小班区域观察记录

时间：2024-09-17 17:23:26 记录我要投稿

小班区域观察记录（集锦15篇）

小班区域观察记录1

　　时间

　　3.12午时14时20分

　　观察状况记录

　　幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果，连线连到了数字2上，数字与苹果的`数量不一样，教师询问为什么要画这么多苹果，幼儿说喜欢.这个货架为什么连到2上，幼儿说不明白.

　　评价与分析

　　幼儿对教师的要求不明白，只是靠自我的意愿做，要让幼儿明白苹果和2是有关系的

　　教师介入策略

　　教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果.

　　改善措施及目标

　　能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐.

小班区域观察记录2

　　观察记录人：xx

　　观察时间：9月3日——9月7日

　　观察对象：在图书区看书的幼儿

　　观察目的：小班幼儿怎样看书以及归放书的情况

　　记录：

　　9月3日周一，早饭后，果果问：“老师，能看书吗?”得到确定后，他拿着椅子来到书柜前，随便找一个地方坐下，将摞在一起的书翻起，从中间抽出一本，放在书柜上由前向后逐页翻看。随后来了5名幼儿，随意做好后开始翻找自己想看的书，书开始错落，孩子们开始说话，产生无需状态。

　　收书时孩子将书随意扔在柜子上，有滑落的无人捡起，有倒放的，基本上是杂乱的状态。(说明：书柜上此时无标识)

　　9月4日周二，早饭后，先吃完的孩子，没有请示老师，自己拿好椅子来到书柜前：“老师，这个书柜上有小点、小树、小蝴蝶……”孩子们开始找标识并说出它们的名称。发现小书封面上也有对应的图案。然后它们开始像昨天一样找自己想看的书。看得很快，走马观花，很快就换书了。我问：“你看的是什么书，里面有什么?”孩子愣愣地看着我说：“不知道”。收书时，虽然有标识但他们视而不见，像昨天一样只满足于将书放到柜子上。

　　9月5日周三，早饭后，没有像前两天那样让孩子随意入区，而是等他们都进完餐，我讲了一个书因无法回家而伤心的故事，请幼儿发现书与书柜上标识的关系，问大家应该怎样看书?“要把书放回家”“要一页一页看”“不能折页和撕书”……幼儿将书拿到自己位子上，像他们刚才说的那样看书，有的边看边说出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。) 9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。

　　分析：

　　从幼儿看书的特点看，他们喜欢图案鲜艳的书，特别是生活中常见到的水果、动物类的书，情节故事类书，他们只注重画面本身的有趣性，不能将情节联系在一起，除了老师反复讲过的书，他们会根据记忆进行模仿，里面的一些情节也可以讲述一些。

　　从规则上看，孩子们喜欢随意一些的氛围，他们会发现身边新的变化，但这些变化与实物之间有什么联系，还需要老师的引导，和悟性好的孩子的提醒，在反复的引导下，孩子们逐渐建立图书区的规则意识。

　　措施：规则是在观察了解幼儿的基础上建立起来的，应该顺应幼儿的需求，从他们的年龄特点看，我的标志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽车、小牙刷，比起简单的形状更能让幼儿感到亲切。标志也由简单到复杂，通过方位的转变、缺失图案来培养幼儿细致观察的能力，和自己解决问题的能力。在每天一点点的改变中孩子们逐渐熟悉了解规则的.内容并尝试遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改变，并给我出书上的内容，收书时，孩子们气嘴八舌地说着“要把书放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比较随意，放不整齐。)

　　9月6日周四，早饭后，只有5名幼儿进入图书区，他们是前3天放书有规律的孩子。“老师我能去吗?”“你看看他们是怎样看书和收书的?”孩子说对后我请他进入图书区。他们看得比前几天更仔细，关注书每页的画面情节了。收书时，先看的孩子开始引导并检查大家放书的情况了。“这本要这么放，那本对齐点，这本往里点……”书柜看上去整齐多了。

　　分析：

　　措施：规则是在观察了解幼儿的基础上建立起来的，应该顺应幼儿的需求，从他们的年龄特点看，我的标志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽车、小牙刷，比起简单的形状更能让幼儿感到亲切。标志也由简单到复杂，通过方位的转变、缺失图案来培养幼儿细致观察的能力，和自己解决问题的能力。在每天一点点的改变中孩子们逐渐熟悉了解规则的内容并尝试遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改变，并给我和幼儿彼此适应的磨合。

　　观察情况

　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：

　　1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;

　　2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;

　　3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!

　　4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!

小班区域观察记录3

　　所在区角

　　手工区

　　时间

　　2.25午时14时10分

　　观察状况记录

　　幼儿制作了一个圆圆的饼干，在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹，使得这个橡皮泥的饼干很立体，很形象.

　　评价与分析

　　这个幼儿的动手操作潜力很强，制作的饼干也很形象，她还创造性的`用彩笔印花，很有创意.

　　教师介入策略

　　教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的，指导幼儿制作各种各样的饼干.

