《莫高窟》教学设计优秀

时间:2024-04-29 09:37:53 教学设计 我要投稿

《莫高窟》教学设计优秀[热门]

  在教学工作者实际的教学活动中,总归要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是小编为大家整理的《莫高窟》教学设计优秀,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《莫高窟》教学设计优秀[热门]

一、复习导入

  1、同学们,上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五小节,通过学习,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?

  2、交流。相机板书:祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶

  3、抛出问题,引起思考

  师:我觉得第1小节中,用错了一个字。“她”用错了,应该用它。(板书:她它)。同意用她的举手,同意用它的举手。

  想一想为什么用她?

  生:因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用她。

  生:通过学习我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。如果用它,就显得对莫高窟不尊敬。

  师:你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。同意用它的同学也来谈谈自己的看法。

  生:我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用它比较好。

  师:(小结引起下文)同学们说的都很有道理。那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?(生:读书)对,读书。

  等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。

  二、学习第二~四自然段

  莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?(彩塑、壁画、藏经洞)板书:彩塑、壁画、藏经洞

  师:莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。

  (一)汇报第二自然段的学习情况。

  1、交流喜欢的句子。

  出示:这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。

  2、你能把你的喜欢读出来吗?指名朗读。

  假如你站在这佛像前,你会说些什么?

  3、师生评价:你从他的朗读中感受到了什么?(要求结合资料说)

  3、师出示:有慈眉善目的菩萨……神态安详。齐读。

  读后教师评价:读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗?

  4、师出示课件:点出

  图像要求评价点拨

  菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。

  天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。

  力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。

  卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。

  5、师:自由练习读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。

  6、指名读,师:读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗?——老师也替你高兴。

  7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。

  8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?(凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……)

  9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?

  10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?(不同神态:细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)

  11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)

  12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?交流。相机板书:精妙绝伦

  13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。

  14、过渡:莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)

  (二)学习第三自然段

  1、师:刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。我请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?

  2、师:(板书飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?

  3、生读,师巡视。

  4、师组织交流:

  (1)我读懂了飞天多——你是怎么读懂的?——“成百上千”“有的……有的……”、省略号。——请你读一读,读出飞天的多。

  (2)师点拨:作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”

  (3)我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。

  (4)师:文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。师在音乐声中示范读文章。

  (5)鼓励学生自由读,齐读感受飞天的美。

  5、引导积累。师:壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。

  6、指名背。注意评价。

  对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水平会提高的。

  7、师:莫高窟的壁画除了飞天还有什么?请人读。师总结板书:宏伟瑰丽。

  (三)学习第四自然段

  师:请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。

  生默读,动笔批注。

  (评:默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。)

  师:刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。

  生四人小组合作交流,师参加讨论。

  (评:在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。)

  师:现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。

  生1:我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。

  生2:我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。

  生3:第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。

  生4:第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。

  生5:我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。

  (评:从学生的发言可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。)

  生6:我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?

  师:你们认为会不会呢?

  (评:巧妙地将问题“踢”给学生。)

  生1:我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。

  生2:我们国家现在已经很强大了。他们即使有这个贼心也没这个贼胆。

  师:大家说得很对,现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。

  三、总结

  师:还记得第一节课老师提出的问题吗?学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识,同意用她的举手。

  谁能说说为什么用她,谈谈你的看法。

  生:通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。

  生:学习了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。

  生:我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。

  生:课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。因此用她比用它好。

  师:看来同学们都一致认为用她好。从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?

  生:当成人来写了。

  师:说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?

  生:非常喜爱之情。

  师:你们通过学习课文后,喜欢莫高窟吗?(生:喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过比赛读书来评定。

  生:(练读,比赛)。

  板书设计

  彩塑:惟妙惟肖

  莫高窟壁画:(飞天)宏伟瑰丽

  明珠藏经洞:数以万计——掠走

  课时目标:1、学习课文二、三、四自然段,了解莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,品味课文的语言美。2、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。3、有感情朗读课文。

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