科学教案

[优]科学教案5篇

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的科学教案5篇，希望能够帮助到大家。

科学教案 篇1

　　（一）教学目标：

　　科学知识

　　1. 了解心脏和血管的作用和保健。2. 探究心跳的快慢与哪些因素有关。

　　能力培养

　　1. 培养学生分析问题的能力。2. 培养学生类比推理、搜集整理信息和解决实际问题的能力。

　　情感态度价值观

　　1. 保持探究人体奥秘的欲望。2. 体会合作的意义，养成良好的生活习惯，意识到爱惜自己、珍惜生命。

　　（二）设计意图：

　　“保护心脏”是“生理与健康”单元中的第三课。本单元从健康角度着手，通过观察、实验、对比、收集资料等探究活动形式，让学生了解心脏和血管的作用和保健；探究心跳的快慢与哪些因素有关，同时进一步发展他们的分析问题、类比推理、搜集信息和解决实际问题的能力。本课是单元的第三课，经过前两课学习学生已逐步熟悉了该类研究身体内部结构的“解暗箱”课的学习方法。在本课中学生将继续通过分析、推理、比较等“解暗箱”的方法，获得与心脏血管有关的科学知识。在本课的教学中，教师可以通过一系列的探究活动，尝试放手让学生自行探究影响心跳快慢的各种因素，让学生始终保持探究人体奥秘的欲望使探究活动于课堂学习有机地联系在一起。采用这样的教学方式，可让学生通过合作参与到一个一个的活动，使探究活动在合作中开展得有声有色，提高学生的合作探究、开发创新思维和科学探究能力。

　　（三）教学流程：

　　观察——分析——比较——推理——归纳。

　　（四）重点难点：

　　了解心脏和血管的作用，探究心跳的快慢与哪些因素有关。

　　（五）课时安排：2课时

　　（六）教学准备

　　一次性水杯（约70毫升），250毫升或1.25升的空饮料瓶，塑料盆，一桶清水等。

　　（七）教学过程：

　　一、活动一：心脏的“工作量”有多大？

　　这个活动的目的是，通过简单的模拟活动了解心脏跳动时的“工作量”。其方法是用杯子装水和倒水，模拟心脏输送血液，认识心脏的功能，并体验心脏的工作强度，从而认识心脏的功能，知道心脏保健的重要性。这个活动操作容易，材料易找，可以让学生充分活动起来。

　　活动需要准备的材料有：约70毫升的塑料水杯一个、250毫升的空矿泉水瓶一个、塑料盆两个、一桶清水。

　　首先，我们了解一下人的心脏工作的情况，一个健康的成年人，一次心跳能让约70毫升的血液流向全身，人的心跳每分钟约有75次，那么心脏1分钟内向全身输送的血液量就有5000多毫升了。

　　活动开始时，先用空矿泉水瓶分多次，把5000毫升水倒进一个空的塑料盆中。然后用塑料杯子迅速把盆子里的水，一杯一杯地装起来再倒进另一个空的塑料盆中，数一数用1分钟时间能倒多少杯？也可以试一试，按1分钟75杯的速度倒水，按这个速度，算一算一个小时能倒多少杯？一天又能倒多少杯？如果按照这样一天不停地倒水，人会有什么感觉呢？

