扁鹊治病教学设计【合集15篇】
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的扁鹊治病教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
扁鹊治病教学设计1
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。
3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。重点难点：
自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。教学过程：
一、成语导入，简介主角。
1、一位古人踏着时光的隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（齐读）。
2、这位古人到底是何许人士，让我们从这些成语里猜想一下。（自读）
课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
3、你们从这些成语里知道了扁鹊是一个什么人？
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）
5、希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。
6、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？
2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治
3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？
三、寻找蔡桓公病死之“因”。
（一）从扁鹊入手
1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。
2、学生交流默读自学的结果。
（1）、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）
对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）
（2）、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）
（3）、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）
当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的'话）
（4）、扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！
（5）、扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）
3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）
4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）
5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？
6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）
7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。
（二）、从蔡桓公分析
1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗、）
2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。
3、学生交流默读自学结果。
（1）、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
A、这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）
B、你来当一回自以为是的蔡桓公，读。
（2）、扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”
A、这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）
B、你来当一回不以为然的蔡桓公，读。
（3）、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
A、这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）
B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）
（4）、蔡桓公听了非常不高兴。
A、当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）
B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？
C、所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）
4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）
5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）
6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？
7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）
8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？
9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。
10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）
四、联系生活，拓展延伸
1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）
2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。
（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）
板书设计：
扁鹊治病
不要
讳疾忌医
要
防微杜渐
扁鹊治病教学设计2
教学目标：
1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。
教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：搜集有关扁鹊的资料；
课件
教学设计：
一、激趣导入：
1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）
2、了解扁鹊
3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病
二、初读课文，了解主要内容。
1、大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。
2、交流汇报：
三、细读课文，体会道理
导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？
1、再读课文，在书中勾画、填表
拜见时间
扁鹊
蔡桓公
2、组内交流补充
3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。
（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）
4、指导分角色感情朗读。
5、这样一位医术高明的.医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）
四、深化理解，加强表达。
1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？
尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想对自己说: “ ---------------”
2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、总结全文，小结学法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。
扁鹊治病教学设计3
教材分析
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
学情分析
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
教学目标
1．正确认读“拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。
2．通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
