幼儿生活观察记录

幼儿生活观察记录

幼儿生活观察记录1

　　这天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。但是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由老师给树叶涂色，让孩子压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！教师评析：

　　岳嘉琦是个聪明语言表达潜力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计思考周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画。

幼儿生活观察记录2

　　我想逐步针对不同类型动作慢的幼儿运用不同的方法一定会有效果。

　　开学一段时间以来，我发现班上的孩子动作总是慢吞吞的，观察一段时间后，我总结出原因：

　　1、孩子动作慢主要与家长教养方式和儿童身心发展水平有关：家长照顾太周到。家长总觉得孩子慢就着急自己做了

　　2、不自信的孩子也会慢慢做。孩子缺乏自信，总害怕自己做不好，妈妈只注意孩子速度的快慢，而忽略了好坏。

　　3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完，就去做另一件事，最后哪件事都做不完。

　　4、没有时间概念。孩子没有明确的时间概念，做事边做边玩。那么，针对班上这些孩子做事慢的原因，想出了一些方法

　　1、限定时间，让孩子在规定的时间内做完一件事。

　　2、陪孩子一起做，对于一些不会做或做的慢的事，孩子会观察成人做，那么教师陪孩子共同做就会有兴趣提高效率。

　　3、惩罚法。

　　通过具体事让孩子体验动作慢带来的后果。但不体罚或影响孩子的心理健康。

　　4、竞赛法。让幼儿与同伴比赛，有一个竞争对手，幼儿的兴趣就会增加，但比赛的幼儿水平要相当。

　　我想逐步针对不同类型动作慢的幼儿运用不同的方法一定会有效果。

幼儿生活观察记录3

　　幼儿日常生活观察记录一

　　班级：托班 观察时间：xx年xz月份

　　幼儿日常生活观察记录二

　　班级：托班 观察时间：xx年xz月份

幼儿生活观察记录4

　　第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前，然后再贴上蜗牛。我一看，数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求，涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，“1，2，3”数完之后，她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，“1，2，3，4，5”找到了数字5贴在房子边上。

　　轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。

　　分析：

　　第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。

　　在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。

　　看轩轩和涵涵的操作过程，看得出他们两个是能够手口一致地点数，并且也认识点子和数字，对数的概念掌握比较好。

　　这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经掌握了这些数的概念，但是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。

　　调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。

　　换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法和数的概念。

幼儿生活观察记录5

　　刚刚开学，有很多宝宝是第一次来到早教课堂，他们的性格特点、爱好等我都不是很了解，但是两周下来，我对一个宝宝有了很深的记忆，并仔细的观察了一周。他的名字是王一诺，性格活泼开朗，爱动手，注意力不集中，不愿意与同伴交往，总是一个人乐乐呵呵到处乱跑，在家人的呵护下就是个小王子，要什么给什么。来到早教班，他的好奇心十分强，什么玩具都让他爱不释手，总想拿起来，有时候总是拿起这个，放下那个，那小手不停的在摆弄这老师的玩教具。

　　这天课堂中的精细动作时，老师的玩教具，是要让宝宝们互相分享玩具，懂得等待，能够到了王一诺宝宝这，无论拿什么玩教具，怎样也不愿意交换，而且占有欲十分强，提到这点，家长也是十分头疼呢？很多家长认为这是一种自私的表现，只明白自己玩不懂得分享，我们又有谁明白孩子自私的背后真正的原因呢？

　　在孩子的成长过程中，他们会不断的对周围事物感兴趣，就像饥饿的人在寻找食物，他们会寻找能满足自己心灵的东西，父母千万不要忽视孩子的这种“自私”，不要认为这是孩子的本性，做家长的，要时刻感受到宝宝的存在。给他鼓励和教导，给他爱和温暖，让孩子明白分享是一种快乐的事情，我们多鼓励孩子去做，但不是勉强孩子，当孩子理解同伴，并愿意分享时，我们做老师和做家长的，必须要给与孩子支持和鼓励，从而让宝宝体验快乐和满足。

幼儿生活观察记录6

　　观察和记录

　　九月的一天，5岁的俊俊和几个同龄小朋友在小山坡的草地上拨弄着，想找到蚯蚓，听老师说蚯蚓平时都是在地下，他们很想把地下的蚯蚓挖出来。俊俊把树枝竖起来，握住底端用力在地上刮，很显然，草地太硬，树枝只能刮走地面上一些杂草。俊俊似乎觉得自己的工具不适合当前的任务，就抬头看朋友们手中的工具。但他可能觉得其他人使用的小石子也不能奏效。于是，俊俊扔掉树枝，离开草地，不一会儿，抱来了一大堆平时玩沙的小铲子和小钉耙。他抓起一把小钉耙迫不及待地在地上刨了起来，也许他觉得小钉耙的耙齿更利于对付较硬的草地。确实，地上的杂草很快就被耙开一大片。其他小朋友见状也都纷纷换工具忙开了。

