高职语文教学研究论文
第一篇：高职语文教学研究论文
在现实生活里，信息化已无处不在。信息化能够推动经济社会发展，也同样能推动教学质量的提升。下面笔者以《林黛玉进贾府》的教学实践为例，具体说说高职语文该如何与信息化恰到好处地取长补短，从而相得益彰。
一、课前讨论预习题
利用QQ群，建立讨论组，课前讨论预习题。在《林黛玉进贾府》课前，教师请同学们在QQ群里讨论文中主要人物的性格特点。全班同学分为三个组，分别讨论林黛玉、王熙凤和贾宝玉。与传统的课堂讨论相比，QQ群讨论有以下几点好处：1.提高了讨论的有效性。讨论中，谁发言谁不发言，教师一目了然。而传统课堂的讨论，谁动脑筋谁不动脑筋，谁发言、谁不发言、发了什么言，教师无法全面了解。2.时间空间更加自由。发言时，谁先说谁后说，说了什么，在聊天记录上都能看到。谁早一点晚一点参与进来都没有关系。传统课堂讨论，首先大家必须都在一起，而且只能一个人说完，另一个人才能说。时空约束较大。3.在线讨论的同时，可以在线查阅一些资料，充实自己的观点。高职生，自学能力比中专生稍微强一些，但阅读相对还是有限，脑子里现成的知识储备不够。不断有资料补充，才一定能进一步推进讨论。这一点传统课堂中的讨论显然是无法做到的。
二、课前在群共享里上传朗读录音
语文学习离不开朗诵。对于一些经典篇章、难点段落，教师可以课前在群共享里上传范读录音，供同学们课前听读学习。听读学习之后，请同学们同样在群共享里上传自己的朗诵录音，供教师检查。《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的外貌描写文字生涩，难读难懂，但却不能跳过。因为王熙凤的外貌描写，不仅反映了王熙凤大管家的特殊地位，而且体现了她刁钻泼辣的性格特点。所以课前教师可以在群共享里上传范读录音，供同学们听读学习，并要求同学们在熟读之后，上传自己的朗读录音。这与传统教学中布置课前预习朗读课文相比，有这样几点好处：1.传统课堂教师泛读学生只能听一遍，几乎来不及仔细体会，更别说模仿学习。上传范读录音，学生则可以任意反复地去听去学，直到自己学会为止。2.传统布置课前朗读预习，学生读与不读，读成什么样，教师无法一一得知。也正因为教师无法一一得知课前朗读情况，所以部分学生就会把这个任务忽略。如此不仅影响了预习效果，甚至还助长了学生滥竽充数、投机取巧的坏习惯。而学生上传朗读录音，则让教师非常快速便捷地了解和督促了课前朗读，实实在在地提高了教学效率。
三、课前建立专题博客
课前建立专题博客，可以让学生阅读，并实名跟帖评价关于林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个人物的相关评说。笼统地请学生课前查阅，他们查与不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教师都很难了解情况。于是，课前笔者建立了一个“林黛玉进贾府”专题博客，筛选转载了十几篇评论人物的文章，请同学们阅读并实名跟帖评价。这样一来，上文所说的学生查与不查、看多看少、懂或不懂，教师一目了然。同学之间还可以互动探讨、相互学习。
四、恰当合理地使用音视频
课堂上，恰当合理地使用音视频，可以营造教学氛围，激发学习兴趣。上《林黛玉进贾府》一课，在上课铃没响的时候，播放《枉凝眉》，87版电视剧的唯美画面，经典乐曲，立马让整个教室充满了浓浓的“红楼梦”气氛。在分析人物时，也编插一些人物图片在课件里。在这样的环境下讨论分析小说人物，更能激发人的思维，冲击人的想象，如见其人如闻其声。假设把这些都去掉，书读百遍，自然也能品出那种味道，但当下这个快速的时代，有几个人能停下脚步，把所谓的经典读它千百回呢？更别说是高职生了。对于高职生这样的文化基础，以及十几岁这样的青春年龄，如果在课堂上他能初步感受到经典的美好，那么日后到一定的年龄段，他自然会去重读经典千百回。这符合渐进认知的规律。当然，如果现在的课堂，死板地强求原生态品味经典，结果也许就是在十几岁的脑海里烙下经典难读难懂，自己文化层次低，不宜读经典的印象了。所以信息化是语文的好朋友，高职语文尤其需要信息化的辅助。
五、巧用微课助学
