《少年闰土》教学设计

时间：2023-12-27 15:27:18 教学设计我要投稿

《少年闰土》教学设计15篇（通用）

　　作为一名老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《少年闰土》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《少年闰土》教学设计15篇（通用）

《少年闰土》教学设计1

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣引入

　　1.谈话导入：伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔，一直与封建社会作斗争，其中，一篇代表作，小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土，今天我们就要走入小说的前半部分，认识——少年闰土。

　　2.出示课文第一自然段，并出示课题前插图，读一读这幅神奇的画面，读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。

　　二、了解背景

　　1.这个少年和“我”之间是什么样的关系？“我”和闰土是怎么认识的？

　　生默读课文，找出相关语句：

　　2.“仿佛”在这里当什么讲？(类似、差不多、相仿、接近)

　　3.像这样的词语在文中有很多，导致很多句子比较难读，出示难读的句子，指名读——齐读。

　　三、概括谈话

　　1.闰土与文中的“我”都谈了哪些事情？

　　2.快速读课文：小组交流、反馈→归纳板书：

　　雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼

　　3.“我”对哪件事最感兴趣，为什么？

　　四、学习第一自然段

　　1、自由朗读

　　2.配乐，师范读，问：你仿佛看到了什么，甚至还听到了什么？

　　3.归纳闰土形象——机智勇敢，身手敏捷，认真负责

　　4.指导朗读，体悟“动”“静”结合的写作手法，说说这样写的'好处

　　五、外貌形象

　　1.这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆，文中还有哪里也描写了闰土的形象？

　　2.交流讨论：

　　外貌描写：根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。

　　场景描写：根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的。

　　第二课时

　　一、品读四件事

　　1.分组品读“雪地捕鸟”，看看这件事中，闰土又给你什么印象，划出相关词句

　　2.反馈

　　写出了闰土的什么特点？(板书：聪明能干)

　　作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢？画出文中的几处动词。

　　看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情？“我”呢？

　　3.海边拾贝和看跳鱼儿是略写的，这样写有什么好处？

　　4.看瓜刺猹第一自然段已经写了，为什么后面还要通过对话的方式来写呢？

　　二、仿写

　　1、模仿“看瓜刺猹”，写一写“雪地捕鸟”，提醒：“动”“静”结合

　　2、反馈，师生点评

　　三、品读句子

　　1.在我的眼中，闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年，对于他的生活方式，我非常——憧憬向往。

　　2.你从课文哪个句子中可以看出这种向往？

　　3.出示句子“他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况，请生说说对这句话的理解

　　什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”，联系井底之蛙的寓意，体会我生活世界之狭隘，见识之浅陋，有感情朗读，体悟我的深深羡慕与向往之情。

　　四、全文小结

　　1.课文写了闰土的哪几件事，展示了他怎样的人物形象

　　2.体会到文中“我”怎样的感情。

《少年闰土》教学设计2

　　预设目标：

　　1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。

　　2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。

　　3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。

　　教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。

　　体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)

　　2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土

　　二、整体感知课文。

　　(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。

　　辅助阅读：

　　1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)

　　2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

　　3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;

　　(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)

　　三、提出问题，互释疑点，保留问题。

　　1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)

　　2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。

　　四、教学第一段画面：

　　(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。

　　(二)反馈交流，体味提升。

　　1、第一句：

　　(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　(2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝金黄碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)

　　2、第二句教学：

　　(1)生读第二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。

　　点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

　　(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子)

　　(4)看图，试背诵这一段。

　　五、学习闰土的外貌。

　　引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。

　　1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

　　2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。

　　辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的.银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)

　　3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。

　　五、仿写外貌。

　　1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

　　2、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。

　　3、反馈交流，师生评价。

　　4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

　　5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)

　　六、小结、导读。

　　这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。

《少年闰土》教学设计3

　　【教材解读】

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

　　1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

　　3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　结合以上分析，本课拟采用“读写结合”进行教学。

　　【教学目标】

　　1.能正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思;学习小说如何塑造人物形象。

　　2.用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的.思路，复述课文主要内容。

　　3.抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：理清文章思路，学习人物描写;

　　2.教学难点：理解文中含义深刻的句子。

　　【教学方法】

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　【教学准备】

　　学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　(学生目睹教材中鲁迅插图。)

　　(教师慢慢朗诵)他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。

　　(板书：大文豪)

　　(揭示单元主题)认识、了解鲁迅。

　　(了解学生的阅读期待)

　　(揭示课题，板书课题)

　　(生齐读课题)

　　(利用课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待)

　　二、初读课文

　　1.学生用自己习惯的方式读课文，找出课文写了些什么事，在文中适当位置作出批注。

　　2.学生读文教师巡视指导：“畜生、希奇、素不知道”等词语;调查学生有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。

　　3.抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。

　　三、全班交流课文写什么

　　1.学生可能交流的内容：

　　⑴(“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“闰土讲故事”、“与闰土分别”)

　　⑵(学生可能讲述闰土讲了些什么故事)

　　2.按学生的交流情况对内容进行梳理。

　　四、理清思路，把握内容

　　1.根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。

　　2.根据文章思路，学生复述课文内容。

　　五、朗读课文，进一步感受课文内容。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　课文线索和课文内容。

