托班观察记录

时间:2022-09-30 15:31:32 记录 我要投稿

托班观察记录

托班观察记录1

  观察情况

  今天区角活动时,李瑞宏小朋友很快就进入了益智区,熟练的拿起了一盘积木,把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿,他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子,发现没有了,就开始东张西望,我发现他有点心不在焉了。

  这时,我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

  观察分析

  我在观察他是在瞎玩,还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移,就应及时介入,启发幼儿的扩散性思维,引导幼儿继续进行建构。

  措施与结果

  在幼儿刚进行活动的时候,我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为,没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时,我就及时用启发性的语言进行了引导,为他寻找下一步努力的方向。

  案例描述:今天中午吃过午饭,我让孩子们到图书区看图书,请他们选择自己喜欢的图书看,培养他们保护图书、喜欢看书的习惯,孩子们都显得比较高兴,刚开始的时候,还纪律还比较好,可是后来却发生了好几件事:

  1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车,嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声,有的还把书卷起来当话筒唱歌

  2、好几本书都掉在了地上,却只见孩子从书上踩过的脚印,没有一个人会弯腰见图书,面对这幅场面,我说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了,怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应,最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架

  3、在看书的时候,突然有个小朋友大叫:“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫,引来了旁边小朋友的兴趣,于是旁边的小朋友也想看,最后你争我抢,可怜的那本图书,只听“哗”的一声响,撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间,只见他拿了一叠书,走到小椅子前,把手里的一叠书往椅子上一放,当垫子做。

  我的反思:

  面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯,我觉得应该要即使去引导和纠正,因为当孩子们形成了某种不良的习惯后,要去纠正它是一件非常吃力的事,我想,让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法,让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害,去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切,来的有效!

托班观察记录2

  观察目的

  教育幼儿有好吃的、好玩的要与同伴分享,不争抢、不独占玩具。

  观察情况记录与分析

  镜头一:早上,杨俊诚来园时把手插在口袋里,让他拿出来检查卫生都表现得挺不乐意的样子,检查他的口袋,原来口袋里放了两颗糖,我问:“这两颗糖带来干什么?给小朋友和老师吃吗?”他马上捂住口袋,叫了起来:“不是的,不是的,宝宝要吃的。”我又问:“今天老师也带好东西来了,你要不要吃呀?”“要的。”他边点头边说。“那你的糖能不能分给我吃呀?”“不给,宝宝要没有的。”他边说边用两只手紧紧地捂着口袋,神情紧张地看着我,一副怕我抢他糖的样子。

  镜头二:搭积木的时间到了,我刚把积木放到桌子上,王子铭马上伸开双臂,把一堆积木抱到自己胸前,边抱边叫:“这些是我的。”姚思鸣、汤姗也想抱,可是桌上的积木没有多少了,于是,他们就把手伸向了王子铭抱着的积木。一场“战争”就此爆发了。

  班里的孩子大多数是独生子女,有几个虽然家里有姐姐,但也是家里的“小皇帝”“小公主”,孩子们有什么要求,家长总是尽量满足孩子的.要求,将所有的爱与关怀倾注到他们身上。然而,恰恰是过度的爱使孩子形成了“自我中心”意识,表现为遇事总强调“我想怎样”,有强烈的独占倾向,合作意识差,忽视别人的存在和需要,十分欠缺分享的意识和形为。

  指导策略

  1.在分发物品时,我有意识地将这些物品以分享的形式来进行;当自己有了快乐体验时,以分享的形式讲给幼儿听;当看到幼儿正在玩玩具时,教师有意识地走过去对幼儿说:“我可以和你一起玩吗?”或者说:“你可不可以把玩具分给我一些?”幼儿体验到分享带来的乐趣,在幼儿心中埋下了分享的种子。

  2.幼儿有东西带来园的时候,请他们分给其他小朋友吃,使幼儿亲自体验分享的快乐,产生分享的情感,让幼儿乐意去分享。

  3.注重同家长的联系,在向家长宣传了培养幼儿分享意识的重要性的同时,对家长提出了一些指导性建议和要求。根据自己美好愿望装饰肚兜。

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