幸福是什么教学设计

时间：2024-09-23 15:26:34 教学设计我要投稿

幸福是什么教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的幸福是什么教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

幸福是什么教学设计

幸福是什么教学设计1

　　教材分析：

　　《幸福是什么》选自九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第十册的补充教材，是一篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。

　　设计理念：

　　1、《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学

　　2、设计多种方式，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。

　　3、充分尊重学生的感受，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。

　　教学目标：

　　1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感、受到思想启迪。

　　2、培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。

　　2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　二、初读激整体感知

　　1、师：请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。

　　2、学生自由读书。

　　3、汇报交流，结合评价。

　　（指名三位学生回答）

　　师小结评价：同学们阅读概括能力很不错，能在短短的时间内很好地把握住课文的主要内容。

　　三、独立阅读重点感悟

　　师：这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。

　　2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。（这一环节，要给予充分的时间让学生自主阅读）

　　3、全班交流（这一环节体现了以生为主体，师为主导，引导学生抓住重点句，重点词帮助理解，指导朗读，自主感悟，自由表达等语言文字训练，体现学习语文的目的及特征。）

　　a第一个青年的体会是怎么得到的？

　　生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。（结合板书：当医生给病人治病幸福）

　　师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的`理解吗？

　　生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。读这几句话不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人为此事愁眉不展，也十分痛苦，在医生的精心治疗后病好了，家人脸上才有了幸福的笑容。我想医生救死扶伤，帮助别人得到幸福，他一定也很幸福的。”

　　师：你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？

　　生1：有感情朗读

　　师：你体会很深刻，读得很好，谁也能把自己体会到的用感情朗读表现出来？

　　生2：有感情朗读，师给予点头表示赞许。

　　b：第二个青年的体会又是怎么得到的？

　　生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。

　　（板书：做许多工作对别人有用）

　　师：你从哪些句中体会到的？

　　生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。

　　师：“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？（放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解“勤勤恳恳”，进行语言文字训练，体验情感，培养语感）

　　生1：他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断、默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。

　　生2：他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。……

　　师：那你们能把自己体会到的感情表达出来吗？（导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。）

　　c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？

　　生读句子“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”（板书：农民劳动没有白费）

　　师：我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？

　　生：我的爸爸就是一位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。

　　师：看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？

　　生1：要读出朴实、辛勤的形象。

　　师：好，那你就来读读吧！

　　生读后

　　师评价：我能从你读中感悟到这确实是一个朴实、辛勤的农民。

　　师：你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？

　　生2：会用自豪、幸福的语气说。

　　生2：有感情朗读。（读出自豪、幸福的情感）

　　师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？

　　生3：他突出了“养活了许多人”“你们看”“没有白费”“也”等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。

　　生4：老师：我想这么读，这几句话来表现农民的自豪、幸福。

　　生4：根据自己的个性解读有感情朗读

　　师：你为什么要这么读？

　　生4：强调“我”字“也”字来体现自豪。

　　师：你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗？……

　　（这一环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性）

　　4师小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。

　　5师：从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？

　　生答后，并出亦句子：

　　幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。

　　指名读齐读

　　师：幸福是什么呢？

　　生1：幸福是靠劳动，做对别人有益的事

　　生2：幸福就是尽自己义务，辛勤工作，对别人有益。

　　生3：幸福就是做好事。

　　……（让学生畅所欲言，自由表达）

　　再读这句话后，指名背诵，齐背诵

　　四、联系生活延伸教育

　　1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？

　　2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？

　　（展望未来，畅所欲言，课堂活跃，充满生机）

　　五、总结课文，欣赏歌曲《幸福在哪里》

　　师：同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”（以歌引入新课，以歌收尾，首尾呼应情境相融，情感得到了升华，课堂达到了高潮）

　　六、拓展阅读

　　1、写写读《幸福是什么》有感

　　2、推荐课外阅读《一块烫石头》

　　3、摘抄文中你喜欢的语句

　　板书设计

　　幸福是什么

　　当医生给病人治病

　　做好多工作对别人有用

　　当农民劳动没白费

　　教学反思：

　　《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解”这一课教学中我努力尝试着走个性化阅读教学改革之路，注重自读自悟中的个性化，给予学生足够的空间，使学生感悟得透彻，表达得十分精彩，注重诵读传情中的个性化，尊重学生个性化的诵读，让学生读出自我，在课堂上读出“干姿百态”。

幸福是什么教学设计2

　　【案例】

　　在教学《幸福是什么》时，我安排了这样一个环节：说说自己对幸福的理解，再说说自己是否幸福，为什么？这个环节生成了这样一个片断：

　　师：同学们，“幸福”这个词，我们并不陌生，现在谁来说说“幸福”是什么呢？

　　生：幸福，就是有吃不完的好吃的。

　　（“馋猫！”，许多同学小声说。）

　　生：幸福就是全家人和睦相处，不吵架，快乐地生活在一起。

　　生：幸福就是过年时收到许多红包。

　　（嘘声四起。）

　　生：幸福就是有取之不尽的好吃的，用之不竭的好玩的。

　　（哄堂大笑。）

　　生：幸福就是一家人一直快乐地生活在一起，永不分开。

　　师：同学们对幸福的理解都很有意思！老师觉得自己很幸福，因为我现在每天都能看到你们可爱的笑脸。你们觉得自己幸福吗？为什么？

　　生：我觉得自己很幸福，因为我成长在一个幸福的家庭，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很爱我，我也很爱他们。

　　生：我也觉得自己很幸福，因为家里的人都很关心我。

　　生：我觉得自己很幸福，因为我妈每天都供应许多好吃的给我，但又觉得不太自由，因为我上哪儿去都要经过妈妈批准。

　　生：我觉得自己很不幸，因为爸爸妈妈总是为了钱吵架。有时我真想快快长大，挣许多的钱，让他们别吵了。

　　生：我觉得你还可以啦，爸爸妈妈虽然吵架，但还有个完整的家，我呢，爸妈离婚了，想听他们吵架都听不到了。

　　生：是呀，我也很不幸，爸妈离婚了，妈妈走了，我真想她呀！可是……

　　（说着流下泪来，周明也红了眼。）

　　师：不要太伤心，虽说父母虽分开了，但他们各自对你们的爱仍然存在并且会继续下去……想想在自然灾害、战争中失去父母的孩子吧，你们比他们可幸福多了，至少想看妈妈，还是能看到的。

　　生：幸福就是世界和平！

　　生：幸福就是社会稳定！

　　师：你们真棒！是啊，幸福是世界和平，是社会稳定，是家庭和睦。它是要靠我们大家的双手去创造的，现在我们来读课文，看看文中的三个青年是如何用双手去创造幸福的吧！

　　【教学反思】

　　一、肯定真实答案，鼓励大胆表达

　　学生对幸福的理解虽然是片面的'，但都是真实的。要讲真话，不说假话，孩子们从小就受到大人们这样的教育，从小便知道了爱说谎的孩子不是好孩子，大人们并反复以故事为佐证，以至于“狼来了”的故事孩子们个个耳熟能详，铭记于心。孩子们是天真的，真诚的，他们的心灵还没有受到污染，他们还没有学会察言观色，投其所好，还没有学会左右逢源，游刃有余，但孩子们又是可塑的，善于观察、善于学习的。面对着一次次讲假话时得到的奖赏，孩子们在成长中不断地接受、不断地效仿，就这样在真真假假中讲着最好听的话，讲着最滋润人心的话，在不知不觉中，纯真的天性变得复杂，率真的性格变得圆滑。因此，笔者在这里就没有附和那些“小大人”的笑声与嘘声，反而对他们的幼稚观点表示认同。