3．结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。
4、积累词语。
教学重点
通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。
教学环节
一、谈话导入，复习寓言，课题质疑
1、猜成语激趣
出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜
2、复习寓言，引出课题
3、针对课题质疑
4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。
（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）
二、初读课文，读准字音，了解内容
1、自由读文。
要求：把字音读准确，把课文读通顺。概括课文主要内容。
2、说内容。
谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。
2、指名读，出示治病过程。
3、出示四诊法
看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。
4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。
5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）
你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）
6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
7、指名说（着急、担忧）
8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说
10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）
（二）了解蔡桓公
1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。
4、学习三次表现
①指名读第一次。（出示第一句）
想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）
嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。
（引导：他很不高兴地说）
③这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”
5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的.小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）
四、联系生活，拓展延伸
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
3、师小结：
五、布置作业
推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。
教后反思
这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。
接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。
不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的着急与担心，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。
扁鹊治病教学设计4
教材分析：
《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还能够读出就应防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人推荐的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
学情分析：
《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章资料，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本到达要求，因此，在理解课文的基础上，能够根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
四年级的学生已经有了必须的学习潜力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了必须的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，透过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物情绪、态度的变化。
教学目标：
1．正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要资料补充完整。
2．正确、流利地朗读课文。透过范读、分主角朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。
3．结合课文资料，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。
4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。
教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。
课时：1课时
教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件
教学过程：
一、简介主角，古文激趣
1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他就是——扁鹊（板书，学生书空并齐读）。
2、扁鹊究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）
课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满
3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息？（说出依据）
4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位能够起死回生的神医束手无策呢？大家必须会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）
【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累；用古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期盼，有利于学生更好地学习。】
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就之后读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。
2．检查自读状况：认读生字、接读课文。
3．归纳课文的主要资料：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要资料还有必须难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要资料”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】
4.课件出示课文主要资料，学生自读，并按照要求依次写出生字词：
biǎnquècài
名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、
chánwèilǐcǎi
③，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④，原本能够透过敷
tàntānyào
⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓，无药可医。
【设计意图：透过此项练习，学生能够巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，透过练习条中对课文主要资料的简要叙述，学生也能学习到必须的概括方法。】
三、抓住“名医”，读悟感知
透过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗？（学生答后评价）我们一齐走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。
1．课件出示第一自然段：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，可结果蔡桓公死了，扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文，勾画出相关的语句。
【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】
