《自相矛盾》教学设计

时间：2024-08-26 16:15:28 教学设计我要投稿

《自相矛盾》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《自相矛盾》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《自相矛盾》教学设计

《自相矛盾》教学设计1

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解文章中有关词语的意思。

　　3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。

　　4、教学时间：1课时

　　教学过程

　　一、谈话、引入新课

　　1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？

　　2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？

　　3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。

　　二、提出要求、自读课文

　　1、打开课本，提出自学要求

　　a、读准字音，读通句子，读顺课文。

　　b、想想文章讲了一件什么事？

　　c、划出不理解的词语。

　　2、检查自学效果

　　a、请同学读书，其他同学评价。

　　b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　c、提出自己不理解的词语。

　　三、扣词、精读课文

　　“张口结舌”的教学

　　在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？ “夸口”的教学

　　通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？

　　a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？

　　四、联系生活、揭示文章意思

　　1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名回答）

　　2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？

　　五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣

　　1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？

　　2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

　　3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

　　4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了什么吗？

　　六、小结

　　同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

　　七、作业（略）

　　八、板书设计：

　　自相矛盾

　　夸口

　　张口结舌

　　夸口

　　寓言故事自相矛盾教学设计篇画一画

　　1.读课题

　　2.围绕“矛盾”展开教学

　　（1）见过矛吗？干什么用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。

　　读一读

　　（2）文中卖矛又卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？

　　“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”

　　“我的矛锐利得很，随你用什么盾它都能戳穿。”

　　轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。

　　你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。

　　（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？

　　相机出示：“用你的.矛来戳你的盾，会怎么样呢？”言外之意是什么？

　　（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想什么？

　　（5）现在你知道什么叫“自相矛盾”了吗？

　　（6）这个故事是要告诉我们一个什么道理？

　　说一说

　　你周围的人有没有犯过类似的错误呢？你打算怎样劝导他？

　　编一编

　　这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎样做生意呢？他的生意怎么样呢？聪明的孩子们，你能把这个故事接着往下编吗？

　　演一演

　　编完故事演一演。

　　课后练习：

　　1.用“自相矛盾”说一句话。

　　2.修改前后矛盾的语句：

　　3.读读自己平时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。

《自相矛盾》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

　　初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：体会成语故事的寓意

　　教学准备：课件自相矛盾

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、积累成语，揭示课题。

　　成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）

　　1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

　　（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）

　　自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是

　　自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾

　　2、齐读成语。

　　3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。

　　板书课题：自相矛盾

　　二、初读《自相矛盾》，了解课文

　　1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）

　　2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）

　　3、出示：楚国卖矛盾戳穿（幻灯片）

　　夸口锐利坚固张口结舌

　　对这些字的记忆和运用你有什么好方法或建议。

　　4、试一试：（）盾（）矛锐利的（）（幻灯片）

　　5、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　三、理解课文内容：

　　（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由

　　1、齐读全文

　　2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖什么产品？他是怎么推销的？

　　理解“夸口”

　　板书：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有什么作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）

　　4、你这个小商人是怎样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）

　　5、小组竟读：

　　（1）你觉得他的话有问题吗？

　　（2）为了突出矛的锐利，盾的`坚固，他把矛与盾与谁比？

　　（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾

　　（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是什么描写？

　　出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。

　　（4）你认为，这个商人错在哪里？

　　（夸大事实，前后抵触，考虑不周）

　　（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。

　　小组讨论一下

　　7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　四、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　韩非子简介

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　让我们来看看原文是怎样写的：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　2、练读原文

　　3、对比读现代文。

　　4、看着原文复述课文。

　　五、教师总结。

《自相矛盾》教学设计3

　　一、看图猜画谜导入，激发兴趣。

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。(课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片)。

　　2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》(读题)，它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗?——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。(板书：寓言)

　　那你知道什么是寓言吗?“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。( 板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　师：第一步我们就来读准读通这个故事。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

　　师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗?如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

　　师：谁能把这个故事给大家读一读?大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗?

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)(课件依次演示生字词)生读字词：戳

　　知道戳的意思吗?字典上怎么说啊?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?

　　(2)生读字词：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　大家看：(链接)谁来读读介绍。

　　(3)让我们继续读。生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)

　　生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

　　(4)接着读。读词：拿、卖。师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗?

