小班观察记录

时间：2024-06-03 12:27:56 记录我要投稿

小班观察记录（精品15篇）

小班观察记录1

　　观察记录：

　　又到了区域活动的时间了.今天我安排了建构能力较好的幼儿去建构区活动.孩子们像往常选择了自己喜欢的积木开始玩了起来.于是我静静地观察着孩子们的活动.突然传来了争吵的声音，凯迪一个劲地喊：老师，老师，她抢我的积木.一只手还不停的'与旁边的幼儿拉来拉去.这时，我看到凯迪对菲菲说：你把积木给我.菲菲不甘示弱：积木是我先拿到的，是我的这时凯迪更加生气了，站起来一把抓过菲菲手里的积木.这时，我过去了，凯迪看到我过去了，马上抢在菲菲前头跟我说，她抢我的积木.

　　分析与反思：

　　凯迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶事事都顺着他，这样长久以来就让凯迪养成了自我为中心的性格.在活动中，他就认为这个积木是他喜欢的，就应该是他的，所以一定要抢过来.这里我通过与家长的交流，通过家园同步来改善孩子的性格.

小班观察记录2

　　观察情景实录

　　绘画的资料是我的教师，而郭雅萱画的我的教师也是很异常的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。

　　观察情景分析：

　　在上述观察中，这个孩子经过数次穿上数次又掉下来，耐性还行，但不会找珠子掉下来的原因。教师看到后指导，珠子为什么会一次一次的.掉下来，别人的珠子有没有掉下来，你也想个办法，阻止珠子掉下来。在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是因为我当天穿了一件红衣服。教师及时指导幼儿丰富人物肢体，学会给人物添五官，穿衣服。

　　启示：

　　幼儿的绘画技巧和经验是一点一点积累起来的，教师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。

小班观察记录3

　　观察对象 XC

　　观察时间 20xx.12.21

　　观察地点小四班活动室

　　今天，我们吃的是面条。XC小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们XC小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说： “老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行为分析：从今天观察的情况看来，XC小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的.性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

小班观察记录4

　　像往常一样，孩子们在活动区做着自己喜欢的活动，只听科学区里传出“啪”的一声，原来是小仪和小西在争抢一块磁铁，抢来抢去磁铁摔在地上两瓣了。两人都不安的看着我。看着知错的他们，我表现出了宽容“下次小心一点，轮流玩儿就不会出现这种事了”他们认真的点点头。

　　情景描述：

　　过了一会儿，科学区再一次的热闹了起来，只见小仪手里拿着一个纸盒，纸盒里外各放一块磁铁，原来，摔碎的磁铁正隔着纸盒“赛跑呢”，这一奇妙现象引起了科学区幼儿的浓厚兴趣，我被他们专注而激动的深情所感染，于是，我也加入其中，边玩儿边讲解了一些有关磁铁的一些特性，还和孩子们翻阅了有关的书籍，并引导孩子们能不能制作一个磁铁玩具，这一提议又引起了他们动手操作的欲望，有的在互相讨论做什么玩具，有的干脆去美工区找材料。没过多一会儿，孩子们就把自己的作品展示出来了，有“小猫钓鱼” “小磁铁走迷宫”“看谁爬的高”等。

　　反思：

　　在他们成功的喜悦中，我感悟很多，假如“磁铁”摔碎后、我训斥了他们，假如我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起探索。那么结果会是怎样的'呢？孩子们会听着我的训斥低下了头，谁也不敢在动那块磁铁，从而制止了孩子和磁铁的进一步接触，宝贵的教育时机从孩子们的身边悄悄滑过。

　　“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩

小班观察记录5

　　一、观察情况

　　在幼儿园领导的支持帮助下，这个学期我们小班顺利的开展了五个区域活动，每个区域都有自己的特色，它们的创设都符合了小班的年龄特点，分别有建构区、美工区、娃娃家、钓鱼台、科学区。而本月我将重点的观察幼儿在钓鱼台的操作活动并指导幼儿如何操作，还有发现了什么问题，如何的把钓鱼台区域做得更让小朋友喜欢，从中学到新的知识新的乐趣。

