幼儿观察记录中班(通用20篇)
观察记录是保育员在幼儿园对幼儿进行观察和记录的一种工具,以下是小编帮大家整理的幼儿观察记录中班,欢迎阅读与收藏。
幼儿观察记录中班 1
观察内容:
今天户外活动的时候,由于孩子们玩的都很兴奋。老师让小便的时候,只有几个小朋友去。过了一会儿,我们就发现小陆的裤子湿了,我想肯定是尿裤子了。我去问他:“你裤子怎么了?””水弄湿的”他说,我也没有再说什么,后来回班换裤子的'时候,问他是不是尿湿的,他说是的,我告诉他以后想小便一定要先跟老师说。
观察分析:
由于孩子户外时,玩的很投入,有的孩子意识控制不住,尿裤子了,这些是有情可原的。孩子不愿意承认,原因有二:一是因为爱怕老师批评;二是因为自尊心的原因,不愿意让其他小朋友笑话他。
策略及措施:
1、老师在分析了原因之后,应该在维护孩子的那幼小的“自尊心”的前提下,让他认识到自己的错误,并能让他减少同样事件的发生
2、教师应及时的和家长交流与沟通,让家长及时了解孩子在幼儿园的表现,家园合作来帮孩子消除一些不良的习惯。
幼儿观察记录中班 2
观察背景:小颖是本班一名本地新生,在园的这一个时常哭闹,不哭闹时却又是个很调皮的女孩子,教学活动从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的,总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着,要么就是跟旁边的小朋友讲话。
观察目的:在没有老师的注视下,小颖能否自觉遵守游戏规则?
观察策略:以旁观式观察小颖的举动。
观察记录:
今天早上晨间活动,孩子们在教师的关注下开心游戏着,小颖在我的注视下明显乖巧了许多,没有做出捣乱的行为。于是,我便有意地走到另外一边,指导其他孩子游戏。可刚过了一会,有几个小朋友叫了起来:“老师,小飞哭了。”我走到他的身边问怎么了,他哭着说:“小颖抢我的玩具,还打我的脸!”只见小颖嘟着嘴巴站在一边,叫着:“他先抢的'我玩具的!”我把小颖手上正在玩的玩具拿了过来,问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都回答说是小颖抢小飞的玩具!小颖一听就低下了头,我问她:“为什么老是要抢人家的玩具?如果你想玩的话,可以问小朋友借来玩的,抢别人的东西还打人,是非常不对的,老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的,以后不能再这样了。!”她听了点点头,并跟小飞道歉,可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了。
情景分析:
小颖是本班一名本地新生,经过一个月的观察发现其的自控能力非常差!她想要什么东西一定要得到,如果别人不给就会抢,抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子!从平时和家长的交谈中我们可以看到,她的家人对她是非常的千依百顺,想要什么就给什么,不给就会大哭,一哭家长就会妥协,所以养成了她这种自私的性格。在日后,我们将及时与家长沟通交流,帮助 小颖改掉娇惯、蛮横的性格。
幼儿观察记录中班 3
观察目的:如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩,自理能力较差,剪刀、画画等更是他的弱项,他总喜欢呆在老师不注意的地方,他也不太喜欢和大家交流,有时会自言自语。晨间锻炼、做操时,总会发现他的一些动作不太协调,即使教师进行了个别指导,他的进步也不大。一次,在早晨科学区活动时,发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了,让我感到很意外。接下来的日子里,我继续观察,发现他对于数学掌握的比较好,基本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱积极表现自己,只是安静的管好自己,遵守常规。对于教师提出的建议,他也只是安静的接受,不置可否,所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现,使我一下子醒悟了,这个孩子也有聪明的一面,还有很大的进步空间,是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看,并当众表扬了他,奖励了五角星,他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中,即使他不举手,我也会请他单独回答问题,果然他的表现得到了大家的`肯定,这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习,并通过家校联系告知家长孩子的进步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在,他在其他活动中都会积极地动脑发言,而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我,在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里,他的身影逐渐活跃起来,周边交流的朋友也逐渐多起来了,我们共同期待着他的健康成长。
幼儿观察记录中班 4
一、幼儿基本情况:
洋洋是我们班比较典型的孩子,他的独占欲非常强,表现为不愿与他人合作,缺乏合作意识,更缺乏合作能力,如果不能满足他的需要,他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来解决。