　　(5)读读这两个词：夸口、张口结舌。

　　师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢?能给它换个词代替吗?

　　(显示：哑口无言目瞪口呆)读一读。

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、那他为什么会没话说了呢?谁再来把课文读一读啊?注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的?(把那人叫卖的两句话变红)

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

　　生练习读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么? “随你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

　　(3)(手指一个学生)我看你特投入，来，到前面表演表演。

　　呵呵!这楚国人，说话夸大其词，简直比黄婆卖瓜还厉害。

　　3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放FLASH动画)

　　(自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话)

　　4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢?请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。

　　指名学生读自己找到的'句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　(1)好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，(男女生分读)有问题吗?

　　(2)那你能质问他，当场拆穿他吗?

　　还可以怎么问他? 你好厉害!一下就切中了他话中的要害。问的真漂亮!

　　对啊!围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”

　　(3)用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　(如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢?)

　　(4)同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　(5)那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

　　可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里?得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

　　(是啊!要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了)

　　(6)说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊?请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说!

　　(7)对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　五、联系实际，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有无自相矛盾的地方?

《自相矛盾》教学设计4

　　一、联系图片，问题质疑，导入新课

　　1、图片导入：

　　ppt出示意矛和盾的图片，提问学生根据图片辨别长矛与盾牌

　　了解长矛矛尖锐利盾牌盾身坚固的基本特征

　　2、问题导入：

　　如果拿锐利的矛去刺坚固的盾会发生什么呢？

　　可这个问题却让楚人“弗能应也”这是为什么呢，让我们走入文本一探究竟。

　　二、多种方法，了解意思，读出节奏

　　1、自由朗读，读准字音

　　重点指导鬻字的读音，吾的读音，弗的读音和夫的读音

　　2、联系读音，导入方法

　　（1）提问，夫为什么要读第二声？引导学生关注注释，夫的含义

　　总结，了解文言的意思，有助于我们读准字音，从而为读出节奏奠定基础，

　　（2）联系已经学习过的文言文中零散的方法和五下第二单元中阅读古典名著中的系统性方法，归纳总结了解文言文意思的相关方法。

　　联系注释

　　联系插图

　　组词比较

　　联系上下文

　　查阅工具书

　　适当调换句子中的.顺序

　　3、运用方法，自主理解，尝试断句

　　（1）学生尝试用不同的方法，去理解文言文的意思，（时间预留要充沛）

　　（2）理解

　　楚人有鬻盾与矛者

　　（3）理解

　　誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

　　又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

　　（4）理解

　　或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？

　　其人弗能应也。

　　（5）理解

　　夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　根据意思，自主断句，非固定停顿，言之有理即可。

　　理解完意思，尝试根据意思，自主朗读，提示朗读中读好停顿，声断气连的读

　　三、多元朗读，巩固成果，尝试深入。

　　1、带着理解，其读文言文，强化成果，尝试读出韵律

　　2、去掉标点，再读文言文，自主断句，深化文言理解

　　3、挖掉句子，再度文言文，尝试记忆，打下背诵基础

　　4、角色扮演，分读文言文，读出语气，感受文言趣味。

《自相矛盾》教学设计5

　　设计说明

　　《语文课程标准》强调要重视默读和朗读，让学生在读中体会作者及作品的情感态度，防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。本案主要通过学生自由读，教师范读、领读、配乐朗诵等不同形式的朗读，指导学生读通、读顺文言文，读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受文言文的语言特点；引导学生借助注释和联系上下文等多种方法，在理解字词意思的基础上，理解故事内容，明白道理；知道“自相矛盾”这一成语来自寓言故事，体现学习的延展性。

　　课前准备

　　教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。

　　学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、猜图导入，走近古文

　　1、激趣：老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？

　　2、课件出示寓言故事对应的图片。（依次出现《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》的故事中的图片）