　　可是忙了好大一阵子，地面的泥土似乎并没有什么大变化。俊俊放下手里的工具思索了片刻，可能觉得刚才的力量不够，于是将握在把柄末端的手挪到了柄的最前端，另一只手也紧紧地握了上去。可能觉得前面动作太快，会影响用力。这次，他身体前倾，好像要把整个身体的力量都压上去，慢慢地将小钉耙向自己这边拉。原来，这样可以刨出更多的土，他兴奋地把自己的发现告诉了身边的同伴，而且还边说边给大家示范。

　　大伙又来了精神，照俊俊的方法，热火朝天地干起来。可不一会儿，俊俊再次停了下来，也许是觉得这活儿太累了，他的脸上看不到刚才的那股兴奋劲儿了。也许他觉得给耙齿更大的压力会挖出更多的土来，休息片刻后，他干脆把一只手的整个手掌按在了耙齿上端，抬起屁股将整个上身的力量压了下去。事实确实如他所想，这样刨出的土更多。

　　但这样似乎比刚才更累，重复五六次之后他好像再也没有力气了，这可能多少挫伤了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后，他双手握起钉耙将钉耙向一侧倾斜，用其中的一个钉尖在地上慢悠悠地耙着，此时的他似乎已不太关心挖出的土量了……

　　教师的话

　　A：这是一个孩子们自发的集体性游戏活动。刚开始，他们虽然说是在找蚯蚓，但目的性并不强，只是随意地用一些树枝、石块在拨弄着山坡的表面。而老师的提示则促使孩子们进一步明确了动作的目的，他们也许认识到蚯蚓是在土层的深处而不是表面，这种认识可能导致他们使用工具的变化。

　　B：我同意，但我认为教师的提示只是明确了动作的目的，而使用工具的一系列变化是孩子在实践的过程中自己体验和尝试的结果。当听到老师明确地说蚯蚓是在地下时，俊俊小朋友用树枝使劲地挖，但他马上发现树枝并不能很有效地挖土，于是找了小铲子、小钉耙，这是一个很有意义的变化，说明孩子对任务与工具之间的关系，已经积累了一定的经验。

　　c：是的，我觉得孩子的好多学习和体验就是在这种关系中完成的。在挖土的过程中，因为土质比较硬，俊俊不断地变换着身体的姿势和手在工具上的位置，以增加挖出的土的量;同时也放慢耙土的速度，以增强动作的有效性。这些变化使动作的目的性和有效性越来越强。孩子对力的作用点与刨土量以及动作的有效性之间的关系不断进行尝试性建构和模糊思考。也许孩子的许多经验就是在这种尝试性的建构和模糊的思考过程中积累和提升的。

　　D：这个案例中，老师刚开始就给了孩子一点提示，唤起了孩子们进一步尝试的动机和积极性，老师的作用是明显的，但是作为一个孩子们自发的游戏活动，而且孩子们也并未碰到非要老师帮忙的困难，那么老师的介入对孩子的活动是否会有干扰？

　　E：我倒觉得，老师应该在孩子活动目的性不明确或活动无意义时，适时地介入帮助。因为孩子的有些自发游戏是偶然性的、变化性的，目标是很模糊的，教师适时的策略性帮助可能会让孩子自己明晰其活动目标。

　　反思

　　这是一个自发的游戏性动作活动，但孩子们起始的活动目标受到对蚯蚓原有认识的局限，而老师适时提示使目标更为清晰。在目标清晰后，孩子们调整了动作的策略，即时改变了所使用的工具，这就使动作的目的性和计划性更加具体，这也表明他们对工具的使用与效率有了初步的认识。

　　孩子在动手操作的过程中解决问题，不断尝试，会建构、体会和思考许多关系，有时能找到解决问题的方法，这正是孩子在成长过程中积累经验的一个过程。

　　孩子某些日常的自发的活动可以为我们展现出他们的许多兴趣点和关注点，而这些兴趣点往往是我们生发课程的立足点，也是我们在寻常时刻把握教育契机的关键。

幼儿生活观察记录7

　　吃好午餐，我们经常会让孩子们拿出自己的玩具，靠着抽屉坐，自由地和同伴进行玩。这段时间是孩子们最放松，最自由的时间。

　　我们班总有些孩子总是会从家里拿各种好玩的玩具来园玩，有的还很高档呢，如遥控汽车等等，总有一些孩子围着他们转，他们也愿意把自己的玩具和同伴进行分享。可是也总有个别孩子从来不拿玩具来园，偶尔拿个恐龙来，可是他又很喜欢玩玩具，于是经常会拿别人的玩具玩。有时别人也很不愿意，于是就会出现这样的情景。

