引导自主探究,促进主动发展的教学论文

引导自主探究,促进主动发展的教学论文

　　您现在正在阅读的引导自主探究，促进主动发展文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!引导自主探究，促进主动发展《数学课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。探究学习有助于激发学生的学习兴趣，增强学好数学的信心；有助于发展学生的思维能力，使学生主动地发展。在教学中，要创设有助于学生自主探究的学习情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识与技能。

　　一、 创设问题情境，明确探究目标

　　学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师最好不要简单地直接出示，应该让学生在活动中自己发现并提出来。

　　教学“小数的初步认识”，教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境，让学生观察这张购物图中有哪些数学问题，有什么数我们没有学过，从而引出课题，让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生：看着这个课题，你想知道什么？学生纷纷提出想法： 想知道小数是怎样产生的，什么叫小数，小数的计数单位是什么，小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确探究学习的目标，进入跃跃欲试的探究状态。

　　二、 引导独立探究，开发个体潜能

　　独立探索是学生探究性学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识，是学生发展不可缺少的过程。因此，教师要给学生独立探索的机会，学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动，才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数（退位）”时，33减8怎样算，教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法：

　　（1） 3捆小棒全部打开为30根，与散开的3根合起来是33根，从33根中直接拿走8根，剩下25根。

　　（2） 从3捆中拿出1捆打开为10根，从10根中拿走8根剩2根，最后与2捆3根合起来是25根。

　　（3） 从3捆中拿出1捆打开为10根，再与3根合起来为13根，从13根中拿走8根剩5根，最后与2捆合起来是25根。

　　（4） 将散开的3根先拿走，再从3捆中拿出1捆打开为10根，从10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起来是25根。

　　随后，教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来，并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生们交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。值得注意的是，教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此，教师在教学中要让学生讲思维过程，将知识内化，不能把大部分时间放在操作上。

　　在教学中，教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，发表不同意见。当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。

　　三、 展开合作交流，发挥资源优势

　　合作交流是指让学生在个体独立探究的基础上，在小组范围内共同解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，明确解决问题的方法和途径。因此，在教学中，教师应给学生提供讨论、分析的机会，使学生发挥资源互补的优势，从而达到共同提高、解决问题的目的。

　　例如，在教学“圆的周长”时，为了探索圆的周长到底与什么有关，有怎样的关系，可以设计如下的教学过程（课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片）：

　　（1） 小组合作测量圆的周长；

　　（2） 同桌合作测量每个圆的直径（以上数据分别填写在事先设计的表格里）；

　　（3） 观察思考，你发现每个圆的周长与什么有关，有怎样的关系？

　　（4） 同桌合作，用计算器计算圆的周长与直径的比；

　　（5） 计算直径是5厘米的圆，周长是多少。

　　这样有计划地组织小组合作学习，弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，促进知识技能的互补，提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论，使学生从被动到主动，在探索知识的过程中加深对知识的理解，思维得到相互启发和训练，提高分析问题和解决问题的能力。

　　四、 尝试实践运用，体验成功快乐

　　实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。课程标准要求学生“探索和解决简单的实际问题”，强调解决问题是一个探索的过程。教师要引导学生探究问题，体验成功，使学生有探究的信心。首先要给学生以成功的期待，让不同层次学生的学习成果得到展示。如在教学“稍复杂的分数应用题”后，可以设计这样的题目：一根绳子长120米，第一次用去了1/3， ？首先要求学生补充问题，再列式解答。有些学生可能会想到： 用去了多少米？还剩下几分之几？还有多少米？剩下的比用去的多多少？剩下的是用去的几倍？接着让学生选择自己能够解答的问题列式计算，并交流思考方法。这样设计，学生的思维能够有效发散，潜能得到了发挥，不同程度的学生都能获得成功的体验。

　　其实，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起他再次追求成功的信念和力量。所以，我们应该根据学生的心理特点和实际认知水平，为其创设成功的条件，想方设法使其成功。讲完线段这一概念后，教师向学生提出问题：“经过两点可以画几条线段？”学生不假思索地回答：“一条。”“那在这条线段上再加一个点就有几条不同的线段呢？”教师边问边画示意图，学生的思维活跃起来，纷纷举手要求回答。教师再把问题引申一步：“若在这条线段上再加一点，又有几条不同的线段呢？”学生不自觉地在自己的练习本上边画边数，力求得出全部正确的答案来。这一过程有助于学生经历解决挑战性问题之后获得高层次的快乐。

　　创设情境—独立探究—合作交流—实践运用，四个环节构成探究式学习的基本流程。每个环节中学生的活动是开放的，环节与环节是紧密相连的，为学生提供了自主探索、愉快合作的时间和空间，有助于学生获得充分发展。

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