桃花源记课件一等奖

时间：2022-06-17 12:02:37 课件我要投稿

桃花源记课件一等奖（精选6篇）

　　了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的桃花源记课件一等奖，希望大家喜欢。

桃花源记课件一等奖（精选6篇）

　　桃花源记课件一等奖篇1

　　教学目标

　　知识方面

　　1.了解“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义变化；

　　2.解文言文中主语的省略；

　　3.掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副词的意义。

　　情感态度方面

　　认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　能力方面学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

　　重点难点分析

　　重点：以行踪为线索，以时间为顺序。

　　难点：古今词义，文言积累。

　　教法：朗读指导圈点批注。让学生在熟读课文的基础上复述课文，检查学生对课文的理解程度，同时有目的地进行叙事的口头训练。

　　教学过程

　　第一课时

　　引导学生读“阅读提示”，导读课文一、二节。

　　一、导入新课

　　1.指导学生读阅读提示的作者介绍部分。

　　2.教师介绍课文。

　　陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板书课题、作者）

　　二、导读课文

　　1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。

　　2.（出示小黑板）给下列加点的字注音：

　　垂髫（）要（）俨然（）邑人（）

　　阡陌（）骥（）怡然（）

　　3.教师概述文章大意，学生对照原文。

　　4.散读课文后，讨论线索，各段段意。

　　学生讨论，教师点拨：板书。

　　（1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。

　　（2）段意：

　　第1段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。

　　第2段，舍船从口入，发现桃源景。

　　第3段，应邀得酒食，了解桃源人。

　　第4段，既出说如此，不复得其路。

　　5.导读第1段。

　　（1）集体朗读。（或指名朗读）

　　（2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答）

　　原因：忘路之远近（迷路）

　　时间：晋太元中

　　人物：渔人

　　“忽逢”一词的意思是什么？

　　“忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文发现桃花源完全是偶然的。

　　（3）理解有关词语：

　　“缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？

　　行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其船”可证实“行”的解释。

　　“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）

　　“异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。

　　6.导读第2段。

　　（1）指名用自己的语言说说文章大意。

　　（2）讨论：

　　渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

　　教师点拨：

　　既有自然景象，又有生活美景。

　　自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”

　　生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。”

　　7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？

　　三布置作业

　　1.完成课后练习一。

　　2.背诵全文。

　　3.预习第3、4段。

　　第二课时

　　一、自读课文（散读）

　　二、试背课文

　　三、结合课后练习二、六，导读第3节。

　　讨论：

　　1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？

　　“便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人各复延至其家，皆出酒食。”

