赤壁赋的课件

时间：2021-03-29 12:08:11 课件我要投稿

赤壁赋的课件

　　教学目的

赤壁赋的课件

　　1、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。

　　2、培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。

　　3、结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。

　　教学重点和难点

　　1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。

　　2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

　　教学方法

　　1、诵读和鉴赏。

　　2、运用多媒体课件。

　　课时安排

　　二课时。

　　教学过程

　　一、导语设计

　　在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。

　　而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的'作者是苏轼。

　　二、展示赏析重点

　　1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。

　　2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。

　　三、教师范读课文

　　1、目标：订正字、词的读音。

　　2、关注作者感情的变化。

　　四、师生共同解读赏析

　　(重点、难点)

　　1、整体感知：

　　学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清的线索。

　　2、解读赏析：

　　(重点：第一、三、四段。)

　　第一段：

　　景：

　　(以学生的活动为主。)

　　逐层设疑：

　　第一段作者写的是什么内容?

　　(清风徐来水波不兴。)

　　是什么样的景?

　　(景：月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天。)

　　看到这样的景会有什么样的心情?

　　教师点拨：

　　写得真美!清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”

　　正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。

　　(全体女生读。)

　　3、知人论世：

　　(以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。)

　　第三段：

　　情：

　　⑴ 歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?

　　⑵ 学生齐读、体会。

　　⑶ 学生自己看书思考、分类。

　　⑷ 相互借鉴、争辩、质疑。

　　⑸ 教师点拨、师生共同总结：

　　无枝可依

　　情英雄安在悲

　　人生无常

　　第四段：

　　理：

　　(在诵读中理解、品味语言)

　　⑴ 他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?

　　盈虚有数物我无尽

　　理

　　清风明月与子共适

　　⑵ 这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么?

　　引导学生品味语言。

　　补充《定风波》(帮助理解)：定风波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。

　　料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。

　　⑶ 你认为当时真的有这样一场主客答问吗?

　　学生畅谈感受、认知。

　　教师明确：

　　主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要。

　　教师强调：

　　正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦。

　　⑷ 总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。

　　五、赏析构思选材技巧

　　重点：景、情、理的关系。

　　教师明确：

　　常言说：文似看山不喜平。作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

　　那么，前后两“乐”相同吗?为什么?

　　学生回答。

　　景(乐──山水之乐)

　　理(乐──达观之乐)

　　情(悲)

　　情因景生景以情显移情于理

　　风月不老先生未亡