小班建构观察记录（通用15篇）
观察记录要简练。观察记录部分只记录幼儿真实的游戏、活动情况,或可以反映 幼儿心理、行为的语言和动作,教师主观的判断和描述性语言都尽量不要有。以下是小编整理的小班建构观察记录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小班建构观察记录 1
观察区域：
建构区
观察幼儿：
小翰、小竹
观察目的：
1、提高幼儿的探究能力。
2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。
3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。
观察实录一：
区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，小翰和小竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见小翰在一边大喊：你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。扭脸一看，原来是小翰和小竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，小翰说：是小竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后小竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。
观察实录二：
我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么方法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！小翰说：城堡要高高的、大大的，有很多的房间。小竹说：城堡院子里有很多的树和花。这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。
评价分析：
小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想方法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的
思考与对策：
孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的.很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。
效果反思：
孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。
小班建构观察记录 2
一、观察实录
今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向老师问道：“老师我这里卷坏了一些，怎么办呀？”老师说：“你觉得应该怎么办呢？”天天说：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：“我不剪了。”继续拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：“没有糖果纸了，我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。
二、分析与思考
1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上影响了操作的持续性。
2、游戏环境：包糖果这个活动，可以投放在益智区，也可以投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的`锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区提供了包糖果的材料，幼儿可以根据自己的需求对这些材料进行加工。
3、幼儿发展：
（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作能力较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。
（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。
（3）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。
三、策略
1、教师可以改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。