　　“这是我的玩具呀！给我”，一把把自己的玩具要了回来。

　　刚才玩的小朋友立马嘟起小嘴，把手叉腰，露出一副生气的样子。

　　可是这个动作丝毫对玩具的'主人没有影响，他好像没有发现同伴生气了。

　　看这一招没有，于是就央求着说“给我玩玩好吗？”

　　“我要给另外一个小朋友玩，因为他给我玩了他的玩具，你看”把玩具炫耀了一下。

　　“明天再给你玩好吗？”

　　看看实在没有办法，只有无趣地走开了。好像无所事事，不知道该怎么办？

　　一会，他的手里又多了一个玩具，快乐地玩了起来。真不知道，他是怎么向同伴要来的，但是一会也许又会出现以上的情景，也许到玩具收起来的时候，他还在摆弄着玩具呢。这种孩子的动手能力超强，他对玩具特别钟爱，可是他却很少把自己的玩具拿幼儿园来分享，是家里玩具不多呢？还是为什么呢？同时也发现，上了中班了孩子们能进行同伴协商了。

　　再看有的女孩子们，大多围在一起玩娃娃家，她们把毛绒玩具当娃娃，把小椅子当小床，把毛巾当被子，一会抱着娃娃，一会把她包裹起来，玩的不亦乐乎。再看男孩子基本是玩着各种汽车、飞机等等。不知谁拿来了个简单的游戏机，一些孩子也围在一起，你玩一会，我玩一会，互相交互着。

　　餐后的幼儿生活其实很丰富，也很精彩，有时我会让孩子们看VCD，可是也许孩子们更乐于和同伴进行玩耍。以后我会更加地关注孩子的餐后活动，发现他们的快乐。

幼儿生活观察记录8

　　午餐快结束了，大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？”小小看了我一眼，最后说，我吃不下了。

　　分析：

　　张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。但是，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓励”策略

　　运用群众荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为群众争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步构成新的习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流，期望他们在家中配合使用此策略，帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子必须会有变化，会成长得十分好。

　　我们期盼着琰琰的变化，相信她必须会有好转。

幼儿生活观察记录9

　　幼儿姓名:祝依

　　年龄:5岁

　　性别:女

　　指导教师:许玉文

　　幼儿基本情况与典型特点

　　这是个清秀、爱跳舞的女孩,只要老师一弹奏钢琴曲子,她就会像一只蝴蝶一样在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌来声音甜甜的,非常好听,音乐的节奏掌握地也不错。她的语言发展较好,语句的表达比较完整,只是时不时地爱用“方言”来表述,普通话表现的不够流畅。在绘画中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排画面,选色相当丰富,所以,她的每一幅画都完成地很棒!特别是在评价作品时,她能坚持自己的观点来看待同伴的画作,并能从多方面来评价作品,例如:颜色是否漂亮、画面是否丰富等等。

　　案例记录与分析

　　不知从何时开始,只要我一弹奏钢琴乐曲,祝依就会在教室里翩翩起舞,而且舞蹈动作变换多。比如:同样表现花的造型,她会摆上七、八种,每种造型都很优美。看着祝依不断变换的舞姿,我想:这不是让孩子大胆想象、创编以及表现自我的最好时机吗?于是,我常会在闲暇时间弹奏不同风格、韵律的乐曲,让祝依领着同伴一起跳起来,在“舞”的世界里放飞想象的翅膀!

　　近阶段,祝依迷上了讲故事。尤其是到了“故事大王”的时间,她的参与性就特别的强。祝依在讲故事上有两大优点:一是声音响亮,音色甜美;二是故事编的有情节,好听。因此,同伴们都很喜欢听她讲故事。孩子的发展与展现自我,需要成人不断地为他们提供相对应的舞台。我在一日活动中,常组织幼儿进行“小组、个别”活动,让每个孩子都在这种轻松的氛围中,快乐地成长。“故事大王”的舞台就深深地吸引着像“祝依”这样的孩子,同时,也调动着其他孩子表现的欲望!

