初中语文马说课件

时间：2021-06-10 15:42:44 课件我要投稿

初中语文马说课件

　　《马说》以托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

初中语文马说课件

　　一、设计思想

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，是使初中生发挥学习主体作用的有效途径。本课教学旨在通过课前自主学习，课内合作探究，课外迁移思考等环节，引导学生学会积累、学会交流、学会思考以此来达到提高学生语文学习能力的目的。本课为文言文自读课文，教学中更应突出学生的主体地位。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，教学中，拟设计以下学习活动：

　　1、加强课前预习，借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。

　　2、强化朗读品悟，突出课文的朗读指导，以语气作为切入点，体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。采用多种形式的朗读方法，培养初步的文言文语感。

　　3、培养学生充分利用网络资源查资料的能力和习惯，利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文章的写作主旨。

　　二、教材分析

　　《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。

　　全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。

　　写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰：‘天下无马！’”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。

　　议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！

　　《马说》表面写千里马，然而话中有话。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。

　　三、学情分析

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面的.两篇文言散文相比，篇幅较为短小，字面意思也不算很深奥，学生理解大意应该不难。但是，如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，课前布置学生上网阅读相关的创作背景，学生提前自主感知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，在学生探究主旨、解决疑难需要帮助时，再稍作点拨即可，不必逐字逐句的讲解。

　　四、教学目标

　　用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识目标、能力目标、情感目标等三个方面的教学目标。知识目标包括陈述性知识和方法性知识。

　　（一）知识目标：

　　1、积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；

　　2、了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征；

　　3、理解“伯乐”和“千里马”的寓意，并当堂背诵课文。

　　（二）能力目标：

　　1、引导学生课前查找资料，通过预习，正确朗读课文，初步了解文章大意。

　　2、课中根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意。

　　3、了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。4、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识。

　　（三）情感目标：

　　1、引导学生认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。

　　2、认识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，不坐等伯乐发现自己，而是努力学习真本领，积极推销自己，持之以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的宏图大志。

　　五、重点难点

　　（一）重点

　　1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文。

　　2、引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　（二）难点

　　1、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感。

　　2、培养学生学生对人才的认识，树立正确的人才观。

　　六、教学策略与手段

　　本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

　　采用课前学生个人自主学习以积累相关知识，课内小组合作探究以攻破疑难，老师适当点拨课外迁移思考，以解读“精髓”的教学模式，教学策略上重视学法的指导和习惯的培养，充分发挥学生的主体作用。教学手段主要通过课前预习布置指导学生学会积累、课中通过多媒体演示组织学生学会交流、以朗读感悟引导学生学会品味，以现实链接来启发学生思考，最终达到通过自读积累、合作学习，提高初步文言文阅读能力的目的。

