多媒体教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的多媒体教学设计，欢迎阅读与收藏。
多媒体教学设计1
[关键词]高中数学多媒体课件设计
[中图分类号]G633，6
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（20xx）32-0041
高中数学知识具有抽象性和复杂性，许多学生对数学学习产生畏惧心理，多媒体课件以其新颖、生动、直观、灵活的优势，弥补了传统教学中的不足，营造轻松、愉悦的课堂氛围，有效提升了课堂教学效率，但是，在实际数学教学中，由于受到种种因素的影响，多媒体课件在设计上还有许多有待改善的地方，下面笔者着重分析多媒体课件在制作和使用中存在的一些问题，并提出一些应对方法。
一、多媒体课件在制作和使用中存在的问题
不考虑教育条件本身的限制，多媒体教学出现问题的主要原因是课件的制作和使用不够科学合理，结合自身多年中数学教学经验，笔者认为多媒体课件在制作和使用中存在如下问题。
1.师生之间缺少交流互动
在高中数学课堂教学中，“教师讲得快，学生记得慢”成为一种普遍现象，主要表现为师生之间缺少交流互动，一方面，教师往往认为自己制作的多媒体课件版式清新、内容丰富、前后衔接，一味地以完成课程教学任务为目的，很少顾及中等生和学困生的学习实际，与学生的互动较少，忽视了学生的主观能动性；另一方面，很多学生都是走马观花地浏览教学课件，对知识的理解不够深刻到位，由于学生存在个体差异，部分学生未能跟上教师的教学进度，再加上教师的机械灌输让学生产生抵触心理，所以导致学生很难真正完全投入课堂教学活动中，从而直接影响课堂教学效益。
2.课件内容缺乏新意，教学风格僵化
教师在教学过程中常用的书面语不能给学生带来最直接、最生动的解释，教师缺失了传统教学中肢体语言的使用，由于受到网络教学的影响，教师普通应用多媒体课件教学，以往富有特色的教学风格渐渐同质化，加上学生与教师的互动缺失，学生对学习没有了最初的新鲜感和好奇心，也少了一些豁然开朗的顿悟，教师设计的多媒体课件缺乏新意，难以真正调动学生的学习积极性，学生的思维也受到了一定的抑制，不能发展创造性思维，此外，绝大多数教师都是将书本的版式和内容“复制”到多媒体课件中，导致多媒体课件信息量巨大、知识点庞杂，如果教师不加以整理并创新设计，必然会影响数学教学效率。
二、多媒体课件设计的方法与技巧
1.强化师生交流互动，提高课堂教学效益
（1）保障师生交流
教师在设计多媒体课件时，应增加师生交流互动的环节，多设置一些小问题供学生思考，让学生真正跟得上教师的教学进度，在设计多媒体课件时，教师应充分考虑学生的主观感受，适当采用趣味字体和情境动画，开展师生交流、协作活动，突出教学重点和难点，为学生营造良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性。
例如，在讲述“圆柱、圆台、圆锥、球”等三维空间概念时，可以借助多媒体以动画的形式演示一下它们是如何通过一个二维形状旋转形成三维物体的`，然后，联系日常生活中的常见物体，与学生就“三维空间”的概念展开讨论，以“教师提问，学生解答”为教学模式，让学生留下深刻的印象，相信这样制作出来的多媒体课件定能让学生满意、教师省心，从而有效提升教学质量。
（2）注重师生互动
在多媒体课件的设计中，由于学生是课件的主要浏览者和学习者，所以教师应考虑到学生的个体差异，适时根据教学进度和学生对知识的掌握情况，适当调整课件的内容及版式，应突破与个别优秀学生的互动限制，满足不同层次学生的学习需求，与全体学生互动。