　　祝依的观察能力很强,像今天观察的两只老鼠,她不仅会从颜色方面来辨别,还会细心的观察它们脸上的表情,知道从细微处来琢磨它们内心的感觉。孩子的观察能力对于他们的语言发展、想象力的发展是非常有益的。只有会仔细地观察了,孩子才会有话可说。作为教师,不仅要为孩子选择能激起他们观察兴趣的对象,更要关注孩子的观察过程,最大程度地发挥“观察”的教育因素。

　　祝依越来越喜欢玩“蘑菇插塑”的游戏了。这不,在今天的区域活动中,她用心地拼出了一架小飞机。这架飞机无论是造型,还是色彩,都考虑的很周到,说明建造者是个心灵手巧的孩子。孩子的发展不是一朝一夕的,而要经过不断地自我摸索、操作,才会慢慢积累相关经验,从而使自己有所提高。这件事让我深深明白了一个道理:孩子们真的要“玩中学、学中玩”!给予孩子充分的动手机会、骄傲的展现机会是老师应该也是必须做到的。

　　幼儿园生活教育观察记录及分析措辞施

　　观察时间:三月份第一周

　　观察地点:小一班教室

　　观察对象:韩诗彤

　　观察老师:韩丽

　　观察记录:

　　“老师,老师,帮我提一下裤子吧!”我停下手中正在填写的常规记录表,抬头一看,原来是韩诗彤上厕所出来我给她提裤子。(这个孩子是刚来的,在我们班年龄是最小的)见此情形我说:“老师教你提裤子吧,你都3岁多了,可以学着自己做了。”哪知我的话音刚落,诗彤立刻就拒绝了,连连摆手,嘴里喊道:“老师,我不会,我不会!我妈妈说了,自己提不上就找老师“。不会老师可以教你啊,只要学会正确的方法,多练几次,自然就学会了。让妈妈也看一看我们诗彤宝宝是很能干的,自己学会提裤子”,诗彤听了后,低着头一言不发,而且站在那儿一动也不动,看来,我的鼓励并没有激发起诗彤学着自己整理的兴趣,我只好先帮她整理了。

　　午餐时,为了配合锻炼诗彤的独立能力,我把以前老师分小碗、勺子,改成了让几个能力强的小朋友来分,当然也叫到了韩诗彤,当我叫到她的名字时,诗彤坐在椅子上犹豫着,我便便鼓励她说:“诗彤好棒啊!会帮老师分餐具!”诗彤从小椅子上站了起来伸手去拿碗,可能是有点紧张,也有可能是独立活动的能力有点弱,只听见“咣”的一声,诗彤把碗掉在了地上,我没有责怪他,并叮嘱她小心一点,把碗拿好后慢慢地走,并告诉她没关系的,刚刚只是个小意外,诗彤听了一个劲的点头。

　　令人惊讶的是,接下来的几天,诗彤竟然自己主动学着提裤子了,有时见她没整理好,我就帮着整理一下,诗彤竟然还不让老师帮忙,自己有模有样的整理,实在是太棒了。

　　分析措施:

　　其实韩诗彤是一个非常聪明、利落的孩子,动手能力也不错,也喜欢动手。可见孩子自立愿望还是很强烈的,很多事还是想自己去干,我和诗彤的妈妈进行了沟通交流,可能是在家锻炼的机会少,家长怕孩子遭受委屈而过度的呵护,所以,一切都有父母包办,久而久之使孩子养成了依赖他人的习惯。我和诗彤的妈妈进行了沟通交流,而作为教师,我们既是孩子的教育者、引导者、援助者,应该给孩子创造环境、创造条件,指导她们去克服困难,只要是在孩子能力之内的事情,我们都要鼓励她们自己去尝试 ,并从中汲取经验教训,锻炼孩子的能力,久而久之让孩子摆脱成人的照顾,一点一点向独立自主迈进。

幼儿生活观察记录10

　　一连几天晚上，我都发现余智勇的妈妈来接他的第一件事总是先蹲下来给他掖上衣，每次孩子的上衣都没有掖到裤子里。我觉得很奇怪：午睡后我是挨个检查的，他们都把内衣掖在裤子里，为什么余志勇的一份在外边呢?

