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幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》（通用13篇）
内向的孩子分为两大类，内向稳定型和不稳定型。内向稳定型的孩子可以在自己的私人空间内享受自己的私人空间，即孤独不寂寞；内向不稳定型的孩子在其安静的外表下，内心存在激烈的矛盾和冲突，但因为不会表达和交流，这些孩子更易出现焦虑和抑郁的情绪，更易出现新环境的不适应，即适应障碍，这些孩子会出现更多的伙伴交往问题。下面是小编心理幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》，仅供参考。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 1
对孩子，人们都喜欢活泼开朗、热情、聪明的，不喜欢或不太喜欢消沉、胆怯、怕生的。那么怎样正确对待性格趋于内向的孩子呢?
我们班里也有几个内向、不爱说话的孩子，比如叶佳怡、李舒萍。活动中他们总是“旁观者”、“局外人”，她们跟伙伴们一起高兴的时候也会说些话，但是我经常听不到她们响亮的声音，她们不会来跟老师告状，也不会举手。从没在全班小朋友面前说过话，哪怕是老师点名的时候，也只是用眼睛怯怯的看看老师轻轻说一下。户外活动、或下课自由活动时间，孩子们在外面跑呀跳的，她们也不怎么活动，只坐在凳子上看其他的孩子。对这些孩子，我觉得我们不能疏远他们、歧视他们，而是要给予更多的关心、关爱，使他们在原有的基础上得到发展。我经常走到他们旁边，提醒他们一起和小朋友们玩。有一次在户外活动时，我拉着她的手，排到了队伍当中，在我的拉动下，她极不情愿的`跟着一起走、跑。几天后，她已是能主动地跟我一起手拉手走走跑跑了，我便让一位小朋友“替代”了我，跟她做好朋友，手拉着手走一走，跑一跑，她也接受了。有时候还看到她开心的跟朋友说说笑笑，有一次我回家，刚好走在叶佳怡后面，她很高兴和妈妈说：“王老师很喜欢我”“为什么”“老师今天又表扬我”“我举手了呗”“以后你要多举手，老师会更加喜欢你”我听了以后真开心。只要她能动起来、能开开心心在幼儿园和小朋友交往就好。
性格内向的孩子一般不直露自己的想法和愿望，不大引人注意，这就更需要我们细心地观察孩子的行为表现，用心揣摩孩子的真实心理，然后对症下药，加以引导：首先要发现孩子的优点，肯定他的点滴进步，常在集体面前表扬他，帮助他建立自信心;其次，在生活中要给他更多的关爱和照顾，让他感到集体的温暖，喜欢这个集体。
内向的孩子在熟悉的地方比较放得开，我想这不仅与情绪有关，也与经验有关。经验丰富了，知道怎样去应付各种问题，孩子的主动性和自信心就增强了，交往的积极性也就提高了。所以，最重要的是让孩子多参加集体活动，给孩子提供各种表现自己的机会，让他从中得到锻炼。当然，重在参与，要少苛求结果。
每个幼儿都会有不同个性，每个幼儿教师都会碰到内向的孩子，在引导他们有更开朗的性格的过程中，我们要给予内向的孩子特别“爱”：及时给孩子一个拥抱，让孩子感觉到老师喜欢他，老师重视他，她会慢慢的进步的;并要随时关注内向孩子，多跟她们交流，多发现她们的优点，多表扬她，让他们找回自信;还要给予内向孩子大胆说话的机会，鼓励他在小朋友面前大胆地说，并给予表扬。相信只要我们给予积极的引导，孩子会健康快乐的成长。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 2
在中班的日常观察中，我发现了一个内向的孩子——田田。他总是静静地坐在角落，不主动与他人交流。为了帮助他更好地融入集体，我决定采取一些措施。