　　二、直面生活中的问题，关注学生心理发展

　　面对那两个父母离异的学生，我不禁觉得自己的安慰是多么的苍白无力。怎样才能让这些孩子彻底走出父母离婚的阴影，从此正常快乐地生活、学习呢？对于孩子们心里的伤口，是装作不知道以期自然愈合，还是剖开它，刮去“脓痂”，敷上辛辣的“消炎药膏”呢？

　　我认为我采取的办法效果会更好，这样从心理学角度而言，孩子接受了既定的事实──最坏的结果，就不会再对其结果产生不必要的希望，进而产生各种变数：整天想着这件事，影响生活、学习情绪；为取得父母亲的注意，故意制造矛盾；人格发展不正常，有偏激行为；性格扭曲，对人、事产生不信任感；形成不正常的婚姻观……课下我又找他们详谈了一番，成功地消除了他们的心理阴影。

幸福是什么教学设计3

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容的基础上，编排剧本并能积累运用文本语言。

　　3、通过表演，懂得幸福的内涵，并学会珍惜幸福。

　　教学重点了解故事内容。

　　教学难点体会课文中所讲的幸福的含义。

　　教学过程

　　一、激趣引入课文，明确学习要求

　　1、同学们这一单元要求我们和同学们合作演童话，这节课我们就来演童话《幸福是什么》。

　　（板书课题）

　　2、要演好童话，我们先要了解故事的主要内容，还要写好剧本。

　　（播放《幸福拍手歌》调节气氛）

　　二、初读了解内容，学当编剧

　　1、请孩子们自由读课文，要求：

　　读准、读通课文，生字处、难读处多读几遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好这个童话，首先得有剧本，这篇童话篇幅较长，默读故事，想想课文的主要内容。

　　⑴同学们交流：课文讲的是一个怎样的故事？

　　（先指名学生说。再师生合作概括出课文主要内容。）

　　根据学生的回答出示提纲：

　　第一幕：

　　时间：从前的一天。

　　地点：树林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙：好。

　　（快乐地）

　　……

　　第二幕：

　　时间：十年后的一天。

　　地点：树林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你们知道我这十年做了些什么？我们分手以后，我到一个城市去了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了吗？

　　……

　　（第一幕以教师的导为主，第二幕放手让学生自己列。）

　　板书：清理老泉、给病人治病、做过很多事、耕地种麦子

　　⑵根据学生补充的剧本或板书，概括课文的主要内容：

　　交流：三个牧童清理老泉，因而得到智慧的女儿的'祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研读重点片段

　　1、请学生自读16～26小节，指导：

　　充分朗读对话，想想三位青年体会到幸福是什么了吗？默读十年后三个牧童相聚时的对话并用直线划一划。

　　交流回答：

　　⑴第一个青年对幸福的理解是什么？

　　（学做医生，为人治病。）

　　想象：医生为人治病，想象一下他给病人治好病后，他会说些什么，病人又会说些什么呢？再次齐读“弄明白了……”

　　⑵第二个第三个青年对幸福的理解又是怎么样的呢？并回答第二个青年对幸福的理解是：

　　勤恳工作，对人有用。

　　第三个青年对幸福的理解是：耕地种麦，养活多人。

　　⑶齐读三青年的对话。

　　2、这是三个青年对幸福的理解，此时此刻出现了谁？（智慧的女儿）她说了些什么？用波浪线划一划。男生齐读，女生齐读，全体齐读。

　　（幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）

　　板书：靠劳动，尽义务，做益事。

　　是的，智慧的女儿肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。那你们知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？

　　（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。）

　　四、自演故事当演员

　　1、交流剧本，再次熟悉角色。

　　2、以四人组为单位合作表演。

　　3、根据情况组织评议。

　　五、再次感悟文本内涵

　　1、读了童话，编了剧本，演了故事，幸福是什么，结合生活中的例子说一说。

　　你认为幸福是什么呢？是否觉得幸福？

　　2、填空：

　　幸福是，；

　　幸福是，。

　　六、交流和幸福有关的名言警句

　　关于“幸福”的名人名言

　　人类的一切努力的目的在于获得幸福。——欧文

　　金钱和享受的贪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。——徐特立

　　如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受幸福，这正和没有创造财富无权享受财富一样。——萧伯纳

幸福是什么教学设计4

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　设计理念：

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　流程设计：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2、揭题：去年的树。

　　二、初读课文、多元对话

　　1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2、交流初读心得。

　　读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的'方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。

　　3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？

　　1、……是好朋友。

　　2、……又来找他的好朋友大树了。

　　3、……我的好朋友树在哪儿……

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。

　　（二）交流。

　　1、“天天……”一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2、分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3、怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　四、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

　　五、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

幸福是什么教学设计5

　　一、教材分析：

　　1、本册教材内容：包括歌曲、读谱知识、综合训练、欣赏、选用教材及乡土教材。

　　2、本册教材共有歌曲七首，补充歌曲四首，其中中国民歌一首，外国民歌一首。

　　3、综合训练以多声部发声练习与创编旋律练习为主，提高学生的合唱能力与创作能力。

　　欣赏曲目共有七首，着重训练学生的分析音乐作品的能力，并能用自己喜爱的形式表现出来。器乐训练以竖笛吹奏练习为主，能够准确表现音乐作品中的力度、速度、情绪等的变化。

　　二、教学目标：

　　1、保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。

　　2、培养音乐感受与鉴赏的能力。

　　3、培养表现音乐的`能力。

　　4、培养艺术想象和创造力。

　　5、培养乐观的态度和友爱精神。

　　三、教学重点：

　　1、通过多种形式的发声练习曲及二声部练习曲来提高演唱技巧和合唱水平，使学生更好的表现歌曲；

　　2、感受乐曲的速度、力度、强弱的变化，分辨并表现感受到的音乐情绪，同时受到思想教育。

　　四、教学难点：

　　1、通过节奏、表演，力度、速度、吹奏等训练，培养学生多方面的音乐表现力。

　　学生情况分析：

　　2、本年级二个班学生，经过了五年半的学习，有了一定的音乐感受力，能较为准确的分析音乐作品，并能用竖笛或自己喜欢的形式表现出来。

幸福是什么教学设计6

　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。幸福是什么的教学设计，我们来看看。

　　检查预习作业

　　1．运用文字录入基本技能，促进基础知识的落实。

　　运用电脑程序设计技术，教师在课前制作文章基础知识的预习系统，并放在班级公用帐号内，让学生反复操练完成，并记录成绩。（1）录入注音，让学生填字。（计算机自动改作，并出示成绩。） ①姗姗（shān shān） ②怅（chànɡ）然 ③踌躇（chóu chú） ④惴惴（zhuì zhuì）不安 ⑤zhūn zhūn告诫（谆谆） ⑥南辕（yuán）北辙（zhé） ⑦瞻（zhān）前顾后 ⑧相濡以沫（m） ⑨熠熠（yì yì）夺目 ⑩婷婷袅袅（niǎo niǎo）

　　（2）录入解释，让学生填词。（计算机自动改作，并出示成绩）第一组：

　　①形容走路缓慢从容的姿态。（姗姗） ②不如意的样子。（怅然） ③指久旱以后所下的雨。（甘霖） ④希望得到。（希冀） ⑤犹豫不决。（踌躇）

　　⑥枕着兵器等待天亮。形容时刻警惕敌人，准备作战。（枕戈待旦）第二组：

　　①形容又发愁又害怕的样子。（惴惴不安） ②形容恳切教导。（谆谆告诫）

　　③比喻心里感受同现实状况是相反的。（南辕北辙） ④形容做事以前考虑周密谨慎。（瞻前顾后） ⑤用以比喻同处困境，互相救助。（相濡以沫） ⑥形容闪光发亮。（熠熠夺目） ⑦形容女子走路体态轻盈的样子。（袅袅婷婷）