　　通过观察幼儿午睡后的活动我发现：问题出在幼儿上厕所的时候，孩子们玩的兴趣很浓，有了尿不爱去小便，非到憋不住时才去，到了厕所又着急，所以提了裤子就跑，结果顾不上掖衣服，肚子便露在了外边，这样做是很容易生病的，这也说明照顾孩子不够细致。

　　发现了问题，我从思想上开始重视起来了，每天午睡后要求孩子掀开衣服请老师看。这样做不但让孩子督促老师检查，而且也提醒了他们自己，一掀衣服检查便知道自己没掖好，于是赶紧掖好。在班里我们利用晨间谈话的时间对他们进行教育。给他们讲露肚子的危害，讲幼儿病了与家长、老师、小朋友等方面的关系，教育孩子懂得爱护自己的身体，要少生病，让爸爸妈妈安心工作，自己有了健康的身体也能好好学习。

　　通过这件事，我又严格了自己的检查制度，一个给幼儿小便的时间，再一个是检查幼儿掖内衣的情况，，个别小朋友让她小便后自觉找老师检查。经过一段时间的检查，孩子们基本上都能把衣服掖在裤子里，这样不仅减少了幼儿发病率，而且解除了家长的后顾之忧。

　　所以，老师只有细致地照顾好幼儿的生活，才能使幼儿更好的学习和游戏，使家长安心的工作。

幼儿生活观察记录11

　　幼儿姓名：周芯蕊

　　性别：女

　　幼儿基本状况：喜欢打小朋友

　　观察日期：20xx年11月3日

　　观察地点：教室

　　观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

　　周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一起，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。

　　观察实录：

　　在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如:早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说:“芯蕊，你为什么推妍妍啊?”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她:“你是不是想让刘妍让开一些啊?”芯蕊点点头，我又告诉他:“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊?”芯蕊想了想，对我说:“小便要排队，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸着芯蕊的头说:“对啊!你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗?”芯蕊点点头，对我说:“老师，我改了。”

　　措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。

幼儿生活观察记录12

　　观察对象：白文恺

　　观察背景：

　　皑皑，男，5岁9个月，本学期才来的插班生，能说会道，软硬不吃，且时有攻击性行为。他认识大量的汉字，会独立地看书讲故事，在家能用拼音和汉字夹杂着写日记。他的父母各自拥有一个属于自己的私立幼儿园，由于工作的原因，家庭成员聚少离多。父母对孩子的教养方式不同：妈妈严格要求，希望他有一个良好的学习习惯；爸爸对孩子放任自流，希望他无拘无束、别具一格地成长。

　　观察时间：20xx/6/11上午7：45—12：00

　　观察地点：教室、户外

　　观察目的：寻找教育白文恺小朋友的良好途径和方法

　　观察实录：

　　时 间 活 动 实 录

　　7：45-8：15 他按时来到幼儿园，主动地向老师问好。做操的时候他拼命把第一排小朋友往旁边挤，想站在第一排。我说：“请你站在自己的位置上”，他“喔”的一声走了，走之前还不忘给别人一拳。

　　8：20-8：40 早操后小朋友们都回到教室，洗手、漱口、挂毛巾，只有他满教室地奔跑，一边跑，一边从活动区里拿一个打击乐器去敲打其他小朋友的脑袋。我轻轻地走到他身边，提醒他去洗手，可是他却像没有听到一般，继续和别人疯闹。我不由得提高音量，把他请进盥洗室，督促他去盥洗。

　　进餐时，他吃饭的速度很快。保育员老师提醒他要保持桌面干净，他马上就拿一块抹布把自己的桌面擦干净了。

　　8：40-9：00 活动区活动：他用各种雪花片拼成各种各样的飞机。刚开始游戏的时候，他很专注，能够和其他小朋友共同分享玩具，可到最后随着他玩具的需求量变大，他开始霸道了，将所有的玩具揽在自己的面前。其他的小朋友不愿意了，喊了起来：“老师，白文恺抢我们的玩具！”。他听到小朋友的叫喊，抢得更带劲了，我走了过去，他看着我，继续把他抢的玩具揽得紧紧的，我说：请你和小朋友一起玩，好吗？他把玩具向外一推，弄得满地都是，临走时还将别人做好的成品捶个乱七八糟。

　　9：00-9：30 我弹起拍手的音乐，小朋友们都坐到座位上准备上课，只有他一个人还逗留在棋类区摆弄着棋子。我提醒他：现在上课了，请你收好玩具快出来！他不理我，继续摆弄。我很生气，提高音量，给他两个选择，第一，坐过来上课。第二，继续玩活动区。他说：我上课了！

　　练声的时候，他四处张望，把脚勾在前面小女孩的板凳上，小女孩不愿意，想用手扒开他的脚，结果他勾得更带劲了，还不时去拉小女孩的头发。小女孩很烦他，直接拿着小板凳坐在后排去了，白文恺一看她走了，赶紧移动他的板凳，坐在小女孩原来的位置，紧贴着一个小男孩，并用手指弹别人的脸。小朋友们开始告状了……