首先，我尝试与田田进行更多的交流。在活动中，我主动亲近他，关心他的感受，与他交谈。我希望通过这种方式，走进他的内心，成为他可以信赖的朋友。我细心观察他的每一个小动作，了解他的需求，给予他必要的帮助。让他感受到大家对他的关爱，并鼓励他与同伴交往，体验与同伴一起游戏的快乐。
其次，我培养田田的自我服务意识。每天入园、离园及户外活动时，我都会让他自己穿脱衣服，培养他的自理能力。我还通过叠被子比赛和值日生工作来激励他，让他从生活中的点滴小事做起，提高自理能力。每当他取得进步时，我都会及时给予肯定和表扬，让他相信自己是最棒的。
最后，我及时与田田的家长进行沟通，反馈他的进步和需要改进的'地方。我鼓励家长放手，不要过度疼爱孩子，相信孩子的能力，给予他们更多的机会。在反复做的过程中，孩子会不断学习和积累。
经过一段时间的坚持和努力，田田有了很大的进步。无论是自理能力还是与他人的交往能力，都有了明显的提升。他的性格也变得更加开朗。这使我更加坚信，多给内向孩子一点爱，他们一定会还你一个奇迹！我相信田田的明天一定会更加美好！
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 3
“郑老师！”一个帅气的大男孩和我打招呼。
“你是——”
“我是小安，小学一年级时您教过我的。”
“哦！小安！”我脑海里浮现出一个小男孩的身影：个子不高，白白胖胖。他性格内向，不善言谈，成绩中等，但上课遵守纪律，字也写得很漂亮，所以我常常在课堂上表扬他。有次我在上下班的路上遇到了他的爷爷，老人家高兴地对我说，因为我经常表扬他，小安越来越喜欢学习了。没想到，我不经意的一番表扬，竟然起到这么大的作用。从此以后，我就经常抓住像小安这样内向孩子的优点，多加鼓励和赞赏。在那个学年里，小安的成绩直线上升，在班里名列前茅。多年后我再次遇见他的爷爷，这位慈祥的老人热情地和我打招呼，说他的孙子已经上大学了。没想到，如今已经上大学的小安竟还记得我这个小学一年级的启蒙老师！这时，我作为一名小学教师的幸福感油然而生！
在日常的教学活动中，班里外向的孩子会积极主动地表现自己，展露自身的优点，老师的目光往往被这些学生所吸引，从而遗忘掉那些不爱表现的内向的学生。然而，每位学生都是颜色不一样的花朵，只不过有的花儿开得摇曳灿烂，有的花儿含蓄内敛，但每朵花儿都有其存在的意义，每位学生也有其闪闪发光之处。作为一名小学教师，发现每一位学生的`闪光点，既关注到外向的孩子，也要对内向的小孩多加赞赏，热情鼓励，让容易被人忽视的他们感受到老师的关爱和帮助，树立信心，从而调动他们的学习积极性，这是我从小安身上总结到的教学经验。
另一个相似的案例是我在2015~2016学年度教的一个二年级的男孩子，他叫田汝庆，身材胖乎乎的，眼睛大大的。新生入班时，我发现他的语文入班成绩只有三十多分，职业习惯促使我迫切地想知道他成绩不好的原因。通过一段时间的观察，我发现他性格内向，是个慢性子的孩子，写字比较缓慢，基础知识掌握不牢，但他遵守纪律，从不调皮。后来我与他的家长交流得知，他的父母平时忙于工作，很少管教他，偶尔辅导他写作业，却又总是骂他笨，因此，他有什么问题也不与父母交流,导致了成绩的不理想。既然找到了原因，我就开始对症下药。之后，每当我讲完课，都会走到他身边，手把手地教他练字，写错了擦掉重写，一遍又一遍，我不催促、不埋怨，耐心地等他写正确、写熟练，然后表扬他进步很大，再奖励给他一份小礼物。这时，他充满了成就感，并会腼腆地向我笑。课后，我告诉他的母亲：不要当面讲他的缺点，更不要骂他笨，要经常肯定他的优点，看到他的点滴进步，要有意识地鼓励他，让他感受到学习的愉悦感。渐渐地，他的成绩赶上来了。在升三年级的期末考试中，他取得了九十分的好成绩。