　　3、引导学生回顾这几则寓言故事蕴含的道理。

　　4、出示图片《自相矛盾》。

　　（1）你们知道这个故事的名字吗？

　　（2）这个人手里分别拿的是什么？

　　（3）观看矛和盾的图片及视频资料，介绍矛和盾。

　　通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。

　　5、导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的韵味。（相机板书：自相矛盾）

　　设计意图：由学生喜欢的寓言故事导入，复习故事的同时明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。

　　二、初读古文，识字读文

　　1、引导学生交流识字、读文的方法。

　　2、根据学生交流，出示学习方法。

　　3、集体检测。

　　（1）开火车朗读词语，相机强调“吾”读二声，不读“wǔ”；“誉”不要误读成“yì”。

　　吾盾之坚　其人弗能应也　自相矛盾　誉之曰　夫不可陷之盾与无不陷之矛

　　（2）朗读词语中的生字。

　　吾　弗　矛　盾　誉

　　（3）小组赛读生字。

　　吾　弗　矛　盾　誉

　　（4）学习多音字“夫”。

　　（5）学生交流识记生字的'方法。重点区别形近字识记：曰——日。

　　4、学生朗读课文，教师相机正音。

　　5、教读难读的句子。师配乐范读，生注意倾听。教师领读两遍。

　　6、指导读文，学会停顿，读出节奏。

　　楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　借助停顿，使学生在练读中学会读好文言文。

　　（1）自由练习。

　　（2）多种形式赛读。

　　（3）齐读。

　　设计意图：因为文言文的结构与现代文不同，所以由教师进行范读，让学生初步感受文言文的节奏和韵味。而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“书读百遍，其义自见”的效果。

　　三、巩固字词，练习写字

　　1、指生开火车朗读生字和词语。

　　2、课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。

　　3、教师利用投影仪展示同学圈画的生字，重点指导：

　　“矛”字在书写时最后一笔是“丿”。（学生书空“矛”字，重点强调点的写法）

　　“盾”里面是“目”，不要写成“日”。（学生书空）

　　4、课件利用动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

　　5、学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

　　6、投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

　　设计意图：注重写字指导，在交流评议中激发学生的写字兴趣，注意良好的书写习惯的培养。

　　四、布置作业，巩固成果

　　1、自由读课文，结合注释理解故事内容。

　　2、把《自相矛盾》读给家长听。

　　设计意图：带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　1、出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

　　2、指生朗读课文。

　　3、导入：《自相矛盾》到底写了一个什么样的故事呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇课文。

　　设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。

　　二、再读课文，理解文意

　　1、再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句说说故事的意思，可以适当地加上一些词语使句子更通顺。、潜移默化地教给学生理解文言文的方法。

　　2、学生借助注释，默读思考后小组交流。

　　3、在刚才学习的过程中，你读懂了什么？觉得有哪个词或哪句话不理解呢？

　　4、课件出示：

　　楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”

　　（1）谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？

　　（2）学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“誉”的意思。

　　（3）融情练读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么？指名让学生接龙读——楚人/有鬻盾与矛者。

　　引导学生感知融情想象也是一种理解文言文的方法。

　　（4）分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。相机指导有感情地朗读句子。

　　5、教师引导质疑。

　　（1）楚人的吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？

　　（2）出示句子：

　　或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。

　　①学生读句子汇报交流。相机引导学生联系上下文猜测“弗”的意思。

　　②教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？

　　（3）想一想，填一填。

　　假如你是一个孩子，你会说：“_______________________________。”

　　假如你是一个中年人，你会说：“_____________________________。”

　　假如你是一位老人，你会说：“_________________________________。”

　　（4）那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？

　　6、教师引导学生理解寓言的含义。

　　（1）你知道那个人为什么不能应吗？

　　（2）出示句子引读：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。相机引导学生联系上下文理解“立”的意思。引导学生联系上下文理解字义。

　　（3）指导学生朗读句子：

　　夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　7、同桌轮流逐句讲译文和古文。

　　8、指名互讲。

　　9、小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。

　　设计意图：“授之以鱼不如授之以渔。”教学中通过先教给学生学习文言文的方法，在学生自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。

　　三、拓展延伸，指导书写

　　1、引导学生思考后组内汇报。

　　（1）“其人弗能应也”的原因是什么？

　　（2）你明白了什么道理？

　　（3）生活中有类似的事情吗？

　　2、出示填空，引导背诵。

　　3、指导书写生字。

　　（1）出示剩余的生字：誉、吾。

　　（2）读生字并组词。

　　（3）重点指导这两个字的书写。

　　（4）课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

　　（5）学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。

　　（6）投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

　　设计意图：通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，同时加强学生间的评议，激发学生写字的兴趣。