3．学生交流汇报。预设：
（1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展），说明他医术高明；
（2）.病情的发展：课件依次出示：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（皮肉之间会加深）
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（肠胃更加严重）
又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（老远望见、只看了几眼）——医术高明
（3）.扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（医德高尚。）几次拜见都只是透过看就明白他的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓公看病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是名医。
（4）.课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；
发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。——解释病理，能够看出扁鹊是名医。
（5）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医。
四、桓公之死，追根溯源
1．既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。
2.交流探寻原因（根据学生的回答随机出示）
（1）病的原因
师：蔡桓公的病经历了几个阶段？你从哪句话找到的？画下来。
课件出示：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法能够治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。此刻大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
①我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深入骨髓，结果也是大不一样：能够治好→能够治好→还能治好→只能等死
②把这几个词放回文章中，你想到了什么？（病从小处医）
③病从小处医。很多事情也是如此，你能举出一个生活中的例子吗？
（2）人的原因：蔡桓公固执己见，傲慢
师过渡：是啊，小病不及时医治会成大病，生活也是如此，小的错误不及时改正会酿成大错。这时我们就就应从小处防范，努力杜绝事态的进一步发展，用一个成语概括就是——防微杜渐（板书）。但是蔡桓公仅仅是死于生病吗？不是的。请你再读课文，找出描述蔡桓公的句子。
A．课件出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”
朗读。你从这句话中读懂了什么？
请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？读出来。
【设计意图：语文课要上得有语文味，就就应立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可到达语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】
B．课件出示：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！
你从这句话中，读出了什么？（不相信）
C．课件出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样貌？
D、课件出示：蔡桓公听了很不高兴，扁鹊连忙退了出来。
从扁鹊“连忙”的动作中，你能体会到什么？
师：蔡桓公的固执己见和傲慢断送了自己的命啊！原先罪魁祸首竟是自己！ 3．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？
指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）
4.当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的.蔡桓公只能等死。此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。
临终之际，蔡桓公想起扁鹊的再三劝告，。
交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）
【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语资料为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】
【设计意图：寓言故事中最能带给我们启发的无疑是蔡桓公，他的所作所为对如今的学生来说有着更重要的现实好处。因此，我将课文的重点放在研讨“桓公之死”这一问题上，让学生更真切地感受到固执己见、傲慢……带来的严重后果，这样直观地感受，学生一目了然，带来的冲击会更大。】
五、理解寓意，初识古文
1．寓言中出现了两个主人公，怎样评价他们（选取一个说即可）？
2．读了这则寓言后，你能够明白怎样的道理（能够从扁鹊、蔡桓公两个方面入手，只要说出其中一个方面即可）？
3．初识古文：透过这个寓言的学习，我们明白了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。这则寓言出自战国时期著名的思想家韩非所著的《韩非子》。这样生动的一个寓言故事，课文用了436个字来写，而韩非仅仅用了198个字就讲清楚了。这天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：
扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”
师：能读得懂吗？我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？
学生自由诵读古文，体验感悟。
【设计意图：学生接触古文，教师在教学中用“比较读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】
五、布置作业，课外延伸。
1.激趣：在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。
2.推荐阅读：《扁鹊见蔡桓公》原文，另外自己课下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟读古文。
板书设计：
扁鹊（为蔡桓公）治病
三劝-三不理
医术高超-固执己见
医德高尚
防微杜渐
要善于听取正确意见
扁鹊治病教学设计5
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
1、认读生字词。
2、透过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？
3、你认为怎样的人才能够称作名医？
二、激发兴趣，深入研读
1、说扁鹊是名医，从哪儿能够看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流汇报
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是透过看就明白他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)
3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎样解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）
4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）
5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病能够怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）
6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎样对待的'呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎样说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。透过我们前边的学习，已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎样对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。
8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎样对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分资料？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？