例如，在教学“数列的极限”这一部分内容时，教师揭示了无穷数列的变化趋势，学生一般很难理解当n趋向于无穷大时，数列（2n/1）会无限趋向于0，这时，教师可结合多媒体动画展示，开展小组合作交流活动（采用优等生带动学困生的办法），让各个小组针对数列变化的趋势来展开讨论，教师可提出关于数列的知识点问题，小组成员共同讨论，并派一个代表回答教师的问题，答题正确率最高的小组可得到一定的物质奖励，这样的教学有利于培养学生的思维能力和团队协作能力，教师也可通过多媒体课件，创造良好的教学环境，鼓励学生积极发言、交流讨论，提高课堂教学效率。
2.多种媒介形式综合使用，合理搭配突出效果
（1）突出针对性
应用心理学中相关研究表明，当刺激物足够强烈、有新意、有对比性时，就能引起人们对它的兴趣和关注，所以在高中数学多媒体课件的设计中，教师应做到以下几点：①应用的媒介要尽量主次分明、各司其职，对某一知识点进行讲解时，可以配上合适的背景音乐，但音量要适宜，且尽量为纯音乐，起到烘托背景的作用，而不是欣赏音乐的作用；②媒介的应用要尽量高雅和富有艺术性，从美学的角度出发，以不同的形式突出文字内容，阐述重点内容，简明扼要，而不是简单地从书本摘取，东拼西凑；③媒介要始终服务于课件主体，不能为了媒介的使用而使用，要做到每个媒介的使用都有自己的目的，每个媒介都是为达到最佳的数学教学效果而设计，这样才能算是真正合格的课件。
（2）突出创新性
多媒体教学设计2
[关键词]：机械设计基础 多媒体教学 应用 意义
一、前言
信息技术的发展为多媒体与课程教学的有机结合提供了现实条件。现如今，随着计算机的不断发展，多媒体教学给教育领域带来了新的动力。在机械设计基础课程中运用多媒体进行教学，不仅能够改变传统教学的单调模式，充分发挥教师的主导作用，还能够充分调动学生的学习积极性，增强学生不断学习的兴趣和主动性性。
二、多媒体在机械设计基础教学中的应用
机械设计基础课是机械类专业的一门重要的技术基础课，它涉及的知识面极广，理论性强，与实践结合紧密。如何在机械设计基础课程教学中更好地发挥多媒体教学的优势，达到应有的效果，就成为摆在机械设计基础教师面前的一个重要课题。这也需要教师在利用多媒体教学时多思考、多研究、多总结。
1.多媒体在机械设计基础课程设计中的应用
在机械设计基础课程中，无论是常用机构、机械运动还是轴系零件的教学内容，它们的实物、模型都非常多，而且很抽象，学生很难理解。在机械设计基础课程设计中运用多媒体，可将课程设计的题目制成多媒体课件，更可将复杂的机械运动过程和工作原理制成多媒体课件，在讲授相关内容时巧妙地将现有教具与多媒体课件结合使用，让学生在机械设计基础课程设计期间将工作重点放在机械设计基础课程的设计方案的构思、分析、比较及参数的选择和计算机制图上，而不是放在大量的人工计算和人工制图上。这种方式不仅可以使学生学会综合运用以前所学的知识，大大提高他们独立分析问题、解决问题的能力，化抽象为形象、生动，同时还可以领略高科技成果给他们带来的乐趣。
2.多媒体在机械设计基础课堂教学中的应用
许多学校机械类专业的的机械设计基础课程的教学以往多是采用直观式教学方式，换而言之就是教师主要借助挂图、简易实物模型等来说明机械的工作原理、结构、设计理论和计算方法。但由于以往教学方式存在的极大地局限性，使得机械设计基础课堂教学十分呆板，教与学往往难以达到共鸣，因此，很难收到预期的教学效果。而多媒体教学正好能够有效弥补这些不足，起到十分重要的作用。多媒体在机械设计基础课堂教学中的应用主要体现在讲授的一些具体内容上。教师在讲授相关内容时，可以在详细讲解的基础上，根据学生实际的知识水平，利用现有教具来有效配合动画片段，使学生对一些模糊、抽象的机械运动和工作原理有一个更清晰的感性认识，这样学生在思考时也更容易些，更容易接受教师传授的这些知识。