2、由于幼儿动手操作能力较差，教师可以联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也可以在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。
3、教师在区域游戏活动结束后，可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累一定的游戏经验。
4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。
小班建构观察记录 3
活动主题：
逃出轮胎塔
云都能够积极动脑，调整方法。当轮胎发生倾斜能够预见危险，知道保护自己。而且过程中祥云都没有放弃，体现了他的坚持不懈。
策略：
1、应给幼儿充分的时间和空间。
2、在幼儿想要放弃时及时给与鼓励。
3、游戏结束后可以请他向向朋友交流自己是怎样从轮胎里出来的。
游戏主题：
涂鸦区
幼儿姓名：
陈xx
幼儿游戏背景：（主题引入时间、主题环境创设、孩子游戏水平等分析）
教室后半区开辟了一个涂鸦馆，投放了一些卡纸、色纸、颜料、胶水、橡皮泥、记号笔、眼睛等材料，还提供了示意图，让幼儿进行手工制作。每天总有幼儿争抢着去玩，但是观察下来，他们过多地是喜欢玩橡皮泥，搓搓、捏捏……
幼儿游戏行为实录：
角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域进行游戏，陈xx来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“老师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看老师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始积极尝试其她小动物制作的方法。
教师观察与分析：
1、陈xx是一个聪明、求知欲望强的孩子，当她发现有色纸这个材料时，来寻求我的帮助。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励她尝试添画，丰富作品。最后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示板上时，她高兴地笑了。虽然这一举动很平常，但给孩子带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣。
2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆除了橡皮泥之外还有许多好玩的材料，激发孩子们的'兴趣。并请希希示范了小狗的折法，将这一好办法与大家共享，让更多地孩子愿意尝试新的材料和玩法。
思考与调整：
1、在美工区教师要为幼儿提供充足的材料和欣赏品，并提供操作步骤图。
2、教师在观察和参与中指导，最主要地是能引导幼儿运用已有的材料进行创作。
3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，老师要适时引导和点播，从而鼓励幼儿，肯定其做法。
注：请教师在相应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该孩子的游戏水平。
小班建构观察记录 4
【观察记录】
开学初，我就对小班五个班级作出了明确的要求：要求每班同学必须在上课的预备铃响之前到达音乐室，安静等候老师来上课。那天当我准备去音乐室上课时，校长突然把我叫去商量了一下学校的一些临时性工作，耽误了提前到达音乐室的规定。当我赶到音乐室时，上课的正式铃声刚好响起，同时我还看见教室里有几个调皮的孩子在说笑。我没有批评他们，而是一边喘气一边对他们说：“同学们，虽然今天有几个同学在说笑讲话，但这不怪他们。因为今天是老师错在先，我迟到了，违反了我们的规定，所以我真诚地对大家说一声对不起，大家能原谅老师吗？” “能！”“谢谢大家能原谅老师。”说完，我还对学生鞠了一躬。学生显然也没有料到我会有这一招，个个眉开眼笑，比较兴奋。
在上课的过程中，我发现总有那么几个孩子在悄悄讲话、说笑，是还在回忆课前的一幕吗？然而我没有批评职责他们，而是看着他们说：“刚才对于老师自己犯的错误，我已经向大家赔礼道歉了，你们也已经原谅老师了，可是上课到现在，我们班还有个别同学没有定下心来，还是不肯原谅老师吗？如果对老师还有
意见，咱们下课后再交流好吗？”当我说完这些时，那几个孩子低下了头。接下来，我就顺顺利利完成了本课的教学任务。
下课后，我在整理讲台时，发现有其中一个在上课时被我婉转批评的学生红着脸站在我的面前。我微笑了一下：“真的对老师还有意见吗？”“不，老师，你误会了。其实，今天我们只是感到意外，从来只有我们向老师、大人承认错误，老师向我们学生认错的我还是第一次碰到。我觉得你就像我们的大朋友，我们喜欢像你一样的老师。”说完，他就向我敬了个队礼回教室去了。