　　导入新课

　　同学们，你们感到幸福吗？相信同学们都参加了我在网上对全校同学进行的民意调查，你们想知道我调查的结果吗？（用FLASH出示调查数据。）我很幸福：15% 我不幸福：48% 没感觉：37%

　　小时候我们曾经唱过的一首歌：“我们的生活，是多么幸福，我们的学习，是多么快乐。”但告别了童年的我们，正如上表中所列的，却很少能感受到幸福。今天我们的朋友毕淑敏告诉我们，幸福是

　　需要提醒的。那么就让她来提醒我们：幸福是什么，幸福在哪里吧。二、幸福是什么 1．比较阅读

　　这是本课要重点解决的一个问题，为了让大家容易把握什么是幸福，在分析课文之前，我先请大家听一首老歌，比较一下，作者在文中所写的幸福与歌中所唱的幸福有什么相同与不同的地方。（歌曲是用FLASH动画制作的，运用音乐画面达情法。）

　　提问：请一位同学概括一下，歌中所唱的幸福是什么，幸福在哪里呢？

　　生：幸福在辛勤的工作中，在艰苦的劳动里，在晶莹的汗水里，在艰辛的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里。

　　讨论后归纳：歌曲要告诉我们——劳动着是幸福的，学习着是幸福的。引导学生运用搜求式阅读法速读课文，找出能体现毕淑敏幸福观的句子。学生讨论后整理如下：

　　（1）历经苦难之后的心情是什么？那就是幸福啊！（2）幸福就是没有痛苦的时刻。

　　（3）幸福是贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条，这都是千金难买的幸福啊。

　　（4）当春天到来的时候，我们要对自己说，这是春天啦！心里就会泛起茸茸的绿意。（5）丰收的季节，我们要和朋友们跳舞唱歌，渲染喜悦。

　　（6）从天涯海角相聚在一起的时候，让我们一起举杯，说：我们幸福。（7）守候在年迈的父母膝下时，你都要有勇气对自己说：我很幸福。（8）我很幸福——因为健康的身体、一颗健康的心、曾经生活过。

　　师：总结：从这一段里对幸福的定义与解说可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事，而她以为幸福就正是被这些平凡的人事所包含的。生：讨论两者的异同，讨论后归纳：

　　同：两者都感受到了幸福，而且告诉我们要去把握幸福，珍惜幸福。异：《幸福在哪里》的作者希望我们通过自己的辛勤劳动和勤奋学习，用自己双手去创造幸福，强调的是劳动给大家带来的幸福，其范围相比而言要狭窄些；《提醒幸福》中毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，生活中每一件平凡的小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。

　　教师总结：正如一位作家曾说：“幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。”每个人对幸福的感觉都是不同的。 2．众说纷纭话幸福

　　师：我在课前布置过一个预习作业，要大家在网上查询人们对幸福的不同理解，以小组为单位制作成FLASH动画，以加深自己对幸福的理解。同学们都查找得很认真，不少小组动画作品质量很高，现在我选择了其中的两个，请大家欣赏：播放第一个FLASH动画，主题：幸福小站。播放第二个FLASH动画，主题：幸福ABC。

　　师：同学们的作品都道出了自己或众人对幸福的理解，以及对幸福生活的向往。请几位同学谈谈看了这些画面之后的感想。生：讨论后归纳： A．幸福无处不在。

　　B．关键在于你平时是否用心去感受。

　　那么怎样才能时时感受到幸福，从而去更好地享受幸福呢？三、感受幸福

　　1．对比之中见幸福

　　师：毕淑敏说，享受幸福是需要学习的。这是教学上的一个难点，为了突破这个难点，让学生能更快更形象地感受幸福，请同学欣赏两组画面。（屏幕显示FLASH画面。）

　　第一组：贫困山区的儿童在破旧的教室上课；我们班同学在崭新的学生机房上机。第二组：战争留下的.废墟；我们学校的校园一景。

　　师：这是两种生活、两种情景，同学们，你从中读到了什么，请用你自己的语言表达你此时的感受。生：看到了贫困和战争，对比之中让我感到不经意的平凡生活其实就是一种幸福。师：但是，在战争中的儿童，贫困山区的孩子就没有幸福了吗？（展示FLASH画面。）

　　第一幅：战争中的儿童在武器上开心的玩乐。第二幅：贫困山区的儿童对知识的渴求。生：讨论后总结：幸福是无处不在的。

　　2．请同学们运用搜求式阅读的方法，在文中找出能够体现幸福征兆（特征）的语句。生：讨论后明确：

　　（1）幸福常常是朦胧的……它多半只是悄悄地扑面而来。（2）幸福绝大多数是朴素的。

　　（3）幸福不喜欢喧嚣浮华，常常在暗淡中降临。

　　（4）幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。（5）幸福有时很短暂。

　　（6）幸福可以扩大也可以缩小。

　　师：总结后归纳：幸福就是需要我们用心去理解，用情去感受，才能够切实地体会到，所以我们要特别留意我们身边的平凡小事，珍惜身边看似平凡的幸福。

　　课后小结

　　整体思路：提醒幸福——感受幸福——珍惜幸福。

　　布置作业

　　1．背诵课文最后两段。

　　2．阅读下面材料，请以“幸福”为话题写一篇文章。（关于话题作文，引导学生在网上查找相关资料。）渔夫躺在沙滩上晒太阳，富人走过来说：“你为什么不去工作，而要在这里浪费时间呢？” 渔夫问：“我为什么要去工作？”

　　富人说：“赚足够的钱，可以拥有自己的事业，有汽车和房子。” “那么有了钱又能干什么呢？”渔夫不明白。 “可以去夏威夷海滩度假！”富人回答得很快。 “那么，我现在又在干什么？”渔夫说。 3．制作一个小型网站《幸福加油站》。

　　栏目：平凡的幸福、名人说幸福、我们的幸福、幸福的旋律、幸福FLASH、好书推荐，请同学踊跃投稿。

　　六、学生网页作品欣赏《幸福加油站》

　　请大家课后欣赏课文朗读的FLASH，用心感受毕淑敏所描绘的幸福，思考下列问题： 1．找出并理解课文中的比喻排比句及你感受最深的语句。

　　2．以“平凡的幸福”为题，准备3～5句话来描述你对平凡幸福的珍惜。

　　着重引导学生品读鉴赏课文，分析文章优美的文句，尤其是比喻、排比句；引导学生感受平凡生活中的幸福，用自己的语言表达出来；以幸福为话题写一篇作文，并制作一个小网站《幸福加油站》。看句子分析。

　　1．比喻句

　　（1）灾祸似乎成了提醒的专利，把提醒也染得充满了淡淡的贬意。点评：“灾祸”比喻成“提醒的专利”。“专利”原指创造发明者在一定时期内法律保护他独自享有的利益，用在这里比喻“灾祸”与“提醒”二者之间的专有的搭配关系，使“提醒”这个词含有贬意。因为提醒的东西总是与灾祸有关。

　　（2）幸福不喜欢喧嚣浮华，它常常在暗淡中降临。贫困中相濡以沫的一块糕饼，患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的字条，这都是千金难买的幸福啊。像一粒粒缀在旧绸子上的红宝石，在凄凉中愈发熠熠夺目。

