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最新祁黄羊教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编精心整理的最新祁黄羊教学设计,欢迎阅读与收藏。
最新祁黄羊教学设计1
教学目标:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 通过品味语言文字,感受祁黄羊是一个一心为国,做事出以公心的人。
3、激发学生自主探究的热情,促进学生积极主动的阅读。
一、互赠名言,诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书,积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗?
2、来而不往非礼亦!老师也送一句给你们。出示:外举不避仇,内举不避亲。
3、范读;指名读;相机教学“避”;齐读。
[设计理念:《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节,在师生轻松、和谐的对话中,学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”,以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]
4、读了这句话,你产生了什么疑问?
5、想解决这些问题吗?是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢?真是好样的,怎么解决呢?我们的办法是--认真读书。好好读课文,多读一遍就会多一份收获。
[设计理念:问题源于学生,终于文本。教师注重“诱疑导读”,充分关注和了解了学生的认知状态,同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]
二、研读对话,加强感悟
1、读完了课本,你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、学生交流中教师引述:祁黄羊推举的一个是仇人解狐,一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢?噢,老师明白了,祁黄羊一定是个非常不负责的人。(学生纷纷表示不同意)想说服老师吗?
3、请大家好好读课文,找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明,这样老师才会相信。
[设计理念:学生与文本多次对话后,必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听,营造了一个宽松的对话氛围,又充分回应了前面的自主质疑,有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源,点击看似矛盾的表述,挑起认知上的冲突,反弹琵琶:你们认同老师的观点吗?想说服我吗?此时学生的思维情绪被充分调动起来,心中升腾起迫切而强烈的探究欲望,为下文研读对话作了很好的铺垫]
4、汇报,相机出示研读对话一:(推荐仇人解狐的对话)
(1)初读对话,品味关键词句。
a、哪些词表明祁黄羊态度很郑重?指名说,教师根据学生的回答在(想了想、郑重)等词下标上重点符号。
b、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”?
c、范读,注意读出相应的语气和语调。
(2)再读对话,走进人物心理。
a、引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗?自由读课文,思考体会。
b、交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)
c、原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):“我看解狐就不错。”
(3)感情朗读,加深体验感悟。
a、刚才大家一遍又一遍地读书,走进了祁黄羊的心理,了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书,当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时,你猜会有什么反应?
b、我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
c、谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?指名学生读:“主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!”
d、悼公听了祁黄羊的话。顿时--?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗?(引导说出:茅塞顿开、恍然大悟等)
谁能把他的这种感受读出来。
(4)角色扮演,提升
a、同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的'变化要符合人物的心理。
b、指名两同学表演。其余同学做导演,可提出个人意见,共同揣摩。
c、教师点评,鼓励为主:(如真是个郑重的祁黄羊!疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。)引导为主。
[设计理念:本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法,既尊重了学生的独特体验,又注重了引导,“星星之火可以燎原”,教师紧扣文本,依据学情、“
a、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?讨论小结,出示学法。
b、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。
c、学生自学,教师行间 视,参与学习,了解学情,点拨指导。
[设计理念:指导研读后,充分激励和相信学生,“授之以渔”,采用学法迁移,放手让他们自学,培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来,了解学情,及时调控,点拨引导,学生最大程度地得到了发展和提高,感受到了自主研究性学习的快乐。]
6、汇报点拨,指导朗读。
7、交流中设疑:为什么不先推选祁午而先推选解狐?讨论。
8、带着感情体会再读。
[设计理念:充分挖掘教材中的另一个亮点,通过交流讨论,教师依据学情适当点拨,使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色,进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后,带着感情再读课文,形成了课堂教学的高潮] ]
三、交流分享,升华体验。
是啊,这么高贵的品质令我们佩服,更令当时的悼公感动(引读最后一段)。
这就是“外举不避仇,内举不避亲”的由来。
[设计理念:在学生充分获得感悟的基础上,教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验,尊重了学生的主体地位,同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句,教师再次及时点出“中心”、“精髓”,收到了升华体验的功效。]
四、参与实践,延伸拓展。
感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流,我们回到了春秋战国时代,领略了祁黄羊的大将凤范。
出示:
1、阅读有关祁黄羊的史料记载。
2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.
请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课!
[设计理念:遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料,有助于拓展与文本关联的知识积累;编排剧本,在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升;搜集故事,有力于促进教学向生活开放,深化体验。三种不同的课后作业设计,留给了学生较大的空间,便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案,课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。]
最新祁黄羊教学设计2
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、学会本课10个生字,理解新词语的意思。
3、借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。
教学重点:
抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
教学难点:
联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学媒体:
投影
教学时间:
三课时
第一课时
教学过程:
一、揭题导入。
1、板书课题,认读生字“祁”,指导书写“祁”。齐读课题。
2、学生围绕课题质疑:祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
3、 检查预习情况:说说故事发生在什么时候,在哪个国家?