由此，我领悟到：对于性格内向的孩子应该多加赞赏，因为赞赏在教育实践中起着激励作用。心理学研究也表明，人在被赞赏、激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。让孩子从赏识、夸奖中体验学习的快乐，激励孩子挖掘自身的潜力，做出更好的表现，争取更大的进步，是每一位人民教师的职责所在。同时，孩子在学习中获得的每一次增益，也是老师们的欣慰所在。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 4
观察对象：小阳，4 岁男孩
观察时间：上午 9:00 - 11:00，区域活动与集体教学时段
观察背景：小阳刚入园不久，性格十分内向，在集体活动中总是默默坐在角落，很少主动参与，也几乎不与其他小朋友交流。
观察内容：区域活动开始，小朋友们纷纷奔向自己喜欢的区域，小阳却站在原地，眼睛看着建构区，脚却像钉住一样不动。我轻轻走过去问他：“小阳，你想去建构区玩吗？” 他低下头，小声说：“我怕搭不好。” 我拉着他的手说：“没关系，老师陪你一起。” 进入建构区后，小阳一开始还是很拘谨，只敢拿几块积木在手里摆弄。我在旁边鼓励他尝试搭建简单的房子，慢慢地，他开始专注起来，搭出了一个小房子的雏形。
集体教学活动时，我提出一个问题，很多小朋友都积极举手抢答，小阳依旧低着头。我特意点了他的名字，他惊慌地站起来，小脸涨得通红，一句话也说不出来。我微笑着对他说：“小阳，别着急，慢慢想。” 然后引导他回答了问题，坐下后，我看到他眼中有了一丝光亮。
分析与反思：小阳的'内向源于对新环境的不适应和自信心不足。在陌生环境里，他害怕犯错、害怕被批评，所以选择退缩。老师的陪伴与鼓励让他有了尝试的勇气，后续需要多给他创造成功的体验，提升自信心，逐步引导他融入集体。
教育措施：
1. 每天安排一位性格开朗、友善的小朋友与小阳做 “一日伙伴”，带动他参与活动。
2. 在课堂上，多设置一些简单问题，特意留给小阳回答，给予肯定反馈。
3. 与家长沟通，了解小阳在家的喜好，在园准备相关材料，让他感受到熟悉与安心。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 5
观察对象：萌萌，3 岁半女孩
观察时间：午餐时间 11:30 - 12:30 及午休前 30 分钟
观察背景：萌萌是本学期新入园幼儿，性格内向胆小，入园后吃饭、午睡等日常活动都表现得很被动。
观察内容：午餐时，其他小朋友都开心地大口吃饭，萌萌却拿着勺子，对着饭菜发呆。我走过去轻声问：“萌萌，怎么不吃饭呀？” 她眼眶泛红，小声说：“我想妈妈，吃不下。” 我坐在她旁边，喂了她几口，边喂边说：“萌萌乖，多吃点，吃饱了下午有力气玩，妈妈下午就来接你啦。” 她这才慢慢开始自己吃。
午休时间到了，小朋友们都去拿小毯子准备睡觉，萌萌站在床边不动。我帮她拿了毯子，铺好床，她躺下后，眼睛睁得大大的，看着天花板。我坐在床边，轻轻抚摸她的额头，哼起摇篮曲，不一会儿，她就睡着了。
分析与反思：萌萌正处于分离焦虑期，加上性格内向，对幼儿园的生活节奏极度不适应，需要老师给予更多的情感关怀，像妈妈一样照顾她，帮她度过这段艰难时期。
教育措施：
1. 制作一本专属萌萌的 “幼儿园一日相册”，记录她在园开心时刻，每天放学给她看，让她对幼儿园产生好感。
2. 提前和萌萌妈妈沟通，录制一些妈妈的语音鼓励，午休时播放给萌萌听，缓解她的焦虑。
3. 鼓励萌萌参与一些简单的午睡准备活动，如自己叠放衣物，增强她的'自主感。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 6
观察对象：轩轩，4 岁半男孩
观察时间：下午 2:30 - 4:30，户外游戏与手工课时段
观察背景：轩轩性格内向，在幼儿园很少主动说话，尤其在群体活动中，总是跟在队伍最后，默默看着别人玩。