10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)
2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、结束语：
一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间必须多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。
扁鹊治病教学设计6
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤x、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：
理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：
①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程：
一、提问导入，揭示课题
1、看到这个题目你会提出什么问题？
（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）
2、交流扁鹊资料：
出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？
扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、x到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。
3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。
二、通读课文，总体感知
1、朗读课文，读准确、读通顺。
2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）
2、出示扁鹊专用诊笺。
日期、患者、病状、治疗建议、患者表现
3、分角x读课文，体会人物心理活动。
4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
指名说（着急、担忧）
5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。
7、你认为扁鹊是怎样的一个人？
（二）认识蔡桓公
读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？
四、悟出道理
本文告诉了我们什么道理？
五、拓展延伸
如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。
2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。
3、理解故事及其寓意。
教学重难点
理解故事及其寓意。
课时安排
2课时。
教学过程
一、导入新课
1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。
2、板书课题。
3、简介扁鹊。
二、整体感知
1、师范读，生注意字音。
2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。
3、生自由读课文，概括本文主要资料。
三、精读课文
1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。
生读后发言，师点拨。
（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）
2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的`？
（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）
3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）
4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救x的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机x）
5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？
前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。
6、理解词语：讳疾忌医。
四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发
（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）
扁鹊治病教学设计7
教学目标：
1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“骨髓、肠胃、汤药”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学的重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，“洹水安阳名不虚，三千年前是帝都”，我们古都安阳，有许多风景名胜，请看这幅图片，这是位于汤阴县伏道乡的扁鹊墓。在安阳一直流传着流传着“扁鹊葬伏道，千古颂神医”的佳话。就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公之间发生了一件广为流传的小故事。这就是我们今天要学习的课文《扁鹊治病》（板书）。
二、初读课文：
扁鹊要给谁治病呢？结果如何？下面请同学们以自己喜欢的方式读课文，注意：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边思考：神医扁鹊要给谁治病？结果如何呢？
[设计理念：让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。]
三、再读课文
(一)走进扁鹊、体会名医之“名”
1、扁鹊是一个什么样的人？
2、用“——”画出扁鹊医术高明的句子，
并说说你的理解和体会。
[设计理念：引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。]
(二)探究思考，揭示寓意
1、导致蔡桓公病死的根源是什么呢？
2、抓住人物对话，体会蔡桓公的.心理活动。
[设计理念：想象蔡桓公说话时的态度，揣摩人物的心理活动，既提高学生的想象能力，又丰富语言积累。]
四、想像练说
看着临死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想对蔡桓公说什么呢？
《扁鹊治病》告诉我们不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确的意见的道理。
[设计理念：鼓励他们大胆体验，大胆想象，大胆创作，把人物的内心挖掘得更深刻，这样自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]
五、好书推荐
你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》。
扁鹊治病教学设计8
【教学目标】
1.会认、会写本课生字词，有感情朗读课文。
2.学习寓言内容，体会防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。
【教学重难点】
结合重点词句领会人物特点，感悟寓言所揭示的道理。
【教学准备】
制作多媒体课件，课前组织学生观看《起死回生》动画片
【教学过程】
一．回顾短片，揭示课题，
二、了解扁鹊，初识名医
1、生交流关于扁鹊的资料2、齐读形容医术高明，医德很高尚的成语
三、检查预习，感知内容
1、同桌互读课文，互相检查读准字音，读通句子
2、检查生词掌握情况。
3、回忆概括主要内容的方法是什么？（题眼扩展法、串联法等）生汇报
四、研读词句，揣摩人物特点
（一）体会扁鹊的医术高明、医德高尚
1、默读课文，找出能证明扁鹊是一位名医的'句子。
2、生汇报谈理由感受
3师指导朗读，揣摩人物语气
4、填写扁鹊专用诊笺，观察这份诊笺，你发现了什么？（引导学生从病情、治疗方式以及拜见时间三方面来谈）
5、交流：明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次去提醒？
6、教师引读扁鹊拜见蔡桓公说的话
（二）体会蔡桓公的自以为是、固执己见
1、交流问题：扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？2、指导朗读
3、扁鹊第三次拜见，蔡桓公非常不高兴，等扁鹊走后他又会对左右的人说什么呢？
4、想象一下，临终之际，蔡桓公会说些什么？小组内交流后回答。
5、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么？能否用上一句俗语来说说
五、理解寓意，拓展延伸
1、蔡桓公因讳疾忌医最终致死，这则寓言要告诉我们一个什么道理？
2、举例说说生活中，你的身边有没有像蔡桓公类似的人类似的事呢？
七、布置作业：
1、推荐阅读《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》。
