对话：我是送信的使者，信给了我你就放心吧，我一
定会尽快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信给回你？这是为什么？（生用自己的话回答再用诗句回答）
E古代的通讯不像现在这么便捷，客居他乡的游子与家人联系的唯一方式就是写信，而这承载着悠悠思乡情的家书不知要经过几多辗转，几多时日才能到达家人的手中。那么，家书在古代文人心目中的份量有多重呢？
出示诗句：
烽火连三月，家书抵万金。
生读，你读懂了什么？现在你还觉得家书只是几张薄薄的纸吗？那是什么？
情境导读：
抵万金的家书啊！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
这悠悠的思乡愁，切切的游子情全靠这家书一封来传递，难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
那悠悠的思乡愁，切切的游子情，怎是一封家书所能道尽的呀！难怪诗人会——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
小结：
1.原来不管是“见秋风，意万重，或是说不尽，又开封”这些字眼的背后隐藏的是诗人对家人们深深的思念，浓浓的牵挂。请同学们带着诗人的.思念再读《秋思》
2、这首诗唱只抓住写信寄信这么一件小事却表达出一个游子浓浓的思乡念亲之情，这叫（学生说，师板书：叙事抒情或寓情于事）。
在表达方法上可谓高明。王安石曾这样评价张籍的诗。
出示诗句：看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。（他的一个平平常常的又开封却道出了诗人那无法言喻的思乡情愁）
3，信带走了，可带走的仅仅是信吗？张籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示诗句：“书去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此时陪伴张籍只有洛阳城的秋风，于是一首千古绝唱便在张籍的脑海中诞生，这就是《秋思》，请同学们再读。
四、读写结合，拓展升华
1、这首千古绝作《秋思》寥寥数字，却字字饱含一个游子对家乡对亲人浓浓的思念，展开你想象的翅膀，飞进作者写诗的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上时间地点，诗人当时的语言动作及心理，编写一个小故事吧！记住作家叶文玲的话：有真情、有创造！
写前提示：
1、又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？
2、诗人作家书时，想起了谁，想说什么？他作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？
3、当行人即将起程，诗人又是怎样做的，他的内心是怎样想的，他的神情、动作是怎样的？
五、作业
1、有感情地朗读古诗并背诵它古诗。
2、继续积累其他表达思乡情怀的诗句，体会诗中蕴含的情感。
《秋思》教学设计优秀3
设计理念：
语文教师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化瑰宝，却渐被尘封，今天的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今天我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归？因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。
教学目标：
1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。
教学重点：
以“读”为主线，读出层次，读出效果。
教学难点：
以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习张籍写的《秋思》。（板书课题，齐读）秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。（生再读一遍诗题）
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意当一个最勇敢的孩子。
师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。
真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。
（讲解字音）同学们读得真好，老师也想读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。）
师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。（学生读）
师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。
生：这首诗写了作者在洛阳城里看见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。
师：说得真好，谁再来说一说。
师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢？谁能用三个字概括？
生: 寄家书。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀？
生：秋风
师：哪句诗告诉我们。
生：洛阳城里见秋风。（点击课件出示诗句）
师：你来读一读。（生读）
师：秋风无影无踪，看得见吗？
生：看不见
师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象？
生:他看到洛阳城飘飞的落叶……
师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢？请看资料：
在唐代，洛阳商业非常繁荣，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的第二大首都——东都。
师：从这段资料中，你读懂了什么？
生：当时的洛阳城很繁华……
师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘零的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。
师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢？请大家读下面的文字。
出示资料：张籍祖籍吴郡（现江苏苏州），幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
师：你从这段文字中明白了什么？
生：他在外地做官，远离家乡。
师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。
生：他10岁离家，游历做官也许很多年没有回家了。
师：是啊，许多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢？
生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……
师：但这些他现在见得到吗？
生：见不到。
师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢笑，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却（ )；仰望秋风中展翅南飞的群雁，诗人想；( ） ……
师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思念，在那个年代，只能写封信回家，写给亲人的信就叫——生：家书。
师：而这一封家书，要到达亲人的手上，少则几个月、半年，有的甚至要几年，因此，古人特别看重这一封家书，诗圣杜甫就曾经这样写道（出示句子）——烽火连三月，家书抵万金。
你从中读懂了什么？
生：家书的重要，比万两黄金还贵重。
师：正是因为家书的意义非凡，诗人才会——生：欲作家书意万重
师：意万重就是——
生：想要表达的意思很多。
师：是呀，多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的.孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？让我们一起走进诗人的心里，同学们，假如你就是张籍，此时你会想起家乡的什么人，什么地方，会说些什么呢？拿起笔，写一写 （课件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白发苍苍的父母，在翘首远望……2、杨柳依依的断桥边，泪眼汪汪的幼子，在踮脚远眺……3、夜深人静的小院里，形单影孤的妻子，在望月嗟叹……）
