教学论文：以行动导向为理念推进职教课堂教学模式发展
摘要：狭义角度讲，行动导向教学是一种教学方法，在实际教学中我们应该把它理解为一种教学理念，以更好地进行课堂教学模式发展。在论述以行动导向为理念的主要教学方法的基础上，探讨了以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式改革的必要性和主要策略。
关键词：行动导向；职业教育；教学发展
一、行动导向教学的含义及以行动导向为理念的主要教学方法
“行动导向教学”于80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动，所以这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。“它要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和氛围，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合．身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力等关键能力的教学方法。”
“行动导向”不应仅仅被我们理解为一种具体的教学方法．而应把它理解为一种教学理念。职业院校按照这种理念．可以创造出许多不同的教学方法．比如项目教学法，即教师在教学过程中不是按照传统的教学模式先讲解课本理论，然后举例说明．而是给学生创设一种仿真的学习环境，交给学生与所学专业内容相符的一个项目，让学生自己动手动脑去思考完成．在完成的过程中教师只作为其行为的指导者．辅助讲解相关知识。比如老木匠带徒弟．往往是从做一个小板凳开始的，其实这也是一种项目教学法，只是没有理论而已。案例教学法，也属于此种范畴．案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。按照这种方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色．启发学生独立自主地去思考、探索，甚至鼓励学生深入案例、体验案例角色，积极参与讨论，从而找出解决问题的答案。再就是四阶段学习法和六阶段学习法，也是以行动导向为理念的教学法。四阶段教学法，就是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学方法，、它起源于美国，二战以后在欧洲发展成熟并得到了广泛的推广。六阶段学习法．就是把教学过程分为激励、遭遇问题、解决问题．试验、记忆与掌握、运用等六个阶段，教师采用启发式和自学式教学．最终引导学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。除此之外，像谈话教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴板教学法、头脑风暴法等都是以“行动导向”为理念的教学方法。
二、以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展的必要性
目前．我国职业教育课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性．能动性和创造力．走进高职课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈．部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课．完成了这节课的教学任务．但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课所讲的内容．这样的教师为主体的传统的教学模式长期以来都忽视了学生本身也是有思想、有愿望、有意识、有兴趣的人．没有充分考虑到学生的个体差异性，不能充分有效地贯彻因材施教的教学方针．不能充分调动学生的课堂积极性和能动性。显然，上述这种传统的教育教学方式是以传授知识为重点的．是以牺牲部分学生的主动精神和创新精神为代价的．它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。而行动导向教学是传统课堂教学模式的升级，它以学生为中心，以能力为本位．“寓教于做”重视学生自主能力、动手能力和实践能力的开发．重视学生综合职业能力的开发，重视学生智能的培养特别是创新能力的培养，能够极大的提高学生的学习积极性和主动性。所以．我们倡导以行动导向为理念推进职业教育课堂教学模式发展。
（一）“行动导向”为理念的教学模式中教师角色的转换。教师永远是教学过程中的关键因素。在以行动导向为理念的教学模式中．教师的角色也发生了一些质的转变。传统教学中．以学生的成绩来评定教师的能力与优劣．因此教师拼命灌输知识于学生，加上学生缺乏兴趣与激情，就产生了上述的学习“疲软”现象。在行动导向为理念的教学模式中．学生可以相对独立、有选择地学习知识。教师的角色从“给予者”转变为学生学习的“管理者”．其工作重心不再是备课、灌输……而是学生学习的协助者、评价者。需要提出的是，教师这一角色的转变并非意味着其在教学中价值的弱化，恰恰相反，转变后的教师角色在整个教学体系和学生心目中的作用更加重大。
（二）“行动导向”为理念的教学模式中学生角色的转变。传统教学模式中，学生以被动的接受者角色出现在整个教学过程中。而在“行动导向”为理念的教学模式中“以能力为本位、以学生为中心”，学生要对自己的学习行为付更多的责任，因此会在学习中表现出积极的.一面。
行动导向为理念的教学模式代表了新世纪职教的主流思想，现代教育的核心是关注人的发展以及适应这种发展的自主学习的需求，“行动导向”教学理念真实体现了这种社会进步与人类发展需求的结合点．顺应了市场与社会教育的新要求，体现了服务于人类．服务于教育的价值取向。
三、以行动导向教学为理念推进课堂教学模式发展的策略