　　在开展区域活动这个月中，当我创设了“鱼塘”投放小鱼在里面，还提供了鱼竿，我发现了小班小朋友刚开始都很喜欢进去里面玩，尤其是平时很好动的庞博、陈宗鹏小朋友居然能够安静的在那里钓鱼了，而且还带动了其他小朋友一起去玩，而我在旁边也经常鼓励他们耐心的钓鱼，看谁钓的多。刚开始他们还兴趣勃勃的钓鱼，可是过了几天我发现很少有小朋友去光顾钓鱼台了，我过去问小结、小博等小朋友为什么不去钓鱼台玩了？他们告诉我，老师这个太难钓了，我都钓半天了都没有钓到一条鱼呢！带着这个问题我跟小光等几个小朋友在钓鱼台里一起寻找原因为什么那么难钓到鱼？为什么孩子们都不喜欢玩？就这样你一句我一句，我们一起讨论，分析，最后得出的结果是：

　　1.鱼钩里的磁铁太小了小鱼很难被吸上来。

　　2.小鱼嘴里的铁丝太细又小，很难钩到。

　　3.鱼塘太浅鱼竿的绳子太长了也是影响钓鱼。

　　4.没有固定的挂鱼竿架子，那些鱼竿的绳子是麻绳很容易缠在一起，每次钓鱼都要解很久，都没有兴趣去玩了。

　　5.品种太少了，就单单有鱼不好玩，应该还要其他东西。

　　二、观察分析

　　孩子的世界很简单，他们就是喜欢玩，而不是要把玩当成一种任务去做，小孩子刚开始兴趣勃勃的去玩是因为他们好奇，从来没有玩过的，而老师别误以为真的开展成功了，我们要好好反思一下，当我们教师投放东西进区域的时候不能用成人的思维去投放安排，我们要将心比心，如果我们是幼儿，这样的操作我会感兴趣吗？这样的工具会对我钓鱼有阻碍吗？有时候要多在幼儿角度看待问题，这样的活动才有意义。

　　三、措施与结果

　　经过跟幼儿们一起沟通讨论，知道了幼儿们不喜欢去钓鱼台玩的'原因，我也反思了自己，因为我考虑得不是很周到，设计得没有合理才让小朋友不喜欢玩的，所以我后半段针对幼儿提出的问题一一的改善，把鱼竿的麻绳子改用普通易解开的绳子，把纸箱弄成一个鱼竿架子，让小朋友们放在那里不易打结，而且还把绳子根据鱼塘的高度适当的剪短了一些，跟小朋友们还一起制作了别的东西投放在鱼塘中丰富幼儿操作。磁铁和铁丝也改变了一点了，现在小朋友在里面玩得很开心，我也将会跟踪到底，一路观察幼儿，随时与幼儿沟通了解他们的需要，跟他们做好朋友一起玩，一起制作，一起发现问题。

小班观察记录6

　　观察过程：

　　区域活动的时间到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得开心的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有找到自己愿意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜欢的坐下来玩好吗？”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画？”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢？”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢？”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。

　　观察分析与评价：

　　1.对材料的选择与使用情况：

　　从观察中我发现，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜欢什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜欢或不喜欢的态度，只是很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，只是被动的在成人的帮助下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。

　　2.活动时专注程度与探究能力：

　　该幼儿在后面活动时相对专注，对于成人为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人帮助的表情。在观察完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也由于手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也只是在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，只是在独自尝试。在遇到老师对他的帮助时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。

　　3.教师指导情况：

　　（1）在通过对他的认真观察后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他找寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能找到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他找到问题的原因，并找寻方法解决困难。