　　二、学习表达，感受闰土形象

　　1.闰土做了些什么?说出自己印象最深的事情。

　　2.抓住课文对闰土的描写，谈印象深的理由。

　　3.集体交流少年闰土是一个什么样的少年。

　　三、依据课文思路，追寻“我”的情感变化，研读课文

　　1.“我”盼闰土，与闰土快乐相处到最后难舍难分的情感变化。

　　2.“我”为何有这些情感，理解文中含义深刻的一句话：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　3.“我”与闰土进行对比，明白作者写作目的。

　　四、拓展延伸

　　1.评价大文豪写的文章，说说自己学到什么。

　　2.阅读“资料袋”，加深学生对鲁迅的认识。

　　五、作业

　　1.有感情地朗读课文。背诵课文第一自然段。

　　2.运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁。

　　3.认识了少年闰土，激起学生了解老年闰土的希望，鼓励学生读原文《故乡》。

　　【板书设计】

　　少年闰土

　　月夜刺猹机智勇敢

　　识闰土(盼)

　　雪地捕鸟

　　闰土讲故事(奇)海边拾贝见多识广四角天空

　　看瓜刺猹聪明活泼孤陋寡闻

　　看跳鱼儿

　　别闰土(惜)

　　【教学反思】

　　鲁迅的文章是学生语文学习过程中的一大怕，作为初次接触鲁迅文章的小学生，他们无所谓怕与不怕，真有初生牛犊不怕虎的感觉。《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，执教该文，让我最揪心的是文白夹杂的语言，因为这会妨碍学生理解文本内容。

　　《少年闰土》这课的教学，我按照自己预设的两课时完成了教学，下面就自己的教学浅略谈谈个人如何操作及其所获。

　　一、课前准备

　　1.个性化解读文本。执教该文前，我认真地解读了教材，结合学段目标、单元目标和课文实际，把住学生从该文中学得什么知识、怎样去学习、学文后获得什么体验，结合校情学情，明朗自己的教学。

　　(1)整体把握课文内容，知道课文写了什么。扫除字词障碍，将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　(2)文章如何写?首先是记叙事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的。

　　(3)文章写得怎么样?这建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　2.认真做好课前准备。学生课前做什么?一是做好生字的认识，做好课文后七个生字读音、字形、意义的辨析，且工整地书写生字，因为这些生字已经是学生认识的生字，故不必予以太多的纠缠，放手让学生自学是能够解决问题的;一是做好课前读课文，”书读百遍，其义自现“，学生课前要能将课文读通顺、流利，当然学生读课文的过程中，老师不能袖手旁观，学生读这篇文章迫切需要老师指点的是一些文言的理解，如“素不知道、无端、如许、罢了、五行”等，另外还有一些词语，如“装弶、忙月、秕谷”等，这样学生就能很好地把住课文内容。

　　二、上课过程

　　1.因为这个单元主题是认识、了解鲁迅，所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理，从而激起学生的阅读期待。课始，我让学生目睹鲁迅的插图，然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写，让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着，我向学生揭示他就是我国的一位大文豪，学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么样。最后，大多数学生都心生渴望，想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了，与我课前的预设不谋而合。

　　2.学生读完课题，提出了这么三个有价值的问题：课文写了少年闰土的哪些事?闰土是一个什么样的少年?鲁迅为什么要写这篇文章?前两个问题学生通过自己的努力是不难解决的，最后一个问题就难了，得建立在理解文中含义深刻的句子的基础上，对比“我及我先前的朋友”的基础上，在老师的引领下，学生方能理解。

　　3.学生如何解决问题。方法是与文本对话，对话的方式是读课文，学生与文本对话建立在他们提出问题的基础上，有的放矢。首先是课文写了闰土的哪些事?读毕课文，学生能概括地说出：“月夜看瓜刺猹、闰土到我家、闰土给我讲新鲜事、闰土不舍地离开我家。”这正好与我期盼不谋而合，真是十分庆幸，看来学生不但把握了文章的主要内容，而且还对文章的思路也比较清晰了。学生知道了的、懂了的东西还需要老师重复啰嗦吗?当然不需要了?于是话题就转入研读闰土是个什么样的少年?这是对文中人物形象进行分析，那学生是如何去做的呢?针对学生学习实际，我启发学生：“要说清楚闰土是个什么样的少年，大家已经知道闰土做了些什么事了，关键是看闰土如何做事的?”学生顿悟了，渐渐地，有的学生抓住了外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上挂着一个明晃晃的银项圈。”说出闰土可爱;有的学生抓住闰土刺猹的动作“捏、尽力地刺去”说出闰土英勇、勇敢，同时有学生还结合环境描写补充闰土勇敢，更有学生说出闰土虽然没有刺到猹，但他们走到猹的身边，可见他十分机智。学生抓住环境描写、人物动作，品出了人物形象，这正是单元重点——继续学习人物描写的方法。

　　最重要的还是闰土给“我”讲新鲜事，这是对闰土语言的描写。学生读文后，有的学生抓住了语言描写，有的学生只抓住新鲜事，因而得引导后者明白那不是“我”和闰土做的事，那是闰土给”我“讲的故事。学生从闰土讲述的新鲜事，结合课文中提到的“我素不知道天下有如许多的新鲜事”读出闰土见识丰富、见多识广。至此，学生对闰土的形象有了较深的认识。