比如，教师在讲授用解释法设计凸轮曲线时，由于内容过于抽象，借助传统的教学方式很难用语言表现出来，而应用计算机的多媒体技术，把反转法原理处理后的两种情况制作成平面动画片段存入计算机，通过大屏幕将动画片段慢放，并对其两种情况分别演示出来，然后对照分析得出结论：两种情况下各构件的相对运动并不改变，因此可知经过反转法处理的凸轮结构，凸轮处于相对静止状态，从动件尖端始终与凸轮接触，尖端的运动轨迹便是凸轮的理论轮廓。实际上，这时凸轮轮廓的设计也就转化为设计凸轮机构从动件尖端相对凸轮的运动轨迹，而由动画片段已清晰看出用反转法处理后的凸轮机构从动件尖端相对凸轮的`运动，是既绕凸轮轮心转动又沿凸轮径向线移动。由于在机械设计基础课程中利用多媒体教学，内容讲解十分直观、通俗易懂，使很难讲解的抽象问题在很短的时间内迎刃而解，学生更容易理解，因而大大增强了学生学习的主动性和积极性。
3.多媒体在习题课和课外辅助教学中的应用
机械设计基础课中习题课和课外辅助教学主要涉及机构的设计、零部件的设计等基本概念及计算方式，形式可以是多种多样的，比如选择题、判断题、填空题等。并且可以进行现场评分以评价学生对知识掌握的情况。传统的教学方式容易造成学生对教学内容理解的困难，使用多媒体课件后不仅没有这些困难，还可以使学生不断巩固所学的基础知识，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到“一题多改”“一题多解”，在很短的时间内便可较好的解决相关问题，同时也可发挥多媒体在机械设计基础教学中应有的作用和价值。
总地来说，多媒体在机械设计基础教学中的应用涉及课程内容的各个方面，尽管应用多媒体教学有诸多的益处，但如果应用不当则难以发挥其应有的作用。因此，在机械设计基础教学中要科学合理应用多媒体，使其发挥应有的作用。
二、多媒体在机械设计基础教学中的意义
1.可激发学生的学习兴趣和创造能力
由于多媒体教学课件是新技术和新知识的引用，增强了学生对机械设计基础课堂教学内容以及计算机学习的兴趣，大大扩展了学生的眼界。机械设计基础课堂上，通过多媒体课件中图像、声音、动画等的合理使用，可以大幅度调动学生的主动性，学生对下次机械设计基础课也会有期待。同时还可给予学生足够的想象空间，充分调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥他们的创新能力和想象力。
2.可营造良好的课堂气氛
多媒体教学形式活泼、新颖，再加上图文并茂产生的效果，在机械设计基础课堂教学中采用多媒体课件，可在摆脱传统的教学方式毫无生气、枯燥无味的课堂气氛的同时，使学生的注意力更加集中，思维更加活跃，充分调动学生的主观能动性，课上能跟随教师讲课的思路去积极地思考问题、分析问题，使学生尽可能在课堂上消化本堂课的学习重点和难点，从而提高机械设计基础教学效果。
3.可化抽象为形象、生动
多媒体教学课件涉及文本、声音、图像、动画、数字、视频等多种媒体信息，它可以将抽象的概念变成具体的形象，将语言难以表述的知识点变成直观的画面，通过计算机提供的中介融进学生的大脑，学生凭借自己的联想和想象能力就可以比较迅速的把握机械设计基础要学的知识点着重点，这无疑就等于节省了教学用时。在机械设计基础教学中，通过合理有效地实施多媒体教学，可以扩大课堂内的知识容量，增加学生知识信息的接收量，更充分地发挥多媒体教学的作用，从而提高机械设计基础教学的整体效果。
三、结束语
在机械设计基础教学中，应用多媒体课件的教学效果比较理想，可达到教得活、学得活的教学目的。同时，整个机械设计基础教学环节的设计、安排都要由教师完成，因此，只有精心设计和巧妙使用多媒体教学，才能达到预期效果，才能使机械设计基础教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]卢耀舜.提高机械设计基础教学质量的探索与实践[J].中国科技信息，20xx，(23).
[2]齐明俐.机械设计基础教学探讨[J].怀化学院学报，20xx，(2).