　　9：40-10：10 第二节活动是语言，在活动前我与他定下一些关于上课的规则，他说：“我要坐好，不惹别人。”但是与大家坐在一起的时候，他又开始左右打逗别人，于是我对他说：“老师知道你喜欢听故事，为了让你听得更清楚，请你坐在我的身边，待会儿可以把故事讲给小朋友听”。他答应了，拿着板凳坐在我的身边，很专注的听着故事，在过程中积极主动地发言，大胆地表述自己的想法。

　　10：10-10：20 喝牛奶的时间到了，他没有和其他小朋友一起等待，而是把牛奶一饮而尽，然后“噔”地一下把杯子搁到桌面上——“我还要喝。”我提醒他要做一个有礼貌的孩子：“如果你说——老师，我还想喝，谢谢！老师就会更喜欢你！”他听后，马上有礼貌地说了一次。我及时表扬了他。

　　10：30-11：10 今天的户外活动是跳绳，这是他的弱项，因为没有练过显得积极性不是很高。我请一个跳得好的小朋友为他示范，他不屑一顾地说：“我的姐姐跳得比他还好一些！”

　　11：10-11：20 餐前活动了，我知道他认识很多字，很会讲故事，我请他为小朋友们讲故事，他很乐意的答应。大胆地给大家讲着故事，一个接着一个。我表扬了他。“真棒”！

　　11：20-11：50 吃饭之前，我提醒他不要把饭撒在桌面上，他答应了，并且也不挑食，吃得又快又干净。

　　11：50-12：00 散步了，他就在我旁边，和我讲着他原来小时候的故事。

　　分析与措施：

　　一、 孩子行为的潜台词是内心对这个世界的认识。

　　（一） 较多攻击性行为

　　白文恺是个攻击性很强的孩子，性格外向、好强冲动、精力充沛，凡是不合“他”意的，他会不爽，还经常动手打人，小朋友们总是远离他或拒绝他。在日常谈话中，他知道要与小朋友合作、分享，不能打人、抢别人玩具，对于其他小朋友不对的行为也能进行分析和判断，这说明他在与别人相处的时候知道判断行为的对错，但在集体生活中依然我行我素。

　　我觉得他攻击性行为产生的原因主要在于家庭，父母的教育方式的不同造成他认知与行为的脱节。白文恺爸爸的脾气非常暴燥，遇到事情无法调整自己的情绪，特别是当着孩子的面对老人破口大骂，或是在孩子不听话时给其一顿暴打。那么孩子在幼小的心灵中形成了这样一种观念：用武力可以保护自己，用自己强大的力量去欺负弱小，获得这种“成功”感。

　　（二） 渴望表扬和关注

　　孩子在集体活动渴望关注，渴望老师对自己与众不同，我深深知道表扬对一个孩子的激励作用。在案例中我们可以看到，教师适当的表扬对他的激励作用，我们也经常请他做老师的小助手，让他自己也能够看到自己的优点及长处。而这一切正验证了这样一句话：不是好孩子被表扬，而是表扬使孩子变得越来越好！

　　（三） 以自我为中心，不喜欢分享

　　由于以前在父母开的幼儿园里就读，他有较强的优越感，无论是老师还是小朋友都会让着他，因此，他以自我为中心尤为严重，更不愿意与他人的分享。老师应当积极利用幼儿园的集体活动来帮助他学会“与人分享”，使其充分感受到与人交往的乐趣。当他与同伴发生矛盾时，可以请他站在别人的位置上思考：“如果别人这样对待他，你会怎么想？”让他形成一定的换位意识，逐步消退以自我为中心的心态，养成与人合作，共享的品质。

　　二、 父母给孩子爱的同时要让孩子有安全感。

　　（一）家庭和睦对孩子有积极的作用

　　和睦的家庭能使孩子情绪稳定，学会关心、体贴别人。如果相反的话，会在孩子的心灵上打下烙印。有一次白文恺打女孩子，我非常生气，严厉的批评他后，反问一句：“难道你爸爸也打妈妈吗”？他很自然地说：“是呀”。原来他的父母经常为小事争吵，甚至升级到动手打架、互相不理睬的程度，孩子不听话理所当然就爆打一顿。我分别与父母进行了交谈，建议他们为了孩子要克制自己，并努力注意自己的言行。

　　子女的心灵之花，只有得到父母心血的滋润才能开放，如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互争吵的感情，那他就容易将社会同家庭一样看待，处处感到冷漠暗淡，因而会对人缺乏信任和关爱。