　　4.要让学生对闰土有深刻的认识，还得对文中“我及我的朋友”进行认识。认识“我及我的朋友”，实际上突破本课教学难点——理解含义深刻的句子。当我问及学生：“文中‘我及我的朋友’你们是如何看待的?”就有学生迅速抓住：“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”问及为何时，出乎我的意料，学生说道：“因为‘我’是少爷，成天被关在四合院里不能外出，就像坐井观天一样，所以只看见高墙上四角的天空。”回答有理，但没有进入本质，我追问：“你们知道‘我’为何被关吗?”有学生脱口而出：“关在家里读‘人之初，性本善……’”或许一语道破那是在读书吧，“为何要关在家里读书呢?”学生深有体会答道：“书读不好，就没有好前途，不能升官发财。”看来大家理解这句话，那么这样一来，导致的后果就是什么呢?学生争先恐后地说出：没有闰土那样的见识;孤陋寡闻。这样一来，作者的写作目的自然明朗了?有学生说出文章是赞扬闰土机智勇敢、见多识广，有学生说出文章是为了批评关在家里读书那种现状。此时，一个声音传出来了，班上学习最棒那学生说出：“批评封建教育制度。”

　　5.学生认识鲁迅什么呢?首先是大文豪描写的少年闰土栩栩如生，给学生留下了深刻印象，学生觉得大文豪善于描写人物;其次是文章看似浅显的语言中蕴含很深的道理，作者把自己的思想观念蕴含在文章中了。当然，仅凭这个节选就想全面认识鲁迅那是不够的，必须读鲁迅写的大量的文章。我鼓励学生读故乡原文，读鲁迅其它作品。

　　三、课后反思

　　1.紧扣自己预设的教学目标展开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深入理解文章。

　　2.注重课前预习。学生的课前预习有老师参与，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。

　　3.教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最后还让学生与文本作者对话。

　　4.抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合具体描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟悉的同学做一个片段描写，写后全班交流，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。

　　5.整堂课看似大道至简、行云流水，但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我需要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。

　　6.检讨：让学生说出作者写作目的这教学目标拔高了。

《少年闰土》教学设计4

　　（教学目标）

　　1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2、根据有关资料了解鲁迅先生。

　　3、整体感知闰土的形象。

　　4、能快速地默读课文，背诵第一自然段。

　　（教学重点）

　　有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

　　（教学难点）

　　揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

　　（教学过程）

　　课前学生自主热身，缓解紧张气氛，激情进入课堂。

　　一、直奔主题，导入新课

　　一曲热情洋溢的舞蹈，展示了同学们的朝气与活力。你们是新时代的宠儿，你们健康、聪明、活泼、天真、可爱。今天，我们一起来认识一位少年，他和你们年龄相仿，也同你们一样聪明，活泼，可爱、并且还多了几分勇敢。你们想认识他吗？那让我们一起大声地喊出他的名字：闰土

　　（板书：少年闰土）

　　二、介绍背景，了解作者

　　提到闰土，我想到这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……他，就是鲁迅，我们本文的作者。也就是说，从这节课开始，我们将进入第五组课文的学习去认识和了解这位伟大的文学家、思想家和革命家。

　　请同学们把课下收集的有关鲁迅的资料拿出来，向小组长汇报，小组长选出本组比较优秀的一位来前面展示，并向大家汇报。

　　是啊，鲁迅原名周树人，1918年5月首次用“鲁迅”作笔名。1919年鲁迅先生自北京回老家绍兴接母亲，亲眼看到了离别多年的故乡的破落景象和农民痛苦的生活情况，感触很深。于1921年1月，他以这次回家的见闻为索材，创作了小说《故乡》。《少年闰土》这篇课文就是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。

　　小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的，小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课本时加的。

　　三、检查预习，整体感知

　　俗话说：不动笔墨不读书。你们想细细了解这位少年吗？请你们自行来扫清眼前的拦路虎吧！

　　1、利用生字表和字典自学生字，按要求说出生字的音序、部首，读准字音，分辨字形，了解字义以及书写应注意的地方。

　　2、快速通读课文，读准生字新词，画出你喜欢的词语和句子。

　　3、检查预习完成情况。

　　4、找出课文中不理解或较难理解的词语，师生共同交流解决。

　　出示练习，把下面的词语与正确的解释连线。

　　其间只知道

　　无端稀奇

　　素不知道如此

　　如许从来不知道

　　希奇其中

　　单知道无缘无故

　　5、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）

　　课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画出一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，表现了“我”和闰土儿时的真诚友谊，抒发了“我”热爱劳动人民，向往农村生活的思想感情。

　　四、初识闰土，了解特点

　　1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？

　　速读课文，画出有关句子。

　　2、闰土的外貌有什么特点？

　　（板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈）

　　3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？

　　（板书：年少健康天真活泼）

　　五、再识闰土，品读深究

　　1、细读课文，主要记叙了我和闰土的哪几件事？

　　2、小组合作交流，学习汇报。

　　（板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼）

　　3、各小组选择自己所喜欢的一件事来读。读出特色。读出水平。

　　4、学生自由练读，同桌读，分角色读，边朗读边表演。

　　5、通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的.少年？

　　（板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

　　6、读后想想，给作者印象最深的是哪一件事？

　　（看瓜刺猹）

　　六、想象画面，指导背诵

　　月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。

　　出示课本第一幅插图。

　　用自己的语言描述一下这幅画面。

　　学生描述。

　　轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。

　　（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）

　　引导背诵（出示段落填空进行提示）

　　七、拓展延伸，布置任务

　　今天，我们从整体上了解了闰土，特别是从闰土的外貌特征上进行了描述。那么，请同学们课下学着这样的外貌描写方法，写一写你身边的同学，在小组里猜一猜，你写的是谁？

　　本文除外貌描写外，还运用了哪些描写方法？课下在小组里细细感悟和体会，以便更好地完成下节课的任务。

　　同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》或学案中的文章《中年闰土》，相信你会有更大的收获。

《少年闰土》教学设计5

　　教学目标：

　　1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。

　　2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。

　　教学难点：

　　理解句子中含着的意思。

　　教学准备：简易多媒体制作。

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　同学们，我们上节课认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——（生答：少年闰土）（出示课件插图一）师饱含激情引背：“深蓝的.天空中挂着——下面是——都种着——其间有一个——那猹却——”