多媒体教学设计3
关键词：认知；美学特征；唯全性；唯美性
我们的生活中每时每刻度体现着美，人类的社会实践活动依循着美的规律而发展。翻开人类发展的文明史就可看到，社会物质文明的体现依赖于人类的审美情趣取向。如世界建筑史上具有代表性的欧洲建筑风格，罗马式、巴洛克式、哥特式、洛可可式。在这种建筑身上，你会感受到它们述说的人们对美的追求的情缘。在它们身上似乎蕴藏着飘动的音符，演奏着美的乐章。同样在自然科学的探索中，也有着美的旋律。牛顿的第二定律，数学的三角函数，多有着一种自然美和韵律美。设计一样物品也无不体现设计师的美的理念和灵魂。美能创造美好生活，使人格进一步升华。 在我们的教学过程中，也体现着对美的追求，感受美的熏陶。只有一堂含有美学的课，才是一堂具有生命力的课，才能更好激发学生的学习兴趣和求知欲。同时也才能让学生体验到科学美与自然美的结合。如在讲授数学的函数公式时，一步步地科学推理，一环环科学家的设想和推测，激发起学生对步骤的联想，开启他们的“联觉”，唤起他们多种感觉的心理活动。达到人们认知的新境界。因此学习的过程也是一种对美的体验过程。
随着计算机的普及，越来越多的教师自己制作多媒体教学课件，从而改进现代教学，把课堂教学推向新的里程。但他们多媒体课件的设计，同样要遵循一定的美学规律，进而充分展示教授学科的内在自然美。事实上由于许多教师有意无意忽略了美学问题，在实际多媒体课件设计中把学科表现得纯科学化，也有的设计了与学生年龄不相符的别扭的教学情景，过于儿童化、奇特化。下面就多媒体课件制作有关的美学问题与大家一起商榷。
一、美学认知特点
1967年，neisser在《认知心理学》中的定义是“认知心理学是感觉输入的变换、减少、解释、储存、恢复和使用的所有过程”，也就是说认知始于感觉输入。感觉是人类生存的最基本的条件，从感觉中获取新的信息，转换为新的.知识。它也使人产生了许多基本的生存反应，在自然中选择下来，直到现在创造了人类社会。
感觉通过觉察声、光、热、气味等各种不同形式的能力去收集外界的信息和刺激，而通过感受器把能力转换，经神经传导到大脑皮层产生了知觉。同时通过这一过程，人们对认识世界外部事物，变成了内部心理经验。列宁曾说：“感觉是意识和外部世界的直接联系，是外部刺激力向意识事实的转化。”
感觉是认识的源泉，通常为五官感觉，视、听、触、味、嗅。在多媒体教学中一般视、听发挥主导作用。首先听觉在审美中起烘托渲染的效果，其中言语优美与否可在言语听觉中枢产生反应，从而产生一定愉悦，激发学生的学习探究欲。另外，动人的音乐同样可让学生领悟美的氛围，这在情景教育中尤为重要。
视觉在审美中起着重要作用。尤其对客观物体的图形、线条，色彩产生强有力的反映，在视觉中枢产生直接的映像。同样图像诸多因素共同作用在视网膜细胞经视觉神经转入大脑，激发皮层活动，产生多种感情的反应，从而直接影响接收者的学习情绪。所以在课件设计中要选择恰当的颜色、图形使接收者产生美的愉悦心理。另外，触、嗅、味觉在人的认知中产生较深的影响，因为它们与视听觉组合在大脑皮层产生综合记忆，可让人产生各种联想追忆，直接在自然生存中发挥着作用。
我们可以对美的认知概括为以下几个特征：1.整体性。通过各种感觉的参与，面对美的事物作出完整的反映。在多媒体课件中，应在视听觉多方面，以较美的角度展现课程中传授的知识。如朱自清散文《荷塘月色》，在课件中尽可能通过视音频再现当时情景。假如季节条件允许，老师可带些荷花、荷叶，让学生近距离感受清新花香和绿的生命。这样也调动了嗅觉和触觉。使认知更完美。2.选择性。人们的认知会自觉不自觉选择美的事物加以积极认知，否则排斥，这在学习中产生积极的还是消极的两种学习走向。这就要求我们的课件针对重点难点，尽可能创设美的教学场景，唤起学生积极主动认知感受。3.长久性。许多美的认知是在记忆中产生较为长久的印象，从而便于再学习时唤起，这在认知的保留中显得较为重要。当我们旅行时，感受着自然界带给我们全方位感官刺激，而过一段时间回忆时，留下的尽是美好的记忆。美的认知是长久的。学习同样如此，可见课件之美的重要性。