二、观察记录:
观察时间:20xx年
行为表现:在晨间活动时,积木、洞洞板等玩具数量有限,要求幼儿能相互协商轮流玩,但洋洋总是一个人霸占全部。
观察时间:20xx年
行为表现:有一次分享阅读时,我让幼儿两个人合看一本书,可是书则永远是摆在他的一边,还不允许另外一个人碰,而且对于活动中一些需要合作的游戏,他则是从来不愿意主动去参加。
观察时间:20xx年
行为表现:在每次进餐活动前洗手的环节中,大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手,然而洋洋小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个,我见状,叫他接到后面队伍中去,他无动于衷,于是我把他拉到最后一个位置去,然后紧接着他又插到前面位置上了,这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。
三、原因分析:
针对洋洋这一情况,我进行了分析,原因大概有以下两点:
(1)家庭教育的原因,由于家长宠爱倍至,尽其所能满足其需要。
(2)缺少玩伴,由于家长怕他受到其他孩子的欺侮,总是阻止他与其他孩子玩耍,而只将他一个人关在家里,使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
四、教育措施
首先,由于洋洋妈妈工作非常忙,我便和洋洋的妈妈进行了一次电访,向她反应了洋洋在园的这些情况,并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性,希望能够引起重视,对他平时的.教育工作提出了几点建议,比如,支持孩子与他人交往,在其交往过程中出现问题时不要过多干涉,平时可以和孩子共同游戏,让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐,当孩子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中,洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性,似乎有点紧张,几次问“那怎么办,那怎么办?”我告诉他,只要能够意识到这个问题,并重视它,在平时的日常生活中多关注这方面的表现,并采取相应的措施,有什么问题可以经常和老师交流,相信洋洋会有所转变,听我这么一说,她慢慢平静下来。
其次,在我们日常生活、游戏过程中,我注意教给洋洋合作的方法,指导他怎样进行合作,比如搭积木或游戏前,就大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难时、一人无法解决时,可以主动找小朋友协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助他逐渐习得合作的方法策略,在合作中学会合作。
第三,为洋洋创造合作的机会,日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。原来班上的一些事情,如请两个小朋友合作分玩具,请小朋友收拾玩具,并合作抬到相应的地方等都是由能力强的孩子来完成。当我请洋洋完成时,他的积极性很高。吃点心时,我让他和一个孩子一起分汤匙,让他端着餐具箱,另一个人分,他特别兴高采烈,他也想抢着分,然后我告诉他,今天你的任务是端,你只要端好了,你的任务就完成了,下一次再请你分,他听了高高兴兴地完成了任务。
第四,鼓励、引导。当洋洋做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏,我都及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”。
五、矫正结果:
经过近一个月的教育、矫正,洋洋小朋友基本上改变了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了,在日常活动中乐于和同伴交往、分享,并在同伴中也有一定的地位,家长反映,现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励和适宜的引导下,他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。
幼儿观察记录中班 5
观察背景:
美术活动绘画“我的好朋友”
观察目标:
了解幼儿的绘画能力水平
观察过程:
小力选择用绿色蜡笔来画他的好朋友悦悦,在纸张的中下位置画了一个圆形表示头,随后画出五官,再画留的长发,纸张的下部没有空间了,就画了一个小圆,并涂满颜色,再画上肢。最后选择蓝色画了自己:先画头部,再用四条线表示四肢。
悦悦选择粉色和棕色画了一个又一个的圆圈,加一条一条的线。
希希用粉色画了头部,用黑色线表示头发,用绿色画了乐乐的眼镜和嘴巴。用棕色画了躯干,并用绿色、蓝色、肉色将躯干涂满,用四条线表示四肢,并将手、脚表示出来。希希笑着说:“乐乐,对不起啊,你的脸应该是肉色的我给你涂粉色了。”
乐乐画了一个圆并用红色涂实,表示头部,但没有涂满。再用黑色画两个圆以示眼睛和耳朵,用黑色表示躯干,将上肢画在了头部。希希看见乐乐的画说:“乐乐,你怎么给我画六个手指了。”于是再画右边的时候乐乐画了五个手指。