　　改善措施及目标

　　对于潜力强的幼儿可指导的难度稍微大点，对于潜力弱的幼儿可鼓励幼儿学习潜力强的幼儿.

小班区域观察记录4

　　观察实录：

　　益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮助小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图,先是观察,然后在老师的引导下开始相互交流,思瑶观察得很仔细,好像发现了什么,小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下,绳洁、一丹终于发现了涂色规律,并很快完成了任务。在大家的帮助下,小白兔顺利地过了河,为了感谢大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时,孩子们没有像拿第一张时那么着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的'贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

　　反思：

　　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入,以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看,本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）难度非但没有提升,反而有些降低。应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

小班区域观察记录5

　　情况分析：

　　小闵是女孩，她是在各方面能力比较强，且比较文静；小彭是个比较活泼调皮的小男孩，今天进行玩理发店游戏活动，谁来当理发师呢？小朋友的手都举得高高的，老师选了晓晓和枫枫为游戏的合作者。晓晓对枫枫说：“我来当理发师你来当我的助手，好吗？”枫枫不语，等了一会儿，枫枫说：你当了一会儿理发师让我也当一会儿好吗？晓晓也不语，等了好一会儿才回答：也好吧！

　　具体措施：

　　当我们游戏开始时，好多客人去理发店理发，晓晓说：你们要排好队的，当晓晓拿起毛巾给客人披上毛巾时，小彭拿起连喷头放在客人头上，晓晓给客人洗头，枫枫给客人头上倒上洗头膏，晓晓给客人抓头，洗好后丹枫马上提给晓晓毛巾，晓晓给客人擦脸，枫枫给晓晓拿梳子，再拿吹风机、剪刀、摩丝、剃刀等理发的用具；这时，枫枫说：晓晓现在我来当理发师好吗？小闵等了好长时间才回答那好吧！他们俩交换角色，晓晓做枫枫的助手了，在活动过程中发现晓晓开口说话了，她对枫枫说：要给客人轻轻地抓，抓得重客人要痛的知道吗？只听到枫枫说：嗯！枫枫在理发过程中只听得晓晓的说话声，教枫枫这样理发、那样理发，枫枫一声不响听她指挥，按晓晓的方法去给客人一步一步理发，直到客人满意为止，然后又交换了角色，这次他们都是愉快地提给对方的理发用具。在游戏中他们不断地配合和合作下完成理发店的。任务，俩人赚了很多钱，把钱整理的整整齐齐去银行存钱。今天小彭也学会了理发的本领开心对老师说：顾老师我也会理发了，真的吗？他说：是的！等他说是的特别自信和响亮。

　　效果评析：

　　1、在本游戏活动中可以看出晓晓已经有了一些理发的技能，用简单理发造型的.经验，给客人运用，但小彭没有一点生活经验，大多数在晓晓指挥下操作的，在此基础上掌握和积累了一些理发简单生活经验。同时，手指肌肉得到了锻炼和动作协调得到了发展。

　　2、在两个幼儿的合作游戏中，可见晓晓是主动一方，构思独特，示范领导着角色过程；枫枫也很善于配合，两个孩子协调角色游戏的过程，很自然地形成合作关系，产生成功的喜悦。

小班区域观察记录6

　　观察时间：4月25日

　　观察地点：教学活动、晨间区域

　　观察资料：

　　相对于2月、3月的‘太凶’行为，在教师的不断纠正下，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯，积极的参与到游戏活动中。依照昀昀的一贯兴趣爱好，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的.引导她去一些不常去的区域，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试，我先示范拼了老虎，她开始兴奋的念“老虎、老虎”还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！”看到她的兴趣被激发出来了，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时，她很认真的按要求寻找着拼图，那幅拼图需要4块小图。昀昀找到了3块，就指着说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自我跑走了。

　　分析与措施：

　　根据昀昀的这个情景，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她能够体验到成就感、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

小班区域观察记录7

　　时间：20xx.11.7

　　区角名：表演区

　　班级：小二班

　　记录教师：

　　观察过程

　　又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

　　分析与反思

　　在一次次的.区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏，教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。

　　观察情景

　　今日区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方块积木一块一块细心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了。

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　案例描述：今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自我喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是之后却发生了好几件事：

　　1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌；

　　2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，应对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎样没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可悲痛类！”没人反应，最终还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架；

　　3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看！我那里有奥特曼！可好看类！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最终你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了！

　　4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　应对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和纠正，因为当孩子们构成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件十分吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自我的行为给自我带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效！

小班区域观察记录8

　　场景一：中午吃面.缘的桌上洒出了几根，老师，是恬的弄清的!缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾.怎么回事?两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法.了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来.

　　场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体.缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿.恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!缘看着恬，不说话，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿.

　　教育反思：

　　从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的'一小段生活片段.我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法.

　　这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系.成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友.于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体.上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹.虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣.为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想方法对付，于是场景一的画面就出现了.