二、多媒体课件设计中美学特征
我们已知经感觉认知自然界，经感觉产生美的认知，应力求于美中学，达到人的认知与自然固有的和谐之美。那么在我们的课件中应注重那些美学特征呢？
（一）内容有序性之美
在课件制作的第一部就要确定教学目标，反馈学生的实际信息，制定确实可行的计划，并采用相对应的有效方法。
因此，在整个教学过程中，是科学化严谨花的，在课件中也要以此为准绳。从而使学生有很清晰的脉络，便于联想记忆，同时也为课件展示提供了依据。随着学习步步地推进，学生紧扣文字的内容、图片一环紧扣一环，这样形成了与人的逻辑思维推理一致的有序之美，从而使学生发现学科内在美。
（二）文字统一性之美
在媒体中有许多内容通过文字表达。同时文字的形式多样，如何选择？这似乎很容易，但要注意一个统一性。标题字要有力度而稳重，内容字体可以随意，但与标题反差不能过于大，不能选择怪异的艺术字体，字体易于辨别，不可出现繁体字。同时字体大小也要与我们的视觉习惯相一致，不可过大过小，除易辨认外，注意整体的美观，不然分散学生的注意力。字体的颜色也要统一，不能五颜六色，没有章法。
（三）色彩和谐性之美
课件在展示中给人较深印象的是背景色和文字色，因为背景自始自终贯彻始末。深色背景以深色为主调，给人庄重、气派之感，色调一般以中间色和冷色调为主，给人以宁静优雅之感。让学生的视觉细胞凝重于字体发生反应，有选择的在大脑皮层下产生深刻的印象。字体的颜色应与背景有和谐之美，要有别于背景，又协调于背景，让人久看不厌，让学生于安静愉悦的氛围中集中思维获取信息。浅色背景，给人以轻快活泼，适合低年级小朋友，但要注意的是，如有背景图案一定要简洁淡雅，不能冲淡主题。
（四）音乐气氛性之美
音乐自古以来是受人青睐的，可使人激愤，可使人泪下，也可使人思索和悲哀。欣赏音乐也是聆听美的音符。在课件中适当插入些音乐片段无偿不可，但音乐的体裁、思想必须吻合教学情景的设置，不能哗众取宠，力求精炼。如宁静的背景音乐，激烈动人的场景音乐，特色的民族音乐，多是我们课件中重要的组成部分，它能激发多感官认知，使记忆更持久，体现音乐之美。
（五）图像完美性之美
多媒体应用中，图像的出现是较频繁的，而图像在视觉上的冲击是巨大的，在信息的传递中是无法替代的。所以图像的形状、线条、色彩一定要科学规范，如取于自然的图像一定要有代表性，角度要佳，利于表达该图像的特征。线条清晰，便于认知和比较，色彩逼真，饱和明亮，让课件有美的感受和过目不忘的效果。当然随着现代科技的进步，我们可以选用三维立体图，更能全面科学反映事物的本来面目，同样也更动人，有利于人的视觉感知的充分发挥。
（六）运动动感性之美
在感知中，对物体的静与动有不同的效果，一般动感更能激发大脑中枢的兴奋，当然主要由于它有运动之美。如在人的生理课上，若能制作一个血液在血管中流动的演示图，更能激发学生的兴趣，也更易解决教学的难点。平时在自然学科中，采用动的图像较多，运动的方式要贴近自然，不要偏离科学，从而让图像充分展示动感性之美。
（七）言语优美性之美
在多媒体操作演示的同时，教师在阐述自己的观点、论点，同时引导学生的思维，而其言语也可谓多媒体教学重要的一个环节。因为他直接操纵着整个教学过程，并及时反馈学生的信息，随时调整多媒体课件的节奏。而好的优美严谨的言语，更能吸引学生的注意力，调动他们对科学美与人文美的追求欲，又能引导他们敞开思维的大门，使教师与多媒体课件充分融合在一起，成为课堂不可分隔的两部分。