　　（二）要正确表达自己对孩子的爱

　　从与白文恺的聊天中，得知他的爸爸一周或是两周回来一次，在爸爸没有回的时候，他通常用写日记来表达自己的情感。

　　在这一点上，我也与家长交流过，孩子只有一个，童年只有一次！他爸爸每每在我面前拿出他的新车钥匙说：“看，这是为了接送他买的车”。孩子不需要车，他只需要你在他身边！他爸爸也不止一次地说：我就是为儿子才开的幼儿园！孩子最喜欢的也不是你开的幼儿园！

　　孩子需要的是一个爸爸！一个每天能拿出二三十分钟的时间来关注和参与孩子的活动，哪怕是给孩子讲个故事，或者帮孩子洗个澡，甚至因故不能按时回家时，打个电话给家里，和孩子说上几句话的一个爸爸！父爱是孩子的心理需要！

　　三、 规则不仅要知道，还得做到。

　　家长有时候觉得我们把孩子管得太死。在组织集体活动时，要孩子按照一定的要求约束自已的不良行为，这并不是限制孩子的自由。自由不是随心所欲，自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，也不意味着支持孩子毫无目的、放任地、无规则的活动。要让自由有约束力，就要有规则，没有规则就没有绝对的自由！自由不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，得让孩子从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。通过引导孩子在家庭和幼儿园逐步建立和完善规则，并认真执行，最后才能“习惯成自然”。

幼儿生活观察记录13

　　观察时间：第三周

　　观察地点：活动室

　　观察对象：永琦、宇博等。

　　观察目的：永琦为什么不跟宇博玩了

　　背景资料：

　　开学没多久我们就学习了《白雪公主》这一课，小家伙们十分喜欢故事里的白雪公主，常常在区域活动时间玩扮演游戏，对能扮演公主和王子更是着迷。这不一大早，邵永琦就带领着一群小朋友玩开了。可是却因为由谁来份演王子和公主争执不下，大家都想当公主，于是吵到我那里。我只好提议轮流当公主和王子。

　　游戏结束后，永琦带着小朋友走到我旁边问我：童教师，公主是不是独一无二的一个故事里只能有一个公主对不对我不疑有他，就回答说：当然啦!那你说我们班谁是公主永琦之后问我。她这一问，所有小朋友的眼光都看向我，那一双双眼睛里都是企盼，我读懂了那眼神，却也犯了难回答哪一个都会伤害到其他的小朋友。我只好使出才教师们的必杀技，笑着对他们说：“嘿嘿，这可是个秘密，我不告诉你们。哈哈……”所有小朋友在一声“唉----”的叹息中失望的回到了坐位。显然他们对这个回答一点也不满意。

　　活动结束后我抽空找来所有女孩子，逐一对着他们的耳朵说：在教师眼里，你就是公主。但这是我们的秘密哦，不能告诉别人哦。看着孩子们欢喜的眼神，我对自我这个小聪明能保护孩子们的情感感到窃喜不已。

　　观察实录：

　　最近我发现小朋友们在玩《白雪公主》的时候，宇博总是可怜兮兮的站在一边看着别的小朋友们玩。这是怎样了他平时可是很活跃的啊小朋友们可都很喜欢他当王子的，难道是对这个游戏不感兴趣了可他明明就很想玩的样貌啊带着这个问题我就异常留意他。几天下来，我就发现不是宇博不想玩，而是小朋友们不跟他玩。每次他走过去提出想玩时，永琦就说，我不跟你玩。永琦一这么说，其他小朋友也都随声附合，宇博就这样被排除在外了。

　　分析与措施：

　　永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他们常常一起玩，可是此刻她为什么不跟程宇博玩了呢宇博平时有点调皮我是明白的。于是我先找来宇博了解情景：：“宇博，告诉童教师，你跟永琦怎样了你们吵架了吗她为什么不跟你玩呢，你们不是好朋友吗”“我也不明白啊!”小家伙委曲的说。“嗯，那你想想，你有没有做什么让她生气的事，而忘了道歉呢”小家伙低头想了想，摇摇头。“嗯，那好吧，你先去玩一会，我去问问永琦，看看是什么原因。”我找来永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了吗”“没有啊。”“那你为什么不跟他玩了”琦琦听我这么问，低下头，犹豫了半天才说：“我说我是公主，可宇博非说我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了。”我一听她这话，才猛然惊觉，我之前的那个小聪明其实一点也不高明。小家伙们并不懂得保守秘密。