观察内容：户外游戏时，小朋友们在玩滑梯，欢声笑语不断，轩轩却一个人站在滑梯旁的大树下，看着大家。我走过去问：“轩轩，怎么不去玩滑梯呀？” 他小声说：“人太多了，我不想挤。” 我拉着他的手说：“那我们等一会儿，人少点再玩好不好？” 过了一会儿，人少了些，我陪着轩轩一起爬上滑梯，滑下来的`时候，他脸上露出了久违的笑容。
手工课上，老师教小朋友们折千纸鹤，轩轩一开始不敢动手，只是看着别人折。我坐在他旁边，一步一步耐心地教他，当他折出第一只千纸鹤时，眼中满是惊喜，还小声地跟我说：“老师，我折好啦。”
分析与反思：轩轩内向的性格使他在面对人多的场合时容易退缩，但内心又渴望参与。老师的陪伴和引导让他迈出了尝试的步伐，体验到了游戏和手工的乐趣，后续要继续强化这种积极体验。
教育措施：
1. 组织小组游戏，每组 3 - 4 人，特意安排性格温和、有耐心的小朋友和轩轩一组，鼓励他在小组中交流互动。
2. 在手工、绘画等活动中，为轩轩准备一些简单易上手的材料和步骤图，让他能独立完成作品，增强自信心。
3. 日常与轩轩交流时，蹲下来与他平视，眼神温和，让他感受到被尊重和平等对待。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 7
观察对象：悦悦，3 岁女孩
观察时间：上午 10:00 - 12:00，音乐活动与自由活动时段
观察背景：悦悦入园一段时间了，但性格内向，在集体音乐活动中从不放声歌唱，自由活动时也总是一个人在图书角看书。
观察内容：音乐活动开始，小朋友们跟着音乐又唱又跳，悦悦却只是轻轻晃动身体，嘴巴几乎不动。我走到她身边，拉着她的手一起唱，她的声音稍微大了一点。自由活动时，我发现悦悦在图书角挑选了一本《小兔子找朋友》的绘本，看得很入神。我坐在她旁边，问她：“悦悦，小兔子最后找到朋友了吗？” 她点点头，小声说：“找到了。” 我接着说：“那悦悦也可以像小兔子一样，在幼儿园找到好多朋友哦。”
分析与反思：悦悦可能对音乐表现缺乏自信，同时在人际交往方面比较被动。通过她对绘本的喜爱，可以利用故事引导她打开心扉，尝试结交朋友，在音乐活动上也需给予针对性鼓励。
教育措施：
1. 挑选一些关于友谊和勇气的绘本，在阅读时间与悦悦分享，读完后和她讨论如何交朋友，鼓励她在活动中实践。
2. 在音乐活动中，安排她和一个歌唱得好的小朋友一组，互相学习，慢慢提高她的`歌唱自信。
3. 请家长在家多和悦悦一起唱歌、做游戏，增强她的表现力和社交主动性。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 8
观察对象：晨晨，4 岁男孩
观察时间：下午 3:00 - 5:00，体育活动与分享活动时段
观察背景：晨晨性格内向，身体协调性较差，在体育活动中常常因为做不好动作而感到沮丧，分享活动时也从不主动发言。
观察内容：体育活动是跳绳，小朋友们大多能连续跳几个，晨晨却怎么也跳不起来，急得满头大汗。我走过去，先帮他调整了跳绳的长度，然后手把手教他起跳的姿势，经过多次尝试，他终于能连着跳两下了，脸上露出了开心的笑容。
分享活动时，小朋友们都在分享自己周末的.趣事，晨晨低着头，一声不吭。我轻轻问他：“晨晨，你周末有没有好玩的事呀？” 他犹豫了很久，才小声说：“我和爸爸去公园钓鱼了。” 我表扬他：“哇，钓鱼很有趣呢，下次你可以多和大家说一说。”
分析与反思：晨晨由于身体协调性问题在体育活动中受挫，自信心受到打击，进而影响到他在其他活动中的表现。需要在体育锻炼上给予持续帮助，同时引导他在分享活动中勇敢表达。
教育措施：
1. 制定个性化的体育锻炼计划，每天利用课余时间陪晨晨练习跳绳、拍球等基础运动，逐步提高他的协调性。
2. 在分享活动前，提前和晨晨沟通，帮他梳理想说的内容，鼓励他大胆发言，给予肯定。