【教学反思】
真诚的一声“对不起，请原谅”，我在孩子的眼里看到的除了惊喜，只有善意的微笑，再也没有其他。常常看到有些报刊杂志上的.小幽默，明明是家长或老师错了，因为觉得自己在孩子面前承认错误有失自己的威严，所以故意歪曲事实，不肯承认，给孩子幼小的心灵抹上了阴影，自己的形象也在孩子的心目中变质了。
人非圣贤，孰能无过？只要我们面对现实，丢弃师道尊严，放下架子，与学生以诚相对，说清过失的原因，学生会看不起我们老师，会不服我们的教育吗？会不配合我们的教学吗？不会！在教唱新歌时，我常常要一边指挥、一边弹琴，还要面向学生，观察学生的表现，所以有时也总要弹错旋律，但是我总会对学生说一声“对不起，请原谅，请大家重新来一遍”，全班学生总会很配合。久而久之，当学生起来范唱或范奏由于紧张而曲不成调时，学生也会说“对不起，请原谅，老师，可以再给我一次机会吗？”这时教室里就会不约而同响起热烈的掌声。
小班建构观察记录 5
一、观察情况
在幼儿园领导的支持帮助下，这个学期我们小班顺利的开展了五个区域活动，每个区域都有自己的特色，它们的创设都符合了小班的年龄特点，分别有建构区、美工区、娃娃家、钓鱼台、科学区。而本月我将重点的观察幼儿在钓鱼台的操作活动并指导幼儿如何操作，还有发现了什么问题，如何的把钓鱼台区域做得更让小朋友喜欢，从中学到新的知识新的乐趣。
在开展区域活动这个月中，当我创设了“鱼塘”投放小鱼在里面，还提供了鱼竿，我发现了小班小朋友刚开始都很喜欢进去里面玩，尤其是平时很好动的庞博、陈宗鹏小朋友居然能够安静的在那里钓鱼了，而且还带动了其他小朋友一起去玩，而我在旁边也经常鼓励他们耐心的钓鱼，看谁钓的多。刚开始他们还兴趣勃勃的钓鱼，可是过了几天我发现很少有小朋友去光顾钓鱼台了，我过去问小结、小博等小朋友为什么不去钓鱼台玩了？他们告诉我，老师这个太难钓了，我都钓半天了都没有钓到一条鱼呢！带着这个问题我跟小光等几个小朋友在钓鱼台里一起寻找原因为什么那么难钓到鱼？为什么孩子们都不喜欢玩？就这样你一句我一句，我们一起讨论，分析，最后得出的结果是：
1.鱼钩里的`磁铁太小了小鱼很难被吸上来。
2.小鱼嘴里的铁丝太细又小，很难钩到。
3.鱼塘太浅鱼竿的绳子太长了也是影响钓鱼。
4.没有固定的挂鱼竿架子，那些鱼竿的绳子是麻绳很容易缠在一起，每次钓鱼都要解很久，都没有兴趣去玩了。
5.品种太少了，就单单有鱼不好玩，应该还要其他东西。
二、观察分析
孩子的世界很简单，他们就是喜欢玩，而不是要把玩当成一种任务去做，小孩子刚开始兴趣勃勃的去玩是因为他们好奇，从来没有玩过的，而老师别误以为真的开展成功了，我们要好好反思一下，当我们教师投放东西进区域的时候不能用成人的思维去投放安排，我们要将心比心，如果我们是幼儿，这样的操作我会感兴趣吗？这样的工具会对我钓鱼有阻碍吗？有时候要多在幼儿角度看待问题，这样的活动才有意义。
三、措施与结果
经过跟幼儿们一起沟通讨论，知道了幼儿们不喜欢去钓鱼台玩的原因，我也反思了自己，因为我考虑得不是很周到，设计得没有合理才让小朋友不喜欢玩的，所以我后半段针对幼儿提出的问题一一的改善，把鱼竿的麻绳子改用普通易解开的绳子，把纸箱弄成一个鱼竿架子，让小朋友们放在那里不易打结，而且还把绳子根据鱼塘的高度适当的剪短了一些，跟小朋友们还一起制作了别的东西投放在鱼塘中丰富幼儿操作。磁铁和铁丝也改变了一点了，现在小朋友在里面玩得很开心，我也将会跟踪到底，一路观察幼儿，随时与幼儿沟通了解他们的需要，跟他们做好朋友一起玩，一起制作，一起发现问题。
小班建构观察记录 6
第一、观察的对象：
孩子名字：
性别：男性
年龄：3岁
孩子表现：每天都是小班的孩子。他们看起来又聪明又可爱，还觉得自己很调皮。但是，他妈妈告诉我，他每天都是一个异常内向的孩子。他在家通常不怎么说话。他只在出去玩的时候和家人一起玩。只要别的孩子在附近，他就会让步，宁愿不玩。他是一个有特殊行为的孩子，具体如下：
1、性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿意主动交流。
2、话少，和老师交流少，和孩子没有交流。即使偶尔和老师说话，我也总是喜欢把手指放进嘴里，这让我很紧张。在区域活动中，孩子们都去了他们喜欢的地方，但他们每天都没有参加任何活动。其中一个人拿着区域卡坐在自己的`位置上，看着其他孩子玩耍。
第二、情景分析
每天刚进幼儿园，难免会对进幼儿园感到焦虑，不喜欢和别人交流也很正常。但是时间长了，孩子们都熟了，都开开心心的来幼儿园了。每天，他们都紧紧地抱着妈妈的脖子。众所周知，他每天大部分时间都在家里玩玩具。在幼儿园遇到陌生的环境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。
第三、观察记录