　　活动与心脏的跳动联系起来，用类比、推理的方法，想像一下我们的心脏的工作强度有多大。

　　血液在全身循环流动的管道叫做血管。不同大小血管的工作也各不相同。动脉把血液从心脏带出，静脉把血液带回心脏，而毛细血管（比毛发还细）则把这两种血管连接起来。

　　心脏一直不断地在跳动，就算你睡着了，心脏也不会停止跳动的。心肌非常特别，能够不停地搏动，使血液循环。

　　引申的问题：

　　a．人身上的血管都是一样的吗？

　　人身上的血管分两大类：负责把血液从心脏输送到全身各处的，叫动脉；负责把全身各处的血液输送回心脏的，叫静脉。

　　b．人身体内的血管有多少？

　　血管从心脏开始，分布在我们身体内的四面八方。把人体内的血管和毛细血管统统加起来，总共有10万千米长。

　　c．献血会影响身体健康吗？

　　如果失血量不超过总血量的10%，就不会出现明显的不良后果。一个正常人献200毫升血，仅占血液总量的4%~5%，不会影响身体健康。

　　d．血液里有些什么？

　　血液的主要成分有四种：血浆、红细胞、白细胞和血小板。血浆是一种淡黄色的液体，含有很多物质，包括各种矿物质、糖类、脂类、蛋白质、激素、酶、维生素及水分等，可以提供能量，满足我们成长的需要。体积极小的红细胞可以携带氧气。白细胞能和细菌斗争，清洁血液。血小板有助于血液的凝结。

　　e．血液是怎样凝结的？

　　如果血管受到损害，血液就会变得稠而黏，封住血管的缺口。假如你不小心割伤了，你就可以看到血液凝结的过程（血液先从切口处流出来来，然后黏糊糊地凝在一起，封住切口，最后血液凝块变硬，形成痂）。

　　f．血液是在哪儿制造的？

　　新的血液是在某些骨头内部的胶状骨髓里制造的，再由骨头里的微小血管把新造出的血细胞带走。

　　1．引导

　　当一个人心脏停止跳动的时候，就意味着死亡。那你们知道心脏的工作量有多大吗？

　　2．媒体

　　人的心脏工作情况视频，在片断中要呈现血液在心脏有节奏的跳动下在血管流动；一个健康的成年人，一次心跳能让约70毫升的血液流向全身，人的心跳每分钟约75下，1分钟向全身输送的血液量就有5000多毫升。

　　3．任务

　　通过模拟实验，研究心脏的“工作量”有多大。

　　4．活动

　　按照课本的要求完成探究试验一和试验二，完成实验表格（舀多大的一杯水？1分钟可舀多少次？推算按1分钟75杯的速度倒水，算算1小时能倒多少杯，一天又能到多少杯？把活动于心脏的跳动联系起来，你觉得心脏的工作强度有多大？）

　　（1）、学生实验。

　　（2）、填写实验报告。

　　5．交流

　　6．小组汇报。

　　二、拓展：心脏一天泵出多少血

　　让学生通过计算，了解心脏一天要输送多少毫升的`血液，了解心脏的工作强度有多大，从而认识心脏的功能，知道拥有一个健康而强壮的心脏是多么的重要。

　　心脏一天要输送的血液：70毫升×75×60×24=7560000毫升=7560升（心脏每跳动一次输送血液约70毫升，心脏每分钟跳动约75次，每小时有60分钟，每天有24小时）

　　资料1：人体内的“高速公路”网络——心脏和血管。

　　通过阅读资料，让学生了解人体内的一个重要器官——心脏，以及遍布全身并流淌着血液的血管，对人体的心脏和血管有一个初步的了解。

　　三、活动二：心跳次数与运动的关系

　　在手腕上寻找能感觉到脉搏的地方，预测脉搏会发生的变化，测量平静时、剧烈运动1分钟后和运动完毕休息3分钟后，在1分钟内脉搏的次数，探究心跳快慢与运动的关系，比较数据，得出结论，看看是否与预测的数据一致。保留数据，一年后再测，看看是否有变化。

　　这个活动首先是要找到人手腕上的脉搏，脉搏能够表示心跳速率的快慢。心脏每搏动一次，血液就会涌向手腕内的动脉一次。如果把两个手指头（食指和中指）按在另一只手的手腕上，就会感觉到轻轻的搏动，这就是脉搏。不要用大拇指来感觉脉搏，因为大拇指也有它自己的脉搏。

　　脉搏测量可以按教材的要求，分3次进行，先在没有做任何运动的

　　情况下，即人在平静时测量1分钟脉搏的跳动。然后剧烈运动1分钟，如跳绳、跑步等，停下来后，马上测量1分钟脉搏的跳动。再就是运动完毕休息3分钟后，再测量1分钟脉搏的跳动。（测量时，为了减少误差，可以都分别测量3次，取其平均值。）