　　点评：这使我感到幸福并不一定要轰轰烈烈，在一些看似平常的生活琐屑中往往就蕴藏着珍贵的幸福，只是我们不曾留意，不曾珍惜，从现在起我一定会留心观察生活，从中感受幸福，享受幸福。（3）人们常常只是在幸福的金马车已经驶过很远的时候，拣起地上的金鬃毛说，原来我见过它。点评：这句话充分体现出人们错过幸福时懊悔的神态，使我感到要珍惜幸福，不要等幸福的脚步渐渐远去后，为得不到幸福而苦恼。

　　（4）人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。

　　点评：把逝去的幸福比喻成“标本”，“标本”虽然可见，却是没有生命的东西，只能回味而不能享受。把现有的幸福比拟成“披着露水散发着清香”的鲜花，是鲜活的充满生气的，给人以灵魂的快意。这句话的含义是人们喜爱回味已逝去的幸福，却忽略现有的幸福。

　　（5）幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。点评：这说明苦难看似吓人，只是表面的，幸福看似微小，却有生命的黄金，她价值高。

　　（6）幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。

　　点评：这是借喻。把幸福比喻成梯形的切面，梯形的切面斜度越大，长度就越大；切面斜度越小，长度就越小。这句话意思是幸福需要用心去感应，珍惜它时，幸福的感觉会浓浓地包围你，不珍惜它时，幸福则稍纵即逝。

　　（7）常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里经常看看太阳，心就不知不觉暖洋洋亮光光。点评：把幸福比喻成寒冷的日子里的太阳。这句话告诉我们要善于享受幸福时刻，要常常提醒自己注意幸福，那么就会感受到自己有无限的幸福。 2．排比句

　　（1）“天气刚有一丝风吹草动……苦难也许马上就要降临……”

　　点评：这个排比句从生活的诸多现象，强调了我们从小就习惯了在提醒中过日子。句式相同，语气贯通，加强文章的气势。

　　（2）“幸福常常是朦胧的……就看你是否珍惜。”

　　点评：分段写出幸福的特点。这样各段中心句明确，语气贯通，加强了文章的气势。 3．经典句子点评

　　（1）幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，这只是你心灵的感觉。

　　点评：它告诉我，幸福是不能互相取代的。教师举例：记得有一次，我把上幼儿园的女儿手工课做的一只小船随手扔了，我女儿为此整整哭了半小时。我说，不过是一只不值钱的小纸船啊，我给你买个更好的。但当我买来了很贵的赛车，我女儿却不领情，女儿告诉我，“妈妈，那可是我自己做的啊！”这时我才明白，我犯了一个错误——我把我的幸福观强加给女儿。（2）享受幸福是需要学习的，当幸福即将来临的时刻需要提醒。人可以自然而然地学会感官的享乐，人却无法天生地掌握幸福的韵律。幸福是一种心灵的震颤。它像会倾听音乐的耳朵一样，需要不断地训练。

　　点评：“感官的享受”这是人们天生就会的，比如天生能感觉到人体的舒适与否，但是“灵魂的快意”即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进行训练呢？即要能时时发现日

幸福是什么教学设计7

　　教材分析：

　　这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。考点为：通过各种题型理解字词和课文片段。

　　学生分析：

　　由于学生的年龄特点，他们早已在课内外阅读过许多童话，对童话已不在陌生。

　　设计理念：

　　据本课童话特点，通过自主阅读，了解童话的主要内容，抓住文中人物的语言并创设良好的自主学习情境。

　　教学目标：

　　1．朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。

　　2．读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。教学重难点：读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

　　教具学具：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、特色训练，培养能力：（5分）

　　幸福是什么？（结合生活中的事例谈谈，要求把事说具体，语句通顺。）

　　二、创设情境，激趣导入：（5分）

　　1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。

　　2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？

　　三、目标导学、自主探究（出示目标）

　　四、初读课文，整体感知：（15分）

　　请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。

　　1、这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。

　　2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。

　　3、全班交流

　　a、第一个青年的体会是怎么得到的？你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？

　　你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？

　　b、第二个青年的体会又是怎么得到的？你从哪些句中体会到的？“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？

　　c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？

　　我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，

　　用什么语气说的？你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？

　　师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？

　　同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。

　　从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？

　　幸福是什么呢？

　　五、精读课文，读中感悟：（5分）

　　1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？

　　2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？

　　六、测试反馈、形成能力：（5分）

　　欣赏歌曲《幸福在哪里》。

　　同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”

　　七、拓展延伸、迁移发展（5分）

　　1、写写读《幸福是什么》有感。

　　2、推荐课外阅读《一块烫石头》。

　　3、摘抄文中你喜欢的语句。

　　板书设计：

　　10、幸福是什么

　　劳动尽义务

　　有益的'

　　帮助别人

　　有用的

　　养活别人

　　幸福的

　　课后反思：

　　这是一篇略读课文，选编这篇课文的意图，一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生进一步感受《巨人的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

　　幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　我在设计时以培养学生的自我理解能力为主，但上完这一课，发觉与设计时的意图相差较远，经过听课领导的评点及自己的思考，感觉指导学生不到位原因就在于自身的引导不够明确，设计没有紧密结合学生实际。老师的导很关键，如果老师本身指导的思路不够清晰，要求不够明确，学生的能力是很难有所提高的。

幸福是什么教学设计8

　　教学目标：

　　1．认识6个生字。

　　2．读懂课文内容，知道什么是幸福，同时加强学生热爱劳动、乐于助人方面的教育。

　　教学重点：

　　1．初步形成自己的幸福观。

　　教学难点：

　　1．初步形成幸福观。

　　2．理解文章内容。

　　教学时间：

　　一课时。

　　教学过程

　　导入

　　1．这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

　　2．认读生字。

　　3．学生交流，并谈谈自己的幸福观。

　　一、了解文章内容

　　1．牧童们开始时，认为幸福是什么？（不知道）

　　2．十年后他们做了什么？他们认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）

　　3．小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助别人，使别人快乐，才是自己的幸福。

　　4．智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的'体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）

　　5．反复读：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”引导学生联系实际来理解这句话。

　　6．谈谈你的幸福观。

　　7．分角色朗读。

　　作业布置：

　　阅读自己喜欢的童话。

　　本课小结

　　板书设计：10x幸福是什么

　　幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是什么教学设计9

　　一、激趣导入

　　播放歌曲《假如幸福的话拍拍手》，师生共同边唱边做动作。

　　师：幸福有很多表达的方式，刚才同学们又是拍手，又是跺脚，很有意思。可是幸福到底是什么呢？（板：幸福是什么）有位作家说，幸福是一个谜，如果让一千个人来回答，就会有一千种答案。今天，我们来学习一篇童话故事，一起读课题——

　　生：幸福是什么

　　师：看看这个童话故事中我们能找到什么样的答案。快速打开书，先自己读一遍课题上方的自学提示。

　　生读略。

　　二、自读自悟

　　师：谁来读一读大屏幕上的自学导航？

　　生：认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。

　　师：老师在给你一个读书的方法：（投影片）根据自学导航，把感受最深的句子划下来，多读几遍，在书上空白处简单写写自己的体会。请开始默读。

　　生边默读边用笔画有关语句，并简单写体会。

　　三、汇报交流：

　　师：好了，孩子们。我们交流的时候，还和我们平时一样，对于同一个问题，如果有补充，请直接站起来回答。先读自己画的句子，再说说自己的体会。

　　生：第16自然段第三行“小井周围的树苗已经长成枝叶茂盛的大树……却给别人带来了这么大的好处。“我也觉得是这样的，他们开始只是把这个老的泉眼挖开，砌成了一口小井，但是十年以后，这口小井派上了很大的用场，动物来到这里喝水，人们也在这喝水，如果没有这口小井，人们和动物都会很渴，有了这口小井，他们就不会渴了。给他们带来了很多的方便，我觉得这三个牧童做得很好。