　　教学反思

　　1、本课是一篇文言文，所以教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。

　　2、对课文的理解教师要逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。

　　3、学生带着“其人弗能应也的原因是什么”的问题充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。

《自相矛盾》教学设计6

　　教学目标：

　　1、知识目标：认识“吾，弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写矛、盾等4个字。

　　2、能力目标：

　　①正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　②能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　③能说出“其人弗能应也”的原因。

　　3、情感态度与价值观：懂得说话要实事求是，不要言过其实。

　　教学重难点：

　　重点：能说出“其人弗能应也”的原因。

　　难点：用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一，凝聚了中华民族最宝贵的人文化精髓。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事。你能告诉我，寓言故事有哪些特点吗？

　　生：篇幅短小，通过故事告诉我们一个深刻的道理。

　　像这样富含哲理，充满思辨的寓言故事还有很多，我们今天就要来一起学习寓言故事《自相矛盾》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。

　　你们认识这两种兵器吗？它们分别有什么特点和作用呢？

　　生：矛锋利，用以攻击；盾坚固，用以防御。

　　师：矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说：“自相矛盾”的意思。

　　生：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致

　　师：这篇文言文选自哪里？

　　生：《韩非子·难一》

　　师：你是从哪里知道的？

　　生：借助注释。

　　师：看来借助注释有利于我们学懂文言文，你还能想到什么方法？

　　联系上下文，借助插图，反复朗读…现在就让我们先来读读这篇文言文，大家自由朗读，注意读准字音。请你来读一读，这几句怎么读呢？

　　阅读古诗文最具风雅，且文言文语言精炼，朗读很注重韵味和节奏，请婷老师范读，同学们边听边划分节奏。

　　师：你们划分正确吗？现在我请同学们互相读给同桌听，请同桌注意听，看他读得对不对。来，请你读一读。除了读通句子外，我们还要学会把握文意现在请同学们选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。

　　让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，读：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”你怎么理解这句话？商贩是怎么夸耀自己的矛和盾的？为什么商贩要这样夸耀自己的矛和盾呢？谁愿意扮演这位商贩，尝试把自己的.矛和盾推销出去？楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考，最具智慧的谁不禁问道？或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”我们班善于思考的孩子有这么多！听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？：“以子之矛陷子之盾，何如？”思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道：“以子之矛陷子之盾，何如？”此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道：“以子之矛陷子之盾，何如？来，你来理解。假如盾被矛刺破，那么…，如果盾没被矛刺破，那么…这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？：其人弗能应也。

　　好一个弗能应也，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻大的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？？哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌……现在，你能用自己的话说说其人弗能应也的原因吗？所以这篇文言文告诉我们什么道理？（说话做事要实事求是，不要言过其实），相信同学们的生活中也遇到过这样自相矛盾的事，请同学们看屏幕：上课铃响了，全班同学基本上全部到齐了…自相矛盾在哪儿？所以，我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实，否则就不能自圆其说。面对此情此景，作者也和我们一样，不禁发出这样的议论，：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。看来作者也认为：我们说话做事一定要实事求是，不要言过其实。

　　请你也试着讲述这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态语言，动作。把故事讲得更吸引人。

　　学习了文言文，我们还要尝试背诵，来，同学们，我们试着通过图片提示挑战背诵。这样的寓言故事还有很多，比如：韩非子里记载的滥竽充数，郑人买履等，课下一定要多看看，学故事，明道理哦！

　　教学反思：

　　本课教学设计连贯，学生回答问题积极，安排讲故事提高了学生的兴趣，激发了学生的能力。不过，上课时还应落实字词教学，提高效果。

《自相矛盾》教学设计7

　　一、激趣导入

　　1、同学们一定很喜欢看寓言故事，寓言就是通过一个故事来说明一个深刻的道理，老师给大家带来一组图片，我们一起来猜一猜他们是哪些寓言故事，并说一说他们的寓意、。（守株待兔，拔苗助长，亡羊补牢）同学们说的都很准确，今天我们再来共同学习一个寓言故事《自相矛盾》