妞妞先画头部,选择肉色将圆涂实,画上眼睛、鼻子、嘴、耳朵,用黑色画了短的直线,“这是若禹前面的头发。”再画了马尾。紧接着用肉色画了躯干和四肢。再选择用浅绿、深绿色画出若禹穿的衣服、裤子的颜色(若禹当天穿的是灰色的衣服,深绿的裤子)“这里没有她衣服的这个颜色。”“那你给她搭配一个颜色吧。”再画了粉色的鞋子。
观察分析与反思:
中班幼儿正处于绘画的象征期,是形象知觉的敏感期,由此在绘画前先说好朋友身上的特征,再引导幼儿有顺序的观察认识人的身体轮廓,并用手先描绘一边再进行绘画,最后分享。
梓力、乐乐两位小朋友能够观察到人物的特征,但是在绘画中不会考虑布局,在中间位置画一个圆表示头部,再准备画躯干的时候没有空间了,因此对画面的.构图需要加强引导,对绘画的内容进行合理的分布。悦悦的绘画能力发展较晚,处于能够画封闭的圆阶段;希希能够依靠观察和想象把自己所看到的好朋友的形象进行描绘。对于绘画能力较强的妞妞开始进入了视觉写实期,开始以客观的观察去描绘自己的所见。
尊重每一个孩子的个体差异性,并进行有效的指导,因材施教。对于绘画能力发展较晚的孩子来说,加以引导他们去观察物象,提升美术的造型能力。鼓励幼儿多绘画。他们体验绘画的乐趣,感受同伴间的友爱。
幼儿观察记录中班 6
观察时间:3月1日
观察地点:晨间区域
观察内容:
在区域活动开始后,如果没有老师跟随指导的话,昀昀比较喜欢各个区转悠,由于不太喜欢与别人交流,加上老师常常在一个组指导,昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组
的要求,所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在老师的陪同下,比较喜欢玩美工区和美术区,因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的,之前有一次美工区是用各种种子来贴画,她比较喜欢,区域一开始,自己就坐在位子上,先探索了一下应该怎么玩,然后望望我,想得到提示,在我告诉她怎么制作之后,是能够按照要求来贴画,贴画的水平与正常儿童持平,在贴画的过程中也会努力的进行字节的发音,但讲的还是比较的模糊,听不太懂,在整个过程中需要老师时刻陪在旁边,贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流,还想教其他小朋友该怎么贴,边喊边指图“这里”“这里”!这次区域昀昀坚持到了最后,保持了较长的时间。
分析与措施:
从开学以来这段时间来看,昀昀在玩区域和其他游戏时一定需要有老师在旁边陪同,而且她有与小朋友共同交流的欲望,但是还讲的.不太清楚,还是要在日常生活的中请她多讲讲,每一句话要讲清楚,并且,还需要训练她的常规意识,在活动中集中注意力,美工区和美术区对于她的动手操作是有益的,但是对她的语言与交流并不促进,在老师多同她交流的同时,也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
幼儿观察记录中班 7
观察时间:3月30日
观察地点:晨间区域、日常人际交往
观察内容:
本月,昀昀的常规意识不太好,常常自己分心,举手明显没有中班上学期那么积极,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一起玩,但是由于表达不清,又不知道用什么方式。通过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就马上把书收掉了。
在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开始后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎么玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在老师的指导下比较喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,因此在园外报名了语言培训课。语训课的'主题正好是汽车,所以她画起来也相对熟练,画完以后还涂色,边涂还讲
“汽车”“汽车”,还给我介绍说这是“消防车”“119”发音很清楚,画完的汽车要求要剪下来,固定到马路的模板上,跟她讲了几遍,都没有效果,她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去,表情严肃的说:“我想要带回家”。整个美术区的时间都能坚持坐定,画完后还有很快乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中,由于下雨,所以可以多搭一会,还可以请小朋友介绍,几个小朋友拿了自己搭的玩具到前面来介绍后,昀昀也举手了,很难得,我就请她来介绍,她拿着自己的玩具,不太清楚的说是“月饼”,听了几次才听清楚,在我的带领下,小朋友拍拍手表扬了她,并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀开心了好久!
分析与措施:
由于喜欢画画,所以昀昀对于美术区很感兴趣,没有老师的指导也会去漫无目的的画一画,如果以后区域中,有意识的引导她去参加一些阅读区,看图讲述,让她有机会说,也锻炼锻炼她其它的能力。
尽管,昀昀是个表达能力比较差的小朋友,但是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励,只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法,我也将观察内容及时与昀昀妈妈进行沟通,并达成一致――对于她有进步的地方就应该及时的表扬鼓励!