故事中有哪些人物。
随机出示下列名称:春秋 晋国 悼公 祁午 解狐
指导读好上述名称。
二、自读课文,要求(投影出示)
1、读准生字字音,认清字形。
2、朗读课文,画出由生字组成的词语,联系上下文想想词语的意思。
3、思考:祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?
三、检查。
1、投影出示下列词语,注意读准带点字的读音。
前鼻音:晋悼公 人选 举荐 慎重
后鼻音:兴亡
翘舌音:合适 召 慎重
其它:中军尉 兴亡 外举不避仇 内举不避亲 祁黄羊 祁午
多音字:解狐
2、重点指导读通下列句子。
(1)悼公立即派使者去召解狐,没想到解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人
(2)我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
(3)外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
3、同桌分自然段互读课文后,指名逐段朗读课文,结合说说下列词语的意思(预习时布置学生查字典)
征伐 郑重 举荐 使者
4、快速朗读课文,说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。
板书:举荐人才
5、交流资料,了解故事背景。
6、理清文章脉落。
(1)默读课文,思考:祁黄羊向悼公举荐中军尉人选,推荐了哪两个人?分别是哪几个自然段写的?
(2)讨论,板书
因病辞职 外举解狐 内举祁午
根据上述顺序,把课文分为三段。
四、指导书写生字。
1、给生字按结构分类。
左右结构:祁 尉 慎
上下结构:晋 荐 召
半包围结构:选 适 避
独体字:亡
2、说这些字哪几个字比较容易写,哪几个字的什么地方要提醒注意。
祁:左边是“礻”,而不是“衤”;右边是“阝”,而不是“卩”。
选、适、避:“辶”的最后一笔要舒展,能托住里面的部分。
慎:右边的“真”里面是三横,不能少横。
3、学生在习字册上描红,边描边说出笔画名称,记住各部分在田字格中的位置。
五、作业
完成习字册上的部分习字任务(字、词部分)。
板书设计:
9祁黄羊
因病辞职
外举解狐 不避仇 大公无私
内举祁午 不避亲
第二课时
教学过程:
一、导读课文。
第一段。
1、自由朗读,边读边想:这段告诉我们什么?你是怎么知道的?
2、讨论、交流。
3、指名朗读第二自然段,用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
第二段。
1、自由朗读课文,在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号,想想人物此时的'思想感情。
2、指名朗读第三自然段,从悼公的话中,你体会到什么?(悼公对祁黄羊的高度信任)
指导朗读悼公的话。
3、投影出示祁黄羊回答的话,指名朗读,说说自己从中体会到什么?是从什么地方体会到的?(在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号)
指导朗读祁黄羊的话。
4、指名分角色朗读第五、六自然段。
(1)投影出示第五自然段,理解悼公所说的话,指导朗读,注意悼公说话时的神态(在“深感意外”下面加着重号)。
(2)投影出示第六自然段,自由朗读,说说从祁黄羊的回答中,你能体会到祁黄羊是个怎样的人?(公私分明 心胸宽阔 不计前嫌)
5、指导分角色表演读对话:同桌分角色朗读,指名分角色朗读,小组分角色朗读,男女生分角色朗读。
6、小结:祁黄羊外举不避仇,真是个公私分明,心胸宽阔,不计前嫌的高尚之士。板书:不避仇
二、作业
1、朗读课文3遍。
2、辨字组词。
普( )荐( )伐( )悼( )
晋( )存( )代( )掉( )
第三课时
教学过程:
一、复习检查。
1、朗读新词。
2、听写课后习题3的词语。
3、指名朗读第一至七自然段。
二、导读课文第八至十二自然段。
1、师读第八自然段。
2、自由朗读第九至十二自然段,同桌分角色朗读。
3、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时,悼公说了什么话?神态怎样?
投影出示第十自然段,指名朗读。
与上文比较,为什么不再用“十分惊讶”而用“深感意外”?
4、指名朗读第十一自然段,讨论:祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午?你是从什么地方知道的?
投影出示第十一自然段,在“我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读,问:祁黄羊一心想的是什么?
小结:由此可见,祁黄羊真是以国家利益为重,一心为公,不但外举不避仇,还能做到内举不避避亲。板书:不避亲
5、既然这样,为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午,而要先推荐解狐呢?你是从什么地方发现的?