2、请你以“跨越时空的对话”为题写一写你想对蔡桓公说什么？他会如何回应？
【板书设计】
扁鹊蔡桓公
医术高明固执己见
医德高尚讳疾忌医防微杜渐
扁鹊治病教学设计9
义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册《寓言两则》安排的是《纪昌学射》和《扁鹊治病》两则寓言故事。寓言故事内容浅显易懂，情节生动，蕴涵着深刻的道理。《纪昌学射》写一个叫纪昌的人向射箭能手飞卫学射箭，飞卫让纪昌先练眼力，纪昌通过眼盯梭子、虱子，使眼力有了很大的进步，最终成为了百发百中的射箭能手。故事告诉我们“学习要练好基本功。”《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，延误了治疗的时机致使病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学这两则寓言，一是让学生在读中感悟故事所阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
设计理念：
寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。本课教学拟从故事内容入手，在学生整体把握课文内容的基础上，大胆质疑，以疑促读，以读促思，读中感悟。抓住文中重点语句，体会人物品质，并通过朗读指导和评价人物形象，领悟故事阐明的道理。鼓励学生在主动积极的思维活动中发表独立见解，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，获得思想启迪。
教学目标：
1.认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治疗、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句和人物的想法，体会“学习要练好基本功”以及“要防微杜渐，听取别人正确意见”的道理。
3.练习提出问题与大家讨论，讨论中能发表自己的想法和看法。
教学重难点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的品质，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：
1.布置学生查阅有关纪昌、扁鹊的资料。
2.多媒体课件。
教学时间：两课时。
第一课时：《纪昌学射》
一、复习旧知，揭示课题
1.看图片说出寓言故事题目（逐幅出示）：亡羊补牢、叶公好龙、揠苗助长、守株待兔……
它们有一个共同点，都是寓言故事，你能说说寓言故事和其他故事有什么不同吗？
2.有人说：“寓言是魔袋子，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”这节课，我们就来学习寓言故事《纪昌学射》，看看今天这个魔袋里装的是什么。
3.板书“纪昌学射”，齐读课题。强调“纪”的读音jǐ。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.学习生字。重点指导：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”连起来。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
3.分自然段指名读课文，想想课文写了一件什么事。
4.交流课文的主要内容。
三、设疑读文，品读感悟
1.默读课文，提出自己不明白的问题，梳理需共同探讨的问题：
（1）飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓射箭呢？
（2）纪昌为什么能成为射箭能手？
2.带着问题再读课文，从课文中找出相关语句加以讨论。
3.交流反馈：找出课文中的相关句子读一读，再说说自己的理解。
（根据学生的交流情况，随机调整以下两个教学板块的顺序。）
板块一：学习“飞卫教”的句子。
（1）飞卫是怎样教纪昌学射的？找出文中相关的句子。
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小东西，看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！”
（2）出示句子，读一读，交流：练眼力的要求是什么？飞卫为什么要这样要求纪昌呢？
板块二：学习“纪昌学”的句子。
（1）纪昌是怎样练眼力的呢？找出相关的句子读一读。
“纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。”
“纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。”
（2）出示句子，认真地读一读，说说体会。
引导学生抓住“躺、睁大、注视、每天、站、聚精会神、盯”等重点词，体会纪昌的认真、刻苦、有毅力。
（3）教师以语言描述的方式创设情境，讲述纪昌从天亮练到天黑，从酷暑练到严冬，日复一日，年复一年的情境；学生在这样的情境中反复练习感情朗读，加深对纪昌认真刻苦、坚持不懈的品质的感悟。
（4）有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢？
①男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。
②理解“相当到家”在语境中的意思。
4.讨论：纪昌能成为“百发百中”的射箭能手，原因是什么？（一是纪昌学射刻苦、认真、有毅力；二是飞卫教学有方法，经验丰富。）
四、回顾课题，领悟寓意
1.寓言的题目是“纪昌学射”，意思是“纪昌学射箭”，那为什么主要写“练眼力”呢？告诉我们一个什么道理？（学任何本领都要练好基本功。）
2.联系生活说说学习哪些本领需要练好基本功？
第二课时：《扁鹊治病》
一、介绍“名医”，导入新课
1.出示词语，指名读。
救死扶伤、药到病除、对症下药、妙手回春、起死回生、望闻问切
2.你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。
3.关于扁鹊，你知道些什么？（学生交流课前收集的.资料。）
4.揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》。
二、初读课文，整体感知
1.自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
2.出示生词，检查读音，相机学习生字。
3.谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事主要讲了什么？
三、解疑研读，感悟人物
（一）学生质疑，确定学习重点
1.知道了课文的主要内容之后，你有什么问题吗？
2.学生交流疑问，找出最有探究价值的问题。
（预设：扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？）
（二）认识扁鹊——医术高明、医德高尚
1.带着同学们提出的这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字、词、句，并做好批注。
2.学生交流，教师相机板书“医术高明”。
A.“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”，扁鹊只站着看了一会，就知道蔡桓公皮肤上有病，说明他医术高明；
B.扁鹊几次拜见蔡桓公都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医；
C.从扁鹊解释病理的话语中可以看出扁鹊是名医；
D.蔡桓公确如扁鹊所说，最后因病而死，证明扁鹊是名医。
3.我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还体会到什么？（着急、担忧）扁鹊为什么这么担心啊？（蔡桓公不听劝说，他的病将由轻到重，最后会无药可救。）指导朗读。
明知蔡桓公不相信，他为什么还一而再，再而三地去说？（板书：医德高尚）
4.教师小结：扁鹊不仅医术高明，而且医德高尚，难怪书中说他是一位名医。
（三）了解蔡桓公——不听劝告、固执己见
1.通过刚才的学习，我们认识到扁鹊的确是个名医，但是蔡桓公最后却病死了，导致蔡桓公之死的根源是什么呢？让我们先来看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现?默读课文，画出相关语句，2.学生交流，出示句子：
A. 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
B. 蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
C. 蔡桓公听了非常不高兴。
（1）指名读一读，谈一谈自己的体会。
（2）有感情地朗读句子，体会蔡桓公的自以为是。
3.分角色朗读课文，回顾整个治病的过程。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。（扁鹊的话诚恳耐心，蔡桓公的态度不断变化：“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。）
4.你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）
四、总结课文，揭示寓意
1.究竟是什么要了蔡桓公的命？（板书：不听劝告、固执己见）