有一天，孩子们在午睡，我天天坐在床边。他脱鞋后，我大声夸她：哇，每天都太棒了。我会脱掉鞋子。来，让老师抱抱我。我轻轻抱起她，第一个给他盖上被子，笑着看着他睡着。这时，他说话了，虽然很轻，但我很高兴听到：我妈在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的头：你是个有能力的孩子。老师真的很喜欢你。老师能和你一起睡吗？他羞涩地点点头，顺从地闭上了小眼睛。
第四、指导策略
父母的工作
利用父母接送孩子的时间与父母交流教育观点和方法，反馈孩子在公园的表现，建议父母多腾出时间和孩子亲近，定时和孩子交谈，引导孩子说出自己发生了什么有趣的事，是否认识新朋友等等。在日常生活中为他创造更多与其他孩子交流的机会，晚饭或假期后带孩子出去玩，提供交流和锻炼的机会，鼓励孩子与孩子分享玩具。
第五、语言教学活动
为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，语言教学活动异常有组织，让孩子能够理解和接受群体，鼓励孩子每天认识新朋友，向大家介绍自己，主动问候小伙伴，鼓励他们，表扬他们，帮助他们逐步建立自信心。
经过一段时间的关注，每天都发生着巨大的变化。以前不爱说话的孩子，变得愿意参与同伴游戏。他们体验过同龄人、老师、父母的关爱，体验过与同龄人互动的乐趣。每一天，我都变得更加开朗。偶尔过来抱抱老师，看他一点点进步。我的快乐油然而生。
小班建构观察记录 7
观察过程：
区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行"装饰画"。陈珮可很熟练的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。接着拿出自己的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。珮可欣赏了一下，感觉很满意，把撕下来的双面胶皮放在一个工具盒里，走向垃圾桶。她在整个创作过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的刘佳悦情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于刘佳悦对陈珮可说了句"你会给我的小熊做一个裙子吗？帮帮我吧！"珮可思考了一下说："给我，我会"。"你怎么弄得？教教我吧。"刘佳悦兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，黄玮琪边说边用剩余的图案给小熊进行粘贴。"给我也试试吧"，刘佳悦说着就迫不及待的粘裙子，贴的没有珮可快、好，但也贴出了一个裙子的基本模型，两个人互相欣赏，快活极了。区角游戏结束音乐响起时，两人有序整理材料，按标记收放。并将作品整齐的摆放在区角柜上。
行为分析：
1、孩子已具备基本的撕贴技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。
2、在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。
教育策略：
1、在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。让幼儿脱离教师的范例，灵活运用各种材料，发挥想象大胆创作。
2、幼儿的`创作技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。
效果及反思：
1、转变观念，树立"以人为本"的教育思想。
2、建构积极的师幼互动。
3、让孩子真正成为区域活动的主人。
4、指导要得当、适时，有针对性
5、有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。
小班建构观察记录 8
观察对象：部分幼儿
观察地点：活动室
观察分析：虽然案例中四名幼儿都不愿意整理玩具，但从他们的回答中可以看出他们都已经知道“拿玩具的人负责送玩具”这一规则，而拿玩具的幼儿在老师的提醒下也去整理玩具了。虽然还没养成主动整理玩具的习惯，但幼儿都知道规则的存在，没有发生哄抢，也都把自己玩的玩具放进了篮子里。
观察过程：“请小朋友把玩具收好！”的话音刚落，益智区的几名小朋友纷纷把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子还放在桌子上就问，“这一小组的小朋友为什么不收玩具？”这时，小a停下来说，“不是我拿的。”另外也有两名幼儿跟着说，“也不是我拿的。”小b说，“也不是我拿的，是小c拿的。”听到小b的话后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼儿时描述事情本身。“孩子们，地上怎么还有这么多玩具宝宝没有回家呀，我们想想办法好吗”这样，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果换做是一种责备，那么孩子必然首先想到的是逃避惩罚。