　　同学们，这是多少年前我记忆中的闰土？（30年）人生能有几个30年呢！为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象？（引导学生说出闰土给我讲了许多新鲜事、稀奇、有趣的事，我们成了好朋友。）

　　二、新授重点段（第4段）

　　1、那闰土带给了我们哪些“希奇的事”呢？用比较快的速度默读课文6——16自然段，找一找。

　　2、反馈：同时板书（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）

　　3、（1）咱们先来看雪地捕鸟，在哪个自然段？（2）读一读，看看闰土是怎样捕鸟的？找出描写闰土捕鸟动作的词语（扫、支、撒、一拉）（3）从这件事上，你觉得闰土是一个怎样的孩子？（聪明、能干、机灵）

　　4、小结：是呀，多聪明、能干的少年呀！让我们满怀这对闰土的喜爱和敬佩之情再读一读这些语句。（有感情地朗读）

　　5、那么，在后面的三件事中，你又能从哪儿体会到有趣呢？请同学们继续往后读后面的自然段，可以画出有关的词句。（学生边读边想边画）

　　5、全班交流。

《少年闰土》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

　　3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　教学重点：

　　感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗?谁能简单介绍一下?

　　学生做简单汇报。

　　2、对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是——(齐读课题)。

　　3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。

　　二、初读课文

　　以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事?

　　三、精读理解

　　过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份?闰土呢?这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。

　　1、第一次见面，闰土是什么样的?

　　(1)自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。

　　(2)指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么?从哪里体会到的?

　　(3)指导读。

　　(4)从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情?联系上下文看一看。

　　2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事?

　　(1)出示要求：自渎6——15自然段，想一想：闰土讲了几件事?在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。

　　(2)学生自学，师巡视指导。

　　(3)汇报交流：闰土讲了几件事?随生答板书：

　　雪地捕鸟

　　海边拾贝

　　瓜地刺猹

　　看跳鱼儿

　　你感兴趣的是什么事?师生共同梳理：

　　①捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么?(板书：聪明能干，见多识广)从哪儿体会到的?

　　现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟?你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么?你也像闰土一样聪明能干，见多识广。

　　指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗?

　　②刺猹：闰土怎么讲他刺猹的?

　　老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景?(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉?可是闰土呢?你体会到了什么?(板书：勇敢机灵)从哪体会到的?这句话应该怎么读?再找生分角色读。

　　③还有什么事你感兴趣?

　　④过渡：在这许多新鲜事中，有件事给作者留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍然在他的脑海中保留着一幅画面，一直都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢?

　　师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让作者这么难忘呢?引导生观察画面,体会画面的美感和闰土的勇敢机智。

　　出示图文，指导读好1段，配乐读。

　　3、过渡：令“我”难忘的何止是他说出的(指板书)这四件事呀，还有许多许多，这就叫——(无穷无尽)。

　　(1)生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听?(生举例)

　　(2)闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受?

　　读16自然段。体会到了什么?从哪体会到的?读出你的感受。

　　(3)你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢?引导：“我”生活在什么环境中?出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我......;

　　闰土在瓜地刺猹时，我......;

　　闰土在海边拾贝壳时，我......;

　　闰土在看跳鱼时，我......;

　　闰土......时，我……

　　学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。

　　(4)再来读这段文字，你又有什么感受?(对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往)读出你的感受。

　　(5)闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。

　　4、过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的快乐。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最后一段，体会到了什么?

　　5、是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊!文章学到这里，你喜欢闰土吗?为什么?

　　四、拓展

　　就是这样一位聪明可爱、勇敢机灵的.闰土，三十年后，当作者再见到他时，是什么样子呢?出示文字，读。他变化为什么这么大?感兴趣的同学读一读全文《故乡》。

　　五、作业

　　1、推荐读《故乡》全文。

　　2、背诵课文第一自然段。

　　教学反思：

　　《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

　　我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。

　　“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

　　我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

　　本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。

《少年闰土》教学设计7

　　第二课时

　　学习目标：

　　１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

　　２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

　　学习重点：

　　品味词句，体会闰土的个性特点。

　　学习难点：

　　联系上下文，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、教师谈话，引入新课。

　　师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

　　二、研读课文第616小节，体味人物个性特点。

　　（一）整体感悟

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６１６小节，读后完成填空。

　　课件出示：（）的少年闰土。

　　告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

　　2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

　　3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成雪地捕鸟这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

　　4、指名学生板书

　　雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

　　（二）重点研读看瓜刺猹，体味人物个性特点。

　　1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫？（希奇事）

　　2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？

　　学生发表自己的见解。

　　3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？

　　学生猜，教师趁机引导学生学习看瓜刺猹部分。

　　A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。

　　出示句子，学生自读，教师巡视。

　　B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？

　　C、学生交流，感受其中的有意思。

　　D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？

　　E、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？

　　学生朗读，教师指导。

　　4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。

　　闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？

　　那我又是怎么样听的呢？

　　愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。

　　生同桌练对话。

　　指名学生读分角色读

　　5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。

　　出示第一段生齐读

　　6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿还有很多很多，这真叫？书上有个词叫（无穷无尽）板书

　　7、通过读课文看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿部分感受人物特点。

　　8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的`闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？