2.读了这个故事，我们可以从蔡桓公之死得到哪些教训？
教师点拨：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加重而死（板书：渐）。假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展，以致酿成大错（板书：杜）。这就是（防微杜渐），也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。
3.读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！
（课件出示）
（1）我想对蔡桓公说：
（2）我想对扁鹊说：
（3）我想对自己说：
（4）我想对所有的同学说：
五、推荐阅读，拓展延伸
《扁鹊治病》这则寓言原来的题目是《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代名著《韩非子》，这部名著中还有很多精彩的寓言故事，教师推荐大家课后去阅读，其中的深刻道理会有助我们提高认识，健康成长。
扁鹊治病教学设计10
教学目标：
1、学会生字，理解重点词语的意思，学习概括课文主要内容的方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：
整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：
理解寓言的寓意，联系生活实际，鼓励学生发表自己的见解。教学过程：
一、导入
1、有一位古人穿越时光隧道来到我们的面前（出示课件扁鹊图像及名字），他就是-----扁鹊（板书，学生齐读）
2、扁鹊是何许人也？
课件出示：真名秦越人，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生，创立望、闻、问、切的四诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，是中国传统医学的鼻祖。
3、你们从这些信息里可以看出扁鹊是怎样的人呢？（找出依据）
4、就是这样一位医术精湛、具有起死回生之能的神医却捻着胡子，摇着头说：“我实在是无能为力了。”是谁，得了什么病，居然让这位神医束手无策呢？大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。（板书课题）
二、初读课文
1、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。
2、扁鹊是给谁治病呢？两个人的名字有三个字是生字（板书扁鹊、蔡桓公，学习生字扁、鹊、蔡，在书上空白地方各写一个）
3、指名朗读，归纳课文的主要内容：扁鹊给蔡桓公治病，他是怎样治的，结果又是什么呢？谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？
4、课件出示课文主要内容
名医扁鹊拜见蔡桓公，发现他身患疾病，多次劝他赶快治疗，但蔡桓公不予理睬，最后扁鹊也无能为力，蔡桓公浑身疼痛病死了。（学习生字睬）板书：多次劝说不理睬
无能为力病死了
学法小结：刚才，我们提出了几个问题，然后浅读了课文，解决了这几个问题，就能把课文的主要内容说清楚。看来，抓住问题梳理课文的主要内容是一个值得掌握的好方法。
三、深读课文
1、精读第5自然段，填表（出示课件第5自然段，学习生字敷烫、肠胃、剂）（1）小病到大病
皮肤---皮肉之间---肠胃---骨髓（2）治疗方法
敷烫---扎针---汤药---等死
（3）有没有治好
能够治好---可以治好---还能治好---无能为力
2、观察表格，发现反馈，在反馈中深入理解课文内容，蔡桓公为什么会死呢？
3、在讨论蔡桓公为什么会死时，引导学生回到课文，研讨第2—4自然段，你是从哪些句子看出蔡桓公不理睬的.，请用横线画出来。（老师巡视）（学生反馈读文）
课件出示：
“我的身体很好，什么病也没有。” “这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴。
再读读这些句子，是抓住蔡桓公的哪些方面来写的？（语言和神态）你从这些句子读懂了什么？（蔡桓公轻视、高傲、不高兴、不听劝告、讳疾忌医）
学生带着这些感情去读这几个句子，要读出感情的变化（指名读、齐读）同学们，如果你是蔡桓公，“听了非常不高兴”，此时你的心里是怎么想的呢？同桌交流一下，写出来。（课件举例：蔡桓公听了非常不高兴，心想（扁鹊这个庸医，总说我有病，我看他分明是妖言惑众，想要出名，再有下次我绝不轻饶了他）。扁鹊连忙退了出去）
小结：大家看，蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就好像他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不愿意治疗自己的病，不敢说自己有病，不肯医治，我们用一个成语来概括就是“讳疾忌医”。
4、大家看，蔡桓公就因为讳疾忌医，小病变大病，最后扁鹊都无能为力，你想对蔡桓公说点什么？
（听了你们的发言，老师想到一个成语“防微杜渐”。请同学说意思，理解这个成语，重视小毛病，及时进行防治，杜绝病情渐渐恶化。）
四、联系实际
1、蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点??）同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。
总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，听取他人的劝告，及早改正，千万不能讳疾忌医。
五、作业布置
我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《买椟还珠》??）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。
扁鹊治病教学设计11
教学目标：
1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②自制PPT课件。
教学过程：
一、故事导入，揭示课题
1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、
同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？
今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊
2、交流扁鹊相关资料：
中国古代有四大名医，分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景，其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象？
3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）
二、通读课文，总体感知
1、纠正字音，自由读课文，读准确，读通顺。
2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？
3、指名概括主要内容：谁能用简单的'几句话概括主要内容呢？
三、品读句子，感悟人物
（一）认识扁鹊
1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）
2、指名说，课件出示治病过程。
3、出示四诊法
看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。
4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。
5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）
你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）
6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。
7、指名说（着急、担忧）
8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）
9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。
10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）
难怪书中说他是一位（名医）
（二）了解蔡桓公
1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。
（板书：蔡桓公）
3、学习三次表现
①指名读第一次。（课件出示第一句）
想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）
嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。
（引导：他很不高兴地说）
③这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）
（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。
5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）