课堂上，巧用微课，能帮助学生深刻全面理解知识难点。本文共设置了4个教学课时。第三课时由教师引导学生重点分析课文对王熙凤和贾宝玉的刻画。第四课时由学生结合第三课时的经验和方法，自主分析人物林黛玉。结合学情，本文是学生在校期间语文课的倒数第二篇课文，所以训练培养学生的自主学习的能力和习惯显然成了最重要的事情。以往，教师也会让学生自己去做、去学，以锻炼学生的自学能力。然而，学生做完、说完之后，教师总是耐不住要点拨点拨，点拨来点拨去，就等于又把自己备的课讲了一遍，认真的学生也会跟着把老师讲的内容记上笔记。感觉如同带着救生圈学游泳，不能真正地独立自主起来。因为有这种想法，所以本次课教师制作了一个微课《至清至洁，至情至性———品读〈林黛玉进贾府〉黛玉之美》，作为一个视频学习资料，在学生自主分析完黛玉人物形象之后，在课堂播放。这样一来，既起到了补充或者纠正学生分析结果的作用，又持续强化了学生的自主学习能力和意识。如果课堂上看一次，不能让所有学生完全理解其中内容，课后则可以把微课资料上传到班级群，学生可以反复去看，看多了总能理解。如仍遇疑惑，也没关系，因为疑惑也能激发学生相互间进一步的探讨，激发有疑惑的人进一步查资料学习。不知不觉间，自主学习的习惯和能力就养成了。
六、课后完成电子小报
《林黛玉进贾府》一课结束后，笔者请同学们制作人物专题电子小报，以巩固课堂对林黛玉、贾宝玉和王熙凤人物形象的分析把握。高职的学生计算机课都学过相关的教程，所以他们有能力完成电子小报的制作。如果用传统的手绘小报的话，一来纸笔颜料准备起来比较麻烦，二来也不是所有的学生都会图会画。相对而言，电子小报更简洁便利，而且完全不影响学习效果，传到群共享也便于大家相互查阅，便于长久保存。当“传统语文”遇上“信息化”，有的人担心信息化的快速直观会破坏了语文的韵味，这种担心也不是全无道理。网上看到一个《面朝大海，春暖花开》的视频朗诵，配的画面完全是诗歌文字面的叠加，比如“春暖花开”就配一张春天花开的图片，这显然曲解诗歌的真谛。所以当“传统语文”遇上“信息化”,语文教师的掌舵把关绝不可大意。基本原则就是“信息化”是工具，是手段，语文的内容主体是绝不能受影响的。比方人们原本用大碗喝水，现在说用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。无论是用杯子还是用吸管，都没有问题，但绝不能喝着喝着呛到喉咙。在信息化的大方向下，语文教学要趁势而为，勇于创新、变革，才能实现教学实效质的飞越。
参考文献:
[1]李玉霞.中职工科学校语文信息化教学探索[D].山东师范大学，2014.
[2]吴开宇.当“传统语文”遇上“信息化”[J].江苏教育研究，2013，（33）.
第二篇：高职语文教学研究论文
目前，语文在许多高校生存困难。关键在于没有从理论上认清高职语文和中学语文的关系。同学们在经历了十多年的语文学习后，还有必要继续学习语文吗？这是一个必须正视的问题。
一、高职与高中语文教学理念的异同
高职和高中语文教学中，教学理念的侧重点不同。高中比较注重文本分析，对作品的文化内涵没有太多时间挖掘。受课时量的限制，高中生自我体会可能性受限，最终对文学作品的审美鉴赏能力并未得到预期的提高。虽然中学生已经具备了一定程度的文学写作功底，但是要成为高素质技能型人才还远远不够，仍需要在高校重点学习大学语文和应用文写作。从审美接受来说，对高等职业技术类院校而言，语文教育的关键在于实用性。这就要求高职院校语文教学中简化或删除那些教化色彩较重的，文学色彩浓厚的作品或教材。所以我们和其他高职院校一样，基本不选择《大学语文》，而是选择《应用文写作》取而代之。教学中，许多高校会出现中文教师不愿意讲授《大学语文》，又有很多经验不足的年轻教师急促地走上讲台的现象。这些年轻教师在讲课的过程中，很容易把自己在本科或硕士阶段的文学史授课方式带到高职语文和应用文写作教学中。这种授课方式对非中文专业的高职生来说既缺少新意和趣味性，重点不突出，听起来又有很大难度，而且这本身与高职院校培养高素质应用型人才的教学初衷也不吻合。高职应用文写作教学的目标在于培养学生的人文素质，给予学生立竿见影的实用性知识，培养实用写作能力，而高中语文在重在培养学生的文学欣赏能力和文字的应用。所以高职应用文写作应该与高中语文互相弥补，而非相互对立。高中生进入高等职业技术院校后，面临着专业化的学习，要想全力发挥学生的主观能动性、审美能力和应用文写作能力，就应该在学习高中语文课的基础上进一步学习应用文写作。
二、高职应用文与高中语文创作动机不同
从创作动机来看，高中文学写作是作者主动地反映客观世界或主动表达某种思想感情形成的，可以因为触景生情现场创作，也可因为构思已久长期写作。而高职应用文写作却有很强的被动性，作者是为了满足公务活动处理的需要，因事或受命成文。起草应用文不是取决于个人的意图或兴趣，而是由于实际公务活动处理的需要或者是领导的公务安排。比如新员工入职需要与单位签署劳动合同；遇到特殊情况不能按时上课或上班需递交请假条；计划更新办公设备遇到经费不足，需向上级部门报送请示或向财务主管部门报送批函；遇到法定节假日要下发调休通知；逢年末就要报送当年的年终总结和来年的工作计划等等。
三、高职应用文与高中语文内容表达不同