　　生反馈

　　你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

　　9、对比体会，理解句子。

　　那么什么是四角的天空呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）

　　我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？

　　面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：啊，闰土四角的天空。

　　（三）小练笔

　　闰土这位新朋友，他的心中有着生接无穷无尽的希奇事师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。

　　生反馈

　　机动：

　　三、推荐读物

　　闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的我和闰土有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

　　机动：三、推荐读物，拓展阅读。

　　三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

　　四、前后照应，理解课题。

　　学了《少年闰土》一文，又读了刚才写中年闰土的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。

《少年闰土》教学设计8

　　教材分析：

　　本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　教学目标：

　　1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

　　2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　3.学会人景合一，勾画人物形象。

　　教学重难点：

　　1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。

　　2.理解含义深刻的句子，体会“我”的'内心情感。

　　教学流程设计：

　　第一课时

　　一、检查预习

　　（一）出示本课词语，学生自读。

　　（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。

　　（三）重点教写“羞”字。

　　（四）出示词语意思。

　　（五）介绍作者鲁迅

　　（六）介绍写作背景

　　二、梳理脉络

　　（一）学生自读课文。

　　（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。

　　三、品读感悟

　　（一）品读第一自然段。

　　（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？

　　（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。

　　四、总结方法

　　总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。

　　五、小练笔

　　（一）出示习作要求。

　　（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　（一）出示文章结构图。

　　（二）回顾文章结构导入

　　二、品读感悟

　　（一）品读“我”与闰土相识部分

　　（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？

　　（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。

　　（四）品读“我”与闰土相处部分

　　（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。

　　（六）品读“雪地捕鸟”部分

　　（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。

　　（八）品读“看瓜刺猹”部分

　　（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。

　　（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。

　　（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。

　　三、拓展延伸

　　（一）出示《故乡》节选。

　　（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。

　　（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。

　　（四）引导学生阅读小说《故乡》。

《少年闰土》教学设计9

　　一、教材解读：

　　本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引发人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。

　　本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。

　　教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：

　　1、整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。

　　2、文章如何写？《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事；其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。

　　3、文章写得怎么样？这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么？一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象；一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。

　　结合以上分析，本着“以学生为主”的原则，本设计采用“选择”教学法，就是以“选择”为基本的机制。在教学的实践中，让学生自主地选择学习目标，在学习的进程中，自主地选择学习负荷、学习难度、学习方法、学习伙伴等等。旨在充分地尊重学生的主体地位，让他们主动地选择学习的进程，学会提出问题，进行质疑释疑，真正地参与到学习当中来，培养他们自主思考的能力。启思的过程，就是学生自主投入的过程，促进他们与文本进行互动对话的过程，在不断的释疑过程中提高学生的学习能力和思维水平。

　　二、教学目标：

　　1、学会7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。

　　3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。

　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

　　三、教学重难点：

　　1、教学重点：抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点

　　2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。

　　四、教学方法：

　　多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法

　　五、教学准备：

　　1、查找鲁迅先生的有关资料。

　　2、鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。

　　六、课时安排：

　　2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、整体感知，画面引入

　　【出示幻灯图片】

　　上节课，我们对鲁迅先生已经有了初步的认识。

　　在鲁迅先生的脑海深处，时常显现出一个画面：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”30年了,这些画面依然深深地印在他的脑海里,久久挥之不去……

　　【出示幻灯图片】

　　二、重点研读，随机点拨：

　　1、这个少年是谁？他就是鲁迅少年时的伙伴——闰土，上节课我们学习了本课的生字词，知道了鲁迅和闰土之间的关系：（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。）

　　2、请认真阅读课文6－16自然段，思考：闰土向“我”讲了哪些希奇事？请用简洁的词语或句子概括下来。

　　【学习小组合作讨论探究】

　　3、学生概括：雪地捕鸟、海边拾壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿

　　4、启发学生根据兴趣，提出问题展开学习。

　　认真研读你喜欢的段落，也可以和自己的同桌讨论，把自己的学习理解和收获批注在文中。

　　【设计理念：把课堂还给学生，让他们的自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学生的主人。】

　　【选择性学习：

　　预设一：

　　看跳鱼儿。“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”

　　跳鱼儿：叫弹涂鱼,体长约10厘米，生活在海边泥中，常出水跳跃，上陆地找食。看到的“两只脚”其实是它的鳍。

　　【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】

　　预设二：海边拾壳

　　“你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。”

　　贝类多（有趣）

　　【乡村生活的有趣；闰土知识丰富……】

　　预设三：看瓜刺猹

　　“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

　　“管贼吗？”

　　“不是。走路的人渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的'。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

　　“它不咬人吗？”

　　“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　讨论体会：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有的贝壳；西瓜有的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　（惊险、勇敢机智、见识丰富、活泼机智……）