　　这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾.我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了.其实不然.恬的抱歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚刚的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友.原来，孩子的矛盾里也有学问.

小班区域观察记录9

　　区域名称：娃娃家

　　观察时间：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的.手往衣袖里套。

　　区域名称：小动物的家

　　观察时间：20xx、6

　　材料投放：可乐瓶制成的各种动物

　　观察记录：

　　为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

　　分析：

　　区域活动

　　内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使

　　教师

　　能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。

　　贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。

　　小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

小班区域观察记录10

　　观察记录：

　　活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏.一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了.心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理.顿时，我以同伴的身份进入到活动中，呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？喊道.这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了.

　　分析与反思：

　　我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席.活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做.以前活动中，教师一味的`叫幼儿整理，幼儿都是很随意的孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了.

小班区域观察记录11

　　观察对象:姜涵润阮怡泽王雨欣黄文烁。班级:小(2)班时间:20xx、5、22 观察区域:美工区观察者:魏晓静

　　过程描述

　　区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂?”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的`做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。

　　分析

　　特点:需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。

　　分析:从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会!具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

　　指导策略

　　1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。

　　2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学习的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。

小班区域观察记录12

　　班级：小班姓名：红红年龄：4岁

　　环境：班级建构区内，纸杯若干

　　观察目的：

　　了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

　　观察记录：

　　红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在独自忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

　　评价分析：

　　小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的孩子，很满意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的.内容以及语言的交流。

　　2. 明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。

　　3. 教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。

小班区域观察记录13

　　观察记

　　纸杯搭搭乐

　　幼儿姓名：

　　中二班部分幼儿

　　幼儿年龄：

　　5岁

　　环境：

　　教室里的建构区角

　　观察目的：

　　观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维能力。

　　在建构游戏，能初步感受分工的乐趣，体验合作搭建的快乐。

　　观察记录：

　　区域游戏开始了，孩子们各自走进了自己喜欢的区域开始游戏，其中小董、周周在建构区选择了纸杯开始搭建，其他几个孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动，他们开始了各自的搭建游戏，我在一旁观察孩子们游戏。

　　开始小董和周周正在专心的搭建着。这时在一旁的小杰突然走过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了，站起来直跺着小脚嚷起来“老师，老师，小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看着我。泡沫搭建区的小倪跑来说：“没关系，推倒了我们可以再来搭一次啊，小杰，你帮我们一起建城堡吧”

　　听小倪这么一说周周不闹了，小杰也笑了，加入到了搭建的队伍中，他们有的运输，有的搭建，玩的。可开心了，渐渐的城堡搭的好高好高。周周和小倪搬来小椅，站到上面继续搭建。

　　这一举动被小杰看到了，赶紧跑过来扶着周周说“小心哦，我来扶你”大宝也跑来说：“我来给你们递杯子吧”。看到他们合作开心的游戏，我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的'游戏呢！

　　分析评价：

　　1.通过建构游戏，孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了。

　　2.他们在游戏中有分工，有合作，共同完成任务，意味着他们的合作能力，沟通能力，自控能力和调节能力有了一定的发展。其中，小倪有一定的组织能力，在游戏中起主导作用。

　　3.在游戏中孩子们开始发生的矛盾、冲突到后来的互相关心，都是幼儿的社会交往的一种形式，是幼儿社会性学习的最佳时期。幼儿能调节自己的行为，人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

　　4.伴随着游戏的进程，孩子们将游戏与生活紧密结合在一起，生成了表演游戏，游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙，玩起了公主王子的游戏，非常投入。

小班区域观察记录14

　　观察内容：美工活动

　　观察时间：20xx年10月

　　观察幼儿：岳嘉琦

　　观察方式：随机观察

　　观察过程：

　　今天我上一节美工课《印树叶》，孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶，准备好各色水粉颜料。我示范后，孩子们兴趣浓厚，争先恐后的要进行印画。可是，孩子毕竟是孩子，一上手，画面一团糟，满手都是颜料，衣裳、桌子都带上色了。我想了想，改变了主意。由老师给树叶涂色，让孩子压、印。没印几幅，岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“老师还是让我们自己做吧！”话音刚落，孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！

　　教师评析：

　　岳嘉琦是个聪明语言表达能力很好的孩子，孩子的话发自内心的渴望！作为老师怕麻烦，剥夺孩子动手的机会，实在惭愧！幼儿园的教学就是要体现孩子的主体性，让每个孩子动手参与，在今后的教学活动中，要设计考虑周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自己印画。

　　益智活动：小兔过河

　　材料投放：

　　水彩笔、操作图片

　　（一）（上面画有木桩，有的涂了颜色，有的没涂颜色，涂了颜色的木桩是按红、黄、红、黄的顺序来涂色的）、操作图片

　　（二）（上面第一排是许多红色小旗贴纸，第二排是许多蓝色小旗贴纸，第三排右边是按红、蓝、红蓝、的顺序排列的小旗，右边是空白），小白兔过河故事磁带、录音机。

　　观察情况

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的`扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果