投影出示,对比分析
“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想,郑重地说。
“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想,又郑重地说。
提示:祁黄羊前后两次推荐,说话时的神态有没有不同?(在“想了想”、“郑重”下面加着重号)
从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗?(祁黄羊考虑的确实首先是真正能为国出力的能人)
课堂讨论,可参考查阅的历史资料了解祁黄羊的为人。
6、引读第六自然段。
7、男女生分角色朗读第九至十二自然段。
三、根据课文的叙述顺序,复述课文。
1、理清顺序
因病辞职
外举不避仇
内举不避亲
2、学生试口述,同桌互述。
3、指名口述。
四、总结全文。
1、齐读课文。
2、说说祁黄羊是个什么样的人。你还想到相似的什么人?
五、作业
1、 写了下列词语的近义词。
推荐 慎重 才能 重任
2、 照样子写词语。
代替(“代”与“替”意思相近)
安危(“安”与“危”意思相反)
3、拓展练习
解狐听了祈黄羊的举荐,会怎么想说做?
祁午听了祈黄羊的举荐,会怎么想说做?
最新祁黄羊教学设计3
教学目标
1、学会本课生字,理解用生字组成的词语;
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步了解课文的主要内容,体会祁黄羊大公无私的品质。
教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子,抓住学习中的疑点,边读边想。体会人物的思想感情。
教学过程
第一课时
一、介绍人物导入课题。
1、简介祁黄羊,板书课题:祁黄羊。
2、围绕课题质疑:课文是以人名为题的,一看就会想到什么?
(祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?)
二、初读指导。
1、自读课文,要求:读准字音,认清字形;画出词语,理解意思;思考前面提出的问题。
按要求用自己喜欢的方式读课文,边读边圈画。
2、检查自学情况。
①出示小黑板正音。
“适、召、慎”是翘舌音;
“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音
②分自然段指名读,读通句子,读顺课文。
3、理清课文层次。播放课文录音
①听课文录音,边听边想课文写了哪些内容。
②本文写祁黄羊几次举荐人选?(两次)
③他第一次举荐谁?是哪几个自然段写的?(解狐)(第3—7自然段)
指名男生读。
理解词语:人选、兴亡、举荐、合适。
④他第二次举荐谁?是哪几个自然段写的?
(祁午)(第8—11自然段)
指名女生读。
理解词语:召、慎重、避。
⑤默读全文,分段归纳段意。
第一段(第1—2自然段):祁黄羊因病辞职。
第二段(第3—7自然段):祁黄羊两度荐贤。
第三段(第8—11自然段):祁黄羊举荐受赏。
4、分段指名读课文。
三、指导写字。
教师可以作必要的示范和指导,让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字,在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。
1、自学田字格中的生字,注意它们的间架结构。
2、讨论生字的写法。
“祁、尉、慎”为左右结构。
“选、适、避”是半包围结构的字。
四、作业。
抄写词语。
练习朗读课文。
第二课时
一、互赠名言,诱疑导读
1、最近同学们都读了不少书,积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗?
2、来而不往非礼也,老师也送一句给你们。出示:外举不避仇,内举不避亲。
3、范读;相机教学“避”。
4、读了这句话,你产生了什么疑问?
5、想解决这些问题吗?怎么解决呢?我们的办法是——认真读书。好好读课文,多读一遍就会多一份收获。
二、研读对话,加强感悟
1、读完了课本,你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。
2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐,一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢?噢,老师明白了,祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗?
3、请大家好好读课文,找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明,这样老师才会相信。
4、汇报,相机出示研读对话一:(推荐仇人解狐的`对话)
(1)初读对话,品味关键词句。
A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重?
B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”?学生感情朗读这句话,注意读出相应的语气和语调。
(2)再读对话,走进人物心理。
A、引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?
B、交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)
C、原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):“我看解狐就不错。”
(3)感情朗读,加深体验感悟。
A、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时,会有什么反应?
指名学生读:“主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!”
B、谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?
C、悼公听了祁黄羊的话。顿时——?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗?(说出:茅塞顿开、恍然大悟等)谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话
(4)角色扮演,提升
A、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。
B、指名两同学表演。其余同学做导演,可提出个人意见。
C、教师点评,鼓励为主。
5、学法迁移,自主学习“内举”部分。
A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?出示学法。
B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。
6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。
7、交流中设疑:为什么不先推选祁午而先推选解狐?
