让学生在轻松快乐中学习小学语文论文
【摘要】
快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。小学语文课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】
简单语文 快乐语文 愉悦教学
长期以来，小学语文课堂教学由于学生对象的年龄特点，容易出现“老师激情澎湃，学生无动于衷”的情况。我认为要改变这种状况，课堂教学就应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
一、寓乐于创——开启智慧的大门
1.创造性的进行教学
课堂是学生与教师共同探讨问题的阵地，作为教师，我们应该打开孩子的思路，让他们独立思考；引导他们敢于表达，在课堂上畅通所欲言。而讲解课文时，我们可以给呆板的课题“改头换面”,使它变的更生动。如《小柳树和小枣树》—课，出示板书的时候，可用绿粉笔写“柳树”,用红粉笔写“枣树”,并把一个写得大些，另一个写得小些，这样学生一看，就觉得有新鲜感，注意力就跟着集中了。
2.创造性的进行评价
德国教育家第斯多惠有这样一句话： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让教学评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”
二、兴味盎然——原来语文这么简单
语文教学的核心任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。而有些老师不停地解词、说词，反复地分析、强调，这对小学生来说，无疑是生吞硬咽，强行施教，不但起不到教好语文的效果，还使得学生害怕语文了。那么如何让学生学好语文，使课堂有“语文味”,我认为关键在于要抓好学生语言文字的训练，对此，要注意以下两点：
1.把握教材内容，降低学习门槛
一些教育界的前辈早就指出，要“用教材教”,而不是“教教材”.其中，不可忽略的一点就是针对学生实际，把握教材内容，引导学生深入浅出地学习语文。比如，二年级上册《识字8》仅8个词。在教学中，可以采用直观的形式，不断重复再现词卡、图片，完成从语言文字到画面的转换，达到有效识记。老师不失时机地播放我国嫦娥一号升空的壮观场景，学生被吸引住了，有的同学还小声地讨论。这样，孩子“说”的欲望就被调动起来，随后，老师可以以此创设对话交流的平台，把自己知道的我国航天科技成果跟学生分享。这样，在交流的过程中，学生感受到我国科技的进步，以及作为中国人油然而生的自豪感，也就能轻松的学好语文了。
2.注意细节处理，提升学生水平
特级教师刘仁增老师也非常重视对学生语言文字的训练，纵观刘老师的课堂教学，他总能从一个个普普通通的词中拽出些“不普通”来。如刘老师上《矛和盾的集合》一课，他抓住“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”这句话，()结合其中的“盾的自卫、矛的进攻” “合二为一”“大显神威”等词进行语言训练，并以这句话为原点，辐射整篇课文教学，使原本枯燥无味的说明文立刻变得形象生动有滋有味。当然，这样的'精彩离不开这位优秀的特级老师对教学细节的妥善处理。这也教会我们，从细节出发，有效引导课堂教学，学语文，很简单。
三、激趣导学——激发快乐的火花
快乐是一根神奇的魔棒，把它用在课堂上，就会让枯燥的变成生动的，乏味的变成有趣的。那么如何运用快乐这根“魔棒”进行教学呢？
1.开展游戏，用表演来愉悦教学
语文课的教学，倘若就凭教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，已经远不能吸引学生的注意力。那么老师就要学会对教学形式进行变通，可以尝试游戏法。如在教学拼音时，可以利用拼音卡片进行“猜一猜” “快找同伴”等游戏，帮助学生掌握拼音，学会归类。最大限度的发挥学生学习的主观能动性，加深学生对文字的印象和理解。
而低年级的孩子，虽然他们的注意力易分散、好动，但是，他们模仿能力强，有很强的想象力和表现欲。因此在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行深入理解的有效手段。而且在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，集合了智力因素和非智力因素的参与，这样，提高的不仅仅是对课文的理解水平，更是整体的语文素质。
2.开展比赛，用竞争来愉悦教学
小孩子大都争强好胜，我们可以把比赛活动引入语文知识的学习中。如在“展示台”中比比谁识的字多，谁的画画的好，谁的日记写的棒等。有比赛、有输赢，学生们就会产生竞争心理，争着上榜，形成积极向上的向学氛围。
比赛的形式是多种多样的，在课堂教学中，教师还可以根据教学需要进行猜谜语、读儿歌、绕口令等比赛，使学生在仔细听、认真想、相互说、高兴做的比赛活动中，思维始终处于一种“要学要说”的活跃状态。
3.讲演故事，用情节来愉悦教学
小学生擅长形象记忆，他们听故事时注意力比较持久，所以课堂中的某个环节，如课文导入、课中情绪调动、识字等，老师可以联系教材进行编故事，创设情节，如教“游”字，笔者借鉴了一本资料书上介绍的故事： “方”先生一个“人”带着儿“子”去游泳。教学时，老师先让学生注意观察，想一想有什么好办法可以记住它或者哪些地方需要提醒的？学生很容易就说出“游”字的右边与“放”字不同，根据以往的经验，学生从“识字”到“写字”需要一个过程，为了让学生进一步巩固，老师就引入了这个故事，听着听着，有个学生举手说：“老师，我明白了，方先生的孩子我们不能把它弄丢。”于是老师就顺水推舟地说：“是啊，要是你们把方先生的孩子弄没了，他要找你们赔的呀。”学生听了，哈哈大笑。在以后的检测中笔者发现，这个以前经常写错的“游”字，学生居然全都写对了。
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