　　2、板书课题，指导书写矛盾二字。

　　3、课件出示矛盾图片，明确矛是古代用来进攻的武器。盾是古代作战时用于防守的.武器。

　　4、那你知道自相矛盾的意思吗？（比喻自己言行前后抵触）

　　二、初读课文，

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出句中的停顿，读准节奏。

　　2、解决难读的字音，强调多音字夫

　　3、指名读，出示节奏划分。齐读，师生配合读，自由读。

　　三、借助注释，理解文意

　　1、引导学生回顾理解文言文大义方法

　　借助注释，联系上下文，查阅资料，反复朗读、……

　　2、再次默读课文，用文言文大意方法、尝试理解课文意思，并对不理解的地方进行标注。

　　3、小组合作交流

　　4、小组汇报

　　汇报要求：汇报时按照课文顺序进行汇报，一共五句，一句一句进行汇报，先汇报重点词语的意思，点名理解词语的方法，再说整句话意思。

　　汇报时解决课后习题、第二题。

　　四、指导书写，布置作业

　　指导书写誉和吾两个生字，都是上下结构。

《自相矛盾》教学设计8

　　教学目标：

　　1、学会本课十一个生字新词，认读四个字

　　2、正确、流利朗读课文

　　3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理

　　4、演一演这则故事

　　教学重点、难点：

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理

　　教学过程：

　　导入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到什么是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）

　　一、自读课文

　　这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的`情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了

　　二、进一步理解课文

　　解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。

　　三、演一演，加深记忆

　　四、明道理

　　这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。

《自相矛盾》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学重、难点】

　　1、重点是了解寓言故事的内容

　　2、难点是感悟寓言包含的道理。

　　【教学准备】

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、我们学习了《亡羊补牢》，讲了什么事?告诉我们什么道理?

　　2、像这样用一个小故事来说明一个深刻的道理的文体，这就是“寓言”。

　　(听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。)板书：故事、道理

　　那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么?再去干什么啊?

　　师：真好!你连学习方法都告诉我们了。(板书：学、明)

　　3、那我们就用这样的方法来学习第一则寓言故事《自相矛盾》。(板书：自相矛盾)(读题)

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。

　　2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗?

　　(1)出示认读字：“戳”知道戳的意思吗?(用手指或长条物的顶端捅)

　　好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢?(师用铅笔戳穿纸头)要不就是戳穿，(师用铅笔戳整本书)要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢?[设计意图：帮助学生理解“戳”字为学习后文，学习做准备。]

　　(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗?

　　出示图片：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。[设计意图：借助图片了解什么是“矛”，什么是“盾”。]

　　(3)生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗?

　　生1：锐利的矛，坚固的盾。(可以。)生2：矛很锐利，盾很坚固。(也行。)

　　生3：矛锐利得很，盾坚固得很。(书里就是这样用的。)

　　(4)读读这两个词：夸口、哑口无言。

　　师：“哑口无言”在课文中是什么意思呢?

　　哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“哑口无言”的含义了。

　　三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　(1)他是用怎样的语气来说的呢?那好，大家都用“夸口”的'语气读读这两句话。

　　生练习读这两句话。板书：夸口

　　a.我听出来了，他特别强调了他的盾很坚固，矛很锐利。谁的读法跟他不同?

　　b.你强调的是什么? “无论”是什么意思?

　　大家看，他跟第一个同学体会的不一样，读的就不一样。谁还能读出不同来?

　　c.你们听出他想表达什么意思啊?“特别得好”这个意思，你们从哪个词听出来的?“很”

　　d.挺有意思的!为什么这么读?生：因为我要强调让大家来买“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己独特的想法，很好。

　　(2)刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢?你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

　　四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　1、围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢?”那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”。板书：哑口无言

　　2、为什么哑口无言了。用你的矛来戳你的盾，猜猜会有怎样的结果?

　　你能用“如果……，就说明……。”的语句来说说吗?有没有第3种情况发生啊?

　　如果戳得穿说明了什么?戳不穿呢?

　　3、同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊?

　　(相互抵触、不一致。)像他这样自己说话前后抵触、这叫什么啊?你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。

　　5、那个楚国人已经被大家质问得“哑口无言”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。

　　对啊!我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。板书：说话、做事要前后一致。

　　6、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊?(播放flash动画)

　　五、小结：

　　1、通过学习课文，你明白了什么?