3. 与家长沟通，让家长在家也注重晨晨的体育锻炼和表达能力培养，形成家园共育。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 9
观察对象：妮妮，3 岁半女孩
观察时间：上午 9:30 - 11:30，美工区活动与早操时段
观察背景：妮妮性格内向，在美工区总是选择简单的材料，不敢尝试复杂的手工，早操时动作也放不开，总是慢半拍。
观察内容：美工区活动，小朋友们在制作纸艺花朵，妮妮却只拿了彩纸在一旁折纸飞机。我走过去问她：“妮妮，要不要试试做漂亮的花朵呀？” 她摇摇头说：“我怕做不好。” 我拿起一张纸，一步一步教她，她学得很认真，虽然做出来的花朵不太精致，但她很开心。
早操时间，妮妮跟着队伍，动作幅度很小，眼神游离。我走到她旁边，和她一起做，边做边鼓励她：“妮妮，你做得很好看，手臂再抬高一点就更棒啦。” 她听了，慢慢加大了动作幅度。
分析与反思：妮妮内向且缺乏自信，对新的手工活动和早操动作有畏难情绪，害怕失败和被嘲笑。老师的示范和鼓励让她有了尝试的动力，需要进一步巩固。
教育措施：
1. 在美工区展示一些简单易上手的手工步骤图，旁边附上完成后的精美作品，激发妮妮尝试的欲望。
2. 早操后，找一些动作规范的小朋友和妮妮一起练习，互相学习，提高她的参与度。
3. 日常多关注妮妮的点滴进步，及时表扬，如 “妮妮今天的.花朵颜色搭配很漂亮”，增强她的自信心。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 10
观察对象：阳阳，4 岁男孩
观察时间：下午 4:00 - 6:00，离园活动与区域整理时段
观察背景：阳阳性格内向，每天离园时总是最后一个走，区域整理时也不主动帮忙，默默站在一旁。
观察内容：离园时间到了，小朋友们都在门口排队，等着家长来接，阳阳却坐在小椅子上，眼睛看着门口。我走过去问他：“阳阳，你不想回家吗？” 他小声说：“我怕妈妈不来接我。” 我安慰他：“妈妈肯定会来接你的，我们先把玩具整理好，好不好？” 他点点头，跟着我一起去整理玩具，虽然动作很慢，但很认真。
整理完玩具，其他小朋友都被家长接走了，阳阳显得有些着急。这时，他妈妈来了，他一下子扑进妈妈怀里，我跟他妈妈说明了情况，他妈妈答应以后会按时来接。
分析与反思：阳阳的内向可能与家长接送的.不稳定性有关，导致他缺乏安全感，在离园和日常活动中表现消极。需要与家长密切沟通，稳定孩子的情绪，同时引导他积极参与活动。
教育措施：
1. 与阳阳妈妈约定好固定的接送时间，如有特殊情况提前告知，让阳阳心里有底。
2. 在区域整理活动中，给阳阳分配一些简单明确的任务，如整理积木，完成后给予表扬，培养他的责任感。
3. 每天离园时，老师多和阳阳聊几句，问问他今天开心的事，让他带着好心情回家。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 11
观察对象：悠悠，3 岁女孩
观察时间：上午 10:30 - 12:30，故事讲述活动与点心时间
观察背景：悠悠性格内向，在故事讲述活动中从不举手讲故事，点心时间也吃得很慢，不和旁边小朋友交流。
观察内容：故事讲述活动，老师请小朋友们轮流上台讲一个小故事，悠悠低着头，双手紧紧抓着衣角。轮到她时，她站起来，一句话也说不出来，眼泪在眼眶里打转。我走过去，轻声说：“悠悠，没关系，我们先坐下，等会儿你悄悄讲给老师听好不好？” 她坐下后，我在她耳边轻声问：“你最喜欢哪个故事呀？” 她小声说：“《小红帽》。” 我鼓励她：“那你就讲《小红帽》给老师听，老师很想听。” 她慢慢讲了起来，虽然声音很小，但讲得很完整。
点心时间，悠悠吃得很慢，旁边小朋友都吃完去玩了，她还在慢慢嚼。我坐在她旁边，问她：“悠悠，点心好吃吗？” 她点点头，我又问：“你想不想快点吃完去玩呀？” 她又点点头，我鼓励她：“那你大口吃，吃完老师陪你去玩。” 她加快了速度。