8、带着感情体会再读。(大公无私、出以公心等)
三、交流分享,升华体验。
1、是啊,这么高贵的品质令我们佩服,更令当时的悼公感动(引读最后一段)。
2、这就是“外举不避仇,内举不避亲”的由来。
在教师指导下齐读最后一段
四、参与实践,延伸拓展。
1、阅读有关祁黄羊的史料记载。
2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。
3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。
最新祁黄羊教学设计4
一、教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。
二、重点难点:
抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
三、教学过程:
一、诱疑导读,整体感知。
1、这节课我们继续学习《祁黄羊》,请齐读课题。
2、在以前的课上,我们认识了很多历史人物,比如卧薪尝胆的越王勾践,虎门销烟的林则徐,通过上节课的学习,我们对祁黄羊也有了初步的了解,谁能用课文中的一句话或一个词,说说他是个什么样的人吗?(板书:外举不避仇,内举不避亲)
3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲” 的? 今天这节课,我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话,一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。
二、研读对话,感悟精神
(一) 学习“外举不避仇”
1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢?(3—7小节)。
指名读晋悼公的话。
思考:从悼公的话语中,你听出了什么?(悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要)
2、祁黄羊是怎么说的?祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗?你从哪些词语可以看出?(想了想,郑重地说)能通过你的声音告诉我们吗?
为什么要郑重地说?(中军尉职责重大,相当于我们现在的元帅、司令员)的确,祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。 你能用这种语气读读这句话吗?
3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉,悼公有怎样的反映呢?(“深感意外”)祁黄羊推荐的是个杀父仇人,悼公怎能不意外呢?
指导朗读。
学生评价:
4、对于主公的意外,祁黄羊如何回答的呢?
自己反复读读这段话,从祁黄羊的话中,你体会到了什么?
(祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽阔、不计前嫌)
(是的,看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀!)
谁再替祁黄羊读一读这一段。
5、如果你是祁黄羊的亲人,你会怎么想,怎么说?
如果解狐得知祁黄羊推荐他,又会怎么想、怎么说?
6、分解色朗读3—7小节 (同组内组长分工,一会进行比赛)
7、总结学法。(先读一读课文,再抓住关键词语体会人物的内心情感,最后分角色朗读课文。)
(二)学习“内举不避亲”
过渡:请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法,自学“外举不避亲”。
1、交流。(根据学生交流情况相机指导)
(1)他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢?(祁黄羊只看中可以担当此重任的`人,在他的心目中,解狐比祁午更适合担任中军尉)
那个词语体现了这一点?(只有)
(2)祁午是最佳人选 ,如果此时,那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说?
学生练说。
(3)人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭,褒贬不一,难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗?你举荐他,难道不怕人家说你偏心眼儿?”
3,通过十一自然段你读出了什么?(大公无私……)
哪些词语能体现呢?再读读就会发现。(不能不、压根儿、只是想…)
在举荐人选时,他首先想到的是什么?(国家的兴亡、安危)
平静的语气,映射着他一颗爱国的心。
4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读?
(三)学习第12小节
1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心,他总把国家安危、国家的利益放在第一位,这就叫—— 板书:出以公心
2、此时此刻,你想对祁黄羊说些什么?让我们夸夸祁黄羊:
3、同学们的佩服真多,千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。
小结:同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人,回去把这则感人的故事讲给家人听,让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的故事,让更多的人受到感动。
板书:
9、祁黄羊
外举不避仇