三、桓公之死，追溯原因
1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）
2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）
烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）
肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；
汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。
3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短）
4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小组讨论，指名说
6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。
（板书：不听劝告、固执己见）
四、穿越时空，体会寓意
1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。
2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。
是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就是（防微杜渐）
也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）
五、结合生活，迁移运用
1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？
2、指名说
例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。
如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。
有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。
3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了。
六、布置作业
1、推荐阅读《韩非子》
（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。
2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》
板书设计：
29扁鹊治病
扁鹊蔡桓公
医术高明不听劝告
医德高尚固执己见
防微杜渐
扁鹊治病教学设计12
主题以及教材简介
《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
学情分析
四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的.理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。
教学准备
1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。
2、教师准备多媒体教学课件。
课时安排
1课时
教学目标：
1、会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学重点：
1、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学难点：
1、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
教学过程
一、出示成语，导入新课
1、师：同学，今天老师给大家带来了一组成语，来，我们大家一起放声读读这些成语？知道这些成语都是写谁的吗？（学生齐读成语）
2、师：对，人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德，课前老师布置了任务，下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。（学生汇报）
3、我们中国医术文化源远流长，其中，中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用，然后做出诊断，最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事，题目是—《扁鹊治病》，看看扁鹊是用什么办法治病的。
二、初读课文，感知大意
1、学生自由朗读课文，并借助工具书，随文识字，将课文读通顺。
2、师：同学们，寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的，谁来用自己的话说说这个故事。
3、学生用自己的语言讲故事，教师适时点拨，用概括性的语言复述，扁鹊几次劝桓公治病。
4、师小结：在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。
三、再读课文，体悟“名医”
（一）感受扁鹊医术之神
师：通过前面的学习，我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”，一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处，请大家认真默读课文，找出文中扁鹊看病的句子，用横线画出来，并标上序号。
1、学生默读课文，找出相关句子并自己读一读。
2、感悟扁鹊医术高明。师：同学们，扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情，这是一位怎么样的医生啊？（学生交流体会）
3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。
（二）感受扁鹊医者仁心
师：一个名医，除了要有高超的医术，还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢？
1、学生再读画线的句子，并说感受？
2、这些句子中，大家数一数，前前后后，扁鹊总共几次拜见蔡桓公？
从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何？
3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。
（三）感受扁鹊之智
师：一次又一次的劝阻，蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻，当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候，扁鹊却跑了。
1、扁鹊为何要跑？假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢？
2、一起读读扁鹊跑的那句话。
四、走进桓公，自取灭亡
师：桓公本是可以活着的，可以看看这美好的世界，享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活，桓公为何不听劝阻，最终走向死亡的结局呢？
1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。
2、设情境，品读蔡桓公的话。
当扁鹊第一次拜见蔡桓公，桓公说“”
当扁鹊第二次拜见，桓公想：
十天后扁鹊再去拜见，桓公愤怒了
3、孩子们，蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊！因为他压根就觉得自己？他打心里就看不起？一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心，根本就不来电啊！
4、分角色朗读展示。
五、心病才是最大的病
1、蔡桓公最大病其实在哪里？
2、蔡桓公之所以会死的原因是什么？
3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。
课后作业
1、推荐学生阅读《韩非子》
板书设计
扁鹊治病教学设计13
教学目标：
1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。
2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。
3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。
教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。
教学过程：
一、导入课题
出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切
师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？
生：扁鹊。
请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。
生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。
……
师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。