　　生：我也觉得他们做得很好。因为他们三个人就只挖了这么一口小井，就给人们带来这么大的好处。

　　师：这口小井他们是什么时候挖的？

　　生：十年之前。

　　师：十年之前他们挖了这口小井，疏通了泉眼，就像埋下了一颗幸福的——

　　生：种子

　　师：十年以后，却开出了如此灿烂的幸福之花。如果你是三个青年中的其中一位，你的心情如何？

　　生：非常高兴

　　师：高兴地读一读这一段。

　　生读略

　　师：请继续汇报三个青年是如何认识和寻找幸福的。

　　生：第一自然段“森林里有一口老井……再挖一口小井好不好？”我觉得这口老井已经堆满了枯枝败叶，疏通泉眼是很不容易的事了，而他们这么小却下决心把这个不可救药的老泉砌成小井，很值得大家学习。

　　师：为人们做了一件好事。

　　生：第三自然段“他的同伴快乐的说：‘好！’”，我觉得这三个牧童都很好，第一个牧童说要把这口老泉清理一下，而另外两个同伴觉得这样是快乐的，所以他们没有犹豫。

　　生：我觉得这件事非常有意义，他们把老泉的枯枝败叶都清理掉了，再挖一口小井，这口小井对于任何人来说都是非常有用的。给别人带来很多的方便。

　　师：他们清理了这口老泉，就像雪中送炭一样。请其他同学继续汇报你画的内容。

　　生：“我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。”我觉得第一个青年是个很好学的人。

　　师：对，学到了很多医学知识。你们也来读读这句话，看看有什么体会？

　　全体生自由读。

　　生：这个青年给病人治病，能让别人恢复健康，别人非常快乐，自己也非常快乐，所以我觉得这个青年得到了幸福。

　　师：说得真好！我给你把这句话写上，让别人快乐自己也就得到了幸福。（板书：让别人快乐）还有想发表看法的么？继续说

　　生：我觉得这个青年和小时候一样，甚至比小时候更加有爱心了。因为他不觉得给别人治病累，而且还感到非常的幸福。

　　师：假如你就是这位医生，如果来了病人，你能不能给他热情的给他治病呀？

　　全体生：能！

　　师：真能啊！

　　生：嗯

　　师：现在呀病人就来了。

　　生左右寻找

　　师：我看到后面就有一位病人。我们的马校长，（马校长坐在学生的后边）这几天，他的腰疼病又犯了。以前我不知道马校长的腰病是怎么得的，后来，我听别人说，马校长是帮助一位老师扛水桶到办公室时不小心扭了腰，一直没有治好。但他依然坚持每天工作，今天还坚持来听我们的课，我们先把掌声送给他好不好！（生鼓掌）现在就看你们各位医生的了，谁主动去给马校长治治病？

　　没有人举手。

　　师：刚才谁说能了？

　　很多生笑着摇头。

　　师：医生得说到做到呀！来，我看看这个善良的医生在哪里？

　　商可钦高高举起手。

　　师：赶快去吧！我来做随行记者，看看她怎么治病？

　　商：马校长您哪儿疼呀？（其他生笑）

　　马：我腰疼啊，是老毛病了，很难治的。

　　商：回家经常揉揉吧。（全场爆笑）

　　师：别回家了，看看你现在能帮上什么忙吧！医生，帮帮忙吧！

　　商可钦鼓足勇气给马校长按摩腰部。（生笑）

　　师：校长感觉如何？

　　马：你这是手到病除呀！效果非常好，谢谢你！

　　商：希望您好好休息一下。

　　师：（向全体生）这么多医生都光看着，只有这一个主动“出击”的。我这个记者要采访一下这个善良的医生，请问刚才马校长说谢谢你的时候，心里什么感觉？

　　商：感觉很幸福，心里很舒服。给别人带来了快乐，自己也很快乐。

　　师：（指大屏幕第一个青年的话）请你幸福的读一读这句话。

　　商可钦带着自己的理解读。

　　师：同学们跟她学一遍。

　　全体生读这句话。

　　师：为病人解除痛苦是第一个青年体验到的幸福。请接着汇报。

　　生：“我”第二个青年说：“走了很多地方……所以我是幸福的”我从这段知道了只要努力就有收获。

　　生：我补充一下，他做了许多事情，虽然给别人带来了幸福，但是自己很苦很累。而他却不叫苦不叫累，我很感动。

　　师：有一个词我想问一下，“勤勤恳恳”什么意思？

　　生：干什么事都很认真仔细。

　　生：我来补充一下，我觉得应该是任劳任怨的意思。如果别人让他干什么，他都会认真去做。

　　师：你现在想象一下，这个青年他可能会在火车上、轮船上做哪些事是勤勤恳恳的呢？

　　生：我想他在火车上肯定会帮人家送饭，收拾床之类的。

　　生：他做消防队员的时候救火时肯定是第一个冲上前去的。

　　生：火车上有人没有座位，他可能会把座位让给别人。

　　生：他可能会提醒吸烟的人不要吸烟，这样对其他人也有好处。

　　师：他做这些好事，心里怎么样？

　　生：他做这么多好事，心里肯定觉得很幸福。

　　师：请你幸福的读一读划线部分。

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：你读出了这种幸福的感觉。虽然第二位青年做什么事勤勤恳恳的，可是有人不理解。有的人可能会说：“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。”这时候，你可以给他说——（师手指大屏幕）

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：假如咱们班有同学对班干部说：“你天天为班级操心，多累呀！”这时候，你也可以给他说——（师手指大屏幕）

　　生：我勤勤恳恳的工作，我的工作对别人都是有用的，我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　师：勤勤恳恳的做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。继续汇报。生：第22自然段，“我耕地，地上长出了许多麦子来，麦子养活了很多人。我的劳动也没有白费，所以我感到很幸福。”我觉得这第三位青年虽然在乡下种地，但他种出麦子给人们带来了粮食，所以我觉得他也很幸福。