　　（2）在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并帮助幼儿，让他完成操作。小班区角观察记录（3）:

　　看到一个画面，记录下来。

　　场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。

　　场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的'!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

　　反思：

　　从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。

　　这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。

　　这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。

　　原来，孩子的矛盾里也有学问。

小班观察记录7

　　观察地点：编织区

　　实地记录：编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　　评析：针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的'点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

小班观察记录8

　　观察时间：晨间活动时间

　　环节：晨间活动中主角游戏环节

　　关注点：幼儿对活动的参与性

　　镜头一〔8：108：15〕：幼儿入园时间，小宇是最终一个入园，显得有点儿不自在，妈妈离园后，他还追到窗口叫妈妈回来.教师握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同组的小朋友都热情和他说话，聊天，这样他的注意力就分散了.

　　镜头二：〔10：1510：20〕：区域活动时间，小宇选择的是建构游戏，海海也来和他一齐搭积木造房子，一会儿海海来报告：小宇用积木敲我脑袋.教师赶紧过去了解这件事情，原先小宇不愿意海海和他一齐玩积木，他大的房子自认为很漂亮，不想被人分享，于是他就赶海海离开，可是海海很倔强，就是不肯离开，还用脚把小宇搭的房子踢坏了，这令小宇怒不可遏，抓起积木就揍海海.

　　分析：小宇有着良好的独立思考本领，喜欢单独探索，不喜欢别人一齐参与到自我的游戏中来，对于海海强硬的做法他很排斥，于是就采取了驱赶的做法，可是这个方法非但没赶走执着的海海，海海甚至还踢飞了自我苦心造起的.房子，于是就用了极端的方法予以还击.这点反映了小宇独立，自我，不能容纳他人的性格.

　　措施：1、教师在充分了解情景之后，对小宇和海海都给予了批评和引导，引导海海要尊重别人的想法，不能很强硬地参与游戏，能够用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来，这样别人才乐于理解.对于小宇，教师同样用了循循善诱的教育和引导，引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时，能够告知教师，由教师出面解决其中的矛盾，而不是拔拳相向，伤害他人.从平安方面，教师引导两位幼儿要团结友爱，不把好事变成坏事，高快乐兴互动游戏.可能在游戏中，你会发现别人也有更妙的注意和方法.两位幼儿互相抱歉后，开始一齐游戏了.

小班观察记录9

　　幼儿年龄: 5岁

　　环境;上午的户外活动，带孩子们去玩滑梯

　　观察目的:放了一个寒假，有的宝宝又养成了许多不良习惯，帮助他们养成良好规则意识。

　　观察目标:通过活动和沟通，提高幼儿生活和活动质量。

　　观察记录:

　　今天上午户外活动时，我和宝宝们在玩大型玩具“滑梯”，宝宝们也在有秩序的排着队伍进行，玩了几轮后，有的宝宝就没秩序了，只见秦施豪小朋友滑到下面后，马上跑回来，直接挤到了最前面，弄的后面的'宝宝差点被推倒，当他再次滑下后又直接插到了队伍前面，后面的几个年龄小的宝宝只是瞪着眼睛在那儿等着，脸上显得很无奈，这几个插队的滑了三次，而他们呢竟然一次都没有滑过。

小班观察记录10

　　今天我们班开放的生活区角有三个：一是角色区的“杏桃小厨”；二是美工区的“我会做食物”；三是生活技能练习的区角“我能行”。根据今天上午孩子在这三个区域的游戏表现，我将从各个方面来进行反思。