二、初读课文，了解文章大意
1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。
2、检查生字，新词。
3、交流扁鹊是一位怎样的.医生，用文中的词叫什么（名医）。
4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看文章的最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）
5、这名医可不是徒有虚名吗？是扁鹊没看出蔡桓公有病呢？还是扁鹊无法医治蔡桓公的病？你能从文中找中反驳的理由吗？
6、生再读文
三、分析扁鹊的“医术”
默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。
句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。
从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位医术高明的医生，那么单是医术高就能称“名医”了吗？
生：医德高尚
四、分析扁鹊的“医德”
你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德？”
抓住时间间隔“过了十来天，十来天后，又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想，扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么？
评：对啊，医生的本职就是救死扶伤！
随着时间的推移，蔡桓公的病情日益加剧，扁鹊一次又一次的劝说，该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢？
1、生自由读
2、指名读。
3、质疑：你觉得他们谁读得好？为什么？
4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。
5、指名读。
6、齐读。
五、分析蔡桓公的固执，讳疾忌医
面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何？用笔划出蔡桓公的语言和态度。
交流：
我的身体很好，什么病也没有。
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
蔡桓公听了非常不高兴
从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人？
生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。
六、明白寓意
师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：
出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。
1、读一读。
2、从扁鹊的话中你读懂了什么？
3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理？
师（小结）：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。
扁鹊治病教学设计14
一、说教材
《扁鹊治病》这篇课文是西师大版第六册第三单元的最后一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
二、说目标
（一）学习目标
1、学习8个生字，理解重点词语的意思。
2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
（二）教学重点
了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
（三）学习准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
3、小黑板
三、说教法
1、根据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的潜力。
2、创设愉悦和谐的`情感氛围，鼓励学生用心思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。以成功达成目标。
四、说教学
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下：
1、初读课文，整体感知
2、学生自由读课文，检查生字认识状况。
3、引导学生深入研读课文，弄懂其中蕴涵的道理。
4、板书设计，抓住课文的主要资料，与学生一同完成了板书的设计，清晰地展示了课文资料。
扁鹊治病教学设计15
一、导入新课
同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？
播放故事课件
二、初读课文
1、自由朗读课文。
听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？
（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）
板书：扁鹊 蔡桓公
三、读悟感知
２、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？
（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！
这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。
3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）
过渡：好，谁先来说。
扁鹊开始的态度是求治。
（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公
过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公
十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。
4、谁找到了扁鹊劝说的句子。
（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。
2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）
5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）
大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。
6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）
他说（我的身体很好，什么病也没有。）
他在说这句话的时候，心里是怎么想的？
（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然）
这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。
7、还有吗？扁鹊第二次劝他 ，蔡桓公听了很不高兴，没有
理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）
这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）
8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。
他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的'医生也无能为力了。）
9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。
10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：
蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？
病情
能够治好——可以治好——还能治好——只能等死
确实不是
把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）
把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）
既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。
（1）蔡桓公，你太固执了。
（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。
（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。
（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。
三、思维拓展。
学完了这则寓言，你最想对自己说什么？
板书设计：
扁鹊治病
扁鹊（名医） 蔡桓公（病死）
求治 不信
不治 相信
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