出以公心
内举不避亲
最新祁黄羊教学设计5
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.理解“外举不避仇,内举不避亲”的含义。认识祈黄羊是个一心为公,做事出于公心的人。
教学过程:
一、抓关键句,概述两次举荐
在昨天的课堂上,我们又认识了一个历史人物,他的名字就是:祁黄羊(指课题,齐读)
看到这个名字,我们就自然会把他和一句话联在了一起,那就是:外举不避仇,内举不避亲。(板书)谁能用课文中的事例来说说这句话的意思。
1.(分别请两位同学)先说好“外举不避仇”的事例,再说“内举不避亲”的例子。
2.春秋时代的祁黄羊,因做了举荐仇人和亲生儿子做官这件事而被世人代代相传。当时的人们是怎样评价的?谁找到了,来读一读。(一生读后出示最后一节)。谁愿意再来读,读好它。同学们,你特别关注到了这段评价中的哪些词?(板书:出于公心、真是难得)生说“出于公心”时追问:说说你对它的理解。“难得”是什么意思?预设:真是难能可贵啊!真不同凡响啊!真了不得啊!真难以得到啊!别人不会这样,很少见,是难能可贵的。齐读最后一节。二、扣住“难得”,走近人物内心
1、为什么说祁黄羊这种出于公心的举动是难得的呢?让我们走进这个历史事件中,去细细体会。这个故事,是在人物对话中展开的。我请三位同学来读2——12小节。其他同学边听边思考。
2、讨论交流“外举”:(不要急着举手,在关键处做圈画批注)。为什么说祁黄羊的举动是难得的呢?先说“外举不避仇”,生回答后,老师追问:他的这种举动别人理解吗?从哪里看出别人不理解?(深感意外)
3.(出示第五节)情境对话:悼公悼公,你为何深感意外?读好这句话。当祁黄羊的亲朋好友听说他举荐解狐当中军尉时,猜猜他们会说些什么?(暴跳如雷,呵斥道?骂他糊涂)
师:只有埋怨吗?有没有替他担心什么的?(恩将仇报)
4.是啊,祁举荐的可是自己的仇人啊!真是闻所未闻,有违常理。悼公深感意外,家人不理解他,很多人都难以理解他。难道没有一个人理解他吗?你理解
吗?你是从哪里感受到的?(随机出示4、6小节,引导学生理解祈黄羊出于公心。追问:他在想什么?)评价:看来你们真是他的.知音那!祈黄羊唯才是举,不计个人恩怨,难怪人们要说——指着板书。
分角色朗读2——7小节。直接读对话。
5.当悼公采纳祁黄羊的建议之后,立即派人去召解狐——女生读第8小节。
6.于是,悼公让他再举荐一个人时,他竟然——举荐了自己的儿子!消息一传出,人们议论纷纷。他们会说些什么?也难怪人们议论纷纷,你们看,连悼公听他说要举荐自己的儿子,都——出示第10小节。指读,齐读。
7.是呀,从他推荐仇人的举动中,我们的确感受到他是出于公心,可是这推荐自己的儿子不明摆着是出于私心吗?(相机出示9、11小节,引导学生抓住谈体会,感受人物一心为公的高尚品质。)
8.看来,那些说三道四的人都是以小人之心度君子之腹那!祁黄羊做事不唯亲,不避仇,一切以国家利益为重,真是“出以公心”,真是难得呀!你想用哪些词来夸赞他?
9.今天,我们走进了祁黄羊的内心世界,更深入地认识了他,看得出,同学们对这个故事很感兴趣,那就四人小组自由组合演一演这个故事,好不好?学生排练,指名一组同学上台表演。
三、补充古文,拓展语文阅读
同学们,一个强盛的民族,一个文明的国家,不能没有像祁黄羊这样出以公心、大公无私的人。祁黄羊,这个两千多年前的历史人物,因为做了两次难得的举荐,而被世人称诵。史学著作《吕氏春秋》、《左传》、《史记》中都对祁黄羊的举荐有过记载,我们的课文就改编自《左传》。(出示古文)你会读这段古文吗?生试读
你读得懂大概吗?和课文相比,你有什么发现呢?
读读古文,能更真实地了解历史,还能提高语文素养。
《祁黄羊》教学后记
此次半日公开课,我执教的是《祁黄羊》第二课时。起先,我们根据本文在对话中展开故事这一特点,打算以读代讲,让学生分角色读悼公和祁黄羊的对话,然后让其他学生评读,进而引导学生抓住人物的。语言、神态揣摩人物的内心,理解祁黄羊出以公心的品质。通过集体研讨,觉得这样的设计缺少层次,学生的认识始终没有提升。
接着,马校长提出了新的思路:抓住文章最后一小节的评价,特别是抓住“难得”这一最有分量的词语,紧扣“深感意外”和“十分惊讶”两个词语回读前文找理由。
本着“从文中挖掘有教学价值的因素,设计简洁有效的教学活动,切实提高学生朗读、复述、仿写等语文学习能力,实现有效的教学。”这样的理念。最终,我们采纳了马校长的意见,扣住重点词语,仔细研读文本,突破重点和难点,取得了较好的课堂效果。
为了突破教学重点难点,我重点设计了以下几个教学环节:品读人物;体验角色;学写对话。上完课,我觉得板块设计还是清晰合理的,关注了学生听、说、读、写能力的锻炼。
最新祁黄羊教学设计6
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2、理解祁黄羊做事出以公心,一心为国的精神。
教学重点:
抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊做事出以公心,一心为国精神的理解。
教学难点:
联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。
教学过程:
一、开门见山导入新课
1、这节课我们继续学习第9课《祁黄羊》,齐读课题,祁黄羊是个怎样的人,课文里是怎么说的?
外举不避仇,内举不避亲、出以公心【板书】
师:老师在黑板上写,大家在心里写。
指导避:里面的辟要紧凑
【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊,说他外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
2、这些是当时的人赞扬祁黄羊的话,让我们一起来读读这段话吧!