幼儿观察记录中班 8
观察时间:4月25日
观察地点:教学活动、晨间区域
观察内容:
相对于2月、3月的‘太凶’行为,在老师的不断纠正下,家长配合,她也在慢慢的改正这些坏习惯,积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好,很喜欢去美术区,但是由于一直来的晚,所以美术区的小朋友都满了,教师有意识的引导她去一些不常去的区域,在《老虎拔牙》活动中,我请她去“拼老虎区”试一试,我先示范拼了老虎,她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下面的红色彩纸说“红色的、红色的”,我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒!”看到她的兴趣被激发出来了,我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法,告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。接着我请昀昀自己来试一试,开始时,她很认真的按要求寻找着拼图,那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块,就指着
说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块,她又在篮筐里找了一番,没找到,就自己跑走了。 分析与措施:
根据昀昀的这个情况,我也思考,昀昀经常性的选择美术区、画画区,能在美术区坚持很长的时间,是因为画画是昀昀的特长,在画画中,她可以体验到成就感、提升自己的自信,越画越好!而很少、不太愿意去选择其它区域,是因为她不敢尝试,怕出错,所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步,可能对其它的小朋友的`要求是拼完整,但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些,比如说拼了3块也可以对她进行表扬,鼓励,激发她下次继续参加该区域的兴趣,以此类推,让昀昀去积极尝试各种区域,让她有全面的发展。另外,也应积极的与家长沟通,请昀昀按时来园,保证游戏时间的充足!
幼儿观察记录中班 9
观察时间:5月25日
观察地点:角色游戏
观察内容:
在创游开始时,昀昀选择了幼儿园当小朋友,因为今天在幼儿园投放的材料是平时多余的手工操作纸!昀昀对动手操作十分的感兴趣!拿到纸后就开始剪,不时的还会看看其它小朋友做的怎么样!提醒小朋友把剪下来的废纸放进纸篮!她做的手工操作纸是信封!不一会她就做好了!很开心的拿给我看,告诉我这是“信封、信封”!在游戏结束时,能把废纸收拾干净!
这个月,昀昀的妈妈准备了一本‘表现本’,针对上课发言、专注,愿意表达、交往等情况,每天与家长进行交流。
分析与措施:
相比较上个月,昀昀的语言表达能力又有了明显的进步,而且有主动的`社会交往意识!能有意识的提醒其它小朋友该怎么做!除了在创游中,在日常生活中,她也会经常性的告诉其它小朋友这样做是不对的!很有小主人的意识!看到昀昀的变化,我想,在平时也应多给昀昀一些展示自己的机会,让其它小朋友能够更加了解昀昀!更关心昀昀!这样也能创造一个更好的融合环境!
跟踪总述:
通过对昀昀一阶段的观察、引导和干预后,我们欣喜的发现昀昀的规则意识增强了,能很好地融入集体生活中。在教学活动中,能够认真听讲、积极举手发言,每当这个时候,老师的表扬也带动了更多的小朋友愿意和昀昀做朋友。教室、活动场所里的昀昀再也不是孤单的,性格变得越来越活泼开朗、自信心也越来越强了。这与老师和家长的配合分不开,正是昀昀妈妈的‘表现本’使得昀昀了解到在幼儿园的表现会及时被家人关注,会有相应的奖惩,所以昀昀更加乐于用好的表现来赢得关心和奖励。接下来我们继续要做的是:是保证干预有效和长效。
幼儿观察记录中班 10
观察幼儿:小璐
观察时间:20xx.10.12
观察目的:帮忙幼儿多开口说话
观察过程:小璐是九月底来我们班的,性格很内向,在班上很少和教师小朋友说话。
观察一:
有一天,吃完饭,我让吃完饭的'小朋友端着椅子坐到操场上,只见她坐在椅子上一动不动,在一旁的卞琦小朋友就对她说:“你怎样不出去啊?”小璐看了一眼卞琦,不做声,把头低下去。
观察二:
午时快放学了,我拿出已学的字卡让小朋友来认,我先出示一张字卡对小朋友说,看哪位小朋友还认识这个字宝宝?”我一说完小朋友都很踊跃的把自己的小手举起来了,小璐想举又不敢举的小手,我看着她说:“小璐,你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗?她缓缓地站起来,小眼睛一眨一眨地看着我不说话,我微笑地对她说:“不要怕,教师明白你是最棒的!”只见她小声地读:“紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌,表扬了她。
措施:
1、创造条件,让她多开口说话。
2、多鼓励她,并多开设一些谈话活动。
效果:
经过这一个月的观察,小璐的性格活泼开朗了许多,发现眼神里有了光彩,有时候还能看见她高兴的笑容,有时候点她回答问题,也不会向以前那么小声地回答我,和教师小朋友交流比以前明显多。我想,在以后的日子里,我们会更加多对她引导,让她欢乐成长!
