《理想的风筝》教学设计

时间:2024-06-26 13:21:05 教学设计 我要投稿

《理想的风筝》教学设计

  作为一名老师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家收集的《理想的风筝》教学设计,欢迎大家分享。

《理想的风筝》教学设计

  【教学过程】

  一、猜题中揣意

  1、填空:(板书“风筝”,齐读)说说有些什么样的风筝。(自由的、漂亮的、栩栩如生的)

  2、猜题:(把课题补充完整)课题给予的是“理想”一词,请大家猜测一下,课文会赋予风筝什么含义呢。

  【设计意图】题目往往是一篇文章的眼,而又常常被学生忽略,猜一猜,揣摩一下,可感知题目的精心,也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会精心取题,不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合,所以平时的阅读教学应充分关注这一点,适时利用教材的优势顺势引导。

二、浏览中明构

  1、自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的猜测相同吗?

  2、明确内容。文章是写什么的。

  (写人)写人的文章却以物为题,以前也学过这样的课文,有什么特点。

  (物与人之间一定有着密不可分的关系)

  3、浏览课文。

  写人的文章一般通过事来表现,文章写了哪几件事。

  ⑴概括事例:笑谈腿疾;板书;放风筝。

  ⑵归纳分段:前两件事可归在一起,同为刘老师的“工作”部分,“放风筝”为他的“生活”部分。(对应段落分段)作者在选材的时候既关注了刘老师的工作,又关注了他的生活,你们有什么启发。

  【设计意图】整体感知文章结构与内容,明确选材时既关注工作,又关注生活,更能全面地展现人物的形象和内心世界。

  对比学生习作情况时的选材单薄,从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

  1、赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。(读1~3自然段)(明确不属开门见山,而是由景引出,娓娓道来)

  2、循路。(出示三个拟人句)⑴作者采用了什么修辞手法。

  这样写有什么特点。

  ⑵这三个拟人句能不能调换。(明确作者思路清晰,由春景带出风筝,然后由风筝引出人物,自然含蓄,不失为一种好方法)

  3、仿说。你的一个好朋友在秋天的季节离开了你,你想起他,可以怎么写。

  【设计意图】一个典型的触景生情、见物思人式的开头,在赏景中及时抓住练笔的机会,明确思路后创设情景让学生仿说,为最后练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发现要及时充分利用,只有这样才能用足文本,真正体现“用教材”。

四、悟情中得法

  1、学习“笑谈腿疾”。

  ⑴介绍人物。(出示相关句子,指名读)读着作者的介绍,你心头涌起的是怎样一种情绪。(深深惋惜其不幸)

  ⑵体会内心。

  然而刘老师本人却是这样说的——(齐读刘老师的话)从中你听出了什么。

  文中的“只是”两字可用“致使”,为何刘老师用“只是”。(从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信)

  ⑶“酸涩”勾连内外。字面理解:这里有一句“泛起一股酸涩的感情”,何谓“酸涩”。

  勾连生活:在我们的生活中,什么时候、什么情况下曾经心里泛起过酸涩。

  (启发拍毕业照时复杂的感情交织在一起的体会)那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢。

  (为刘老师的不幸惋惜,同时被他的开朗、乐观而感染,内心十分复杂)

  ⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗。(明确作者选材的精心,只有将两个片段放在一起,才能这样说)

  填空:刘老师虽然(),但是()。

  【设计意图】一段文字分两块学习,最后由“酸涩”勾连起来,既悟得人物的精神和师生的情谊,又习得了写作的方法。

  学生在构段方面也常缺乏新意的,如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧,在这里巧妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

  2、学习“板书”。

  过渡:就是这样一位残疾的老师,作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生,却选取了“板书”这样一个细节,从中你又能体会到什么呢。

  ⑴默读。

  圈画批注。

  ⑵交流。(在刘老师分解的动作中体会精神)

  填空:刘老师的这一转,是()的一转,也是()的一转。

  ⑶体会。

  是什么力量使刘老师能够坚强地面对这一切。文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢。

  【设计意图】关于刘老师的两件小事,运用两次精当的填空练习,抓一个细节,人物的精神得以凸显,同时唤起学生的情感共鸣。

  五、回扣中练笔

  1、总结。

  刘老师的这根圆木棍,撑起的何止是他残疾的左腿,撑起的何止是他强壮的身躯,撑起的更是他那一份——对工作的热爱。两件小事中,刘老师的形象逐渐清晰高大起来,此时,你看到的是怎样一位老师。填空:一位()的老师

  2、回扣。此时再回过头来看一下文章的开头,你能从中读到刘老师的影子吗。

  或者还能读到一些其他什么呢。(人物的影子和师生的情谊流露在字里行间,真是一个“意味深长”的开头啊)

  3。练笔。

  (二选一)作业一:模仿课文的开头,续写一个片断,可以写你的朋友、亲人或老师;作业二:以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

  【设计理念】感悟人物精神风貌后再次阅读开头,有了新的深刻的认识,明了文章在叙述时的精妙,并趁热打铁,练笔提高写作水平。

  “课文表达了什么和怎样表达的,是同一个事物相辅相成的两个方面,是一只飞翔的小鸟不可或缺的‘双翼’。”(高林生语)因此阅读教学要将两者有机融合,还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合,注意提倡用心去体会课文是如何表达实体与过程的。

  整堂课将情与法有机地融合,既关注文章写了什么,又关注了表达的方法,随学随练,读写真正结合,保证了阅读教学的质量。

【《理想的风筝》教学设计】相关文章:

《理想的风筝》教学设计03-06

《理想的风筝》教学设计03-06

《理想的风筝》教学设计通用05-30

《理想的风筝》教学设计(精选18篇)07-15

《理想的风筝》教学设计15篇01-02

《理想的风筝》优秀教学设计(精选10篇)02-20

《理想的风筝》教学实录06-02

《理想的风筝》教学反思04-14

《理想的风筝》教学反思10-26