指名几个人读,怎么读好?读出什么?(感动、敬佩、赞叹)
二、研读对话,加强感悟
1、这个故事,是在人物对话中展开的。这节课,我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话,我们就在对话中感受。
2、师:打开书本,读读对话,感受人物内心。大声的读,可以通过人物的语气,语调,感受人物的内心。
学生大声地读文,师巡视。
3、师:再请大家默读3到7自然段。同座位配合练习分角色读。
师指名同学分角色读。其他同学听,他们读得像不像,从他们的朗读中,听出人物怎样的内心世界
(1)初读对话,品味关键词句。
【出示】:我看解狐就很不错。祁黄羊想了想,郑重地说。
A、哪些词表明祁黄羊态度很郑重?指名说,教师根据学生的回答在(想了想、郑重)等词下标上重点符号。
B、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的郑重?
C、范读,注意读出相应的语气和语调。
(2)再读对话,走进人物心理。
A、引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?自由读课文,思考体会。
B、交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)
C、原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):我看解狐就不错。
(3)感情朗读,加深体验感悟。
A、刚才大家一遍又一遍地读书,走进了祁黄羊的心理,了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时,你猜会有什么反应?
B、我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。
C、谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?指名学生读:主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!
D、悼公听了祁黄羊的话。顿时——?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的'感受吗?(引导说出:茅塞顿开、恍然大悟等)
谁能把他的这种感受读出来。
4、是啊,祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了,让我们回到晋国,猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉,会怎么样?他的仇家解狐听了又会作何感想。
(学生模拟不同的人发表见解)
5、过渡:
是啊,大家都为此深感意外,可这种推荐却在一片惋惜声中结束了,没想到,解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了,接下来他又推荐了自己的儿子,让我们练读第812自然段
6、自主学习内举部分。
A、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?(读品读悟)
B、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。
C、学生自学,教师了解学情,点拨指导。
D、交流。
师:你从这几段中读出了什么?
师:这一次举荐祁黄羊的态度怎样?(认真、严肃的)
师:他在慎重地思考,他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么?(只有祁午了,没有其他人了。)
师:他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢?(祁黄羊只看中可以担当此重任的人,而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的,而祁午是第二位的)
D、当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官,又会怎么想,怎么说呢?祁午倍感压力,他又会怎么跟父亲说?
(学生讨论表演)
E、师:祁黄羊是正直无私的,他是怎么样表达自己的心里的想法的,读读第十一自然段。
【出示】:主公让我推荐能替代我的人,事关国家安危,我不能不慎重。我只是想,朝中的人哪个有军事才能,可以担此重任,我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。
师:不能不是什么意思?你能换一个词读一读吗?(一定要)压根儿又是什么意思呢?换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢?
师:从这一段你看出,祁黄羊有一颗怎么样的心?(大公无私)
师:在举荐人选时,他首先想到的是什么?(国家的兴亡)
师:平静的语气,映射着他一颗爱国的心。谁再来读。(生再读)
、师:祁黄羊的心像水晶,一点不搀杂自己的私心,如果把人心比作天平,那祁黄羊的心就是最公正的天平,在这个天平上,他的指针一直指向的是什么?(国家的利益)
师:这就叫――出以公心
师:这里的公就是指什么?(是国家的利益)
7、学习最后一段加深理解,师:对外举不避仇,内举不避亲理解没有?
(推荐外人不回避仇人,举荐自己的亲人不回避自己的儿子)
师:谁再来说。
师:这种行为又叫什么?(出以公心)
师:是什么意思?(一切以国家利益为重)
7、师:祁黄羊外举不避仇,内举不避亲。他总把国家安危放在第一位,所以人们才会发自内心地钦佩他。(再次齐读)
【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊,说他外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!
2、请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧
三、总结
师:同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听,让更多的人记住祁黄羊外举不避仇,内举不避亲的故事,让更多的人受到感动。
四、作业布置
1、用上我们积累的成语,写几句你读了课文以后的感受。
2、阅读《毛遂自荐》的故事。
最新祁黄羊教学设计7
一、揭示课题
1、出示课题齐读:3、祁黄羊
2、提问:你对祁黄羊了解多少?可以介绍有关他的故事。
(引导学生回忆叙述)
二、初读指导
1、结合课后生字表读准字词,读通课文,边读边思考:
本文主要写了祁黄羊的什么事?
2、理清文章层次,结合学习生字词。
⑴本文写祁黄羊几次举荐人选?从那儿写到那儿?
⑵他第一次举荐谁?是那几个自然段写的?
(第37自然段)
学习下列生字词(并了解意思):
人选兴亡举荐合适
⑶他第二次举荐谁?是哪几个自然段写的.?