幼儿观察记录中班 11
背景:
区角活动中增添了一个新游戏:小鬼超市。教师投放的材料有——超市商品广告纸、剪刀、胶水、本子若干,幼儿可以分类剪贴。为了体现层次性,我们创设了两种情境:爸爸喜欢的……,妈妈喜欢的……,我喜欢的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。
实录:
我在教室里,正剪着“零食”“蔬菜”等字,佳佳开心地跑来:“李老师,你在剪什么字呀?”“我知道,这是‘零食’!”识字很多的超超帮我回答了佳佳的问题。“有什么用呢?”佳佳继续问。于是,我把我的意图简单地和佳佳说了一下。
“哦!亲爱的李老师,你干吗不在字的旁边画一幅画呢?这样我们一看就明白啦!”佳佳似有无限感慨地说……
反思:
自主活动中,材料是幼儿活动的对象,是幼儿自主活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托,是促进幼儿发展的载体,幼儿在操作材料的过程中获得信息,积累经验和发展能力。材料是区域活动的物质基础,材料具有暗示作用和引导作用。材料提供的好,幼儿兴趣盎然,全身心沉浸于活动和探索之中;反之,幼儿则不感兴趣,区域活动很难深入持久地开展。
幼儿参与——区域活动的主人是孩子。
让幼儿参与材料的投放。“让幼儿真正成为环境的主人,促进幼儿主动发展”这一理念,已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设,每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量,共同制作,共同摆放,使幼儿对环境中的事物更加认同,也更加爱护。反思自己的行为,“小鬼超市”只是我在主题背景下主观设计的区域游戏,并不是幼儿提出的,也不是因为有个别幼儿的需要而引出的。也许,这一游戏也会深受孩子的喜爱,可深入研究其根本,也反映出我对区域游戏材料的提供,环境的创设与二期课改精神还有点距离,反映出一种形式主义的倾向。
我觉得在实践中应该这样做:材料要给幼儿留有想象的余地,当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法,善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点,及时调整材料,为幼儿的想象、创造提供较充分的空间,满足幼儿不断发展的需要。在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备,在此基础上因势力导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区角的位置材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要,逐步从“传授者,维持者,调解者”过度到幼儿的“支持者,合作者,引导者”。
图文并茂——区域材料的投放具有暗示性。
区域活动中,投放的材料要与我们所要达到的教育目标紧紧相连,将教育目标隐性地体现于材料中是区域活动的一大特点,根据幼儿的年龄特点,图文并茂应是孩子容易接受的。试想:当我把“小鬼超市”的材料投放进去后,孩子也许会对这些操作材料很非常感兴趣,但是很陌生,一开始不知道该怎么办,会感到无从下手,不知所措,有的甚至在上面乱涂乱画,乱剪乱放,情绪浮躁,影响了正常的操作与探索,显然这一些材料的提供还存在问题。如果每一种材料都需要教师解释的话,整个区域游戏就显得说教,缺乏自主性了。
材料的投放应具有暗示性,让幼儿能根据自身经验看得懂,知道怎样操作材料,使材料符合本年龄段的'幼儿,同时,使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要,使区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化,使区角材料始终处于动态变化过程中,每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验,并又要利于幼儿获得新的知识经验,循序渐进。
区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验,使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习,也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作,但老师投放的材料不能随意,应在投放材料之前先预设教育目标,让孩子参与材料的投放,投放的材料要符合孩子的年龄特点!
