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让公开课在冷场中绽放精彩论文
公开课的“冷场”是我们许多教师最怕遇到的事情,似乎冷场就意味着教学的失败。如果换个角度看,“冷场”其实也是黎明前的曙光,是含苞欲放的花朵,是课堂画卷中内涵丰富的空白。“冷场”不仅不可怕,如果引导得当,机智地调整原来的教学设计,灵活地驾驭课堂,公开课在“冷场”中也能绽放精彩。
一、在“冷场”中撑开思考的翅膀
孔子早就提出,不到百思不得其解时不要开导——“不愤不启”,不到欲说而不会说时不要启发——“不悱不发”。这就要求教师要在学生处于当“悱”未“悱”、当“愤”来“愤”的时候,给学生留下足够的时间,让他们静静思考。因为,这时候学生的思维正处于激烈撞击的阶段,原有的生活经验、新的问题会让思维暂时混乱,唯有经过静静的思考,学生才能享受到顿悟的喜悦,心智也会随之提升。
一位教师在公开课上执教《春到梅花山》一文。为了让学生体会梅花山的美和人们对梅花的喜爱,该教师设计了几个问题:“自由轻读课文的第二自然段,想想哪些词句让你感受到梅花山梅花的美?为什么?”接下去,学生开始津津有味地读起文中的第二自然段。琅琅书声过后,一只只小手高高举起来。可是,当两个学生回答以后,课堂上的一只只小手都放了下去。原来,其他学生的想法也和这两个学生一样。课堂上出现了“冷场”。面对这样的场面,这位教师没有慌张,只是微微一笑,说道:“怎么我们的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了吗?其实梅花的美藏在了文字中呢。”她让学生继续专心默读第二自然段,反复赏析这个片断。过了一会儿,一只只小手纷纷举了起来。于是,课堂上出现了精彩的交流。有学生说:“晶莹透亮让我感受到梅花的美,它让我想到了妈妈头上的发卡,闪闪亮亮的,真好看。”还有学生说:“梅花散发出淡淡的清香使我觉得梅花美……”试想,没有教师在刚才的疑难处“放一手,退一步”,让学生静下心来静思默想,学生要有这样精彩的表达显然是不可能的。(语文教学论文 )虽然当时课堂上的气氛是沉闷的,但是这样的“冷场”锤炼了学生的阅读品质、思维品质,使学生的思维更趋深刻、更趋严谨,有了思维品质的阅读课堂,才具有厚度与深度,才能真正提高课堂的质量。
二、在“冷场”中触摸、体会文章的情感
“文章不是无情物”“一切景语皆情语”,每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。文章丰富的情感,怎样有效地传达给学生呢?语文是深情的,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领懵,感情只能在静静的读思中去体会。
公开课上,一位教师在教学《生命桥:》的第三段:“试跳成功。紧接着,一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口果,不由自主地放下了枪。”这位教师深情并茂地示范读了一遍课文,再让学生默默地读、静静地思:“从这段文字当中,你感受到了什么?”之后,课堂出现了几分钟的沉默。在一片寂静中,孩子们的眼睛开始晶莹起来,小手陆续举了起来。 尽管在这几分钟的时间垦,教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流,但可以断定的是,在潜心文本、忘我入境的平静下,学生的纯真和善良的情感在奔涌不息。他们已经体察到了这段文字的悲剧美:曾经如此脆弱而又伟大的生命。“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望,却又是以老羚羊的死亡为代价的。老羚羊把生的希望留给了年轻羚羊,把死亡留给了自己,这种伟大的壮举真是催人泪下、撼人心田……此时,所有的语言都将显得苍白无力。
三、在“冷场”中创造灵感的环境
小学的很多课文,作者由于构思炼意、布局谋篇的需要,常常在叙述事情发展的过程时戛然而止,留下空白。很多教师都会在调动学生原有的知识经验、生活积累的基础上,引导学生发挥想象,进行个性补白,充实情节内容,丰满人物形象。 一位教师在教《彭德怀和他的大黑骡子》时,课文里有这么一段话:“枪声响了,大黑骡子缓缓倒下了,它痛苦的抽搐着,挣扎着,彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”教师为了让学生感受到彭德怀对战士的浓浓情谊,采用了转换角色的方法,让学生扮演彭德怀和大黑骡子,彼此进行对话倾诉。但是,学生们并没有进入文本,一两个学生发言后,教室里就悄然无声了。这时教师没有着急,动情地说道:“也许此时我们百感交集,情动于心,说不出来。这样,拿起笔来写写好吗?这两排同学写彭德怀对大黑骡子说的话,就接着这句话(屏幕出示句子):大黑骡子呀,我真舍不得你……往下写。这两排写大黑骡子此时此刻很想对彭德怀说的话:主人啊!我是多么爱你……接着往下写。开始!”接着,学生在低沉凄凉的音乐声中练习写话。5分钟后,学生已分别进入了角色,在教师极具感染力的语言下,他们以自己的心灵感受、扮演着“彭德怀”和“大黑骡子”,进行着心灵的诉说。彭德怀的声声呼唤,大黑骡子的甸甸倾诉,出乎于心,发之于情,如泣如诉,这情景怎不使人动容生情呀!
苏霍姆林斯基说:“教室里一片寂静,学生都在聚精会神地进行紧张的思考,这是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻,课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动,它既需要讨论,也需要个体安静地品味、思考。因此,公开课遭遇“冷场”并不可怕,只要我们以求真务实的思想在课堂中进行教学,面向全体学生,尽量让每一个学生都能得到发展,给理解能力较弱的学生更多的时间和空间,读、思并举,“冷场”也能绽放精彩!
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