2、给孩子指出正确的信息，“你看，玩具都掉落在地上，没有人送它们回家，它们一定很伤心吧”“如果把玩具宝宝送回家，它们一定还愿意和你做朋友”这样的信息能启发孩子思考事情的后果以及解决问题的方向。而且都是与他密切相关的。使他不得不意识到，这样事情是我应该做的。
3、说出感受。如：“老师看到地上乱糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齐，我会特别高兴！“教师坦诚说出自己的感受，容易让孩子理解和接收。从而产生共情。促使行为的改变。
4、利用图示，环境和一些材料起到指示和指导的作用。代替教师唠叨督促，更能显出孩子的主动性。如开展社会领域主题活动“玩具找朋友”
5、让孩子自主选择，自主选择一项任务，更容易激发幼儿参与的愿望。适当的帮助与竞赛形式符合孩子的年龄特点。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齐”
反思：随着经济的发展和家长的重视，孩子拥有的玩具越来越多，却忽视了教育孩子如何整理玩具。家长认为孩子年龄小，能力差，样样事情都代为包办。导致部分幼儿在入园前完全没有整理玩具的意识。入园后，需要老师及时提醒才能把玩具收好，回到家还是不会整理玩具。有的孩子甚至看着别人整理自己却无动于衷，对掉在地上的玩具也视而不见。针对幼儿不懂得爱惜，保管和整理玩具，老师和家长首先要改变自己的'观念，放手让孩子去整理。同时要利用榜样的作用，运用丰富的形式，让幼儿养成主动整理玩具的习惯。同时，我们在教育幼儿时，要深刻意识到，幼儿的思维水平，认知特点，动作熟练程度等都与成人有很大的差别。我们不能以成人的标准来要求他们。当我们宽容的接纳孩子的表现，耐心洞察和理解孩子的心理。才能为后面的交流沟通达成一致，做好铺垫。
小班建构观察记录 9
观察记录：
区域活动的时间到了，李某小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？” 他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观察分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注程度与探究能力：
该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的'沟通。
3.教师指导情况：
（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。
（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。
小班建构观察记录 10
观察重点：
分工合作整理区角
观察人数：
4人平均年龄3岁半（妍妍、轩轩、朵朵、浩宇）
观察背景：
娃娃家是小班幼儿最喜欢的区角，班上每次拿到入区卡的孩子们都特别兴奋着急着入区，进去了却不知道自己该干啥，东瞧瞧、西看看，这摸摸、那动动却毫无目的，什么都感兴趣却又不知道到底先玩什么？游戏结束尽管都知道要整理，可忙乎了半天却越理越乱，最后老师看到的总是一片狼藉，还得帮着收拾很久。在多次的观察中，老师都没有盲目介入，而是充分的观察了解分析原因，幼儿年龄小、生活经验还不丰富、语言表达缺乏逻辑，又没有一条主线或一件共同参与的事或物的场景把角色进行分工和合作，因此，在游戏中和收拾整理环节就会是各玩各和都想收的混乱场面。基于这些特点，我就有目的的试着为孩子们预设场景，给予他们一定的导向。看看孩子们赋予自己一个什么角色，怎样玩下去。使他们能在娃娃家的游戏中将兴趣得以拓展，玩得更有价值。
过程描述：
今天又是这几个小朋友进娃娃家，我特意带了一位“小客人”去娃娃家，告诉他们这位是邻居家的小宝宝，今天邻居阿姨有急事，需要我们来帮助照看一下小宝宝，大家都好奇的看着娃娃都想抱，田梓妍抢先接过娃娃却对老师说：“我去给她煮饭，来喂她吧！”我觉得这个想法不错，就对妍妍和另外三个小朋友说：“那好，你们去照顾小娃娃吧，要好好照顾哦。”“你们知道怎么才能照顾好娃娃呢？”还是妍妍抢着说：“喂东西给她吃，陪她玩游戏，还要给她洗澡，累了就哄她睡觉。”“嗯，这个方法好，你们去陪宝宝玩吧！”
四个孩子分别去选择了自己角色所需要的玩具材料开始为小宝宝忙碌起来：“娃娃的头发太长了，我来给她剪头吧”妍妍主动当起理发师来，朵朵说“我是妈妈，我带宝宝剪头”朵朵扮演了娃娃的妈妈，轩轩说：“我是爸爸，我来煮饭哈”，便在灶台边忙碌起来。浩宇带着哭腔坐在地上茫然的看着大家，委屈地说“我呢？我干什么呀？”妍妍马上接过话：“你是爷爷，你去买菜吧”，“好的”浩宇开心的提着篮子在娃娃家里转悠起来......