　　一、杏桃小厨

　　“杏桃小厨”的创设就是来源于孩子在家经常见到爸爸妈妈做饭、做菜的场景，并对做饭活动感兴趣，愿意尝试做一做。因此，本区角的游戏目标我这样定位：

　　1、尝试用撕、切的方法制作简单的食材，并练习用翻炒的方法制作食物。

　　2、会正确使用炊具，尝试把做好的食物倒进容器里，尽量不溢出。

　　3、在炒炒、做做的过程中体验劳动的辛苦及游戏的快乐。

　　在“杏桃小厨”中，我们投放了锅、碗、铲子、勺子以及汤圆、面条、荷包蛋、豆子、调料等。主要是考虑孩子年龄小，从他们经常看到的入手来让他们进入角色，在活动中孩子都是自主选择的，有两个孩子特别专注，另外两个孩子表现一般。对此我进行的思考是，投放的材料成品过多，半成品比较少，以后在材料投放时可以多增加对半成品材料的投入。最后通过老师的提示，孩子们自觉地进行了分工，这样有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之间萌芽了合作，以后还要在这方面加强。我的目标一基本达成，不过在孩子撕的这方面需要加强。目标二达成度也可以，不过在盛入容器里这方面可以着重培养。目标三从孩子的表现来看，目标已达成，孩子在吃饭时撒饭、倒饭的现象越来越少。在以后这个区角投放材料时要多投放点半成品，让孩子尝试自己去做。

　　二、美工区：我会做食物

　　美工区主要是通过“我会做食物”的主题，让孩子在看一看、剪一剪、画一画、做一做中，增加对各种水果、蔬菜等食物的认识。因此，游戏目标为：

　　1、观察图片，认识常见的水果、蔬菜，并愿意动手画一画、做一做。

　　2、尝试用团圆、压扁、捏、搓等技能用橡皮泥制作简单的'食物。

　　3、愿意参与活动，并在操作活动中，感受制作的乐趣。

　　从今天孩子在美工区的表现，我做了以下思考。今天孩子有选择橡皮泥的，有选择剪面条的，还有选择画水果、涂颜色的，每个孩子都在自己做食物的过程中享受着。有一个小女孩在老师的鼓励下今天剪出了更加细的面条，这对于她之前来说有很大进步，不过下次可以让她尝试在其他的纸上来试一试，拉开层次性。从孩子的表现来看，我认为我的目标一达成较好。对于目标二，孩子今天多采用的是压扁和搓条，需要在团圆等方面继续加强联系。目标三达成也比较好。另外，特别让老师欣喜的是，今天我们班孩子在玩的过程中出现了跨区域的交往，美工区的孩子把做好的食物送给小厨房来让他们当做食材，这对孩子来说是很大的进步。在以后的游戏中老师可以适当引导孩子增加社会性的交往，发展他们的社会性与语言表达能力。

　　三、动作技能练习区：我能行

　　通过日常观察，我班幼儿的动手能力参差不齐，幼儿之间差异较大。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。因此，我们抓住幼儿爱玩的天性，创设有趣的情景，设计制作各种操作材料，让幼儿在玩的过程中学习和掌握生活技能的方法。为此，本区角的游戏目标为：

　　1、在穿珠、拉拉链、系扣子的游戏中，发展幼儿的手部精细动作和手眼协调性。

　　2、在给小动物喂食的情境中，练习正确使用各种勺子，而不让食物洒落。

　　3、通过游戏，练习生活自理的技能，提高自我服务的能力，增加自信心。在动作技能区义工有六个孩子在里面进行游戏，其中有一个孩子在游戏时遇到了困难，比较好的是孩子遇到困难知道寻求帮助，这是特别好的。目标一一个孩子在拉拉链过程中遇到困难，说明平时自己尝试的机会少，所以这个材料对孩子来说很有意义。目标二达成度也比较好，孩子在拣豆豆时我们投放的是三种豆豆，我们班的梦琪小朋友告诉我说在家她都是拣两种豆豆，但是今天她用三种豆豆进行拣时，做的也特别好，不过速度可能不是很快，但这就是进步。另外平时我们的切水果都是进行简单的切，而在今天的游戏时让孩子对它进行了简单的分类，虽然孩子在分类时出现了一点错误，但是在老师的介入下可以很快的进行更改，所以还要探究材料的多种玩法，不要单纯的一种材料只有一种玩法。孩子在这个区角活动中在自己的努力下，提高了自我服务的能力，增加自信心，所以我的目标三也达成。