　　师：你再幸福的读一读这句话。

　　生读。师：其他同学读一读，看用什么样的语气读比较好？

　　全体生自由读。

　　生：应该用高兴的语气读。

　　师：你来高兴地读一读。

　　生读

　　师：很高兴的一位农民。还可以用什么语气读？

　　生：兴奋

　　生：谦虚

　　师：为什么用谦虚的语气？

　　生：因为他用麦子养活了很多人，他还要养活更多的人。

　　生：还可以用自豪的语气读。

　　师：请你自豪地读一读，我听听。

　　生读。

　　师：种麦子养活很多人是第三位青年体验到的幸福。有一个人对他们三个的话做了总结，谁呀？

　　生：智慧的女儿。

　　师：智慧的女儿怎么总结的？

　　生：“幸福要靠劳动，要靠很好的`尽自己的义务，做出对别人有益的事。”我觉得只要自己做出对别人有益的事，自己就会幸福。

　　生：我觉得只要做出对别人有用的事，不管大事小事，对别人都是一种帮助。

　　师：我们一起读一读这句话，看看幸福到底是什么？

　　全体生读

　　生：幸福是要有责任心

　　生：幸福是让别人快乐。

　　师：再读这句话，看看幸福的真谛是什么？

　　生：幸福要靠劳动的。（师板：靠劳动）

　　生：幸福就是要做出对人有益的事情。（师板：做益事）

　　生：幸福就是很好的尽自己的义务。（师板：尽义务）

　　师：我想问一问，什么叫义务呀？

　　生：就是责任的意思。

　　师：能举个例子么？

　　生：比如工人就要把要盖的楼房盖好，这就是自己的义务。

　　师：把自己该干的事情干好就是尽自己的义务。我想问问同学们，在学校，你的义务是什么？

　　生：学习好

　　生：学习要认真。

　　生：上课要认真听讲。

　　师；我看你上课就挺认真的。

　　生：下课玩的时候不要打闹。

　　师：在学校我们有很多的义务。在家里，作为父母的儿女，你的义务是什么？

　　生：帮妈妈刷碗

　　生：做家务活

　　生：帮爸爸妈妈做一些有意义的事情。

　　生：孝顺父母

　　师：对呀！这些都是我们的义务。这里还说要做有益的事情，什么叫有益的事情呢？

　　生：就是对别人有帮助的事。

　　师：就是好事。你想一想，在咱们周围，或你从电视上报纸上看到过哪些人做过什么事是有益的事情呢？

　　生：我刚才看到商可钦替马校长捶背，这就是有益的事。

　　生：帮助盲人过马路，这也是有益的事。

　　生：《跨越海峡的生命桥》中，中国台湾青年给小钱捐献骨髓，这也是有益的事情。

　　生：电视上，警察抓小偷这也是对人民有益的事情。

　　师：智慧的女儿揭示了幸福的真谛。我们把这句话和家人一块而分享也是一种幸福。回到家，给妈妈说——（指课件）

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：再对奶奶说——

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：邻居家的小弟弟小妹妹也说了，哥哥姐姐，你们今天学的什么呀？告诉他——

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：时光飞逝，转眼间，你变成了老爷爷老奶奶，这时候，你会拍着小孙子小孙女的头对他说——（此时屏幕变成空白）

　　生：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对别人有益的事。

　　师：就让这幸福的真谛一代一代传递下去吧！你们看，孩子们，不知不觉中，我们已经把这句话背下来了，这就叫熟读成诵。以后我们可以利用这种方法背诵更多得好文章，积累我们的语言。

　　师：我有个问题想问大家，假如第一个青年和第二个青年不到外面工作，他们能不能找到幸福？

　　生：能

　　师：怎么找？你来给他们出出主意吧。

　　生：可以在家里自己读书，再教农民一些科学知识，让果子结得更多。

　　生：他们可以在家里和第三个年轻人一样一起种麦子；也可以帮助村子里的残疾人。

　　生：他们可以陪一些孤独的老人，给他们讲一些故事，做一些家务活。

　　生：如果他们看见自己的弟弟种麦子很累，就让弟弟休息一下，喝口水，他们可以帮助弟弟种。

　　生：他们可以在村子里的小河上修一些木桥。

　　师：不管干什么事，只要做出对别人有益的事，而且让别人感到快乐，这样都能得到幸福。

　　师：是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福了呢？

　　生：智慧的女儿。

　　师：她的智慧表现在哪里？

　　生：这个姑娘的智慧表现在让他们亲自去实践。

　　师：这很像许多懂教育的父母教育自己的孩子一样，不是直接告诉他什么是幸福，而是让他亲自去实践。等你们长大当了父母，也要学习他这一点，好不好？

　　生：好！

　　四、童话特点

　　师；智慧的女儿在这篇童话中突然而来，飘然而去，具有一种神奇的力量，这是童话的一个特点。你爱读童话么？

　　生：爱

　　师：读过什么童话？

　　生：格林童话

　　生：安徒生童话

　　生：王尔德童话。

　　师：想想你读过的童话，还有哪些特点值得我们学习？

　　生：童话很神奇。

　　生：每个童话讲明一个道理。

　　生：童话有波折性

　　生：想象丰富。

　　生；每个童话告诉我们一个道理，把我们引向好的地方。

　　师：这篇文章告诉我们什么道理呢？

　　生：幸福要靠劳动，尽义务，做益事。

　　师指板书和学生一起总结。

　　幸福要靠劳动，尽义务，做益事，只有让别人快乐，自己才会得到幸福。

　　五、拓展延伸

　　师：对幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

　　（师配乐朗诵，课件演示同步进行）

　　对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；

　　对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；

　　对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；

　　对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。

　　作家毕淑敏这样感悟幸福。当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福，因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福，因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福，因为我曾经生活过。