　　预设四：雪地捕鸟

　　“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

　　提示：时间（）

　　地点（）

　　方法（）

　　结果（）

　　（见多识广、聪明能干……）

　　你觉得闰土是一个什么样的孩子？（板书：聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广。）

　　引导学生分析事例，了解人物特点的同时同步掌握人物描写的方法。

　　外貌描写：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

　　动作描写：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远的将缚在棒上的绳子只一拉……

　　语言描写：

　　三、质疑问难，深入探究

　　1、师：闰土知道的事情可真多呀！

　　讨论、体会：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　拓展：

　　1、请同学们想想：

　　闰土还知道哪些希奇事呢？

　　摘野果、做沙雕、捕老鼠……

　　2、请同学们想象：当闰土在海边的时候，我和往常的朋友又在干什么呢？

　　当闰土在雪地的时候，我和往常的朋友在；

　　当闰土在海边的的时候，我和往常的朋友在。

　　讨论、体会：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

　　“他们”是谁？“高墙上的四角的天空”指的是什么？

　　【设计理念：紧扣闰土讲述的“希奇的事”，引导学生揣摩探究，变换角色体验，从而深刻感悟文本内涵与表达技巧。】

　　2、情感体会：

　　可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。

　　思考：你体会到了什么?你是怎么体会到的?

　　四、拓展阅读，再识闰土

　　课文最后说：他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了。在我们六年级的校本教材里已经有了了解，同学们请看：

　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　1、本段主要抓住中年闰土的（）进行描写，我们看到了一个怎样的闰土？

　　2、这和鲁迅先生记忆中的少年闰土相同吗？为什么会有这么大的反差呢？从中我们能体会到什么？

　　五、课外作业：

　　阅读鲁迅先生的小说《故乡》，有兴趣的同学可以读一读鲁迅先生的第一篇白话小说《狂人日记》，小说集《呐喊》《彷徨》等。

　　板书设计：

　　17、少年闰土

　　↗雪地捕鸟

　　→海边拾壳

　　四件事→看瓜刺猹

　　↘看跳鱼儿

　　外貌、语言、动作

　　【机智勇敢、聪明能干、见识丰富、活泼可爱】

《少年闰土》教学设计10

　　教学内容：初读课文，学会生字，学习“看瓜刺猹”部分。

　　教学目标：

　　1、学会本课的7个生字，读准并理解“装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿、正月、供品、五行、神佛、其间、无端、如许、希奇”等词。

　　2、初读课文，能用自己的话说说课文记叙了“我”和闰土的哪几件事。

　　3、整体感知全文，研读“看瓜刺猹”部分，抓住人物语言、动作，感受闰土人物形象。

　　4、有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。教学重难点：研读第一自然段感受人物形象。教学准备：CAI课件教学过程：

　　一、谈话交流，认识鲁迅，导入新课

　　1、师：我国有这样一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？他，就是鲁迅。（出示鲁迅图）

　　1、了解鲁迅吧。（引导学生阅读“单元导读”和“资料袋”）

　　2、今天我们来学习一篇节选自鲁迅的短篇小说《故乡》里的一个片段。题目叫：少年闰土。（板书：少年闰土）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，出示要求：

　　（1）自由读文，读准字音，读通句子。（2）边读边想：闰土给“我”讲了哪些事？

　　学生自由读书，师巡视并提醒：由于这篇课文写于1921年，当时刚刚开始用白话文写作，所以有很多语言我们现在读来比较陌生，同学们可以多读几遍，联系上下文想想它的意思。

　　2、检查自学情况：（1）出示词语：

　　装弶、秕谷、鹁鸪、跳鱼儿正月、供品、五行、神佛

　　一柄、胯下、稻子、刺猬、所谓、、

　　其间、无端、如许、希奇、先前、单知道、素不知道

　　自由读--指名读--有不理解的词语吗？（预设：装弶、跳鱼儿等词，结合图片理解）

　　3、在昨晚的预习中，读过一次课文的举手，读过两次呢？读过三次的为自己鼓掌。我在一次次读这篇文章的时候，都有着不一样的感受，我相信大家也是如此。

　　我发现这几个句子确实是较难读好。刚才你读正确了吗？读流利了吗？（出示句子）

　　（1）那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　（2）这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重。正月里供像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

　　（3）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

　　看来大家都是“有预而学”啊！

　　4、交流课文的叙述顺序，并相机归纳板书（回忆—相识—-相见--相处—分别）

　　三、自主探究、合作交流：

　　1、好朋友在一起相处的时光总是最令人难忘的，请同学们默读课文第6—16自然段，重点读读闰土和我的对话内容，用简洁的语言说说闰土给“我”讲了哪些事？师随机引导入板书：

　　雪地捕鸟海边捡贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　四、童心视角，研读重点：

　　1．列问捕童心：

　　（1）在这四件事中，你觉得哪件事最有趣，也很刺激？

　　（2）生（看瓜刺猹）

　　（3）你猜想老师会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（4）生（看瓜刺猹）

　　（5）你猜测儿时的“我”会认为哪件事最有趣，也很刺激？

　　（6）生（看瓜刺猹）

　　2．朗读现童趣：

　　（1）现在让我们一起回到“我”的儿时时代，来这两位少年的身边，听听他们俩关于“看瓜刺猹”这件事的对话。（请自由读）出示：“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……” “它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”

　　思考：你从哪些句子感受到有趣，刺激，为什么？谈谈感受？

　　（2）好，现在我们同位俩分角色读读这部分对话，看能不能上演当时的那一幕。读着读着有的同学不禁成为我，有的同学觉得仿佛自己就是闰土了。

　　（3）练读，展示读，评读（在评读了引导学生感受闺土的形象）

　　3．画面露童真：

　　（1）在读着、听着这对伙伴俩的对话，你头脑中留下着怎样的画面？

　　（2）鲁迅先生与大家一样，在闰土将“看瓜刺猹”这件事娓娓道来中，头脑留下着这样的一幅画面。（配乐范读第一自然段）

　　（3）请大家边读边想象画面，感受着鲁迅先生当时的感受。

　　（4）展示读。“圆月，海边，少年，捏叉，刺猹”其他同学闭上眼睛，在聆听中，铺展这幅美景。

　　（5）请大家心中默念着文字，让思绪走进夜色田园，再现少年闰土。这幅画在鲁迅先生心头魂牵三十年，三十年后依然是如此的清晰。让我们一起背诵这段文字，也让她深深地烙在我们的心中。