　　虽然今天孩子在游戏中专注度还很不错，但是对于材料的投放也有以下不足，需要在以后的工作中进行改进。

　　一、在材料投放时要有选择性，不是越多越好，可以用投放成品与半成品的方式拉开层次性。

　　二、在游戏之前要介绍新材料，同时在游戏时加强对新材料的指导，这样孩子可以更好的探索新材料的玩法。

　　三、要通过环境的布置来发挥隐性材料的作用，如：提醒孩子注意安全的，收放玩具的位置可以以图片的方式来提醒。

　　在这次对小班生活区角课堂观察中，我收获很多。非常感谢我的领导给我的机会以及同事们给我的建议，让我更加清晰的明确了自己的优势与不足。不经历风雨，怎能见彩虹。在以后的工作中，我会更多的关注孩子，从孩子的年龄特点投放适宜的材料，促进孩子的发展，也让我成长的更快。

小班观察记录11

　　背景分析：这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲近的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。

　　幼儿行为实录：音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！

　　教师反思：

　　在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶

　　和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的

　　生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的.成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活

　　的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。

　　改进措施：

　　１、在事先的准备上，创设更贴近小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。

　　２、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。

小班观察记录12

　　观察时间：4月25日

　　观察地点：教学活动、晨间区域

　　观察资料：

　　相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。

　　分析与措施：

　　根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的.要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

小班观察记录13

　　观察目的：

　　1.能用手指点画来表现各种颜色的花，练习“点”“提”的技能。

　　2.学习用超轻粘土制作花朵，体验制作的乐趣。

　　3.养成认真绘画，保持画面整洁的好习惯。

　　【活动准备】

　　颜料、牛皮纸、白纸、棉签等。

　　【活动观察】

　　观察对象：粉色衣服女孩（小粉）、桃红色衣服女孩（小桃）

　　对小粉的观察：在今天的区域活动中，小朋友们学习的内容是手指点画——一束美丽的花。活动一开始有七位幼儿都主动选择了手指点画，在老师的引导下小朋友很快就完成手指点画花朵，不一会儿孩子们就拿起超轻黏土做树枝上的花朵了。这时候我注意到：其中一位短发的女孩对旁边的粉色衣服女孩说：“你旁边刮一下呀！你看看，这边还有漂亮的绳子呢！”说完小粉就用两个手指开始抹颜料，她发现白色颜料点下去以后颜料会往下漏，说明她这时候发现了颜料比较稀，从中也能够看出这个孩子的观察水平还是比较强的。接着她又拿起抹布擦那些流淌下来的颜料，也所以影响了画面效果，虽然那六个同伴都去用超轻黏土做花朵了，不过这个小朋友仍然很专注的在点画花朵。

　　对小桃的观察：通过这段观察，我发现短发女孩，她非常积极地在尝试将粘土粘在树枝上，而“小桃”做花朵的速度较慢，当同伴做了十一朵花的时候她才做了三朵花，同伴做了十六朵花的时候她才做了五朵花，说明了她的专心做专心度是很差的，而且她对颜色的使用也是非常的凌乱、随意，很随意地用各种颜色的超轻粘土制作桃花，经过了解，小桃是新入园孩子，所以，学习习惯各方面都较差，在整个活动中几乎是没有安静下来的。

　　【活动分析】

　　通过今天的手指点画活动，我们注意到：小粉做事坚持性好，专注度很高，整个活动过程中，她一直在用手指点画，而且在活动当中非常的专注啊。不停的擦手、点画、插手、点画，面面的布局也是非常的合理，非常的美观。而穿小桃的注意力不够集中，更多的兴趣点在于对材料上面，所以教师在指导中应该有所不一样。有针对性地根据不同儿童的学习特点施以不同的指导策略。