幼儿观察记录中班 12
观察时间:
20xx年xx月xx日
观察地点:
xx
观察幼儿:
xxx
观察目的:
观察幼儿的用餐状况,培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。
活动实录:
中饭时间到了,孩子们自然地吃起来,一个个就像小恶狼,吃得香喷喷,我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜,只是喝汤吃荤菜,于是我们二位教师发动我们浑身的解数,不停地讲解吃蔬菜的好处,并且不断地鼓励他们,效果还不错,大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜,而荤菜是吃个不停,米饭喝个精光,怎样哄也不管用。
案例分析:
此刻的孩子生活条件优越,衣来伸手、饭来张口,吃饭不定时定量,而家长们在孩子吃方面片面追求高营养,教育方法简单粗暴,久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小,就像嘉和小朋友。所以,如果一味的说教,易导致幼儿失去学习的兴趣,有些幼儿还会故意违背。所以,我采取了故事、游戏与说教结合的形式,使幼儿初步了解进餐的`重要性和一些简单的进餐方法及挑食的`坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉,我让他们互相竞争、互相学习,激发和提高积极性,能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。
措施:
1、鼓励孩子做餐前服务
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣,我们能够利用他们好奇、好动的天性,让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺,甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等,应对自我参与劳动所得的成果,孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐氛围
不管是什么原因,切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子,因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛,使孩子情绪愉快,乐于进食。
4、给孩子用心的暗示
吃饭时,我们要表现出对食物极大的兴趣,能够边吃边赞:“真好吃!”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样
孩子最喜欢得到别人的称赞,能够在挑食的孩子面前,大大称赞不挑食的孩子,从而使孩子因羡慕而用心地效仿。
幼儿观察记录中班 13
场景一:
在区域活动美术区展开的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还能够用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是即时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了很多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我即时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。
场景二:
在美术活动线描画“美丽的.毛衣”活动中,我先引导幼儿在已有的经验上进一步理解凹凸线和十字点然后指导他们大胆使用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能使用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点实行装饰毛衣,仅仅线条分割的时候没有掌握好距离,疏密方面略显欠缺。于是,我走过去即时表扬了他,并告诉他画线的时候要看好边上一条线条,两根线条之间的距离要掌握好,他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时,他摇摇头。
分析与措施分析:
算算时间,重点注重晨晨已经第四个月了,除了偶尔还要手把手的指导他绘画,现在他已经能通过老师的语言提示独立使用一些简单的线条、点、面自主装饰了,进步还是非常大的,但是他还是存有以下几方面问题:
1.手眼水平较差,特别是对于图形分割,距离的把握是他的弱项,导致他不敢下笔。
2.想象力教差,缺少线描画点、线、面结合的经验。对于自主搭配方面的水平较弱,而且缺少一些线描画点、线、面方面基础的技能。
措施:
1.多花时间给他欣赏一些线描画范例,教他理解一些简单的线条和图案,协助他了解绘画方面的知识。
2.在调动幼儿学画积极性的同时,增强幼儿美术技能的锻炼一些机会让他练习线描画如:
(1)利用区域活动及早晨来园时间,鼓励晨晨练习并掌握各种点、线、面的画法。
(2)提供各种范画,引导其发现教师在装饰时使用的点、线、面的丰富性,鼓励其在自己绘画时能够结合使用。
(3)提供各种轮廓图,鼓励其实行线描画活动,教师给与指导。
3.与家长沟通,让幼儿在家也能继续练习。
4.在以后活动中要鼓励他多练习,对于他的进步要即时表扬,调动他参与活动的积极性。
幼儿观察记录中班 14
观察对象:
颖颖
观察时间:
20xx.9.3
观察目的:
提高幼儿的语言潜力
观察地点:
教室
分析:
颖颖是今年的新生,是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、害怕、爱哭,很少与人交谈、交往,我发现她总是一个人蜷缩在座位上,怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近,她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反响及侧面了解,我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能:
首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力,害怕自我也受罚,所以时时处处留意。
另外,被家长过度娇惯、保护着她,日子长了,这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。
采取措施:
在游戏开始,全班幼儿都会主动地参加游戏,而且还有了自我的主见,但主角意识不够强,有的幼儿只会摆弄玩具,不明确自我所扮演的主角,与的有幼儿能按主角要求行动,但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够,继续请家长配合我们的.工作,带幼儿去理发店参观。老师带给有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中,带给玩具分组开展活动。增强幼儿对主角的理解。
幼儿观察记录中班 15
现象描述:
今天的轮滑活动是综合复习,由幼儿自己去创造性地开展游戏,教练提供了许多材料,孩子们有的头顶沙包滑行,有的合作运积木滑行等,只有良一个人在那自己玩,虽然他也在利用材料配合滑行,但我发现他的玩法都是看的别人的,自己没有动脑筋去想。
分析与思考:
在班上良也很少和小朋友说话,偶尔会跟着小朋友一起玩一玩,良的爸爸告诉我们,因为他们比较忙,平时很少带良出去和小朋友一起玩,都是他自己一个人在家玩,性格有一点内向,不太爱跟人用语言交流。
策略:
1、多为该幼儿提供一些与别人交往的机会。如:开展些与同伴合作表演的游戏,游戏时多安排一些交往能力强的幼儿和他一起玩。
2、为该幼儿树立交往的信心,作为教师要认真分析该幼儿的心理特点,平时多与该幼儿交流,生活上多关心照顾他,拉近他与老师之间的距离,从而慢慢提高他与外界交往的'能力。
效果:
经过一段时间的培养,孩子的进步得到了老师、家长、同伴们的一致肯定。现在比以前活泼多了,遇到困难时也能找老师帮忙了。
幼儿观察记录中班 16
观察时间:
20xx年xx月xx日
观察对象:
xx
观察实录一:
刘洵可小朋友是个性格内向的孩子,无论什么活动都不进取、不主动,有时甚至站在一边,不敢靠近。无论提出什么问题,气氛多活跃,她一向扮演的是观众主角。在一次活动课上,我示意让她起来回答,可喊她名字三次,她都无动于衷。还有与人交流时从来不说普通话,记得一次放学时,她妈妈来接她,她用土话和我说:教师,再见,我故意和她说:可可,你说什么?我没听见啊!并亲切的恳求她,再和教师说一遍好吗?当时可可难为情的看了看我,什么都没说,就跑开了。
观察实录二:
每当吃点、吃饭,孩子们先洗手,已成为必然的习惯。有一次上午吃糕点时,孩子们一组一组轮流到洗手间洗手,可刘洵可说:教师,我手不脏,不用洗的,不信你看,说着伸出了手。应对这么简单的问题,我没有说话,其她孩子开口了:细菌是看不到的,吃到肚子里会生病的,吃点以前必须要洗手的。然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。
实施措施与效果:
针对性格有些内向,不愿参与活动,活动不进取、不主动,从不说普通话的可可,在日常生活,我经常和她谈话,主动和她聊天,活动经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她,并且让可可和性格外向的孩子搭配组合,为她的交往创造一个互补的'环境,给她充足的空间表现、展示自我,并对她的点滴提高进行表扬和鼓励,使她对自我的交往充满自信,从而萌发表现的欲望。经过努力,可可参加活动的积极性提高了,活动时经常听到她大胆的发言,有时还会主动的与教师交流,平时也经常看到她和同伴一起玩耍,一起说笑的身影,并且在我们大家的鼓励与熏陶下,她的普通话水平有了明显的提高,性格也变得开朗多了。
幼儿观察记录中班 17
一、个案情况介绍
邬xx,是一个非常聪明的小男孩,有很强的记忆力,学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活,老人对孩子照顾地无微不至,从不放手让孩子自己去玩,对孩子百依百顺,老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员,但对孩子的教育却顾及甚少,对孩子缺乏必要的指导,多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。
二、观察时间:
20xx年3月2日——3月31日。
三、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园,小朋友不小心碰了他,就放声大哭;小朋友跟他开玩笑,说姥姥不来接他,他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着叠被子,他不会叠,也哭;让他学着做值日,他说不会,让他跟小朋友学,他也哭。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园,和小朋友交往很少,不爱跟大家说话,自己坐一边,不肯参加班里的活动;大家玩玩具,他想玩,却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据的邬xx姥姥讲,邬xx的妈妈小时侯也是这样胆小,很怕羞,长大后就改掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多,生活技能方面缺乏必要的锻炼,导致他自理能力差;再加上周围同龄小伙伴少,很少和孩子在一起,使他不知道如何跟大家相处,遇到事情总想着让姥姥帮忙,姥姥不在身边,他便不知道如何是好,只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作,请家长在家多给孩子锻炼的'机会,给他自由支配的时间,让他自己能做的事自己做,锻炼孩子基本的生活技能,让孩子多和同龄人在一起,学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围,给予必要的心理支持。
由于邬xx心理比较脆弱,我在班中提议小朋友们不要吓唬他,应该多帮助他。孩子们都非常有爱心,经老师一提醒,和邬xx开玩笑的少了,和他争玩具的几乎没有了。
3、发扬其长处,树立其自信。
根据邬xx记忆力非常好的条件,平时在组织教育活动时,我们经常给他提供展示自己的机会,让他复述故事,请他朗诵儿歌,慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。
4、教师给予个别指导。
由于邬xx生活技能比较差,在平时老师经常给予个别指导:教他如何叠被子,如何做值日,如何整理自己的物品。
六、教育效果。