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。(说话办事必须实事求是，前后一致。)

　　比喻语言、行动或想法前后不一致，互相抵触。(自相矛盾)

　　比喻失误后，及时补救。(亡羊补牢)

　　2、续写

　　六、作业：

　　1、把这则寓言故事讲给家长听。

　　2、这个卖矛和盾的商人，什么也没有卖出去,回到家会怎样和家人说呢?

《自相矛盾》教学设计10

　　教材简析：

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。

　　教学重点：

　　１．曲折有致的故事情节。

　　２．生动鲜明的人物形象。

　　教学过程：

　　一．导入：

　　１．找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．学习课文曲折有致的.故事情节。

　　１．生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　２．师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷；第二回合是墨子使楚王理??屈词穷；第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，??促使楚王放弃攻宋。

　　３．师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示？

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么？

　　⑶这场辩论的结果如何？

　　⑷公输真的“服”了吗？你能揣测他此时的心理活动吗？

　　４．学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的？

　　⑵楚王是如何评价故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的？

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗？揣测楚王此时的心理活动。

　　５．生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果？

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么？

　　⑶公输真的就此罢休了吗？

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢？

　　６．教师总结：故事跌宕起伏，引人入胜；文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三．把握墨子的形象。

　　１．墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２．要求学生结合课文评述此种技巧。

　　３．这反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的辩才。

　　４．在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有??杀身之险时，他有什么反应？－－“沉静”、“从从容容”、“镇静”。（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）

　　５．这又反映了墨子的什么形象？－－拥有过人的胆识。

　　６．教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的作家、思想家；文章由此而具有生动鲜明的形象美。

《自相矛盾》教学设计11

　　知识目标：

　　学会4个会认字和5个会写字。

　　情感目标：

　　通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

　　能力目标：

　　朗读并背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解寓意。

　　教学难点：

　　掌握结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。

　　教学安排：

　　两课时。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）

　　2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速浏览，你发现什么？——是两则文言文。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读准确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。

　　2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

　　请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

　　3、教师范读课文。

　　4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　三、细读课文，深入体会。

　　1、指名读文章，讲一讲故事大意。

　　2、故事究竟是怎样发生的呢？学生读第一句。

　　教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？———“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的`理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

　　3、他是如何叫卖的？你知道了什么？

　　①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

　　——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。

　　②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　③他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听会又会有哪些表现呢？出示填空：

　　自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。

　　④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。

　　4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。

　　5、为什么“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。

　　6、那么，你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。

　　四、布置作业。

　　1、抄写生字新词语。

　　2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

《自相矛盾》教学设计12

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。

　　初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

　　3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

　　教学重、难点：

　　体会成语故事的寓意，创编成语故事

　　教学准备：课件《自相矛盾》

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。

　　一、积累成语，揭示课题。

　　1、试说“自”字开头的成语

　　（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）

　　自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是

　　自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾

　　2、齐读成语。

　　3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武

　　器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精读《自相矛盾》。

　　1、自由初读课文

　　2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？

　　指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　5、 “张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一

　　个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？

　　那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的`东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（四人一小组讨论。）

　　7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？

　　说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？

　　三、初识古文，激发兴趣。

　　1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

　　韩非子简介

　　韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。

　　原文：

　　楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

　　2、练读原文

　　3、看着原文复述课文。

　　四、仿编成语故事。

　　1、播放自相矛盾现代版

　　2、四人小组编成语故事。

　　3、交流，评价。

　　五、教师总结。

《自相矛盾》教学设计13

　　教学目标：

　　1. 能正确流利地朗读古文，背诵古文。

　　2. 学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　3.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学重难点：

　　1.能正确流利地朗读背诵古诗，学会本课要求会写的生字，可以用自己的话说说这个故事。

　　2.通过古文的内容，说说“其人弗能应也”的原因。

　　教学方法：

　　自主合作，讨论探究

　　教具准备：

　　多媒体课件等

　　教学过程：

　　一．激情导入：

　　1.同学们，你们都看过哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、画龙点睛······）同学们的课外阅读可真丰富呢！今天，让我们一起再来学习一篇新的成语故事《自相矛盾》来看一看说的又是什么故吧。