扮演“爸爸”的轩轩在厨房里忙碌着，扮演“妈妈”的朵朵给宝宝铺好了床边给宝宝喂奶边哄宝宝睡觉，嘴里还轻轻念叨着“宝宝睡觉觉”。扮演“爷爷”的`浩宇买完菜便坐在一旁“悠闲”地看起报纸来，还自言自语地说：“爷爷喜欢看报纸”。
扮演“爸爸”的轩轩做好饭摆好桌子便招呼大家过来吃饭了。轩轩对朵朵说：“我来给宝宝喂饭，你吃饭吧”一家4口开心的围坐在一起吃饭。
游戏结束的铃声响了，“餐具不能放地上”妍妍着急地指挥着“爸爸、爷爷”收拾厨房，“妈妈”赶快把宝宝的衣服和奶瓶摆放好，“理发师”利落的将美发用具整理归位。
孩子们各自收拾完属于自己的事情便一一离开了娃娃家，最后结束的是轩轩。
小班建构观察记录 11
观察日期：
观察时间：上午 9：30 - 10：15
观察地点：小班建构区
观察对象：小明、小红、小刚等
观察目的：了解小班幼儿在建构区的游戏行为和发展水平。
观察记录：
今天建构区投放了新的木质积木，小明、小红和小刚来到了建构区。一开始，他们各自拿起积木开始摆弄。小明拿起一块长方形积木放在地上，然后又拿起一块三角形积木放在长方形积木上，嘴里嘟囔着：“这是房子的屋顶。”小红则把几块小正方体积木堆在一起，说：“我在做蛋糕。”小刚在一旁看着他们，然后拿起一块大的长方体积木，试图把它竖起来。
过了一会儿，小明对小红说：“我们一起盖房子吧。”小红点头同意，他们开始合作。小明负责搭建房子的墙壁，他将长方形积木一块一块地竖着排列。小红则挑选了一些正方形积木，用来做房子的地板。小刚也加入了他们，他拿着半圆形的积木说：“这个可以做门。”在他们的共同努力下，一座简单的小房子搭建起来了，虽然不太牢固，但孩子们都很开心，脸上洋溢着自豪的笑容。
分析与评价：
从这次观察可以看出，小班幼儿已经有了初步的建构意识，能够根据自己的生活经验赋予积木不同的意义，如把积木想象成房子、蛋糕等。在游戏过程中，幼儿从独自游戏逐渐发展到合作游戏，表明他们已经开始有了一定的.社交意识和合作能力，但合作水平还比较低，主要是简单的分工。在建构技能方面，幼儿能够进行简单的垒高和排列，但对于搭建的稳定性和结构的复杂性还没有足够的认识。
指导策略：
1.教师可以在游戏结束后，和幼儿一起讨论如何让房子更牢固，引导他们发现积木之间的连接方式和平衡问题。
2.鼓励幼儿在建构时可以参考周围的建筑物或者图片，丰富建构的内容和形式。
3.在建构区提供一些辅助材料，如卡纸做的窗户、树枝做的栅栏等，激发幼儿的想象力和创造力，进一步提高他们的建构水平。
小班建构观察记录 12
观察日期：
观察时间：下午 3：00 - 3：40
观察地点：小班建构区
观察对象：小美、小帅、小宇
观察目的：观察小班幼儿在建构过程中的问题解决能力。
观察记录：
小美、小帅和小宇进入建构区后，决定搭建一座大桥。他们选择了一些长条形的积木开始搭建桥的桥面。小帅把积木一块一块地横着摆，但是摆到一半的时候，他发现积木不够长了。他皱起眉头，看了看周围，然后对小美说：“积木不够了。”小美想了想，说：“我们可以用短的积木接起来呀。”于是，他们开始寻找短的积木，尝试把短积木和长积木拼接在一起。
小宇在一旁负责搭建桥的桥墩，他把圆柱形的积木竖着放，但是桥墩总是倒。他有些着急，不断地重新摆放。这时，小美走过来，说：“你可以把两个圆柱放在一起，这样就不容易倒了。”小宇按照小美的建议试了试，桥墩果然稳定了许多。