　　今天的观察中，我们还发现老师在活动中的主动介入过多，缺乏对幼儿实行有目的的观察，对小班幼儿的学习水平了解不够充足，仅仅简单地实行手指点画，没有任何技能、技巧上的难度，活动材料缺乏层次性，所以导致6位幼儿很快就完成了活动内容。（多数幼儿5分钟就完成了）

　　教师在活动结束时，讲评内容主要是针对幼儿活动中学习品质的评价，以哪位小朋友遵守活动规则为主展开讲评，而忽略了其他方面的评价，小班幼儿的思维方式是具象、直观的，教师仅仅是凭语言，是不能起到教育的作用的，也是低效、甚至是无效的。

　　【启示与调整】

　　通过今天的观察活动，我们认为此活动内容比较适合小班幼儿，但是需要实行活动目标、活动材料、教师指导行为上的调整，提升活动效果。

　　1.教师应该根据幼儿在活动中的情况因人而异地施以不同的指导方式，多观察幼儿在活动中的.表现，实行即时地记录，不主动对幼儿实行指导，注意幼儿使用材料的时间、难度，根据幼儿的反应即时调整材料。

　　2.美工区域活动中应该注意培养幼儿主动探索材料的操作方式，而不是通过教师的直接示范，让幼儿快速学会操作方法，忽略了对幼儿思考水平、探索水平的培养，今天的活动内容——手指点画，只需要告诉幼儿用手指蘸颜料点画即可，不必分步骤示范给幼儿看了。

　　3.老师能够从幼儿完成的时间中判断出活动材料、活动难度的适宜性，即时调整策略，鼓励幼儿用不同的方法实行表现。如当幼儿点画完花朵后，让他们用超轻黏土做一些树叶、或者直接用小树叶实行装饰。

　　4.材料方面实行调整。一是超轻黏土是用小塑料袋装的，幼儿取放非常不方便，建议用小塑料盒盛放，利于幼儿操作。二是颜料的稀稠度直接影响了点画的效果，教师应该对此做好充分的准备。

　　5.在活动的讲评中，用图片的形式更符合小班幼儿年龄特点。教师能够将幼儿在活动中的情况用手机拍成图片，直观地让幼儿看到活动情形，有针对性实行教育。

小班观察记录14

　　在上完课的时候我把小名叫过来，问她你喜欢这节课吗？她点点头。我又问她你知道老师提问的答案吗？她也点点头。我告诉她，王老师喜欢上课举手回答问题的小朋友，告诉希望你能回答问题，不管回答的是错还是对，只要你有勇气。她点点头甜美的微笑表示她已经同意。

　　观察实录：

　　镜头一：再次上语言的课的时候发现小名大胆举手了，我叫起她来的时候她大方了许多。

　　镜头二：在上美术活动的时候，我发现她很积极的绘画，也想要表达些什么，只是当老师的眼神看到她的时候，她又不好意思的'低下头了。

　　镜头三：在上课时她总是与同伴交流，当老师要提问她时，她站起来却什么都不说。

　　分析：

　　1.小名是个自理能力较强的幼儿，平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就副害差的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。

　　措施：

　　1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持小名,帮助她形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信她的自信心会在教师的再鼓励下逐渐建立,教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要,给予适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效发展。

　　效果及反思：

　　借助这个实例,鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢,参加各项活动，增强自信心

小班观察记录15

　　地点:户外操场

　　被观察者:王xx

　　观察内容:我和鸭子做游戏

　　观察记录:王xx带着鸭子，在安吉梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当他把鸭子放在跷跷板，准备一起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了三次仍然失败，于是我说:是否可以给鸭子找个座位呢?于是他发现用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，王xx放稳轮胎后，在跷跷板的一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一会儿，他也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复第一次的'尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。

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