以上几个多媒体美学特征的应用要相互影响、相互渗透，从而使多媒体课件设计的美学更好的展现在教学过程中。
三、课件设计中应克服的问题
1.唯全性：有些教师在设计中没有分割出重点难点，没有恰当展现媒体的优势。而应在重点难点处设置些多媒体演示等从而突破难点。如神经反射过程，可形象在动画图上有序的展示，但有些主持者在每个细微处详细道来，忽略了反射过程，结果过多的刺激使学生的感应产生迟钝、疲劳。从而效果适得其反。
2.求异性：这里的异有别于创新，它一味强调了新，背离了教材的科学内在美，结果课件展示怪异，一会儿蒙太奇，一会儿大写真。它离开了本位性，忽略了方法，应是以教材为依据围绕学生展开的。
3.幼稚性：这种现象较多。它们一味突出直观、兴趣。把问题、目标设置太低，课件中图像声音犹如进入一个儿童王国，文字色彩斑斓，图像卡通，声音幼稚，这样忽视了科学的严谨性，从而不能达到预计的教学目标。
多媒体教学设计4
［关键词］多媒体教学系统；声乐教学；设计；实践
在目前的信息科学技术领域中，多媒体技术算得上是发展最迅速的一种技术。在多媒体技术越来越先进的情况下，人们完全可以实现全球范围内的资源共享，学生在学习过程中收集到的资源越来越多。在新课程改革的背景下，高校的声乐教学也迎来了新的挑战，因此，怎样将多媒体网络技术有效运用到教学中成为高校声乐教学的重点之一。
1高校声乐教学和多媒体技术
1.1高校声乐教学
高校的声乐教学是高校音乐教育中非常重要的一部分内容。声乐教学能够对学生唱歌时的发声、演唱时的技巧以及学生在音乐方面的审美进行指导，不仅如此，声乐教学还能让学生的思维得到不一样的锻炼，其表达能力、艺术修养和创造力都能够实现很大程度的提高。学生通过有效的声乐训练可以使自己的声音得到更好的塑造。
1.2多媒体技术
多媒体技术是目前应用广泛的一种高科技技术。其通过计算机将文字、图片和视频等信息进行综合性处理，在相互联系之后形成一个统一的整体。正确运用多媒体技术，教师能够将复杂的问题通过多媒体技术变得简洁明了，也可以把枯燥无味、简单无聊的内容变得丰富多彩；一些静态的、很难引起学生注意的内容，通过多媒体教学系统的展示可以变得生动、形象；一些抽象、难懂的内容通过多媒体教学设备可以表现的非常具体、直观。将多媒体教学系统运用到高校声乐教学中，可以改变原有学生单纯接受声乐训练的情况，把多媒体教学系统有效地运用到高校的声乐教学后，学生的.学习就不再仅仅是通过演唱来进行，还可以是视觉上的刺激、听觉上的享受。在多媒体教学下，学生的学习效果一定会更好。
2多媒体教学系统在声乐教学中的作用
2.1以丰富的声乐资料对学生进行指导
教师在进行声乐教学的过程中，一定要把多媒体教学系统的作用有效发挥出来，用丰富的声乐资料对学生进行指导。在多媒体技术的支持下，教师能够收集到许多和声乐教学有一定关联的教学资料，教师把这些资料进行一个有效的整理后就可以将其运用到课堂教学中，学生在直观的教学资料展示下可以得到不一样的收获。例如，某一节课的内容需要向学生介绍某些乐器，而学生之前对这些乐器根本没有任何的接触，在这种情况下，即使教师能够进行细致、绘声绘色的讲解，学生也无法真正感受到这些乐器对声乐表演具有怎样的帮助和作用。此时，教师如果能够通过多媒体教学设备将生动、丰富的乐器图片，以及该乐器演奏的资料为学生进行展示，那么学生就能对乐器有一个更加深刻的了解。这样做以后，不仅极大的丰富了课堂教学的内容，且学生在声乐学科上的学习积极性也能被有效激发出来，声乐教学的质量也可以得到提高。
2.2营造良好的学习情境
