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全国2024年4月自考03005《护理教育导论》真题
在现实的学习、工作中，我们总免不了要接触或使用试题，试题可以帮助参考者清楚地认识自己的知识掌握程度。那么你知道什么样的试题才能有效帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的全国2024年4月自考03005《护理教育导论》真题，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
全国4月自考03005《护理教育导论》真题 1
一、单项选择题：本大题共25小题，每小题1分，共25分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.教育者用来作用于受教育者的影响物是
2.一个学生给自己设定内科学期末考核超过85分的目标，并在目标完成后奖励自己一顿大餐，这是
3.“给我一打健康而没有缺陷的婴儿，在所设定的特殊环境中，我都能将他们培养成为所预定的医生、律师、艺术家，甚至乞丐和盗贼，而结果与他的天资和种族无关。”这一观点属于
4.在学习护理技术操作时，如果学生能及时得到教师的正性鼓励，他们的学习热情会更高，所学到的操作技能也会记忆更深刻。这是学习规律中的
5.能敏锐地预感到操作过程中可能发生的事件，并能作出恰当的反应，对操作的动作进行恰当的调整，属于熟练操作特征中的
6.成人教育模式假说主张
7.制定课程内容一览表，属于课程设置的
8.核心课程主张
9.主张“教育就是生活，是经验的不断改造”的是
10.高年资的护士在紧急情况下，能够不假思索地迅速完成护理操作，配合抢救工作。这属于操作技能学习过程中的
11.行为目标课程模式的优点是
12.教学目标“学生能够复述呼吸系统的特点”，属于认知领域中的
13.课程设置指导阶段的核心工作是
14.在小组教学中，发现个别好说的活跃学员几乎包揽全组的课堂活动时，教师应该
15.在小组教学中，促进个人自信心的发展这一目标涉及的是
16.为保证课堂提问的有效性，教师应注意
17.护理学院开展开放式教学的最普遍形式是
18.为增强演示法的效果，教师需
19.作为临床教师，其主要的职责是
20.临床学习环境中的各组成部分对学生心理的影响主要是使学生
21.在教学过程某一阶段终结时，对其总体状态和阶段效果进行的评估，属于
22.“试图去影响他人”，这是经验分类的哪一个水平？
23.在经验分类的“面临”水平上，教师的角色功能是
24.现代教学评价的主要功能和根本意义是
25.学生临床能力评估内容中，临床操作技能属于布鲁姆目标分类中的
二、多项选择题：本大题共10小题，每小题1分，共10分。在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或少选均无分。
26.教学的本质包含
27.斯金纳的学习理论认为，行为塑造的方式有
28.下列属于负性强化的有
29.学科课程的缺点包括
30.人本主义理论认为，在临床教学中，为建立真诚的师生关系，教师应该
31.教学小组的主要类型包括
32.个别辅导的目的有
33.选择临床教师的要求包括
34.临床教师的职责是在以下哪些方面做好充分准备？
35.带教制作为一种临床教学方法，其特点有
三、填空题：本大题共10空，每空1分，共10分。
36.课程的行为目标模式中，确定学校教育目标的依据是学习者本身、______和学校的哲理。
37.记忆包括识记、______和再认/回忆3个阶段。
38.操作技能的练习与其他学习形式不同的'是，学生必须学会从自己的______获得动态的反馈，才能学会某项操作技能。
39.学习程度对遗忘的影响是学习程度越______，遗忘得越慢。
40.认知领域中，评价水平的目标要求学生对方法、观点、人及物等的______进行科学的判断。
41.评估的可靠性又称______，是指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度。
42.开放式学习强调以______为中心。
43.护理学专业在医院中的临床教学内容包括临床理论教学、学生教学实习、______等指导工作。
44.测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个______的过程。
45.试卷的难度通常用______描述。
四、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
46.正性强化
47.教学
48.合作学习
49.讲授法
50.经验学习
五、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。
51.简述社会学习理论中，观察学习的过程。
52.简述保持记忆，减少遗忘的方法。
53.简述以问题为基础的教学法在护理教育中应用的积极意义。
54.简述主观题的优点。
六、论述题：本大题共2小题，每小题10分。共20分。
55.论述成人教育模式的过程设计所包括的主要内容。
56.论述临床教师态度或行为对学生的影响。
全国4月自考03005《护理教育导论》真题 2
一、单项选择题
教育的基本要素不包括（ ）
A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育内容 D. 教育法规
答案：D。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段等，教育法规不属于基本要素。
护理教育中，理论与实际相结合的教学原则主要体现为（ ）
A. 课堂讲授与临床见习相结合
B. 基础护理与专科护理相结合
C. 校内学习与校外实践相结合
D. 以上都是
答案：D。理论与实际相结合在护理教育中可以体现在课堂讲授与临床见习、基础护理与专科护理、校内学习与校外实践等多方面的结合。
二、多项选择题
护理教育的特点包括（ ）