　　（6）合作读：师：从此没有再见面，然而在那一年的夏天，当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我知道闰土并没有忘记我，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面（出示）——女生一起读！女生：（齐读）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　师：而当我有了城里孩子的新鲜玩意，想着我见多识广的农村朋友闰土可能没有，于是托人送去的时候，我的脑中又闪现了那个英武不凡的少年（出示）——男孩子一起来！男生：（齐读）其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的`胯下逃走了。

　　师：后来很长的时间里，我遭遇家道中落、父亲病故，少年时又辗转求学、颠沛流离。孤独的时候，我总会想起儿时故乡这个亲切的伙伴——闰土，想起他，我就脑中自然就浮现了这样绝美的景象，一起来！

　　生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面！咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵！（隐去全文）生：（集体激情背诵）。

　　五、读写迁移，锤炼文笔：

　　同学们，这幅画面，是鲁迅先生在听土的介绍后，出现在头脑中的。虽然是同一件事，但却有着这样两种不同的表述方式。请你模仿这种写法，选取另外的一件事，写出自己听闰土的介绍后，头脑中出现了那幅画面。

　　总结：师：三十年，烙印在我心中的就是这样一幅神异美丽的画面，这样一个英武不凡、淳朴天真、见多识广的少年，这样一段真诚质朴的友谊。闰土还给我讲了其他几件事，我们下一节课一起来学习。

《少年闰土》教学设计11

　　【教材分析】：

　　课文通过“我”的回忆，刻画了一个活泼可爱、聪明能干、有丰富常识的海边农村少年形象。表达了“我”与闰土短暂而真诚的友谊及对他的怀念之情。

　　这是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践──对四件事的描述，使我们了解了人物的性格特点和内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

　　大家都知道写人必然要写事，而且应当写值得写的事，不然人物就会平平淡淡，普普通通，使人觉得毫无可读之处。通过事例来写人，就是“让事实说话”，借助具体的事实来展示人物的性格特点、品质与思想特点。本文作者所写的四件事虽然有详有略，但都体现了这样的特点，是最能表现人物特点的典型事例。

　　编者的意图是，借助这样一篇篇幅较长的课文，继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所要表达的思想感情；理解一些含义比较深刻的句子。

　　【教学目标】：

　　1、预习课文，学会本课7个生字。能够正确读写“扭着、厨房、刺猬、畜生、胯下、套住、窜了”等词语。

　　2、初识闰土，体会外貌描写方法，进行仿写。

　　3、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　【教学过程】：

　　一、谈话揭题

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

　　3、快速默读课文，找出依据。

　　（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

　　【设计意图】以谈话的方式揭开课题，同时为人物情感作铺垫。

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的'字音，说说书写时应该特别注意的地方。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用检查学习情况

　　（1）生字中的特殊部首：套（大）；窜（穴）；畜（亠）

　　（2）正音

　　（3）在《写字课》本上写生字。师反馈。

　　【设计意图】指导学生平时预习方法（查找资料、读准生字词、质疑）突出生字的难点。

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、“我”和闰土初次见面，闰土的模样如何？请快速浏览课文，画出有关句子。

　　2、出示句子“他正在厨房里……用圈子将他套住了”分析。

　　3、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

　　（紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈）

　　师抓住“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”词句，想想少年闰土有什么样的特点。

　　（年少、健康、天真、活泼）

　　【设计意图】学习人物外貌描写，初步认识闰士。

　　五、学习描写人物的外貌方法，练习仿写。

　　1、出示插图1与第一自然段。

　　2、对照插图朗读第一自然段。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

　　4、课件出示二个范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，用几句话描写一位同学或老师的外貌。

　　6、指定同学读自己的仿写内容，其字同学猜猜写的是谁。

　　【设计意图】抓人物外貌、动作等描写，教给学生方法。自由交流实为学生提供表达运用的平台，使学生成为课堂的主体。

　　六、理清四件事的顺序

　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括

　　3、学生按先后顺序说一说

　　4、师生评论。

　　（雪天捕鸟、夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼）

　　【设计意图】理清文章思路，学会简单概括，指导学生用简练的语言概括四件事。

　　七、布置作业

　　1、抄写生字词语。

　　2、朗读课文。

　　附：板书设计

《少年闰土》教学设计12

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写7个字。正确读写生字词语。

　　2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。

　　3、整体感知闰土的形象。

　　过程与方法：

　　1、有速度地默读课文。

　　2、概括课文主要讲了几件事。

　　3、根据描写展开联想。

　　情感、态度、价值观：

　　课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。体会闰土的健康、机灵、纯朴和勇敢。

　　教学重点：

　　在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　１、查找鲁迅先生的有关资料。

　　２、制作多媒体课件。

　　设计理念：

　　1、注重“自主、合作、探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的了解之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解。

　　2、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，让学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与文本与作者进行交流。

　　3、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一、四自然段，让学生读→背→仿写，就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，从而达到运用。

