跟岗学员开题报告

时间：2022-11-04 11:35:08 开题报告我要投稿

跟岗学员开题报告

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跟岗学员开题报告

跟岗学员开题报告1

　　一、课题的名称

　　在阅读教学中培养学生口头表达能力的研究

　　二、课题的研究对象

　　汕头市潮阳实验学校小学部404班、405班学生

　　三、课题目前国内外研究概况

　　现今，对学生口头表达能力的培养国内外都非常重视。国外学者认为：口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证，学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力。美国很多学校都设有演讲课和交际课，以专门培养学生的口头表达能力。他们相信学生通过说能比听学到更多，为了使学生在其他课堂可以获得更多的表达机会，他们主张课堂以小组学习为主，课堂上学生之间，学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题。

　　在我国，长期以来，由于应试教育和语文检测手段的影响，语文教学只注重学生阅读和写作训练，忽视了学生口头语言能力的训练，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。进入21世纪，我国决心改变这一状况，加大了对学生口头表达能力的培养。XX年颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。为了落实目标，在语文教材中增加了口语交际的内容，以人教版教材为例，小学阶段，从一年级第二册开始每组课文后都会安排一个口语交际的内容。口语交际教学的研究随着新课程的推进也越来越深入，学生通过上口语交际课，口头表达能力得到了一定程度的提升，但离《全日制义务教育语文课程标准》所规定的学段目标仍有较大的差距。一线教师在实际教学中普遍感觉到：光靠几节专门的口语交际课培养学生的口头表达能力是远远不够的。在语文课堂其他课型的教学中有意识地对学生进行口语训练，提高学生的口头表达能力，由此进入了语文教学研究的探索视野。

　　四、课题研究的依据和意义

　　口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。口头表达能力也成了现代人才的基本素质，培养学生的口头表达能力是时代的发展要求。

　　语文学习的内涵是丰富多彩的。听、说、读、写是语文教学训练的基本内容，说是其中重要的一环。培养学生的口头表达能力是语文教学义不容辞的责任。在语文阅读教学中培养学生的口头表达能力有着重要的意义：

　　1、阅读教学占据了语文教学三分之二以上的课时。阅读就是与文本对话的过程，阅读教学就是生本、生生、师生之间对话的过程，对话就是口头表达，而且这种表达在阅读教学中时时发生。在阅读教学中培养学生的口头表达能力有利于弥补口语交际课上训练时间、训练量不足的缺陷，学生在阅读课堂上人人都可得到充足的锻炼。

　　2、阅读教学中生本、生生、师生之间的对话是随着教学活动的推进自然发生的，表达情境真实。立足于课堂现实状态的口语训练比模拟情景下的口语训练更能锻造学生的口头表达能力，而且这种能力能直接转化为学生生活交际中的口头表达能力。