　　七、课前准备

　　（一）学生的学习准备：做好课前预习，共三项。

　　1、通读课文，借助工具书给生字注音；

　　2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词、难句；

　　3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。

　　新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

　　（二）教师的教学准备：设计预习题，制作课件，录制示范朗读录音。

　　（三）教学环境的设计与布置：将学生分四大组，组合课桌会议式团坐，以方便课中交流探讨。

　　4.教学用具的设计和准备：准备好课上的课件、音频。

　　八、教学过程

教学主要流程
教师活动		学生活动
一众口纷纭说马　　导入	（一）众口纷纭齐说“马”，温故知新：　　导入语：人类所曾做到的最高贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物-----马。”马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们忠诚的朋友。同学们在七年级下册的第六单元“马的世界”就已经积累了不少关于马的知识，请大家一起来说一说。　　过渡语：通过温习，我们发现这些跟马有关的俗语或故事蕴含着不少的人生哲理，今天我们一起来学习韩愈的《马说》。看看他是怎样看待千里马和伯乐的关系的？	（一）自主发言：　　1、与马有关的俗语：　　人靠衣裳马靠鞍；风牛马不相及；又要马儿跑，又要马儿不吃草；牛头不对马嘴；人善被人欺，马善被人骑。　　2、与马有关的历史人物和历史故事：　　伯乐相马；老马识途；按图索骥；秦琼卖马。
二自主学习合作探究	（二）引导学生开展自主学习　　1．指导学生汇报预习： “说”的有关常识和作者韩愈的有关情况。　　2、教师小结：“马说”这个标题，是后人加的。平常我们生活中的“说”是“谈谈”的意思，而文中的“说”是指一种特定的文体。　　3、适时补充：韩愈在文学史上的地位　　（三）指导学生初读全文，要求读准字音、读好节奏。　　（四）指导学生自主汇报交流全文翻译，质疑解难：　　请各组同学派代表说说自己在学习中发现和存在的疑难，能够解答的同学可以起来回答。　　导问：你认为哪些词比较重要？哪些句子比较难理解？你觉得这篇文章在说什么？作者是先写什么后写什么？作者为什么要写这篇文章呢？　　（五）教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。　　适时点拨、补充、归纳：　　1、词的归纳：多义词“之；其” 　　之①策之不以其道（代词，指马）　　②鸣之而不能通其意（用在主谓之间）　　其①策之不以其道（代词，它。马）②其真无马邪？（句中语气词）　　③其真不知马也。（其实）　　2、重点句、特殊句式的翻译：倒装句、反问句　　（六）组织学生合作探讨，深层探究。　　1、全班再读课文，合作探讨“是怎么写的”？　　2、指导学生链接课外资料，品读重点句子，思考：“为什么写”？　　（1）提问：伯乐和千里马各指什么？　　“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？　　（食马者比喻不能识别人才的封建统治者；伯乐比喻善于识别人才的封建统治者；千里马比喻人才）　　（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？　　（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（怀才不遇，愤懑不平）　　3、老师适时点拨归纳并讲评学生板书的要点。　　4、再次强化学生对主旨的认识，要求学生立刻进行1-2分钟强记，训练记忆能力。　　5、写作手法点拨：以物喻人或托物寓意	（二）学生以个人汇报、小组合作形式展示预习成果　　1、自主解题：（个人汇报）　　“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，跟现在的杂文大致相似。　　2、作者其人：（个人汇报）　　韩愈，唐朝文学家、哲学家，字退之，河南河阳人。世称韩昌黎。有“文起八代之衰”的美称。与柳宗元同为古文运动的倡导者，是唐宋八大散文家之一。　　（三）学生初次放声朗读全文，读准以下字音，并读好节奏停顿。　　祗（zhǐ）; 骈（pián）; 一石（dàn）; 　　食（sì）；邪（yé）; 　　（四）学会发现，提出疑难：　　学生以小组为单位，分段汇报交流全文翻译，解决词句方面的疑难问题。　　1、说出发现：我积累的词语、重点句有…… 　　我认为这段写了……（作者是这样写的：……作者写作的目的是……）　　2、提出疑难：我还不太理解的有…… 　　（五）积累文言知识（字、词、句）　　1、词的归纳：（实词、虚词）　　（1）通假字　　食：食之不能尽其材通“饲”，喂　　见：才美不外见通“现”，表现　　材：食之不能尽其材通“才”，才能　　邪：其真无马邪通“耶”，表示疑问，相当于“吗” 　　（2）词类活用　　策：策之不以其道马鞭子，名词用作动词，用鞭子打　　2、小组接力赛：结合预习成果，进行文句翻译　　3、积累文言文句式　　（六）合作探讨，反复品读，深入探究：　　1、大意理解及文章结构（小组代表上台板书）　　层次：　　第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；　　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；　　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。　　2、结合课外查找的背景资料，探究主旨。　　（小组代表口头汇报）中心：借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。　　3、大声朗读全文，感悟手法。
三联系实际拓展迁移	（七）联系实际，拓展迁移：　　1、小结：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，成为建设社会主义祖国的有用之才。　　2、点拨，归纳：　　（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。　　（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。　　（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。　　（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。　　（八）指导学生当堂背诵全文。	（七）联系实际，拓展迁移：　　1、阅读本文有什么现实教育意义？　　2、讨论：在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？　　（八）快速记忆大比拼：当堂背诵全文。
四布置课外小练	小练笔：以“假如我是千里马”写一段感悟，字数300左右。　　小阅读：《马价十倍》
五结束语	作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维……但是这些都已成为了历史。希望同学们在以后的学习中能敢于表现，勇于探索，刻苦勤奋，努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到成功。