语文教学中的语言品味之我见的论文
新课程实施以来，许多语文教师将语言品味作为教学重点，但并不是所有的语言品味都是经得起推敲的，有些却变了味。在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力。语言品味不变“味”，课堂才有“味”。那么，如何让语言品味不变味而充满语文味呢？现就自己的观察谈几点拙见：
一、不要泛化，而要明确化
1．教师提问要明确化
我们经常在不同的课堂、不同的课文、不同的教师的教学中会听到“请你找出自己最喜欢的句子并说说理由。”在语文课里进行语言的品味当然是必要的，可在这种问题引导下听到的大多是学生像无头苍蝇一样的讲述一气，这样的语言品味目的是为了什么，是为了突破哪个教学重点服务？这种无目的、无原则的`语言品味，恐怕会让学生产生好的文章都是由一些好词好句堆砌而成的错误观点。教师的提问不妨指向性明确些，如果景色描写好的文章，教师可以提问“找出文中写景的语句，选择你最喜欢的一句进行分析。”这样，效果要好得多。因此，教师提问时应做到：首先，问题明确，到底找什么样的好句。其次，语言品味必须在有了一定的基础之后进行，要不然也会让人因为目不暇接而无法达成语言品味的目的。
2．语言环境要明确化
语言品味一定要结合课文的具体内容来进行分析，即所谓的词不离句，句不离篇。例如：《斑羚飞渡》-文中有六处“咩”，意义各不相同，很值得细细品味。试着把羊话转化成人话不失为一种好办法，但不能说过就算，绝不要轻“咩”一声就过去了，不妨结合具体语境更加深入地品味赏析。如：第一处“有一只老斑羚……哀咩一声……坠落下去。”课文原句说“不知是老眼昏花没测准距离，还是故意逞能”，教师可以抓住这句话引导学生讨论，可能会出现学生说的内容严重脱离课文而讨论不知所终的尴尬情况，教师可引导学生把此处和第五自然段“有一头灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩进深渊去”进行比较，这样学生很容易就能发现灰黑色母斑羚是没了主张没了理智而产生的举动，老斑羚则是清醒的试跳，自然而然也就明白了老斑羚的这一声“哀咩”并不是因为自己即将死亡而感到悲哀，而是因为种群求生之路无望发出的哀叫。任何离开具体语言环境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化
具体语言品味还要注意调动学生生活经验，体会意蕴。生活体验能帮助学生感悟到人生的真谛，生命的意义。如：《春》中对春风的品味，学生的回答说明其实他们没有真正弄懂，只是在背答案。教师不妨大胆运用追问：“你被母亲的手抚摸过吗？什么感觉？”引导学生结合生活体验感受春风的特点，然后带着这一体验读读这一句，传递被抚摸时的感受。实践证明，学生朗读声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸”处。引进学生生活体验，结果学生的“假懂”在引导过程中变成了“真懂”。
叶圣陶先生认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切。”夏中义教授曾说：“在我看来，学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”为此，要引导学生走进社会生活给我们提供的语文知识，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的意境。
三、不要公式化，而要个性化
阅读的结论应该是由感而悟出来的，而不是用任何公式推导出来的。语言的品味，有赖于学生个性化的想象和联想，有赖于学生个性化的情感和思维的发展，因此教师必须创设情境，引发学生个性化想象。想象与联想是阅读者本身所接触过的彼时彼地物景被作品提供的此时此景激发在脑子而产生画面的思维活动，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这样的画面，给学生插上翅膀，充分展示个性化的思维。
如：教学《安塞腰鼓》-文时，可以选择这样的语段：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇
安塞腰鼓！
品味这段语言应该尽量避免学生出现“因为比喻所以形象，因为排比所以有气势”之类的回答，教师可以引导学生展开丰富的想象与联想。于是，他们仿佛置身于百人共舞，众鼓齐响的场景之中，又仿佛在欣赏一幅热情奔放的画。这幅画，远处可见连绵起伏的黄土高原，近处可听铿锵的腰鼓声。还有西北汉子狂野的舞姿，奔腾的脚步，闪射的眼神。虽是信笔点染，但蓬勃的生命力，恢弘的气势油然而生。这样的语文课堂教学设计，不流于抽象与单调，学习者从生动的事例走入想象的世界，呈现于我们眼前的是鲜活生动的学习场面，学生的学习积极性也为之高涨。
语文课堂教学应充满语文味，切莫让它变了味，要让语言品味经得起推敲。语文教师应立足于自己的土壤，从自己的土壤里吸取营养，咬定语言品味这一座青山，“任尔东西南北风”才不至于在纷繁多变的被异化的课改表象面前无所适从，失去自我，失去语文味。
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