两个月以后,邬xx有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助,能自己叠被子,能心情愉快的做值日,自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往,并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执,他也学会了克制,不再掉眼泪,初步学会了与人合作。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来,做事不再缩手缩脚,自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大,邬xx的奶奶无比感激,我们也倍感欣慰,没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。从中我更坚信了这一点:没有教不好的孩子,没有不会教的老师。只要你用心了,所有的问题都将会迎刃而解。
幼儿观察记录中班 18
观察地点:
中一班午睡室
观察时间:
每次午睡时间
观察记录:
第一次与晨晨接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮,精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况,我对她做了如下观察:
观察1:幼儿已经睡下很久,大部分幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢?寻着声音找过去,原来晨晨还没睡着。
观察2:幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大部分都沉睡在甜甜的`梦乡中,这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:“晨晨掐我!”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析:
晨晨从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略:
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好:“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此,在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的。
幼儿观察记录中班 19
观察记录:
学会礼貌待人
观察时间:
20xx年1月
观察对象:
xx
观察目的:
学会礼貌待人
本学期,幼儿升入中班后,比原先活跃了许多,再加上活动空间大了,孩子们在班里经常跑来跑去,或者学奥特曼互相打着玩。
xx就是这些孩子中比较典型的一个,他喜欢和老师在一起,但是他经常会与周围小朋友发生矛盾,也常常有小朋友跑来向老师告状,说xx打了他等等之类的话。
在我观察了xx之后发现,其实并不是xx爱打人,而是他处理问题的方法不恰当。例如:早上活动区时xx在建筑去玩搭积木,他搭了一个个性漂亮的游乐场,而这时洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋,不留意挡住了xx的搭建,于是xx就推了洋洋一把,结果手重了,洋洋哭着向我告状说xx打他了。我将这一切都看在眼里,于是我走过去把xx叫了下来,对他说:“xx,你为什么打他啊?”xx说:“我没打他,他碰到我的'楼房了。”我又问他:“你是不是想让他让开一些啊?”xx点点头,我又告诉他:“你想想,如果你不用手推洋洋,还能怎样告诉他啊?”xx想了想,对我说:“请你让一下行吗?”我笑了,摸着xx的头说:“对啊!你要是这么对洋洋说,他不就不会给你告状了吗?”xx点点头,对我说:“老师,我改了。”
反思:
中班幼儿的行为问题增多,更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师,要不断观察幼儿的社会交往状况,并有针对性的进行指导,使幼儿的社会交往技能不断改善,从而减少行为冲突问题发生,保证幼儿顺利进入“社会化”。
幼儿观察记录中班 20
观察背景:
小宇是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。
观察目的:
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤?
观察策略:
记录师生间的对话,针对小宇爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问”。
观察记录:
小宇:(来到幼儿园,看到老师)“老师,现在我们去干吗呀?”
师:“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。”
小宇:“那玩好游戏又去干吗呢?”
师:“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀,还要吃点心。”
小宇听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。
(中午吃饭、睡觉时间)
小宇:“老师,我们现在要去干什么?”
师:“我们现在要去洗手吃饭啊。”
小宇:“那吃好饭我们在去干什么啊?”
师:“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。”
小宇:“那小好便又要去干吗呢?”
师:“小宇宝贝,那你来告诉老师我们接下来要干吗呀?”
小宇:“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗?”
师:“是的,真棒!小宇宝宝真聪明!”
分析与反思:
小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质,分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的'口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活,他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为他对事情的不肯定,所以对老师产生了一种感情的寄托,他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿,我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢?”“你想的是怎样的?”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来,让他觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。
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