　　师：想知道侯老师对幸福的理解吗？我也写了一首小诗，愿和大家一起分享！（师生配乐共同朗诵老师作的诗《幸福是什么》）

　　幸福是什么

　　侯长缨

　　幸福是学生的一声声问候，如一股暖流温暖心窝。

　　幸福是看到学生灿烂的笑脸，那是一首甜美的歌。

　　幸福是和学生一起畅游书海，去寻找真善美的生活。

　　和孩子们一起发现春的颜色。

　　幸福无处不在，幸福就是快乐。

　　幸福是一种感觉，找寻幸福更需要心的平和。

　　师：孩子们，你们的幸福又是什么呢？

　　联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。可以是一首小诗，一句格言，一件小事，一段感悟……

　　要求：构思一分钟，写三分钟，不抬头，不停留，写出自己独特的理解。一会儿我们找同学来汇报。（学生配乐写）

　　生汇报交流

　　生：幸福是什么

　　幸福是听到亲人的一声声呼唤

　　看厨房里冒出的烟雾

　　幸福是看到弟弟满分的卷子

　　和他一声声的欢呼

　　幸福是听到妈妈给自己说声晚安

　　轻轻给自己盖好被子

　　生：幸福的小诗

　　幸福是一种快乐，只要让别人快乐，自己也会幸福。

　　幸福无处不在，只要你伸出援助的手。

　　无论大事小事，哪怕是借一块橡皮，借一只铅笔，只要你去做，都会感到幸福。

　　生：当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。

　　师；还有很多同学想说，请给同桌一起分享你的幸福。

　　同桌互说自己的作品。

　　师：孩子们，幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！

　　下课！

　　附板书设计：

　　靠劳动

　　幸福是什么尽义务让别人幸福

　　做益事

　　附其他学生作品：

　　幸福是什么

　　郝琰

　　幸福是听到亲人的一声声呼唤

　　看厨房里冒出的烟雾

　　幸福是看到弟弟满分的卷子

　　和他一声声的欢呼

　　幸福是听到妈妈给自己说声晚安

　　轻轻给自己盖好被子

　　幸福是什么

　　乔嘉祎

　　幸福是感动

　　幸福是快乐

　　幸福是美丽

　　幸福是激动

　　幸福是帮助老人过马路

　　幸福是小时候的游戏

　　幸福是花朵的美丽

　　幸福是得满分的激动

　　幸福是什么

　　任源

　　幸福是帮助父母干家务，让父母多休息。

　　幸福是陪孤独的老人讲故事，让老人脸上露出笑容。

　　幸福是陪盲人过马路，让盲人安安全全。

　　幸福的小诗

　　段呈源

　　幸福是一种快乐，只要让别人快乐，自己也会幸福。

　　幸福无处不在，只要你伸出援助的手。

　　无论大事小事，哪怕是借一块橡皮，借一只铅笔，只要你去做，都会感到幸福。

　　不管是自己伤痕累累，还是劳累疲乏，只要为别人服务，自己会更快乐。

　　幸福是什么

　　高铭

　　幸福是家人的支持

　　幸福是家人的笑容

　　幸福是我们的歌声

　　那是美好的回忆

　　幸福是孩子对父母说我爱您

　　幸福是家人的问候

　　幸福也是帮助他人

　　这就是我们的幸福

　　幸福

　　贺朴真

　　幸福是有一个好老师

　　她多么美丽

　　课堂上讲课生动

　　下课陪我们游戏

　　幸福是一张张满分的卷子

　　幸福是快乐的收获

　　幸福像阳光，照耀到别人的心窝，别人就会感到温暖。——岳翰林

　　幸福就是父母疼爱自己。就是活的自由自在。幸福就是要为别人雪中送炭，把快乐和别人分享。 ——李赢

　　幸福并不是贪享钱财，而是看到别人的笑脸。——袁松炜

　　当你尽到最大努力，又让别人很快乐的时候，你就会感受到幸福。——邵将

　　幸福是让奶奶爷爷和叶子姐姐的糖尿病好起来。——张延玮琦

　　幸福是什么

　　李雅婷

　　幸福是和爸爸妈妈一起放风筝，幸福是和老师一起读书，幸福是和同学一起做游戏，幸福是能在学校上学。

　　幸福无处不在，我们需要一双发现幸福的眼睛。

　　幸福是在家里帮妈妈捶捶背，妈妈快乐了，我也幸福了。——杭淑伟

　　我觉得幸福就是好好的活着，因为生命很可贵。——李钊

　　幸福其实就是每次回来都平平安安，生活平淡，做一些对别人有益的事情，但幸福并不是别人送给你的。 ——张涵哲

　　家人身体健康是一种幸福，老师每天都很快乐是一种幸福。——贾岱瑛

　　我的幸福是放学回家，妈妈端来的水。幸福是不会做题的时候，爸爸的一句提醒。幸福是生病时妈妈做的一碗面。 ——韩鹏辉

幸福是什么教学设计10

　　教学目标

　　1、知识目标：认识6个生字。理清故事脉络，理解幸福含义。

　　2、过程与方法：朗读句子，感悟就就句子的丰富涵义，写出自己的理解。

　　3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给与别人或者别人给与的幸福，懂得幸福无所不在。

　　教学重点与难点

　　充分理解与感悟三个牧童十年后对于幸福的体会。

　　教学过程：

　　一、示题、解题

　　1、示题：10、幸福是什么

　　2、解题：谁来给“幸福”找一找近义词？

　　随机板示：愉快开心高兴-----

　　3、你生活中遇到过开心或者愉快的事情吗？请你说给大家听一听。

　　引：是啊，多么幸福的事啊！可是，我们今天要学的这篇课文里的三个小朋友却不知道幸福是什么。

　　二、学习课文。

　　1、初读课文，提出要求：

　　（1）准确朗读课文一遍，难读的字、词多读几遍。

　　（2）想一想：文章主要讲了什么？（谁？怎么样？）

　　2、检查

　　（1）生字读音情况：

　　彼此铁锹树杈诧异麦子义务兴奋砌成

　　（2）说说主要内容：三个牧童寻找幸福，十年后，他们找到了幸福。

　　3、找到幸福是什么了吗？画出他们找到幸福的相关句子。

　　初步理解感悟幸福：

　　出示三句话：

　　我给病人治病。

　　他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，而感到幸福。

　　我，走了很多地方，做过很多事。

　　我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的工作。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的'。

　　我耕地。

　　地上长出麦子。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。

　　随机理解句子。

　　再找：

　　理解：他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处。

　　这么小的事是什么事情？

　　这么大的好处是什么好处？

　　那时，他们感到幸福了吗？从哪里可以看出来？（快乐、激动、兴奋）

　　三、深入理解幸福：

　　1、幸福其实很简单：挖一口小井

　　学医，治好病人

　　当消防队员扑救获救人当花匠种花美化环境

　　当农民耕地种麦子，养活许多人

　　他们都是为了别人，同时也为了自己。

　　2、你们现在明白了幸福是什么吗？

　　写一写“幸福是————”

　　3、朗读

　　四：小结：

　　出示：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　幸福是什么

　　我——开心愉快他人学医治病

　　快乐舒服勤劳工作靠劳动有益

　　耕地种麦靠尽义务

幸福是什么教学设计11

　　教材分析：

　　《幸福是什么》是一篇童话故事，按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文，让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。

　　学情分析：

　　四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

　　设计理念：

　　《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。”《幸福是什么》是一种超人体童话，童话就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。在教学中，我尽量让学生直接走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛。同时又让学生走出文本，回到现实生活中来，看看自己是如何理解幸福是什么的。

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　2、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3、技能目标：联系生活实际，发挥想象，编写童话，提高合作探究能力。

　　教学重难点：

　　教学重点：读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　教学难点：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　课时数：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，引起学生的思考，激发学生兴趣：

　　1、出示“幸福”这个词语

　　2、齐声朗读

　　3、讨论：这样一开始就把文本的基本点――幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。

　　二、整体感知课文：

　　1、接下来我们就走进这个童话故事，去看看三个牧童寻找的幸福是什么。请同学们打开书，自读课文，想想课文讲了一个什么样的故事？

　　2、交流讨论。(三位青年找幸福的事)

　　3、这三位青年明白幸福是什么了吗？

　　出示句子：幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。(齐读)

　　设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。

　　三、学习课文：

　　1、这三位青年是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。

　　2、理解三个青年说的话。

　　A、读一读

　　B、他们为什么会感到幸福呢？

　　C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等会我来采访你。(讨论---采访)

　　设计意图：在读中感悟，走进文本，把自己作为童话中的一员，在读中感悟童话的真谛，理解幸福是什么。

　　3、三个青年在十年前有过幸福的感觉吗？什么时候呢？(4、5自然段)

　　4、师：在疏通泉眼时，他们埋下了一颗幸福的种子，然而他们并没有意识到这就是幸福。十年后，他们又来到了小井旁边，那颗幸福的种子已经结出了幸福的果实。

　　(出示句子，齐读)清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成枝叶茂密的大树。小井周围有许多条小路，路上还看得见人的脚印，他们一定是到这里来喝水或者打水的。在周围的沙地上有小鸟的爪印，草地上还有鹿和兔子跑过的痕迹。三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处！

　　5、师：你看到的幸福的果实是怎样的呢？和十年前一样吗？

　　出示句子对比：树林里有一口老泉，已经不涌泉水了，泉口上堆满了枯枝败叶。

　　A、读一读，感受十年后的幸福

　　B、喝水或打水的人们、动物们会想些什么？说些什么呢？

　　C、最终感受到“自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的'好处！”

　　6、师：这时他们终于明白了幸福是什么了，就如智慧女儿所说的------

　　(再次读)------幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　设计意图：运用前后对比来感受幸福，明白幸福的含义。

　　7、其实在我们现实生活中，也会有这样的人和事，联系生活实际。

　　8、看来幸福是什么呢？------齐读“幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”

　　9、那么同学们，你们幸福吗？(相互交流，指名说)

　　设计意图：通过对文本当中幸福的理解，又让学生走出文本，在现实社会中去理解幸福是什么，并运用到实际生活中。

　　10、出示小诗小结：

　　幸福是帮妈妈做完家务时的满足

　　幸福是考满分时的兴奋

　　幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，幸福是帮助同学时的快乐，幸福是同伴之间的一声声问候，幸福是……