高校声乐教师在进行教学的过程中，一定要为学生营造一个良好的学习情境，在教学时只有将学习情境良好的营造出来，声乐教学才能达到更好的效果。教师营造学习情境的过程中一定要注重创新，要摒弃以往教师教授、学生只负责听的教学模式，把学生的积极性真正调动起来，让学生参与到演唱以及演奏的实际活动中，真正参与到声乐教学和声乐活动中。教师还可以对学生赏析音乐的过程进行一定的引导，让学生从音乐表达的主题、情感以及作品所具有的风格进行分析，这样学生不仅能够在声乐方面得到训练，其音乐鉴赏能力也可以得到极大的锻炼。此外，教师可以设计一个相对真实的演唱情境，供学生进行演唱训练，在这样一个相对正式的演唱环境中，让学生体会声乐演唱技巧的重要性。
3多媒体技术在高校声乐教学中的辅助运用
3.1课程开始之前的运用
在声乐课堂教学开始之前，教师可以运用多媒体技术，辅助学生进行课前预习。在课程开始之前，教师可以制作一个有趣的PPT课件，在此过程中教师可以运用图片和动画将教学内容尽量变得丰富多彩，这对激发学生学习声乐的积极性和兴趣具有重要作用。在PPT中，教师还可以系统地展现声带肌肉发声的原理，在这样动态、直观的发声过程展示下，学生可以更加明白发声的整个过程，从而掌握更加健康、正确的发声方法。除了PPT这种形式外，教师还可以制作或引用与声乐教学有关的、学生喜爱的声乐学习视频，以提高课堂教学的质量。
3.2课程进行中的运用
在正式的声乐课堂教学过程中，高校将多媒体技术良好运用到其中显得尤为重要。教师在课堂教学时运用多媒体教学设备所具有的录音功能，可把学生的声乐练习记录下来，借助多媒体教学设备中的某些软件，可播放学生的练习情景，帮助学生认识自身的不足。除此之外，录像技术在声乐教学中也具有广阔的应用前景，因为许多学生在课堂训练时表现很优秀，一旦进行正式的作品演出就会紧张、无法发挥正常水平的情况，此时，多媒体录像技术就能起到关键的作用。教师在教学过程中运用录像技术可将正式演出的场景进行录制，并直接运用到课堂教学中，指出学生在正式演唱中的不足，进行针对性的练习。录像技术还可以将学生的演唱录制下来，让学生自己去观看，使学生发现自己在演唱中的问题并及时进行改正。将录像技术运用到声乐教学中，还能增加学生对自己的自信心，不再害怕正式的演唱。
3.3课程结束后的运用
许多教师认为课程结束后就算完成了教学任务，其实不然。在高校的声乐教学结束后，多媒体教学系统对声乐教学依然具有积极的作用。例如，录音和录像设备，仍然在声乐教学的过程中极其重要。学生可以运用多媒体录音、录像设备，将课堂教学中教师所讲述的重点内容录制下来，在自己练习的过程中如果对某一方面的内容有所遗忘，就可以查阅录音或者视频进行复习。学生还可以运用多媒体教学系统中运动肌理监测模型，检测其自学过程中的发音是否准确。因此，多媒体教学系统在高校声乐课堂教学结束之后仍然具有非常重要的辅助作用。
4结语
在高校的声乐教学中，如果能够将多媒体教学系统有效的运用到其中，那么教学效果和教学质量都会得到符合时展的进步。因此，高校教师在未来的声乐教育过程中，要摒弃过去陈旧的声乐教育思想，把多媒体教学系统巧妙地运用到高校的声乐教学中，只有这样，高校声乐教学才能获得发展，才能培养出更多的音乐人才。
主要参考文献
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多媒体教学设计5
关键词：多媒体教学法；艺术设计；教学实践
多媒体教学作为科学技术的产物应用于教育教学活动中，不仅符合时展的潮流，而且迎合了学生利用网络学习的习惯。在艺术设计课程中，利用多媒体教学既能帮助学生理解相关知识，同时也使教学模式不再枯燥，能够激发学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果，增强学生的综合能力。
一、在艺术设计教学中应用多媒体教学的意义