A. 专业性 B. 实践性 C. 人文性 D. 服务性 E. 艺术性
答案：ABCDE。护理教育具有专业性，培养专业护理人才；实践性强，注重临床实践操作；有人文性，关注患者心理等人文关怀；服务性，以服务患者为目的；在教学方法等方面具有一定艺术性。
以下属于现代教育技术在护理教育中应用的有（ ）
A. 虚拟实验室 B. 在线课程平台 C. 多媒体课件 D. 模拟人训练 E. 电子病历教学
答案：ABCDE。虚拟实验室可模拟实验环境，在线课程平台方便远程学习，多媒体课件丰富教学内容展示形式，模拟人训练用于实践技能培养，电子病历教学贴近临床实际工作场景。
三、名词解释
护理教育
答案：护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动，是根据社会需求和卫生事业发展的需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使其掌握系统的护理知识和技能，发展智力和能力，培养职业道德和思想品质的过程。
临床教学
答案：临床教学是护理教育的重要组成部分，是理论联系实际，培养学生独立工作能力的重要教学阶段。它是指在临床场所中，学生在教师的指导下，将所学的护理理论知识和技能应用于患者护理实践，并在实践中进一步深化知识、提高技能和培养职业素养的过程。
四、简答题
简述护理教育的层次结构。
答案：
中等护理教育：主要培养初级护理人员，其课程设置以基础护理知识和技能为主，为基层医疗卫生机构输送护理人才，学生毕业后可从事基础护理工作，如病房护理、社区护理助理等。
高等护理专科教育：培养具有较扎实护理专业知识和技能的专科护理人才。课程涵盖基础医学、临床医学和护理学的基础知识和技能，注重实践能力培养，毕业生能在各级医院、社区卫生服务中心等从事专科护理工作，如手术室护理、急诊护理等。
高等护理本科教育：培养具备较系统的护理学及相关医学知识、较强的临床实践能力和科研能力等的高级护理人才。课程体系包括人文社科、基础医学、临床医学和护理学等多方面，学生毕业后可在临床护理、护理教育、护理管理、护理科研等领域发展，如担任临床带教老师、护士长、参与护理科研项目等。
护理硕士研究生教育：分为学术型和专业型。学术型侧重培养护理科研、教育等高层次人才，注重理论研究和创新能力培养；专业型主要培养高级临床护理实践专家。课程包括高级护理理论、研究方法、专业实践等内容，毕业生可在高校、科研机构、大型医院等从事高级护理相关工作，如护理教授、科研骨干、专科护理专家等。
简述护理教师的角色。
答案：
知识传授者：护理教师要向学生传授护理学的基本理论、知识和技能，包括基础护理知识、专科护理知识、临床操作技能等，确保学生掌握扎实的专业知识体系。
教学活动组织者：组织各种教学活动，如课堂讲授、实验教学、临床见习、实习安排等。合理安排教学内容、教学进度，创造良好的教学环境，促进教学活动顺利开展。
学生学习引导者：引导学生主动学习，帮助他们制定学习计划、选择学习方法。激发学生的学习兴趣和探索精神，培养学生独立思考和解决问题的能力。
临床实践指导者：在临床教学中，指导学生将理论知识应用于临床实践，包括指导学生如何观察患者病情、执行护理操作、与患者沟通等，提高学生的临床实践能力。
榜样示范者：护理教师的言行举止、职业道德、工作态度等对学生有着潜移默化的影响，是学生学习的榜样，要展现出良好的专业素养和人文关怀精神。
课程开发者：参与护理课程的设计和开发，根据学科发展、社会需求和学生特点，改进和更新课程内容，优化课程结构，提高课程质量。
教学研究者：积极参与教学研究活动，探索新的教学方法、教学模式，研究教学过程中的问题，如教学效果评估、学生学习困难分析等，以提高教学质量。
五、论述题
论述在护理教育中如何培养学生的`评判性思维能力。
答案：
临床实习指导：在临床实习中，引导学生对患者的护理计划进行评估和调整。例如，当患者病情变化时，让学生思考原有的护理措施是否需要改变，如何改变，培养他们在实际情境中运用评判性思维的能力。
模拟训练：利用模拟人或模拟病房进行护理技能训练和情境模拟。设置一些突发情况或复杂问题，如模拟患者在输液过程中出现过敏反应，让学生迅速做出判断和处理，提高他们在紧急情况下的评判性思维和应对能力。
问题式教学法：在教学中提出有启发性的问题，引导学生思考。例如，在讲解护理病例时，提出 “对于这个患者的护理措施，你认为还有哪些可能的改进方向？” 等问题，让学生分析、讨论，培养他们从不同角度思考问题的能力。
案例分析法：选择典型的护理案例，让学生进行分析。学生通过对案例中患者的情况、护理措施、可能出现的问题等进行深入探讨，运用所学知识提出自己的见解和解决方案，锻炼评判性思维。例如，在分析一个复杂的术后患者护理案例时，学生要考虑患者的生理、心理、社会等多方面因素，评估护理计划的合理性。
小组讨论法：组织学生分组讨论护理问题。在讨论过程中，学生需要倾听他人观点，分析其合理性，同时表达自己的看法，通过思想碰撞培养评判性思维。如讨论临终患者的护理伦理问题，学生在小组中分享不同的观点和思考。
改变教学理念：教师要从传统的以知识传授为主的教学观念转变为注重培养学生思维能力的观念。认识到评判性思维在护理实践中的重要性，将培养评判性思维能力贯穿于整个教学过程。
采用合适的教学方法：
营造民主的教学环境：鼓励学生提出不同意见和质疑，不轻易否定学生的想法。教师要尊重学生的观点，即使学生的想法不完全正确，也要引导他们进一步思考，形成良好的讨论氛围，让学生敢于表达和探索。
在实践教学中培养：
加强反思训练：要求学生对自己的学习过程和实践活动进行反思。例如，在完成一次护理操作或护理评估后，让学生思考自己的操作过程、判断依据、存在的问题等，通过反思不断改进自己的思维方式和行为。
培养学生的信息素养：教导学生如何获取、评估和利用信息。在信息爆炸的时代，学生需要学会从大量的资料中筛选出有用的信息，判断信息的可靠性，以此作为评判性思维的依据。如教会学生如何检索和评价护理研究文献，用于指导护理实践和研究。
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