　　2.板书课题，你知道“自相矛盾”是什么意思吗？你有哪些理解的方法呢？（查字典）

　　教师补充：联系上下文、看插图、组词法、结合注释。

　　二．一读古文，读通读顺。

　　1.出示自读要求：

　　（1）放声朗读古文，读准字音，自学生字词。

　　（2）读通顺，会断句。

　　2.学生自学，教师巡视辅导。

　　3.检查自学情况。

　　（1）交流生字，重点指导“弗”的读音，“誉”的写法。

　　（2）指名朗读，教师相机指导。

　　（3）教师范读，学生练读。

　　（4）采用指名读、开火车读、齐读等形式进行朗读练习。

　　三．二读古文，理解文意。

　　1. 大屏出示自读要求：

　　(1）默读古文，用上所学方法理解“坚”“利”“誉”等词的意思。

　　(2）结合注释，用自己的话说说文句的意思。

　　2. 学生自学，教师巡视辅导。

　　3. 小组交流，取长补短

　　4. 全班交流，引导提升。

　　前两句：

　　(1）引导学生理解“鬻”“陷”等词的意思。

　　(2）楚人夸耀时，语气和动作会是怎样的？看插图想象并读出洋洋得意。

　　(3）他夸耀的时候，心理会想些什么呢？（如果让别人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能卖个好价钱。）

　　(4）指名说说前两句的含义，教师相机评价。

　　预设：楚国有一个卖矛和盾的人，夸赞他的盾是世界上最坚硬的盾，任何东西都不会刺破它；我的矛是世界上最锋利的矛，能刺破任何东西。

　　后两句：

　　(1）指名交流“或”“夫”等词的意思。

　　(2）引导学生理解后两句诗的.意思。

　　预设：有的人说，用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？这个楚人不知道说什么好。不会被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同时存在的。

　　(3）有人发出这样的疑问时，这个楚人会是什么反应？（目瞪口呆、不知所措、面红耳赤······）

　　(4）那个楚人问什么“弗能应也”？（不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立）

　　(5）不可同世而立的是哪两种事物？为什么？（矛和盾，过分夸大矛和盾的作用，言过其实，所说的话向后相抵。这也就是我们文章的题目：自相矛盾）

　　5. 同桌互说这个故事，加上人物的动作、语言、神态，看谁说得更有意思。

　　三．三读古文，体会道理。

　　1. 同学们，理解了古文的含义，现在请同学们再读古文，细细体会，思考：这个语言告诉我们一个什么道理？

　　2. 学生自读并体会。

　　3. 同桌交流收获。

　　4. 全班交流。

　　指名交流，教师相机指导：这件事情告诉我们做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾。

　　5.你身边是否发生过自相矛盾的事情呢？说一说。

　　5. 再读古文，采用不同的形式朗读，熟读成诵。

　　6. 练习背诵。

　　五．小结。

　　这节课，学习了《自相矛盾》这篇古文，通过看插图、联系上下文、结合注释等方法，理解了古文的含义，也明白了做事情要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。希望同学们做事要实事求是，不故弄玄虚，做个诚实的人。

　　六．作业

　　1.背诵这篇古文。

　　2.搜集你喜欢的其他成语故事，课后交流。

　　七．板书

　　自相矛盾

　　无不陷之盾物莫不能陷也

　　坚不可同世而立利

《自相矛盾》教学设计14

　　教学目标

　　1、自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　7、能用自己的话讲述这个故事。

　　教学重点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　教学难点

　　理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。

　　教学课时

　　2课时

　　教学准备

　　课件

　　教学流程

　　（第一课时）

　　一、创设情境，激情导入

　　1、谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。

　　【出示课件2】

　　寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。

　　2、引导交流：说说自己了解的寓言故事。（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。）

　　3、导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。

　　4、理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子8226；难一》。）

　　5、简介作者【出示课件3】

　　韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人（今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。

　　6、谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。

　　7、教师范读课文。

　　设计意图：

　　引导学生了解什么是寓言的基础上，告诉学生学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。

　　2、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、了解文言文。

　　【出示课件4】文言文的简单演变

　　【出示课件5】文言文与白话文的简单区别

　　4、检查学习效果，相机指导。【出示课件6】

　　（1）楚人：楚国人。

　　（2）鬻（yù）：卖。

　　（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

　　（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：锋利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）应：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示将发议论。