在大家的努力下，大桥的雏形基本完成，但是他们发现桥面和桥墩之间连接不牢固。经过一番尝试，他们把一些小的三角形积木卡在桥墩和桥面之间，使大桥更加稳固。
分析与评价：
在这次建构活动中，幼儿遇到了积木数量不足和搭建不稳的问题。他们能够主动寻求解决问题的方法，如用短积木拼接长积木、将两个圆柱叠加增加稳定性等，表现出了一定的问题解决能力。同时，幼儿之间能够相互交流和帮助，共同克服困难，这对于小班幼儿来说是非常可贵的。不过，幼儿解决问题的'方法还比较简单，主要是通过尝试错误的方式。
指导策略：
1.在游戏分享环节，让这组幼儿向其他小朋友分享他们遇到的问题和解决方法，鼓励其他幼儿在遇到问题时积极思考。
2.教师可以提供一些有关桥梁建构的图片或简单模型，帮助幼儿了解桥梁的结构和搭建技巧，提升他们的建构水平和问题解决能力。
3.鼓励幼儿在建构前先进行简单的规划，思考可能会遇到的问题和解决方法，培养他们的计划性和前瞻性。
小班建构观察记录 13
观察日期：
观察时间：上午 10：30 - 11：15
观察地点：小班建构区
观察对象：小花、小朵、小阳
观察目的：了解小班幼儿建构中的想象力和创造力发展情况。
观察记录：
小花、小朵和小阳在建构区选择了彩色的泡沫积木。小花拿起一块红色的三角形积木说：“看，这是小红帽的帽子。”然后把它放在了一块绿色的正方形积木上。小朵说：“那我们来搭小红帽的家吧。”于是，他们开始围绕这个主题进行建构。
小阳把几块黄色的.半圆形积木拼成了一个圆形，说：“这是太阳。”小花则用蓝色的长条形积木搭建了一条小路，她说：“小红帽要从这条路上走回家。”小朵挑选了一些白色的小正方体积木，堆成了一个小房子的形状，还在房子上放了一块粉色的三角形积木，说：“这是小红帽家的屋顶，是粉色的。”
在建构过程中，他们还不断地加入新的元素。小花找到了一块黑色的圆形积木，说：“这是小红帽家门口的石头。”小朵把一块紫色的长方形积木放在房子旁边，说：“这是小红帽放花的地方。”最后，他们的作品呈现出了一个色彩斑斓、充满童趣的“小红帽的家”场景。
分析与评价：
从这次观察可以看出，小班幼儿在建构过程中展现出了丰富的想象力和创造力。他们能够根据一个简单的主题，如“小红帽的家”，将各种积木赋予不同的角色和意义，并通过建构将想象中的场景呈现出来。幼儿在游戏过程中语言表达丰富，通过交流不断丰富建构内容，这有助于他们语言能力和社会交往能力的发展。不过，幼儿的建构作品在结构上还比较松散，主要以简单的堆积和拼接为主。
指导策略：
1.教师可以鼓励幼儿进一步拓展故事情节，根据故事内容增加更多的建构元素，如森林、大灰狼的洞穴等，使建构作品更加丰富和复杂。
2.在游戏结束后，引导幼儿用绘画的方式记录下他们建构的场景和故事，进一步激发他们的想象力和创造力，同时也有助于他们记忆和表达能力的提升。
3.提供一些与故事相关的小道具，如塑料的小红帽人偶、大灰狼人偶等，让幼儿可以将这些道具融入到建构作品中，增强游戏的趣味性和情境性。
小班建构观察记录 14
观察日期：
观察时间：下午 2：40 - 3：25
观察地点：小班建构区
观察对象：小辉、小晨、小萌
观察目的：观察小班幼儿在建构中的空间认知和对称意识。
观察记录：
小辉、小晨和小萌在建构区开始搭建城堡。小辉拿起一块大的正方形积木放在中间，说：“这是城堡的中心。”然后，他在正方形积木的两边分别放上一块相同的长方形积木，说：“这是城堡的大门。”小晨在旁边看着，也拿起两块长方形积木，在正方形积木的另外两边对称地放好。