高职应用文写作从内容表达上看具有较强的权威性和约束力。作者的思维要服从客观对象的需要，把握对象特征，根据实际情况选择应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际加以落实。而高中文学写作相对自由，仅代表作者个人的观点和见解。其写作目的是为了欣赏，而非实用，即使是上级领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。
四、高职应用文与高中语文表现形式不同
从表现形式上看，高职应用文区别于高中文学写作的一个鲜明特点就是应用文具有固定体式和惯用格式。高职应用文写作格式化固定思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作枯燥，被很多人称为“八股”。例如《国家行政机关应用文格式》国家标准、《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》就分别对应用文写作做出了规定，从正文写作来看，应用文的.开头、主体、结尾都具有惯用的格式和习惯用语，不同文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。高中文学写作鼓励个性化创作，讲求塑造典型人物典型形象，提倡艺术加工，杜绝照搬照抄。它个性张扬，形式灵活，写法多样，鼓励作者展示形象思维和艺术想象，突破束缚，创造崭新的艺术境界。
五、高职应用文写作与高中文学写作类别不同
高职应用文写作包括新闻稿、广播稿、报告、计划、总结、通讯、报告、广告、规章制度、便条、单据、演讲稿、请柬、名片、论文、说明书、合同等等。而高中文学写作则包括散文、小说、诗歌等文学作品。
六、高职应用文写作与高中文学写作要求不同
从时间上来看，高职所学的应用文写作有严格的时间限制，它是为了解决实际工作中的问题而写的。无论是向上级报送文件，还是向下级布置工作，通常都有完成的时间限制，尤其是新闻稿的写作更强调时效性。高中的文学写作除考试外，时间没有限定相对自由宽松。比如高中所学文学作品中我们最熟悉的《红楼梦》，相传曹雪芹经历了“批阅十载，增删五次。”才留下了我们现在看到的千古瑰宝。再者，高职应用文写作要求有较强的综合知识和丰富的实践经验，写作者不仅要具备较高的政治理论水平，对政策的准确把握，还要有较强的写作基础、逻辑思维能力和扎实的工作态度。要求态度严谨，尊重事实。而高中文学写作则允许夸张和想象，允许虚构，创作者是否有工作经验都没有关系。
七、高职应用文写作和高中文学写作体裁不同
高职应用文的体裁单一，注重实用，有一定的规范，具有“约定俗成”的格式，具有经济效益。高中文学写作体裁多样，注重感情色彩，想象等因素。在这里我们说说９０前非常熟悉的书信，我们在学院做过调查，有些人认为这种东西写了几十年再简单不过，难道还能写错？再比如请假条，更有人说虽然自己年龄不大可是写假条的经验可谓是教授级别。结果显示，能够真正规范无误地写出这些文种的学生寥寥无几。学生不以为然，书信格式错了，不也照样寄出去了，意思不也表达了吗？请假条内容再不全，格式再有问题，老师不也准假了吗？殊不知，这样的应用文体现的语文修养却是有天壤之别。就像吃饭一样，有的人用没有洗过的手抓着饭在露天环境下往嘴里塞，有的人却伸出干净的双手用着高级餐具在的豪华宴会厅用餐，前者风格粗鲁而后者优雅。有时候他们的准假或批准不过是审批者的同情罢了。八、高职应用文写作和高中文学写作中作者与读者的关系不同无论是高职应用文写作还是高中文学写作都有自身的作者和读者群，其中的关系也各有异同。应用文写作的作者必须用自己的政治意识、法律意识、职业意识、社会意识等来规范自己的写作活动。应用文的作者分为个人作者、代言作者和群体作者，其创作不仅有写作者还有署名作者，署名作者不是随意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一种特殊形式。文学作品署名可以是写作者，也可以是笔名等，但无论什么都代表写作主体。鉴于以上情况我们要在今后的实际教学中丰富“大语文”资源，探索自编特色教材，转变教学理念，实施多元化教学方法。
参考文献:
［１］肖敏．大学语文之于中学语文教学理念的异同［Ｊ］．语文教学与研究：大众版，２００４
［２］张惠英．探析大学语文与中学语文教学的衔接问题［Ｊ］．剑南文学，２０１４
［３］孙重安．中学语文与大学语文之比较［Ｊ］．湖北师范学院学报，２００３
［４］谭荣．本是同根生，相煎何太急———大学语文与中学语文教育比较之我见［Ｊ］．科技资讯，２０１５
［５］孙娟．大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探［Ｊ］．文学教育，２０１１
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