　　三、再读感知，交流学法

　　1、学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：借助注释读懂古文。

　　（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。

　　（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。

　　四、指导朗读

　　1．【出示课件7】

　　楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、学生练习朗读。

　　3、小组学生互读互听，互相评议。

　　4、教师范读。

　　5、指名多个学生朗读，师生评议。

　　设计意图：

　　指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

　　五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】

　　1、这一节课，我们学习了课文中的.生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。

　　2、请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1、指名多个学生朗读课文，师生评议。

　　2、谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。

　　设计意图：

　　检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。

　　二、再读课文，了解内容

　　1、自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。

　　【出示课件2】

　　（1）一边读一边看插图；

　　（2）对照注释，揣摩句意；

　　（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。

　　2、小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。

　　【出示课件3】（古文及逐句翻译）

　　4、指名请同学连起来说一说。

　　5、互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。

　　【出示课件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

　　（2）“删”，就是删除。删掉无须译出的词。

　　（3）“补”，就是增补。补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。

　　（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

　　（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

　　（6）“变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。

　　6、小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。

　　故事范例：

　　古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。

　　那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。

　　他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。

　　正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。

　　从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。

　　三、深读感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？

　　2、指名读课文，正音。

　　3、谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）

　　4、读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。

　　5、谁来学着文中的人夸夸矛和盾。（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）

　　7、指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）

　　8、【出示课件5】在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。）

　　9、那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再读课文，试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。

　　（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。

　　（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示课件6】：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果——其人弗能应也。）

　　2、现场表演，理解寓意。

　　（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

　　（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

　　（3）指名小组现场表演，师生评议。

　　（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示课件7】（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。）

　　你身上有过自相矛盾的现象吗？如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。）

　　四、课堂总结，布置作业

　　1、这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。

　　在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。

　　板书设计

　　自相矛盾

　　1、起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

　　2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　3、结局——其人弗能应也。）

　　4、道理——说话办事必须实事求是，前后一致。

《自相矛盾》教学设计15

　　教材分析：

　　《自相矛盾》选自《韩非子·难一》是一篇精读课文，同时也是一篇寓言故事，以文言文的形式出现，是源于生活而又高于生活的艺术创造。在先秦诸子百家著作中，经常采用寓言阐明道理，本节课一方面希望学生能读懂寓言故事的内容，感悟语言的寓意，同时希望能为以后的古文学习打下基础。

　　学情分析

　　1.学生情况分析：对于文言文，学生虽然不是第一次接触，但是学习起来还是有一定难度的。

　　2.学生认知发展分析：我希望通过注释、插图及故事表演让学生理解故事的内容。

　　3.学生认知障碍点：因为文言文在教学及生活中都较少出现，学生认知起来也较为困难，如何让学生把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

　　教学目标

　　1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，试着背诵课文。

　　3.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

　　4.能用自己的话讲述这个故事

　　教学重难点

　　知道自相矛盾的意思，明白其中道理，能用自己的.话讲述这个故事。

　　教学过程

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1.通过播放广告视频，让学生发现问题，从而引出生活中的例子，引出课题,并板书课题（指导书写：矛的笔画是，横撇、点、横勾、竖钩、撇。盾的部首是“厂”）

　　二、初读课文,学习字词

　　1.提出读书要求：自由朗读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读,难度的句子多读几遍。

　　2.讲解生字词。

　　3.指名读，教师指导正音。

　　4.听范读，划分节奏。

　　5.全班齐读，再次感受文言文魅力。

　　三、小组合作，深入探究

　　1.回顾学习文言文方法。

　　2.自由朗读课文。

　　3.出示小组合作要求。

　　4.小组讨论答疑。

　　5.分别指导朗读（读出夸耀的语气）。

　　6.分角色对话，试着背诵。

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1.学习这篇文章，你受到了什么启发？

　　这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们：说话办事要实事求是，不能自相矛盾。

　　2．推荐阅读《韩非子》

　　板书设计

　　自相矛盾

　　（莫能陷）盾←矛（无不陷）

　　实事求是

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