1、我想对年迈的父母说……
2、我想对劳累的妻子说……
3、我想对幼小的儿女说……
4、我想对我的兄弟姐妹说……
5、我想起了家门口的小树林……
6、我想起了小时候读书的屋子……
7、我想……
师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：是啊，张籍想对家人说的话有千言，有万语。他一会儿奋笔疾书，一会儿愁容满面，写写停停，真是——生：欲作家书意万重
师：信总算写完了，我们来看看张籍寄信的画面。（课件出示诗句）
同学们张籍寄信时，他心情如何？你能从诗中找出这个字吗？
“恐”是什么意思？他在担心什么？当捎信的人马上就要出发的时候，他是怎么做的？
师：可临行为什么又开封？“开封”是什么意思？“又开封”呢？
生：“开封”就是把封好的信拆开。
“又开封”就是把信合上又打开，又合上又打开……
师：诗人把信打开几次？
生：一次，两次，三次……
张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？——生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：你从这 “又开封” 中体会到了什么？
师：把你的理解带进你的读中（读后两句）
师：一个小小的开字，一个平常而又细微的动作，却饱含了作者浓浓的思乡情，我们从这平淡之处可见作者构思的艰辛，这也是本诗的独特之处。
四、配乐诵读，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！请读《秋思》
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？
那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：魂去也，空一身哪！现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》（音乐响起）生读诗；信走心也走，就像此刻的张籍身在洛阳，心在故乡。这是一份刻骨铭心的思念呀！请读《秋思》。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，此刻，你是否把张籍那悠长而又浓郁的秋思学深深地记在心中呢？背《秋思》。
五、拓展升华，总结全诗。
师：同学们这思乡怀亲又何止张籍而已。那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。
（课件出示）师生配合读。
悠悠天宇旷，切切故乡情。------唐。张九龄
浮云终日行，游子久不至。-------唐。杜甫
落叶他乡树，寒灯独夜人。--------唐。马戴
明月有情应识我，年年相见在他乡。------清。袁枚
师：多么动人的诗篇，多么真挚的感情，他们表现了一个共同的心声——思乡情。同学们，当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、最不能割舍、最让我魂牵梦绕的地方。
《秋思》教学设计优秀4
教学目标：
1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：
切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
教学难点：
表达方法的归纳与应用。
教学流程：
一、谈话导入，感情铺陈
师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？
生：老师您戴眼镜显得知识渊博。
生：您幽默风趣。
师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
生：英俊潇洒。
生：仪表堂堂。
师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？
生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）
师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？
生：我会想到团圆。
生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。
师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？
生：会饮酒赋诗。
师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？
生：《静夜思》，李白。（生背诵。）
师：这首诗表现了一种什么感情？
生：思乡情。
师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？
生：明月。（齐答。）
师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——
生：借景抒情。
师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）
二、设疑诵读，切入主体
1.解题入诗。
师：同学们，请读诗题——
生：（齐读）秋思。
师：你们都懂诗题了吗？
生：是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）
师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）
师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？
生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）
师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？
生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。
师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？
师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！
师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）
3.切入主体。
师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。
生：可以。
师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）
生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。
师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——
生：思乡情。
师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——
生：事。
师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？
生：借事抒情。
师：我们也可以称为——叙事抒情。
三、理清脉络，感知全文
师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师：用诗中的3个字——
生：见秋风。
师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？
生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什么？
生：自己的家乡。
师：而树叶呢？
生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？
生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）
师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
生：他的内心很孤单。
生：寂寞。
师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？
生：家人。
师：该用什么方式呢？
生：写信。
师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？
