钓鱼的启示教学设计

时间:2023-11-08 07:34:09 教学设计 我要投稿

钓鱼的启示教学设计通用

  作为一位杰出的老师,编写教学设计是必不可少的,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的钓鱼的启示教学设计通用,仅供参考,欢迎大家阅读。

钓鱼的启示教学设计通用

  语文是实践性很强的学科,而培养学生言语的感悟力,最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生,让学生与文本进行充分的对话,在有趣的言语实践中有所思、有所悟,可以使语文课堂扎实而又灵动。

  《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写,这是此文在表达上的一个显著特点,因此在教学过程中,笔者抓住课文的这一特点,引导学生通过入情入境的自读自悟,体会文中细节,解读人物的心理活动及变化,促进学生对课文主旨的把握,深度体验人物情感。

  【教学目标】

  1.能正确认读生字新词。

  2.通过朗读、默读等方式整体感知课文内容,理清文章的条理。

  3.通过抓住重点词句,联系生活实际,体会“我”对鲈鱼的喜爱,感受放鱼时的不舍,把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

  【教学过程】

  一、欣赏画而,导人新课

  师:我们—起来欣赏—张图片(美丽的月夜图),看着这张图片,你会用哪些词来形容?你想到了哪些词?

  师出示词语:溅起涟漪银光闪闪月光皎洁月光如水

  (学生齐读这些词语)

  师:就是这样一个如诗如画的月夜,一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼,期间发生了一件怎样的事呢?让我们一起定进这个夜晚,走入课文。

  (语言文字的学习离不开积累,从“月夜图”过渡到词语的积累,激发学生的学习兴趣,培养学生善于积累的好习惯。)

  二、初读感知,理清脉络

  1.师:认认真真读课文,把字读准,把句子读顺。边读边想:在这个月光如水的夜晚,发生了一件怎样的事?

  2.检查词语。

  钓鱼鱼钩鱼鳃翕动

  操纵告诫抉择实践

  得意沮丧急切依依不舍

  3.师:用上刚刚读过的几个词语,说说在这个月光如水的夜晚,发生了一件怎样的事?(学生答)谁能用小标题的形式来概括呢?(钓鱼、放鱼、启示)

  (整体感知课文内容,并引导学生抓住重点词语来概括课文内容,培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。)

  三、扣“不舍”感悟“诱惑”

  1.师(过渡):”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中,课文中哪句话表达了这个意思?(学生找)

  师出示句子:“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”

  2.师:“我”舍不得,不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文,画出相关句子,细细体会,在句子边上写下你的感受。

  3.反馈交流。

  A.鱼又大又漂亮。

  (1)你从哪些地方感受到鱼真的很大?(啊、好大、得意、从来没有、感叹号)

  (2)你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情?(又惊又喜、欣喜若猛、兴奋)

  (3)你不仅读出了鱼的大,还把作者的心情也很好地读出来了!

  (4)是啊,多漂亮的一条鱼啊,我们一起来读一读。

  师:鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一,还能从其他角度来思考吗?

  B.鱼来之不易。

  师:何以见得?(学生答,略)

  C.无人知晓。

  “我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”

  师:你真了不起,把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来?(学生读)

  师:我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀?(学生谈自己的理解)

  (让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因,通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。)

  4、这条好不容易才钓上来的鱼,是那么大,那么美,还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼,“我”选择了什么呢?这要经历多么艰难的心理斗争啊?请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段,找出“我”心情变化的句子,体会“我”实践起来的艰难。

  A.学生汇报。(先说句子,再说体会到什么)

  随学生汇报投影出示以下句子:

  句子1:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

  师:“得意”还呵以换成哪些词语?你能读出这种感受吗?(板书:得意)

  句子2:“爸爸!为什么?”我急切地问道。

  师:请用“急切”的语气读。(板书:急切)

  句子3:“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着,哭出了声。

  师:你体会到了什么?你能读好这个句子吗?(板书:委屈)

  句子4:我再次把乞求的目光投向了父亲。

  师:那是一种怎样的目光啊?“我”没有说话,但“我”的眼睛在说话,在无声地告诉父亲。想一想,如果你是作者,你会怎样乞求?

  出示:我______________说:“____________”

  师:可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲?(没有)从哪里可以看出来?

  出示:但是,从父亲那不容争辩的声音中,我清楚地知道,父亲的话是没有商量的余地的。

  师:想一想,父亲又会怎样对儿子说?想象说话。

  出示:父亲____________说:“_____________”

  (利用课文的空白,进行补白,体会人物心理,反衬在无人看到的情况下,实践道德的艰难。)

  句子5:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍地把它放回湖里。

  师(板书:依依不舍):“依依不舍”还可换成什么词语?你能读出这种感觉吗?

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