　　3、阅读教学的内容丰富，培养学生口头表达能力的训练点多，可以很好地引起学生表达的欲望，满足不同层次和个性的学生的需求。

　　五、课题研究的内容及重点难点

　　1、本课题研究的内容：

　　探索、研究在阅读教学中，充分利用阅读教学资源，有效提高学生口头表达能力的策略、方法和手段

　　2、本课题研究的重点难点：

　　①在阅读教学中，如何捕捉培养学生口头表达能力的训练点。

　　②在阅读教学中，如何根据教学内容的不同采用恰当的训练方法，有效提高学生的口头表达能力。

　　六、课题研究的'方法与途径

　　1、调查法。以问卷调查的方式了解课题开展前后学生口头表达状况的变化。

　　2、文献法。阅读各种资料文献，准确把握课题的国内外研究的现状与发展趋势，理性分析课题研究过程中所出现的各种情况。

　　3、案例法。对具体的课例进行分析，分析实施策略的有效性，总结出不同类型阅读课文的口头表达能力训练点与训练方法。

　　4、行动研究法。从实践中总结经验，再作用于实践，如此循环，最终探索出在阅读教学中有效提高学生口头表达能力的策略、手段和方法。

　　5、实验法。年级中挑选两个学生口头表达能力差不多的班级进行对比实验，一个班级实施课题研究，一个班级按常规实施教学，横向对比研究课题实施的效果。

　　6、经验总结法。及时地对研究过程中发生的现象进行分析概括，挖掘提炼，使之上升到教育理论的高度。

　　七、课题研究的进度安排

　　1、课题准备阶段：（20xx年7月~20nn月9月）

　　①填报课题申报表

　　②调查分析学生口头表达现状。

　　③制定课题实施方案。

　　2、课题研究阶段：（20xx年10月—20xx年3月）

　　①按课题实施方案有计划地开展实验研究。

　　②录制课堂教学录像，进行课例研讨。

　　③撰写中期研究报告及相关论文。

　　④实验班与非实验班对比分析。

　　3、总结验收阶段：（20xx年4月~20xx年5月）

　　做好研究资料的整理与分析，撰写研究报告，申请课题结题鉴定。做好成果的推介工作。

　　八、预期研究成果

　　1、学生口头表达能力显著提高，达到《全日制义务教育语文课程标准》提出的要求。

　　2、课题研究报告。

　　3、典型课例。

　　4、及时总结课题研究中的成功经验，撰写出论文。

　　九、所在学校对本课题研究可提供的条件

　　我校是一所蓬勃发展的民办学校，教学设备先进，师资力量雄厚。建校以来学校领导就非常重视教育科学研究，制定了完善的教科研制度，对教育科学研究舍得投入人力、物力和财力。几年下来，学校已形成了良好的教科研氛围，取得了丰硕的教科研成果。

　　本次课题研究，课题主持人所在备课组的语文老师以及整个学部的语文骨干教师都将参与进来。学校将拨发适当的经费供课题研究使用，学校各功能室以及印刷、摄影录像等设备优先配备给课题研究使用，学校将从年级平行班中安排一个与实验班学生口头表达能力差不多的班级作为实验对照班。

跟岗学员开题报告2

　　一、课题的提出

　　在我国实施新课改这一大背景下，教育的各个方面都在进行着改革创新，教师在实践中进行了教学方法的革新甚至到自身教学专业素质的提高，在各种教育评价体系中，最为突出的是作文教学的评价问题，语文教师们多年实践经验体现这作文评改存在着这样的一个现状：传统的作文评价中，学生呕心沥血地赶任务，教师案前的作文堆积如山批量修改，因此，学生在写作中得到的不是兴趣，也不是对写作由衷的热爱，而是受到了对写作的厌倦、恐惧等消极影响，而老师呢，作文教学效率不高，学生的真实写作水平远远赶不上他对学生的期望，再加上作文批改数量庞大、作文考试学生普遍低分等压力，学生和教师本是教学互长，互相扶持，跟岗学员开题报告之七。

　　可长久以来，在作文教学过程中，我们发现教师只重视"写前指导"的实践和研究，却忽略了作文的"批改与评价"的过程。教师在作文评改时，单枪匹马的埋头苦干，耗费了大量的时间与精力却收效甚微。《语文课程标准》中强调：作文的批改与评价必须从"指令性、接受式"向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变；倡导自主、合作、探究的学习方式转变；重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、修改。为此，我们提出了本课题，目的是探索一条切实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价与修改，使"写好作文"成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

　　二、课题研究的指导思想

　　1.成功教育理论。每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要，通过教育每一个学生都可以在原有基础上取得成功，获得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的"闪光点"，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

　　2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。培养学生修改和评价自己(或他人)的习作，改变以往作文单一的由教师批改评价的传授式教学方法，向以人为本、民主、互动、发展的教学转变，符合学生循序渐进自我建构的认知规律，教学生学会学习、主动学习。