　　4、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇，老师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要激发学生自己学习的兴趣。课后的拓展延伸，实际上是对课外学习能力的培养。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（课件出示鲁迅先生图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（学生汇报所搜集的有关鲁迅的资料）老师补充：鲁迅（1881--1936），中国现代伟大的文学家,思想家和革命家.浙江绍兴人。选入小学课本的作品有：《少年闰土》节选《故乡》；《在仙台》节选《藤野先生》；《经颜黎明的信》。

　　主要作品简介：《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说，小说：《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿Ｑ正传》，

　　杂文：《三闲集》、《且介亭杂文》

　　2、今天鲁迅先生给我们带来了一位和我们仿佛年纪的朋友，他就是——板书课题：少年闰土

　　3、齐读课题。师：“闰土”在当时和“我”是什么关系？

　　4、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友）

　　二、检查预习，整体感知：

　　1、课件出示生字新词，检查识读。检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。

　　2、通过课前预习，你读懂了什么？学生交流。(引导学生从以下几方面：文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等)

　　3、你最喜欢哪些段落？为什么？能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？学生轮流读文，师生共同纠正读错的字句。

　　三、质疑问难，释疑存疑：

　　1、你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？先小组内交流，解决不了的提出来。

　　2、学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。

　　四、带着问题，深入探究：

　　1、闰土这个名字是怎样来的？指生读第3自然段。看哪位同学能解释。理解“五行”的意思。（五行：指水、金、火、木、土）

　　2、就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？齐读第4自然段。（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：闰土的外貌描写给你怎样的印象？

　　3、闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。

　　在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）

　　4、教师引导学习“看瓜刺猹”：

　　⑴课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

　　⑵在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

　　⑶学生畅谈

　　⑷教师小结：这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

　　⑸引导同学们想象第一自然段描述的画面：同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

　　⑹自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

　　⑺在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）

　　⑻同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

　　5、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事：

　　⑴说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

　　⑵谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

　　⑶学生畅谈。⑷适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

　　①从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。

　　②从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。

　　③从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。

　　6、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的趣事。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

　　7、再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？从哪里看出来的？

　　8、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。（此处重点处理：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。）

　　五、布置作业：有感情地朗读课文，学习鲁迅先生外貌描写的方法，描写一位好朋友。

　　第二课时

　　一、检查朗读情况：同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？想读给大家听吗？自己先试一试。指名学生朗读。

　　二、抓住重点，深入探究：

　　闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？为什么？再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。

　　三、研讨表达，体会写法

　　师：通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？请同学们画出有关句子，自己读一读。引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的'形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

　　，少年闰土教学设计2

　　(1)重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。

　　①月夜闰土刺猹的场景。在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。

　　出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。

　　②“我”和闰土初次见面的情景。这是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。

　　(2)闰土和“我”的对话部分。这是对人物的语言描写。可采用先自读、后分角色朗读的方式。注意：闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。

　　教师小结：作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。

　　四、再读全文，拓展延伸：让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。师：同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。他发生了怎样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。我们将利用阅读课交流读书体会。

　　板书设计

　　紫色的圆脸

　　外貌描写头戴小毡帽年少、健康天真、活泼

　　颈套银项圈

　　少年闰土雪地捕鸟

　　语言行动描写：夏日拾贝壳聪明能干、

　　看瓜刺猹勇敢、见多识广

　　潮汛看跳鱼儿

《少年闰土》教学设计13

　　教学目标

　　1．学会本课生字及新词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵第1段。

　　3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。

　　教学重点

　　让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。

　　教学难点

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师：课文插图。

　　学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、展示图片，引出闰土

　　1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)

　　2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。

　　二、整体感知，初识闰土

　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)

　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。

　　（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？

　　（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）

　　三、顺学而导，了解闰土

　　1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。

　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：

　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。

　　①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。

　　②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）

　　③如果是你，你最想干哪件事？为什么？

　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。

　　① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）

　　② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）

　　③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。

　　④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？

　　3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。

　　4．同桌分角色朗读、指名读。

　　四、多元解析，记住闰土

　　1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。

　　（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的'吗？

　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。

　　①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）

　　②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）

　　2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）

　　3．试背第1段。

　　教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。

　　五、小结全课，升华认识

　　附：板书设计：少年闰土回忆

　　相识

　　相处

　　分别无穷无尽的稀奇事

《少年闰土》教学设计14

　　教学过程：

　　一、导入

　　通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

　　二、研读课文

　　回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？

　　根据学生回答板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿

　　想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？

　　出示填空：（）的少年闰土

　　交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。

　　（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”

　　1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）

　　2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）

　　3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？

　　（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）

　　4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）

　　5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。

　　（二）品词句，理解“见多识广”之二——知道得“详细”

　　1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

　　2、讨论汇报。

　　“雪地捕鸟”

　　（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。

　　这一连串的.动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。

　　（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，

　　（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。

　　“看瓜刺猹”

　　过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。

　　（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？

　　（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……

　　3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。

　　4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）

　　5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方面。

　　（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”

　　1、这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。

　　2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）

　　3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而 “我”却不知道

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳而 “我”不知道海边有五色贝壳

　　闰土有看瓜刺猹的经历而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

　　有许许多多的新鲜事而“我”从来都不知道

　　4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？

　　5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨——

　　出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。

　　①同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。

　　②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？

　　③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）

　　（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）

　　6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)

　　三、展开想象，训练口语。

　　1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？

　　2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。

　　3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。

　　4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听……

　　（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）

　　5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！