(第八自然段)
学习下列生字词(并了解意思):
召慎重避
⑷默读全文,想一想全文可以分为几段,各段主要写的是什么内容。
第一段(12):祁黄羊因病辞职。
第二段:(311):祁黄羊两度荐贤。
第三段:(12):祁黄羊举荐受称赞。
3、分段指名朗读课文,注意正音。
四、作业
1、用钢笔描红。
2、读一读,再抄写。
兴亡
举荐
慎重
人选
推荐
合适
3、课后流利地读课文。
4、祁黄羊
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教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。
教学重难点
凭借具体的语言材料理解“外举不避仇,内举不避亲”、“出以公心”的意思,感悟人物形象。
教学准备
1、读课文,查字典理解生字词。
2、查阅资料,了解春秋时期、悼公、祁黄羊、中军尉的相关资料。
教学时间
2课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第1课时
教学内容:读通课文,初步把握文章的主要内容,感知人物形象。
教学过程:
一、介绍人物导入课题。
(一)、春秋战国乱纷纷,各国征战频繁,时局十分紧张,在此关头,用人是否得当尤为重要。当时晋国军事力量强大,与中军尉祁黄羊训练有方密不可分。
板书课题:祁黄羊。生简介祁黄羊,师作适当补充。
(二)、围绕课题质疑:课文是以人名为题的,一看就会想到什么?(祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?)
二、初读课文,把握主要内容。
(一)、自读课文:读准字音(特别注意生字字音),读通句子(做到不添字,不漏字),认清生字字形。
要想完成好必须做到:眼到、口到、心到。
(二)、检查自学情况。
1、检查生字词朗读。
2、分自然段指名读:读通句子,读顺课文。
(三)、把握课文主要内容。
1、默读课文,想想课文写了哪些内容。
2、思考:
本文写祁黄羊几次举荐人选?(两次)分别举荐的是什么人?交流后:是从哪几段看出来的?指名读相应的自然段。
祁黄羊为什么要让位推荐新的中军尉呢?
谁能将刚才的两个问题连起来说说。(课文主要讲祁黄羊让位,向晋悼公推荐的故事。)
小结:将几个段落中不同的意思合在一起就是课文的主要内容。
(四)、再一次轻声读课文,从让位举荐这件事中,你感到祁黄羊是个怎样的人?(生说师板书)
三、学习第一段。
(一)、指名读,思考:这一段告诉我们什么?你是怎么知道的?
(二)、讨论交流:
结合理解词语:几个大国、征伐
(三)、用因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。
(四)、练习朗读。
四、指导书写。
五、作业。
完成《习字册》
第2课时
教学内容:借助课文具体的语言材料,领会祁黄羊公私分明,处事公正,一心为国的精神。
教学过程:
一、导入课文。
(一)、同学们,通过昨天的学习,我们知道祁黄羊是一个怎样的人?(外举不避仇,内举不避亲,做事出以公心)
(二)、师板书:外举不避仇内举不避亲出以公心(齐读板书)
通过查字典,我们知道“避”是什么意思?(避开)“举”是什么意思?(举荐、推举)
二、感悟人物品质。(学习课文第三至十二自然段)
过渡:这句话是什么意思?祁黄羊两次举荐的分别是谁?他是怎样举荐的?为什么要举荐他们?(板书:谁?怎样?为什么?)今天我们就来读读这个故事。这个故事,是在人物对话中展开的,这节课,我们就品读祁黄羊和晋悼公的对话,我们在对话中感受祁黄羊的这些品质。
(一)、要求:要想真正了解一个人的品质,不仅做到闻其声,而且要感其心。下面我们带着这几个问题去读一读课文第3——12自然段。边读边思考这几个问题,并画出相关词语。
(二)、交流并指导朗读:
1、祁黄羊的两次举荐分别举荐的是谁?(解狐、祁午)
2、祁黄羊举荐他们时是怎么说的?(读第4、9自然段)
为什么要想了想、郑重地说?(因为中军尉职责重大,决定人选的事关系着国家的兴亡。)你能读一读这一段吗?