（一）更新教学观念，提高教师素质。更新教学观念不是一个人的事情．而是需要职业教育从上到下集体更新教学观念，从校长到各级教学管理人员到每一个教师个人。每一位施教人员首先要从思想上认识到职业院校实施行动导向教学的重要性，从而支持教学发展，为其创造有利的教学条件，出台相关的教学发展政策．提供相关的财力和物力支持。其次，教学管理人员也要更新教学管理理念，不能因为教学发展的路上会遇到新问题和新障碍而害怕实施教学发展的突破。教学管理人员应该按照“行动导向”教学理念实施教学管理，从教师课堂教学质量评价到教材编写、作业布置的形式，所指导的学生毕业论文的设计等众多方面改革现有的教学管理方法．积极实施以“行动导向”为教学理念的新的管理模式。再就是每一个教师也必须更新教学观念．因为教师是直接承担教学发展的栋梁和支柱．要最大限度的发挥“行动导向教学”的优势，特别需要教师能转变传统的教学观念，接受新思想，用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为职业院校未来的发展提供动力支持。
要想极大的发挥“行动导向教学”的优势，还必须提高教师素质。职业教育的教师已经具备了一定的专业知识和教学能力。但还需要提高教师的专业素质．尤其是要建设一批具有“双师型”资格的教师队伍．加强教师的课堂布控和专业角色执导能力，公平公正的综合评价能力等。传统的教学法中教师是课堂的中心，上课只要求教师把相关理论知识传授给学生就圆满完成了课堂教学任务，而行动导向教学则是以学生为主，学生是课堂的主角，教师只是执导者、辅助者，这就要求教师必须提高自身的素质．以适应新的教学模式改革的要求。
（二）提高学生的主体地位，实现“行动导向教学”。提高学生的主体地位首先要在教学目标的设计上体现以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化．为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做一一这其实就是一个备课问题。目前状况下．多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”．而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计．但应以学生为主体，体现教学相长．”怎么学”应与”怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案．才能使学生掌握基础知识．同时提高综合能力。否则，行动导向教学将无从谈起。同时，还应注意教学目标设计的具体性．使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。其次，在时间的安排上要以学生为主体。在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间．就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力．才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”．转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变．以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。再次，组织形式上要体现以学生为主体。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生．实现从“主角“到”配角“的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式．由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流．甚至走出课堂一一这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。例如，“两课”课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出“认识与讨论”环节。学生掌握了知识．再通过自己思考和师生之间的讨论得出结论的思维过程．即“讨论”的过程，这样，抽象、概括等思维能力通过讨论得到相应的发展。从另一层面看．这个过程也更利于学生生理、心理的健康发展．更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
（三）开展各种形式的行动导向教学公开课，积极实施配套考试改革。职业教育的教学管理部门应该在统一思想观念的前提下，加大宣传力度，可以通过外聘人员入校宣传行动导向教学理念，组织教师观摩行动导向教学视频课的基础上，组织各种形式的基于行动导向教学的试讲课、实验课、观摩课、示范课。同时可以给一部分教师进行教学录像，课后可以让教师自己对照教学录像反思自己的教学过程，查漏补缺。通过组织各种形式的行动导向教学公开课．不但能更新教师的传统的教学观念，而且大大提高了教师的执教热情，使教师能够互相学习，取长补短，从而担负起行动导向教学所要求的相关任务。
另外．可以鼓励教师大胆实施与行动导向教学配套的考试改革。教师可以改传统的考试模式为以行动导向教学为理念的考试模式．比如基础会计学教师可以设置相关的专业考试项目由学生去完成．如要想考察学生如何填制原始凭证，可以事先发给学生三张空白的原始凭证，然后给出相关资金使用业务．让学生根据已知信息填制手中的原始凭证。最后把填制好的原始凭证交由专业课教师进行综合评价．依据所做得出学生成绩。部分专业课教师也可以采用笔试成绩和实训成绩相结合的考试形式．两者各占50%．笔试测验针对教学内容，实训考试可安排在企业车间或校内的实训工作场所进行．由专业教师担任考官对学生的笔试和实训成绩给予综合评价。
三、充分利用多媒体技术作为行动导向教学的辅助手段
行动导向教学的实施是需要一定的物质条件的．最好是给学生提供真实的企业生产情景和实践条件．但我们目前职业教育的教学资金投入是有限的．尤其是一些私立的职业教育，没有政府的资金支持，单靠自己学校的重点资金投入是不够的，我们可以经常带学生到企业参观学习，但校外实习实训，毕竟不是本校资源，我们很难和企业做到资源共享．可以利用企业资源自如安排教学设计，这些都是摆在我们面前的不容易解决的难题。但是我们可以利用学校的多媒体技术实施行动导向教学理念。可以采用幻灯片投影用于生产和岗位实践培训的机器、设备和原始材料，同时，也可以用电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，充分利用多媒体技术作为行动导向教学的抓手，提高课堂教学效率。
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