分析与反思：悠悠内向且胆小，在公开场合讲故事让她极度紧张，点心时间可能因为不适应环境节奏而吃得慢，需要老师给予耐心引导和鼓励，帮助她适应幼儿园生活。
教育措施：
1. 在故事讲述活动前，提前和悠悠沟通，让她在家练习一个小故事，到园后先讲给老师听，增强信心后再上台。
2. 点心时间，安排一个吃得快、性格好的'小朋友坐在悠悠旁边，带动她的进食速度，同时老师多关注她，给予鼓励。
3. 利用日常空闲时间，多和悠悠一对一交流，让她习惯与人沟通，提高口语表达能力。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 12
观察对象：浩浩，4 岁男孩
观察时间：下午 2:00 - 4:00，建构游戏与小组讨论时段
观察背景：浩浩性格内向，在建构游戏中总是一个人搭建，不与其他小朋友合作，小组讨论时也很少发表意见。
观察内容：建构游戏开始，小朋友们两两一组，合作搭建城堡，浩浩却独自坐在角落里，拿着积木摆弄。我走过去问他：“浩浩，你不想和小朋友们一起建城堡吗？” 他小声说：“我怕他们不喜欢我搭的。” 我对他说：“没关系，大家一起搭会更有趣，我们去找个小伙伴好不好？” 我带着他找到一个比较友善的小朋友，一起开始搭建。起初，浩浩还有些拘谨，后来慢慢融入，还提出了一些不错的建议。
小组讨论时，老师提出一个关于动物习性的问题，小朋友们各抒己见，浩浩低着头，不说话。我特意点了他的名字，引导他发表意见，他犹豫了很久，说出了一个简单的观点，我表扬他：“浩浩说得很棒，下次再大胆一点就更好啦。”
分析与反思：浩浩内向的`原因可能是害怕被否定，缺乏合作经验，导致在集体活动中不敢参与。老师的引导和鼓励让他迈出了合作与表达的第一步，后续需要持续强化。
教育措施：
1. 组织 “建构小能手” 比赛，要求必须两人以上组队参加，鼓励浩浩积极组队，培养合作精神。
2. 在小组讨论前，给浩浩一些思考时间，提前和他交流想法，让他有话可说，增强自信。3. 日常活动中，老师多观察浩浩的优点，如搭建积木有创意，及时表扬，提升他的自我认同感。
幼儿园观察记录《给内向的孩子特别的爱》 13
观察对象：甜甜，3 岁半女孩
观察时间：上午 11:00 - 1:00，午餐、午休时段与下午入园时
观察背景：甜甜性格内向，午餐时吃得很少，午休时很难入睡，下午入园时总是哭哭啼啼，不愿意进教室。
观察内容：午餐时，甜甜只吃了几口饭菜，就说吃饱了。我问她：“甜甜，是不是饭菜不合口味呀？” 她摇摇头，不说话。我知道她可能是因为内向，不好意思说。我盛了一小碗汤，喂她喝了几口，对她说：“甜甜，多吃点，下午才有精神玩哦。” 她又吃了几口。
午休时，甜甜躺在床上，眼睛睁得大大的，望着天花板。我坐在她床边，轻轻抚摸她的额头，给她讲《小熊睡觉》的故事，不一会儿，她就睡着了。
下午入园时，甜甜拉着妈妈的手，不愿意松开，哭着说：“我不想上幼儿园。” 我走过去，接过她的手，对她说：“甜甜，上午我们不是睡得很香吗？下午还有好玩的游戏呢，我们进去看看好不好？” 她犹豫了一下，跟着我进了教室。
分析与反思：甜甜内向且正处于入园适应期，对幼儿园的生活作息、饮食等不适应，加上缺乏安全感，导致一系列消极表现。需要老师给予更多的生活关怀和心理疏导，帮助她尽快适应。
教育措施：
1. 与家长沟通，了解甜甜在家的饮食习惯，调整幼儿园午餐搭配，尽量满足她的口味。
2. 午休前，播放一些轻柔的.音乐，营造安静的氛围，帮助甜甜放松，进入睡眠状态。
3. 每天下午入园时，准备一个小惊喜，如贴纸、小玩具，给甜甜，让她对入园产生期待。
对这份观察记录还有其他的修改意见，比如增加一些量化的数据、细化教育措施等，请随时告诉我。
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