祁黄羊想了想,当他举荐解狐时,他在想什么?当他举荐祁午时,他又在想什么呢?(是呀,中军尉职责重大,是要经过慎重考虑,怎么能随意推荐呢?)(他是这么想的吗?读课文第11自然段。)
小结:可见,(指板书,在公心下加点。)他是一个做事出以公心的人。
3、当他举荐解狐和祁午时,悼公的反应如何?(深感意外、十分惊讶)他意外什么?惊讶什么?(是呀,一个是自己的杀父仇人,一个是自己的儿子,怎么不让人意外、惊讶呢?)指导读出相应的语气。
祁黄羊举荐他们两个是因为他们有——(军事才能),压根儿就没去想他们是不是自己的——(仇人或亲人),可见,他是一个(指板书)——出以公心的人。
4、既然他的儿子也很有军事才能,他为什么不先举荐祁午,而先举荐解狐呢?(因为解狐比祁午更适合担当中军尉。)
从哪里看出来的?(第4自然段中“就很不错”和第9自然段中“只有”,说明解狐比祁午更适合担当中军尉,所以他先举荐解狐。从这里也能看出他是一个出以公心的人。)指名读好第4、9两段。
5、(出示第12自然段)难怪悼公说:“外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!”(指板书读。)
6、同桌分角色朗读第3——12自然段,指名读。
7、小结:刚才我们通过抓住了人物的语言和人物说话时的神态,不仅做到了闻其声,而且做到了感其心。由此可以看出,祁黄羊是一个怎样的人?(外举不避仇,内举不避亲,做事出以公心的人。)
三、展开想象,提升感悟。
同学们,祁黄羊的做法,不只是悼公觉得惊讶,整个晋国人都在议论纷纷,如果你是晋国的普通百姓,如果你是文武百官中的一员,如果你是祁黄羊的亲朋好友,你们会说些什么呢?分小组指定角色,展开想象并讨论。
1、学生练说。
2、下面让我们听听春秋时期,人们对祁黄羊的不同声音。
小结:局外人是如此评价,当事人祁黄羊是怎么想的,让我们再读一读第11自然段。
3、过渡:祁黄羊的心像水晶,一点不搀杂自己的私心,如果把人心比作天平,那祁黄羊的`心就是最公正的天平,他一心想着的是国家利益,他总把国家安危放在第一位,所以悼公被感动了。
4、让我们再来读一读课文的最后一段。
悼公听了很受感动,说:“外举不避仇,内举不避亲,你做事如此出以公心,真是难得呀!”
①、现在对加点的词句,有没有自己的理解?请联系课文来说一说。(外举不避仇,内举不避亲)
②、重点理解出以公心:“公”指什么?(指国家、集体利益)“出以公心”怎么理解?(祁黄羊举荐人才是看这个人有没有军事才能,能不能为国家带来好处。)
5、读到这儿,你现在觉得祁黄羊是一个什么样的人?你想怎么夸夸他?
四、指导复述。
过渡:祁黄羊的故事不仅感动了你,也感动了老师,也感动了当时晋国人,在当地传为佳话。这时,当外地人来到晋国时,你会怎么把这个故事讲给他们听呢?下面我们来把这个故事讲一讲。
要求:要将人物说话时的神情和所说的话讲清楚,尽量用上书中的词语,努力做到有声有色。(出示人物提示语,指导复述。)
祁黄羊因为腿脚落下了毛病,走路很不方便,便请求晋悼公准许他辞职。
悼公说:
祁黄羊(),()地说。
悼公(),说:
悼公立即派使者去召解狐,没想到解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了,悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。
祁黄羊(),()地说。
悼公(),说:
悼公听了(),说:
①、学生自由练说,指名说。(评价时围绕要求。)
小结:同学们,这个故事是通过人物对话的描写,让我们感受到了祁黄羊的崇高品质,在今后的习作中,我们也可以运用这种方法来表现人物的品质。
五、总结全文。
同学们,一个强盛的民族,一个进步的国家,一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听,让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”的故事,让更多的人受到感动。
六、推荐阅读《史记》
《祁黄羊》这个故事选自《史记》这本书,在我们熟悉的许多故事中,就有好多出自《史记》这本书,如:《卧薪尝胆》、《完璧归赵》、《指鹿为马》等,今天老师向你们推荐这本书,希望你们能来读一读这本书,你会受益匪浅的。
七、练笔:
请选择下面的一个场景,展开想象,写一写当时晋国人是怎么议论祁黄羊举荐这件事的。
要求:把人物的神态、语言写具体。
场景一:晋国的文武官员得知祁黄羊先后举荐解狐、祁午担当中军尉一事,都十分惊讶……
场景二:祁黄羊举荐的事情传到了老百姓的耳中,他们便七嘴八舌地议论开来……
场景三:祁黄羊的家人听说他先后举荐解狐、祁午担任中军尉,觉得不可思议……
板书设计:
祁黄羊
外举不避仇
内举不避亲
出以公心
主要和重要教学环节的设计意图
由课题导入,教给学生学习方法----抓主线
整体感知课文内容
抓重点词句理解课文内容
通过想象补白课文内容,使人物形象更加丰满
复述课文应和背诵课文区别开来。人物提示语的补充也是学生学习的反馈
推荐阅读,既是课堂向课外的延伸,也为了培养学生爱读书的好习惯
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