　　感觉到事情的严重性，我不着痕迹的把所有小朋友都聚到身边，带着他们重温了一遍《白雪公主》的故事，然后我问永琦：“琦琦，你能告诉我，你认为我们班上谁是王子呢”“我觉得梓灿是王子。”“啊，原先你心目中的王子是梓灿啊!那你心里都有自我的王子了，宇博也会有心目中的公主啊!”我笑着说。琦琦一脸不理解的样貌，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的样貌。于是，我又叫来另一个小朋友：“怡鑫，你能告诉童教师，你心目中的王子是谁吗”“我心目中的王子是伟杰”怡鑫回答说。那伟杰，你说一说，你心目中的公主是谁。“嗯，我心目中的公主是晓晓。”徐伟杰说。晓荣你呢子涵你呢……

　　我在一个个的请了所有的小朋友来说出自我心目中的公主和王子后问道：“宝贝们，你们发现了没有，每个小朋友心目中的公主或王子是一样的，还是不一样的”

　　“是不一样的。”小朋友们齐声说。

　　“啊，每个人心目中的王子和公主啊，都是不一样的啊!看来，每个人心目中都有自我的王子和公主。原先，每个人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟状。小朋友们一看我这个样貌，一下子也就明白了，兴奋的对身边的小朋友说：“原先是这样啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。

　　我笑看着琦琦：“琦琦，那你此刻还要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢”

　　“嗯，我还是要和他做朋友，和他一起玩。”琦琦笑着说。

　　“嗯，这就对了，要记住哦，每个人都是王子和公主哦!”

　　“嗯，我明白啦!宇博，我们一起去玩吧。”说着，小伙伴们高兴的玩去了。

　　看着他们开心的样貌，我才放下心来。

　　幼儿到了中班年龄阶段，心里发展逐渐成熟。有独立的思考本事、确定本事和必须的人际交往本事和虚荣心。在这个过程中，由于此刻社会都是独身子女，往往养成幼儿以自我为中心的心理现象，他们会根据自我的喜好选择朋友，当然也会根据自我的好恶来排斥别人。但同时，他们的心灵又很脆弱，教师不经意的一句否定的话语----假如当琦琦问我谁是公主时，我若随口回答一个，无疑就会伤到其他小朋友-----说不定会留给孩子终身难已抹去的阴影。所以，在日常生日中，作为教师，需三思而行，慎言慎行，在不伤害孩子心灵的同时，正确引导幼儿发展良好的人际交往本事和各种良好的行为习惯。

幼儿生活观察记录14

　　幼儿姓名：莹莹

　　性别：女

　　幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。

　　观察日期：20xx年9月7号

　　观察环境：教室

　　观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着不愿意喝。之后更是有"心计"的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。我就这个问题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？

　　观察项目：莹莹在课间喝水时的表现

　　观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导，如果她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。

　　观察实录：

　　喝水时间到了，我先讲了《亮亮爱喝水》的故事，莹莹听得很认真。小朋友排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！”这时，已经有小朋友喝完了。我和小朋友一起给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他，并奖励给他一朵小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感到高兴。

　　分析：

　　我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成，一次只喝半杯。）并在喝水前给幼儿讲了关于喝水重要性的故事，通过对故事的理解，和我及时的鼓励，还有小朋友给他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大进步，由此能够看出，只要孩子的用心性被激发，任何困难都能够克服，关键是老师如何在活动之初就想好如何把幼儿的潜在激情激发出来。

　　措施：

　　1.降低难度，用故事做引导.

　　2.及时鼓励，让幼儿在小朋友面前找到信心.

　　3.完成后要及时给予表扬和必须奖励，使幼儿对下一次挑战充满期盼.

幼儿生活观察记录15

　　晨间活动时，孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:"小朋友，我们准备走圈圈了"同时，录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面，一开始，还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音，很快，就很有序的跟在了后面构成了一个圈，我们手拉手，围着圆圈跳起了欢快的舞蹈，时而左跑，时而右跑，时而向中集中，时而变回圆圈孩子们开心极了。之后，我们进行谈话活动，这天我们的题目是开心的事我先说了起来，之后让孩子们挨着坐的顺序起来说，观察了这天分享愉快经验后，我让孩子们互相找朋友拥抱，但有个要求，多找几次，多和同伴们拥抱，而且还要说:"我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来，一开始，有的小朋友还很小声的说，但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱，连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱，一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师，我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀!

　　观察反思：

　　作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天，我都看到孩子们给我的惊喜，他们每一天都在成长，都在进步

　　在这天的活动中，每一个说的孩子都那么认真，主动的说，没有往时的吵闹，每一个听的孩子也都那么专注，就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴，虽然想玩，但还是默默的站在后面看着等待，这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

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