　　“要”通“邀”。

　　反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。

　　“咸、皆”，表示范围的副词。（结合练习六）

　　皆：全，都。指人、事、物的全数。

　　咸：全，都，一般指人的全数。

　　俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上，“俱”一般不写作“具”。

　　具：全部，引申为详尽、详细。

　　并：一起，一并。从类别上概括。

　　2.桃源人为何“不复出”？

　　说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。

　　3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。

　　妻子：古义：妻子和子女。

　　今义：单指妻。

　　绝境：古义：与世隔绝的地方。

　　今义：没有出路的境地。

　　4.村人“皆叹惋”，是为什么？（练习二）

　　明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。

　　四、导读第4、5节

　　1.指名朗读、讲述句意。

　　2.讨论：

　　（1）渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（结合练习三）

　　文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。

　　作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

　　（2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？

　　这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。

　　五、散读课文，归纳写作特色。

　　1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。

　　2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。

　　3.语言简洁凝练，通俗流畅。

　　六、集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。

　　七、指名试译课文

　　八、自读练习（印发练习题）

　　1.选择正确的答案，将序号填入括号内。

　　（1）本文叙事的线索是（）。

　　①桃花源的由来。②渔人发现桃源的经过。

　　③渔人进出桃源。④时间先后。

　　（2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是（）

　　①说明桃源人小心谨慎。

　　②暗指“桃源”是找不到的。

　　③说明渔人有意捉弄地方官员。

　　④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。

　　2.判断下列各句正误。（对的打“√”，错的打“×”）

　　（1）《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源。（）

　　（2）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。（）

　　（3）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的理想社会。（）

　　（4）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（）

　　3.分别指出下列词语的古今义：

　　例：交通古义：交错相通今义：交通运输

　　（1）妻子古义：今义：

　　（2）绝境古义：今义：

　　（3）无论古义：今义：

　　（4）鲜美古义：今义：

　　（5）穷古义：今义：

　　4.将下句中省略的主语补充完整：

　　（1）（）见渔人，（）乃大惊，（）问所从来。（）具答之。（）便要还家，（）设酒杀鸡作食。

　　（2）此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，（）皆出酒食。（）停数日，（）辞去。

　　5.试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一段话。（要求：（1）语句流畅，围绕一个中心选择材料。（2）运用叙述和描写相结合的方法。（3）字数250字左右。）

　　［参考答案］

　　1.（1）③，（2）②，

　　2.（1）√，（2）×，（3）√，（4）×

　　3.妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。

　　绝境：古义：指与世隔绝的境地；今义：指毫无出路的境地。

　　无论：古义：不要说；今义：表示无条件关系的关联词。

　　鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。

　　穷；古义：尽；今义：贫困。

　　4.（1）村中人，村中人，村中人，渔人，村中人，村中人。

　　（2）村中人，村中人，渔人，渔人。

　　5.出自本文的成语有：

　　豁然开朗无人问津世外桃源不足为外人道

　　小练笔：（略）

　　九课后作业：背诵并翻译全文。

　　板书

　　设计

　　桃花源记陶渊明

　　第一段：发现桃花源

　　第二、三段：进访桃花源

　　第四、五段：寻找桃花源

　　以行踪为线索，以时间为顺序

　　课后反思

　　学生对桃花源的环境很感兴趣，能基本了解文章的内容，对文言词语的掌握还有一定问题，在朗读反面，也有待进一步提高。

　　桃花源记课件一等奖篇2

　　教学目标：

　　1、学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

　　2、了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

　　3、把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

　　教材分析：

　　这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：

　　1、利用学文言文的方法积累常用文言知识。

　　2、使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

　　3、体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学设想：

　　新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

　　教学课时：

　　两课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

　　今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

　　二、作者及背景简介（生说，师补充）

　　三、出示学习目标（2课时的总目标）

　　1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　2、了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　3、掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

　　4、理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

　　四、稍作指导，学生自主学习

　　1、诵读课文。

　　（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

　　（2）指名读，点评。

　　2、了解文意。

　　借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

　　质疑求助——归纳整理

　　如：

　　（1）书中注释及补充的重点字词；

　　（2）古今异义字词；

　　（3）通假字；

　　（4）一词多义；

　　（5）同义词；

　　（6）成语；

　　（7）句子翻译；

　　（8）故事内容等。

　　五、课堂提高，优化练习

　　请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。

　　六、总结得失，练习背诵

　　桃花源记课件一等奖篇3

　　教学目标：

　　1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。

　　2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。

　　3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己的理想的精神世界。

　　教学重难点：

　　1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

　　2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。

　　3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

　　教学形式：一读一写一研

　　教学过程：

　　一、贴近生活，导入课文：

　　引导学生谈论“我所向往的理想生活”。

　　回顾陶渊明背景，了解他所选择的生活。

　　今天学习《桃花源记》，感受他的向往和追求。有感情地齐读全文。

　　二、检查积累。

　　（目的在于引起学生对古文知识积累的重视。）

　　1、古今异义

　　2、四字成语

　　三、诵读课文，把握内容

　　(用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的份量，可谓一举多得。)

　　设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。

　　预设:

　　1段自然风景美

　　2段乡村生活美

　　3段人民情感美

　　4段社会环境美

　　通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。

　　老师适当点拨重点词语，重点句子，指导读法（轻重缓急高低等），同时做课文内容归结：本文写了一个怎样的桃花源？

　　四、想象创作，感悟文本。

　　（由于考虑到课堂时间的问题，此项文学写作已做为课前作业先行布置了下去，课上只做交流，赏析，评价。）

　　由唐代三位诗人对桃花源所做的诗歌切入，烘托课堂气氛，引出问题：大家能用更生动、丰富的现代散文语言再现这美丽的桃花源吗？

　　附：配乐配图

　　形式：

　　小组交流——推选优秀——朗诵展示——组内自评——组组互评——老师总评。

　　学生可由古文中的一句话，一个段落，产生审美体验，然后发挥自己的想象，用多种文学技巧，丰富的语言进行再创作，深入展现桃花源的美！

　　老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手，点到即指，不做深究。

　　此板块的设计可以引导学生充分运用所学过的语言积累和有关技巧，进行写作训练，同时也完成了对文章内容的情感升华！

　　五、探讨主题，小结全文

　　“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……欣然归往。未果，寻病终”文章这样安排结局有什么作用？

　　虚构的理想社会，在现实中不可能存在。表现陶渊明所追求的理想社会，对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

　　增添神秘色彩，更使人向往追求，增强文章的艺术魅力。

　　六、联系内涵，拓展反思

　　“桃花源”，不仅在陶渊明的心里，在他的精神里。而更在每个人的心生根发芽，它是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一种甘露，给人们心灵慰籍。

　　同学们，如果你在学习生活中感到困苦，在现实社会感到愤懑失望，那么学学陶渊明，拿起手中的笔写下：“我心中的‘桃花源’”吧！

　　桃花源记课件一等奖篇4

　　教学目标：

　　1、朗读、背诵课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点、难点：

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习安排：

　　1、查字典，读准下列加点字的音。

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　　2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

　　二、正课

　　（一）导语：

　　同学们，还记得有一次语文课上，老师给大家出了一道题：中国的别称有哪些？谁还记得？（中华、神州、四海、九州……）今天，老题想再问问大家：咱们土生土长的巫溪，有直插云宵的山峰，有回环迂回的河流，有善良淳朴的人们；那么，有谁知道咱们巫溪又有哪些别称呢？（桃源、峡郡……）那么，有谁知道为什么把巫溪称作桃源、峡郡吗？

　　同学们，在第一单元，我们学习了很多关于战争的课文，这些课文提醒着我们，现代世界里仍然存在着残酷的战争，很多人因此流离失所，无家可归，生活在困苦之中。

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。可以说，当时的老百姓生活在水深火热之中！

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战乱，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　（二）作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　（三）检查预习情况：

　　1、读准下列加点字的音：

　　豁然开朗屋舍俨然阡陌交通

　　黄发垂髫便要还家

　　刘子骥诣太守

　　三、课文分析

　　1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2、多种形式读通课文。

　　3、逐段疏通文意。

　　第一段。

　　为业：以……为生。缘：顺着。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

　　鲜美：鲜艳美丽。异：名词作动词，诧异。穷：穷尽。

　　第二段。

　　林尽水源：桃林的尽头是溪水的源头。舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。

　　阡陌交通：田间小路交错相通。属：类。悉：全。怡然自乐：安闲快乐。

　　第三段：

　　所从来：从哪儿来。具：详细。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。

　　妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。

　　延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得。

　　第四段：

　　既出：出来后，既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。

　　第五段：高尚士也：志向高洁的隐士。遣：派。欣然：高兴地。

　　4、小结

　　（1）古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义：不管（连词）

　　不足：古义：不值得。例：不足挂齿；不足为奇。

　　今义：缺点。

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义：延长、延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）一词多义

　　舍：舍弃便舍船寻：寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志：做标记处处志之向：以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　四、复述故事。

　　第二课时

　　一、合作探究。

　　导语：同学们，我们已经学习过很多文言文，谁来说说文言文的语言有什么特点？（简洁、典雅）下面，让我们一起来体味陶渊明的《桃花源记》语言简洁典雅的特点。

　　（1）完成p168三题第1小题。

　　问：大家看看，这句话中，省略的词语都有什么特点？（指称）你发现了什么？（在不妨碍理解的情况下，省略指称使行文简洁，流畅。）

　　（2）第2小题。

　　（村人问：今是何世？

　　渔人回答：今是晋。

　　村人又接着问：秦之后即晋乎？

　　渔人再答：否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。）

　　师：大家看，作者没有正面描写渔人的回答，却用桃源中人的反应“乃不知有汉，无论魏晋”来加以暗示，作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格，令人叫绝。