小萌则挑选了一些小的三角形积木，开始在城堡的顶部搭建。她把三角形积木一个一个地排列，形成了一个类似屋顶的形状。在搭建过程中，她发现一边的三角形多了一个，于是她调整了一下，使两边的三角形数量相同，呈现出对称的效果。
随着建构的进行，他们又在城堡的周围添加了一些圆柱形的积木作为城堡的柱子。小辉和小晨在放置柱子时，有意识地将柱子围绕城堡均匀分布，使城堡看起来更加稳固和美观。
分析与评价：
在这次建构活动中，幼儿表现出了一定的空间认知能力和对称意识。他们能够确定建构的中心，并围绕中心进行对称建构，如在城堡的大门和柱子的放置上。在调整三角形积木数量以达到对称效果的过程中，可以看出幼儿对对称概念有了初步的理解和应用。不过，幼儿的这种空间认知和对称意识还比较薄弱，需要进一步引导和强化。
指导策略：
1.教师可以在建构区投放一些具有对称图案的图片或卡片，让幼儿观察和模仿，加深他们对对称概念的理解。
2.在游戏结束后的`分享环节，引导幼儿观察自己和其他小朋友建构作品中的对称元素，鼓励他们分享自己是如何实现对称的，进一步强化他们的对称意识。
3.提供一些不同形状和大小的积木，设计一些具有挑战性的建构任务，如搭建一个对称的迷宫等，锻炼幼儿的空间认知能力和建构技能。
小班建构观察记录 15
观察日期：
观察时间：上午 11：00 - 11：45
观察地点：小班建构区
观察对象：小甜、小酸、小苦
观察目的：了解小班幼儿在建构过程中的坚持性和专注度。
观察记录：
小甜、小酸和小苦进入建构区后，开始搭建一个动物园。小甜拿起一块大的长方形积木，说：“这是动物园的围墙。”然后，她把积木沿着建构区的边缘摆放。小酸和小苦则开始挑选不同形状的积木来搭建动物的笼子。
小酸用正方形积木搭建了一个小笼子，说：“这是关小兔子的。”小苦用圆形和三角形积木搭建了一个奇怪形状的笼子，说：“这是关小鸟的。”在搭建过程中，小甜不小心碰倒了一部分围墙，但她没有放弃，而是重新摆放积木。
随着时间的推移，小甜摆放围墙的速度逐渐慢了下来，她开始有些不耐烦，看向其他区域。但在小酸和小苦的鼓励下，她又继续坚持。小酸在搭建笼子的过程中，一直专注于自己的任务，不断地调整积木的位置，试图让笼子更牢固。小苦则在完成一个笼子后，很快就开始搭建新的笼子，表现出了较高的热情。
分析与评价：
从这次观察可以看出，小班幼儿在建构过程中的`坚持性和专注度有所不同。小酸在建构过程中表现出了较高的专注度和坚持性，能够持续地完成自己的任务。小甜在遇到困难时虽然有过动摇，但在同伴的鼓励下能够继续坚持，这说明同伴之间的互动对幼儿的坚持性有一定的影响。小苦则表现出了较高的热情，但专注度相对较低，容易转移注意力。总体来说，小班幼儿的坚持性和专注度还有待提高。
指导策略：
1.教师可以在游戏过程中适时地给予幼儿鼓励和肯定，增强他们的自信心和坚持完成任务的动力。
2.根据幼儿的不同特点，为专注度较低的幼儿设计一些更具吸引力的建构任务，如搭建他们喜欢的卡通角色的家等，提高他们的兴趣和专注度。
3.在建构区设置一些时间提示，如沙漏等，让幼儿有时间概念，逐渐培养他们在一定时间内专注于建构任务的能力。
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