　　3.《语文课程标准》中强调："评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异…"《语文课程标准》中提出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"理念。《语文课程标准》对于"习作"的阶段目标有"增强习作的信心"，"愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐"，"学习修改习作中有明显错误的词句"，"懂得写作是为了自我表达和与人交流"，"修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁"等要求。

　　三、课题研究的目标

　　通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

　　四、课题研究方法

　　本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，在实验中还要用到的辅助研究方法有：

　　1.行动研究法：自实施研究以来，课题组教师相互探讨，相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，研究教师会通过在一起讨论想出解决的办法，解决不了的请学校领导以及教研室的研究人员一起帮忙来解决问题，解决之后我们继续在各自的课堂中进行实践研究，开题报告《跟岗学员开题报告之七》。

　　2.文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。

　　3.经验研究法：及时小结，做好各阶段的总结工作，完成相应教学论文等。

　　4.教育叙事研究法：对研究过程中富有价值的教育事件和具有意义的教学活动进行描述和揭示。

　　五、组织机构

　　组长：林玩辉

　　成员：学校语文教研组全体成员

　　六、具体思路和方法步骤

　　第一阶段：准备阶段(20xx.7--20xx.8)

　　1、收集材料，加强理论学习，审定方案，落实任务。

　　2、落实课题、组建课题研究组及实验班级。

　　第二阶段：研究阶段(20xx.9-20xx.3)

　　1、以高年级段学生为对象，进行教学研究，分项落实实验研究内容。

　　2.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。

　　3.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

　　4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

　　5、建立学生自己评改作文发展个案。

　　第三阶段：总结思考阶段(20xx、4-20xx.5)

　　1、对课题的研究过程进行整理总结。

　　2、实验成果的鉴定评审，做好结题工作。

　　七、研究过程及具体方法

　　A、务实、有序地实施课题管理

　　1.依靠一支队伍：即全力依靠课题研究攻关小组这支队伍。我们严格以"务实、精干、敬业、敢闯、敢创"为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。因而，课题研究中，与时俱进与脚踏实地、扎扎实实与开拓进取在认真严谨、实事求是的平台上实现了和谐的统一。

　　2.关注一个全程：即最大限度地关注课题研究的全过程。课题组其他成员除了确保高质量地参与每次集中活动，在集中活动时为研究班教师提供建设性的意见及强有力地智力支持外，还密切关注具体研究策略的实施情况和研究攻关的进展情况，尽可能地多积累第一手价值型材料，认真验证反思研究宏、微观策略的有效性，在与研究各要素的实时互动中生成关于研究的理性决策，使"为了每个学生的发展"这一教育理念贯穿于课题研究的每一个环节和细节中，真正成为课题研究的灵魂。

　　3.摆正一个关系：即摆正课题研究总体方案这一"基本规划"和"与时俱进"间的关系。为最大限度地拓展课题研究视野，尽量缩短课题研究行为与课改精神及其它前沿教育理念间的差距，我们长期坚持"业务充电"，做到"虚心学习──理性反思──批判吸收──及时调整──与时俱进"，努力使课题研究永葆活力。

　　4.落实一项常规：即践行边探索、边总结、边提炼、边推广策略。为使课题研究的受益面达到最大化，我们边探索、边总结、边提炼、边推广。

　　5.加强评价激励研究，着力消除"畏"字。

　　消除学生的畏文心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持"以学生的发展为本"，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对"症"下"药"，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：

　　(1)重建师生关系，拉近彼此距离。研究班教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

　　(2)坚持激励为主，增强习作自信。做法有：A、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。B、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。C、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

　　6.加强习作批改，减轻一个"负"字。

　　(1)变全批全改为典型批改。学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。

　　(2)变精批细改为多批少改。批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。

　　(3)变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。

　　(4)变教师独揽为师生合作。

　　(5)变统一标准为因人而异。根据学生程度，采取多重批改标准批改。

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