　　让学生比较3次的测量数据，看看可以发现什么，是不是与预测的结果一样。

　　把手指搭在手腕内侧，可以感觉脉搏。人体还有很多地方可以感觉到脉搏，如颈部、太阳穴等。人在休息时，心跳较缓；在活动时，心跳则会加快；剧烈运动会增加心跳的速率及强度。心脏强健的征兆是：剧烈运动后，脉搏很快恢复正常。只要心跳停止4分钟，脑部便会受到伤害，甚至一命呜呼。正常的心脏跳动次数保持在60~100次/分钟，如果心律不规则，或心律异常的过缓或过快，被称为心律失常。

　　引申的问题：

　　a．为什么剧烈运动时心跳会加快？

　　运动时，血液循环速度加快，交感神经特别兴奋，这就要求心率加快，心脏收缩力加强，以适应血液循环加快的需要。

　　b．跑步对心脏健康有好处吗？

　　心脏加倍工作时，心脏本身需要的血流量也大大增加，心肌本身也得到更多的养料和氧气供应，心脏就借此机会得到增强。

　　1．引导

　　还记得我们在研究运动对呼吸的时候吗？找几位同学回忆一下运动后你的呼吸有什么变化？今天我们就来探究一下心跳次数与运动的关系。你打算如何进行研究？（学生可能提出了很多的方案，对合理的方案教师都应给予肯定。）听心跳除了用听筒外，在日常生活中我们一般通过测量脉搏来了解心脏跳动的次数。

　　2．讲述

　　如何正确测定自己的脉搏。

　　3．任务

　　组内成员相互测定平静时1分钟的脉搏次数，并做好记录。

　　4．活动

　　分组选择你们组员都共同喜欢的运动，分别测定经过剧烈运动后小组成员1分钟内的脉搏跳动次数以及休息3分钟后的脉搏跳动次数，并做好记录。

　　5．提问

　　通过刚才的测定以及对数量的比较，你有什么发现？

　　6．小结

　　结合学生的发现进行小结。

　　四、拓展：还有哪些因素会影响心跳的快慢呢？

　　本活动是一个拓展的内容，让学生通过调查了解不同性别、年龄的人的脉搏次数，继续研究影响心跳快慢的其他因素。把调查研究的数据，用简单的报告形式撰写出来，与同学们交流。

　　1．任务

　　整理上一节课实验数据，结合课本的提示，并在网上查阅相关的资料。

　　2．交流

　　以手抄报形式表现心脏每天工作的情况。

　　资料2：保持心脏和血管的健康

　　学生学习资料和查找资料，了解保持心脏和血管健康的方法。保持心脏健康的途径有：消除过多的体重；不吸烟；少摄食饱和脂肪，多吃纤维；每周运动3次以上，每次持续20分钟（如跑步、打球或游泳等）。

　　通过上网查阅资料，尽可能多找出影响心跳快慢的因素。请学生找出一个最想研究的因素进行深入的研究，并完成研究报告。

科学教案 篇2

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、液体的性质可以改变物体的沉浮。

　　2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

　　过程与方法：

　　1、经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

　　2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

　　3、学会给液滴加热的技能。

　　情感、态度、价值观：

　　懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

　　【教学重点】

　　经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程。

　　【教学难点】

　　懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

　　【教学准备】

　　演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。

　　小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。

　　【教材处理】

　　考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知，在演示实验中教师有意识的.把另外一个杯子里溶解味精，当然也可以采用糖或者几种物质的混合，这样就避免了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、马铃薯的沉浮：

　　1、观察马铃薯的沉浮。

　　（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。

　　（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。

　　（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。

　　怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?

　　二、观察比较两种液体：

　　1、观察两杯液体有什么不同。

　　2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）

　　3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?

　　三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：

　　1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?

　　2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?

　　注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的，浓度不够、液体的密度不够大，马铃薯是不会浮起来的学生在调制的过程中，一次次地加盐，马铃薯没有立即浮起来，当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度时，马铃薯才浮起来。）

　　实验记录

　　水的量 食盐的量 沉浮情况

　　100毫升

　　100毫升

　　100毫升

　　100毫升

　　3、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。（设计目的：不局限于用食盐做实验，调制不同的液体来检验学生的猜想，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。）

　　4、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。

　　四、阅读资料：

　　阅读本课的资料，我们从中明白了什么?