生：理解了。
师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
四、深化体会，品读悟情
（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）
生：我找到的是“意万重”。
师：你能说说“意万重”是什么意思吗？
生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
师：那你能读一下这一句吗？
生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）
师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？
生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。
师：还有吗？
生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？
生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。
生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。
师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？
生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？
师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！
生：还会问候一下家里是不是还好。
师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？
生：家里很贫困。
师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？
生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。
师：那么也就是说，他要将自己的'愁苦对家人倾诉？
生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！
师：那他会写些什么？
生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。
师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）
师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？
来，用你的朗读告诉给大家。
生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）
生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。
师：好，还有哪些词？
生：还有“说不尽”。
师：“说不尽”，说不尽的是什么？
生：说不尽的是对家乡想说的话。
师：用上一句的3个字，那就是——
生：意万重。
师：因为——所以——
生：因为意万重，所以说不尽。
师：谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗？
生：之所以说不尽，是因为意万重。
师：非常好！还有哪些词？
生：还有“又开封”。
师：大家看黑板。“封”什么意思？
生：信封。
师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。
生：把信打开。
师：“又开封”是什么意思呢？
生：又把信打开。
师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。
生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。
生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。
师：因为“说不尽”。
生：所以“又开封”。
师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？
生：他的左手在接这封信。
师：是接吗？
生：是要！
师：为什么要？
生：他还要给家人写一些话。
师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？
（生略有难色。）
师：（模仿邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。
生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。
生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。
师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句——
生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）
师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。（生配乐朗读。）
师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）
师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？（生齐背课文。）
五、归纳总结，比较明晰
师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》，在这首诗里面，作者是借天上的明月，表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法——
生：借景抒情！
师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是——
生：叙事抒情。
师：这个问号是不是能擦掉了？
生：是！
师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。
六、诵读深化，感悟升华
师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？
生：思乡情！
师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作——《秋思》。（师生同诵。）
评析：
古诗教学如何在朗读、明意、悟情的基础上探索特色与新意，王汝军老师所执教的《秋思》一课作了有益的尝试。
由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积累、品味语言，全面提高语文素养的能力上，如通过对 “重”字的辨析，关键词语的理解，如“意万重”、“说不尽”、“又开封”来感受作者的思乡之情，并采用读图，口语交际等多种手段加深这种感受；另外，高年级阅读教学还要体会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用3个带有引领启发性的问题贯穿整个教学，如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗？是什么引发作者写这封家书，为什么？诗中的哪些词语更能表达出作者对故乡的思念呢？通过这 3个问题，学生先抓住了主体脉络，然后再具体深入层层体会，最后又回归主体。学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。
《秋思》这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学的方法有机而巧妙融合其内，令人耳目一新。同时教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学生真正地把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣。此外，教者充分领略了古诗的意境，巧妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。
【《秋思》教学设计优秀】相关文章：
秋思优秀教学设计03-07
天净沙秋思教学设计优秀05-25
秋思教学设计06-14
《秋思》教学设计06-12
秋思教学设计10-25
《秋思》教学设计06-12
秋思的教学设计05-29
精选秋思教学设计06-12
秋思教学设计06-25