在传统的教学模式中，教案是艺术设计课程教学中的重要辅助工具，其信息来源主要为图书、教辅资料以及相关影音资源，具有局限性、单向性、机械性等缺点。信息技术的发展及其在艺术设计课程中的应用很好地弥补了传统信息源的不足，而多媒体技术的应用，使文字、图片、音频、视频等网络资源被整合到课堂教学中，对丰富教学内容、创新教学方法都有积极的作用，优化了课堂教学，提高了学习效果。
（一）转变教学理念，注重师生互动
多媒体教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念、教学模式，它既要求教师在课堂教学中积极采用多媒体教学设备，如投影仪，也要求教师立足于现代教学理论，切实转变传统教学观念，将课堂学习的主导权、主动权交还给学生。也就是说，在艺术设计教学中，教师需要将电子课件作为学生自主学习的媒介，根据教学内容制作内容丰富、重点突出的电子课件，学生在课件的指引下自主先学，教师仅需要履行好课堂组织者以及辅导者的角色则可。当然，多媒体教学并不是让教师沦为PPT的展示员，教师在借助多媒体技术的同时，也要与学生展开全方位、多层次的交流互动，帮助学生解决自主学习中的难点，使多媒体教学与传统教学紧密地融合在一起。
（二）突出教学趣味，完善课件设计
多媒体课件能够从技术上调动图像、文字及音频、视频等资源开展相应的教学活动。教学经验表明，多媒体课件中涉及的'媒体信息越多，其相互之间的协调性就越重要。若教师无法处理好不同媒体信息的关系，不仅难以实现激发学生学习兴趣的作用，还会让学生感官之间发生冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度来看，只有契合学生认知心理的教学资源，才能更好地调动学生的感官，让学生在学习期间增强自我记忆和学习兴趣。因此，教师要让多媒体课件中的教学内容以更理想的形式呈现出来，满足学生的心理需求。也就要求教师在多媒体课件的设计过程中突出趣味性，同时追求美观性和艺术性。不仅如此，受主客观多种因素的影响与制约，学生的心理特征和认知结构存在一定的差异，在接受知识信息方面也有所不同，因此，教师在设计教学界面时还需考虑不同学生的特点，做到差异化教学。
（三）强化职业训练，提升设计能力
多媒体教学对教师的信息技术操作能力有着较高的要求，部分教师难以灵活地使用电脑技术编制课件，极大地影响了多媒体教学法在艺术设计教学中的应用效果。因此，加强对课程教师的信息技术培训成为信息时代艺术设计课程教学的必然要求[3]。在艺术设计课程的多媒体教学中，教师不仅要有与时俱进的教学理念，能够根据时代环境的变化而不断丰富教学方法，还要有信息搜集、整合、分类、处理的能力，能够根据教学内容从多个角度整理网络教学资源。此外，教师还要有开发利用信息资源的能力，这也是多媒体教学的本质要求。
三、结语
现代社会科学技术的发展非常迅速，传统的教学模式已不能够满足学生们的学习需求。在这种情况下，多媒体教学法应运而生，并被应用于艺术设计课程的教学中，且取得了较好的教学效果。但是，这种新型教学模式还没有完全普及，也尚有缺点，所以在今后的发展中应逐渐完善其中的不足，同时积极吸纳采用传统教学模式的精华，做到“取其精华，去其糟粕”，只有这样，才能有效提升学校的教学质量，提高学生们的学习效率和成绩，促进艺术设计专业更好地发展。
参考文献：
[1]王磊,隋杰礼,张莉娜.项目教学法在艺术设计教学中的实践与探索:以烟台大学包装设计课程为例[J].大学教育,20xx(5):134-136.
[2]黄薇.艺术设计课程多媒体教学的实践与思考[J].高等教育研究学报,20xx,37(4):96-99.
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