　　板书设计：

　　7、马铃薯在液体中的沉浮

　　液滴加热

　　调制液体

　　观察—发现—推测—验证

　　一定浓度的液体才能改变物体的沉浮

　　教学后记：

科学教案 篇3

　　【教材分析】

　　新的物理课程标准的基本理念是：

　　在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生，思维反应比较慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习常常是“只听不动手，听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的'不良学习习惯。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　了解焦耳定律。

　　知道利用和防止电热的场合和方法。

　　二、过程与方法

　　通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。

　　三、情感态度与价值观

　　具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

　　能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

　　【重点与难点】

　　重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。

　　难点：理解焦耳定律。

　　【教学准备】

　　学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件（flash课件）

　　【板书设计】

　　四、电与热

　　1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。

　　2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？

　　3、演示实验：探究电流产生的热量与什么因素有关。

　　结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。

　　4、焦耳定律：

　　英国物理学家焦耳通过大量的实验，于1840年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。

　　内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比 。

　　公式：q=i2rt

　　符号的意义和单位：i—电流—安（a） r—电阻—欧（ω）t—通电时间—秒（s） q—热量—焦（j）

　　5、电热的利用、危害和防止。

　　【教学过程】

　　教师活动

　　学生活动

　　说明

　　·课前活动

　　播放关于电能应用的录像

　　·引入新课：

　　介绍生活中的电热器。

　　提出问题：热量是从哪里来的？

　　设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？

　　提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？

科学教案 篇4

　　一、教材分析

　　《相貌各异的我们》一课是六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。这一课是本单元的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。

　　二、学情分析

　　地球上的生物是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的'头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

　　三、教学目标

　　科学概念

　　● 同一种生物不同个体之间也存在着差异。

　　● 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

　　过程与方法

　　● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。

　　情感、态度、价值观

　　● 发展小组交流、合作探究、协同工作的意识和能力。、

　　预设达成的教学观点

　　1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。

　　2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。

　　3、让学生学会举一反三。

　　4、教会学生批判。

　　四、教学重、难点

　　重点： 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异

　　难点： 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力

　　五、教学过程

　　观察：我们相貌的不同

　　1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌），大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）

　　每个人都有着相同的身体结构，也有着同样的身体器官，我们却能很快地在众多的同学中找到他，你们想过这是为什么吗？

　　2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？

　　（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？

　　（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？

　　友情提示：

　　①在众多的相貌特征中，选择1—2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。（展示）

　　②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）

　　（3）分小组进行观察、记录。

　　（4）汇报、交流

　　①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书：性状）

　　②通过观察你们有什么收获？

　　（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。）

　　设计意图：

　　[1。基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。

　　2。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]

　　普查：班级每个人的相貌

　　1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。

　　2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。

科学教案 篇5

　　【教学目标】

　　科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

　　过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。

　　情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。

　　【教学重点】

　　用实验研究探究定、动滑轮的作用。

　　【教学难点】

　　认识起省力的大小关系和规律。

　　【教学准备】

　　铁架台、线、滑轮、钩码

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　提问导入：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。

　　（学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题）

　　起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？

　　二、 研究滑轮组的作用

　　1、 滑轮组的定义引入

　　原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。）

　　观察结构图P14，理解滑轮组的构造。

　　2、 实验探讨简单滑轮组的作用。

　　a) 小组合作组装一个最简单的滑轮组。

　　b) 试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？

　　请学生猜想，

　　c) 学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？

　　（实验要求：1、明确分工。

　　2、拟定实验计划草案后实行。

　　3、进行实验并作好实验记录。

　　（4）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力）

　　3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。

　　（1）提出疑问：如果增加滑轮组的`数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？

　　（2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。

　　三、游戏体验

　　小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15

　　1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。

　　2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。

　　3）、说出自己的发现

　　学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？

　　从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。

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