　　设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。

　　六、作业：

　　同学们，幸福就像是氧气将我们围绕，只要我们常怀一颗感恩的心，就会发现幸福时时刻刻都在我们身边：在你给妈妈捶背时，你是幸福的；当你扶着年迈的老奶奶过马路时，你是幸福的；当同学教会你一道难题时，你是幸福的，当你们送给老师一张节日的贺卡时，我们都是幸福的！总有那么一些幸福的瞬间让我们感动于心，铭记于心，课后，请把你印象最深刻的幸福瞬间记录下来吧！

幸福是什么教学设计12

　　教学要求

　　1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。

　　2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的`中心思想，培养阅读能力。

　　教学过程

　　一、课前谈话，引入课文

　　每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。(板书课题)

　　二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音

　　三、自己出声读全文，思考

　　1.课文讲了一件什么事？

　　(写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。)

　　2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？(把一口老喷泉挖成了一口小水井)(板书：挖小水井)

　　四、分析课文的起因

　　1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？

　　2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。

　　3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。

　　4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。

　　(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。)

　　五、朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情

　　六、朗读全文，提出不理解的词语和句子

　　七、布置作业

　　读熟课文；查字典弄懂自己不理解的词语。

幸福是什么教学设计13

　　【内容分析】《幸福是什么》是保加利亚作家埃林.彼林写的。是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　【教学目的】

　　1．在预习的基础上，借助拼音认识6个生字。

　　2．读懂课文内容，能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

　　3．受到热爱劳动、乐于助人的教育，联系生活实际懂得幸福的含义。

　　【课型】新授课【课时】第一课时【教学重点】了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

　　【教学难点】理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

　　【教学方法】讲授法、自主学习法。

　　【教学过程】一、导入新课。

　　利用多媒体播放出音乐《幸福拍手歌》，教师与学生一起歌唱拍手。导入课题，展现问题——幸福是什么。

　　展现课件，总结幸福的种类是多样的，可是幸福到底是什么？今天我们就通过《幸福是什么》一课来寻找答案。

　　二、检查复习情况。

　　检查生字词，挑选一名“小老师”带读，帮助纠正，适时表扬。

　　讲解生字词。

　　三、初读课文，感知大意。

　　同学们，我们已经扫除了课文中的生字障碍，现在我们一起去课文中寻找幸福吧！全班快速的默看课文，边看边思考，本课讲了一个什么样的故事？（课件展示问题）

　　（学生举手回答问题）

　　看来同学们的自学能力真的很强。本课讲了三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。他们经过自己的努力明白了什么是幸福的故事。（课件展示）

　　四、细读课文体会幸福

　　同学们思考一下，这篇童话主要是用了什么样的记叙手法？（事情发展顺序）有哪位同学能够告诉我，事情发展顺序要去怎么交代事情呢？（起因、经过、结果。）很好，那么同学们思考一下，第几段到第几段是交代事情的起因的？第几段到第几段又是交代事情的经过与结果的？

　　第一部分：

　　同学们仔细阅读课文，第一部分的起因是什么？（学生回答。）那么他们挖井的过程心理状态是怎么样的？（引导学生说出高兴、兴奋。）而挖井的目的又是什么呢？大家都在课本上找一下答案。（教师总结。）

　　在挖井后他们遇到了谁？说了什么，分别又做了什么决定？

　　第二部分：

　　那么幸福究竟是什么呢？三个牧童弄懂这个问题了吗？

　　“三个青年快活地看着这一切。”说明了什么？（分析小井旁边发生的变化。引导学生回答出三个青年快活是因为他们已经懂得了幸福的含义。）

　　三个青年最后明白的“幸福”是什么？请同学们在文章中用波浪线画出来。边画边思考：他们是怎样弄明白的，都做过了些什么，结果又是怎么样的？

　　（分析第一个牧童）第一个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了医生。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答治病救人。）（教师总结，同时让学生表演怎样治病救人，病人反应又是怎么样。）

　　（分析第二个牧童）第二个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（做过很多工作。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答帮助别人。）（教师总结，同时让学生思考做过很多不同工作的时候是怎么帮助别人。）

　　（分析第三个牧童）第三个牧童在是十年内发生了怎样的变化？（变成了农夫。）他是否懂得了幸福的含义，为什么？（学生举手回答耕田养人。）（教师总结，情景演绎农民种田。）

　　第三部分：

　　在他们聊天的时候，谁出现了，说了什么话？（“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的.义务，做出对人们有益的事情。”）

　　在这里的“义务”我们应该怎么理解？“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任就是好好学习；作为子女，应尽的责任就是孝顺父母。总之，把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。

　　这三个青年都明白了：因为他们都用自己的双手做出了对别人有用的事。这就是智慧女儿叫他们寻找幸福的目的。

　　（课件展示）来，咱们一起来读一读这段话。

　　最后我们按照事情发展的顺序捋一下文章的脉络，做一下总结。

　　拓展：

　　对于幸福这个词，原本你是怎样想的，现在又是怎样想的？【作业处理】完成小状元。【板书设计】第一个牧童——医生——治病救人

　　第二个牧童——很多工作——帮助别人劳动、做有意义的事情

　　地三个牧童——耕地——养活他人

幸福是什么教学设计14

　　教学目标:

　　1理解课文,懂得“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务。做出对人民有益和事情”

　　2认识“彼、杈、锹”等生字

　　3能和同学合作表演课文内容。

　　教学重难点：

　　1了解故事内容。

　　2体会课文中所说的幸福的含义。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　童话的语言是生动的，童话的故事是吸引人的，童话中讲述的道理是令人难忘的。《巨人的花园》让我们明白了什么？《快乐应和大家分享。》今天我们再一篇童话故事，题目是《幸福是什么》我们一定会有新的收获。

　　二、初读课文

　　1：自读课文，读准字音，读通句子。

　　2：思考，课文主要讲了什么内容？

　　3：读相关语句，思考：三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？说说你对幸福的理解。

　　三、讨论交流

　　1：字音：“诧异”的“诧”读

　　2：课文主要讲了三个牧童把树林里的一口老泉疏通，并砌井加盖。智慧的女儿称赞了我们并祝他们幸福。三个牧童不理解什么是幸福。在智慧的女儿的引导下，十年后，三个牧童又在小井旁相遇。他们对幸福有了较深的体会，即用劳动给别人带来益处就是幸福。

　　3：第一个青年来到城市，进了学校，学了很多东西，成为一名医生，给人治病，病人恢复健康，他感到幸福。

　　第二个青年做过很多事，他勤勤恳恳地工作，对别人有用，劳动没有白费，所以他感到幸福。

　　第三个青年留在村里耕地收获的麦子养活了许多人，劳动没有白费，所以他感到幸福。

　　四表演故事

　　1：五人一组，自由组合，分角色表演课本剧。

　　（1）一人读旁白，一人演智慧的女儿，另外三人演牧童

　　（2）重点演三个人合作疏通泉眼、每个人寻找幸福时，各自是怎样做的，怎样想的，认识到会么。

　　2汇报演出，评议。

　　板书设计：

　　十年前----疏通泉眼，砌井加盖

　　幸

　　福治病救人

　　是十年间— 勤恳工作经历不同，实质相同

　　什辛勤耕种

　　么

　　十年后----幸福要靠劳动、尽义务做有益的`事

　　教学反思：

　　这节语文课教学是对学生树立正确的价值观很有意义。，然而幸福有很多种含义,爱别人是一种幸福,被除别人爱也是一种幸福,付出是一种幸福,回报也是一种幸福。我引导学生从生活中的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和从课外书上获得的知识，展开想象，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的可以触摸到的实体。