　　（3）第3小题。

　　“诣太守，说如此”这句话中的如此包括哪些内容？（包括前文所说的所有内容。具体可归纳为三个方面：A发现桃花源的经过；B村里人的生活状况；C归途中所做的标记。）

　　（用指代语，避免重复前文内容，使语言更简洁。）

　　（4）由此看来，同学们自己在写作时可以受到什么启发？

　　二、拓展延伸。

　　1、提问：“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字表达了什么样的效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？

　　（“乃”是竟然的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时事感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。）

　　2、提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　（作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。）

　　3、提问：作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想？这种理想在当时的条件下能不能变成现实？我们今天应当怎么评价作者的这种理想？

　　（A作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。C陶渊明生活在战乱频繁的环境中，因而想象出了他心中的理想的社会，这既是对当时黑暗现实的批判，又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的.要求，具有一定的积极意义，但它又带有一定的复古倾向，在当时的社地，这只能是一种空想，是不可能实现的。）

　　4、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗？

　　世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

　　三、指导背诵。

　　指名读背诵的方法，后指导背诵。

　　缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者

　　桃花源记课件一等奖篇5

　　教学目的

　　1、正确、流利地朗读课文，指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

　　2、熟读课文，理清课文的线索。

　　3、联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会理想

　　教学重点

　　1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

　　2、研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点

　　了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

　　教学过程

　　一、导人课文，简介作者。

　　1、展示几副图画，让学生联想到世外桃源这个成语，并让学生谈谈心中的世外桃源。

　　2、介绍陶渊明及时代背景，自然导人课文，引起学生阅读课文的兴趣。

　　二、初读课文，疏通文意。

　　1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价）

　　2、商讨学习文言文的方法

　　3、疏通文意：学生提出的疑惑的字词、释义，师生共同解决。

　　4、指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

　　三、再读课文，概括故事情节。

　　1、有感情地齐读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

　　2、用简洁语言概括故事情节，理清课文结构。

　　3、让学生谈谈自己对桃花源的印象。

　　四、访谈练习

　　设置情境，利用“时空在线”专访节目深化理解，研读课文。假设教师以节目主持人的身份穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，对村民现场采访。

　　采访问题：

　　1、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

　　2、你们知道现在是什么朝代吗？你们想出去吗？（渔人说是晋朝。想出去，因为外面世界很精彩；不想出去，因为外面兵荒马乱。）

　　3、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋整齐，有肥沃的土地、美丽的池塘，真是山青水秀，人杰地灵！）

　　4、你们为什么不让渔人向外人介绍桃花源呢？（不希望外人打扰我们幸福安宁的生活）

　　5、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳……很朴实，还有，我们很好客。

　　6、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。（1、我们桃花源风景优美。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

　　五，品位研读、主题探究。

　　1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）

　　2、作者写《桃花源记》的目的是什么？

　　六、拓展延伸

　　假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？

　　总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句；“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　桃花源记课件一等奖篇6

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握文章内容。

　　2、展开想象，品味桃源胜境。

　　3、联系背景，感悟作者思想。

　　教学重点：

　　研读课文，整体把握文章内容。

　　教学难点：

　　理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情

　　教学过程：

　　一、导入：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进《桃花源记》，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。

　　二、了解作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。

　　三、读文感知

　　1、初读课文

　　（1）学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句，可以结合注释跟同桌或在小组内交流，互相指证。

　　（出示字词检测）

　　（2）随机抽查学生初读的情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

　　2、配乐范读:感知文章内容、感受文章魅力

　　3、再读课文：学生自读，结合注释、工具书自行翻译，组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。

　　四、品读赏析：

　　屏显“桃源访谈”：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

　　然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

　　1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？