从学生回答契机谈课堂评价的导向作用论文
在课堂的学习过程中，由于学生知识面相对较窄，理解和概括能力不强，分析问题的角度较为单一等，回答问题时常常顾此失彼，甚至出现错误的价值体验，这些都是在所难免的。面对这种情况，作为教师应及时把握学生回答的契机，充分利用评价语的导向功能，带领学生在学习探究中经过挫折而获得成功感。
一、学生回答放光彩时
在课堂上，学生在教师营造出的“教学磁场”中，感悟、体会，并碰撞出一个个精彩的回答。一名优秀的教师，当学生回答出彩时，定能够迅速地把握语言，从而给其他学生以方法的指导或思路的延伸。
一教师在执教《静夜思》时，就有效地运用了这种评价。当学生正确读出“静”的读音后，教师当即评价：“静是一个后鼻音，你读得非常正确！”学生造句巩固：“同学们做作业时要保持安静。”教师评价说：“你说了一句完整的话，值得大家学习。”面对学生的回答，这位教师的评价虽是寥寥数语，但句句实用。学生通过教师的评价能够掌握知识点，获得言语习惯，这才是立足于学生语文能力发展的课堂教学。
二、学生思考无方向时
学生面对教师的提问，有时也难免会出现茫然不知的现象。主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确答案。遇到这种情况，教师就应指明思考方向，接通学生的思路，引导学生思考，从而对问题进行深入的解答。
在听一位教师执教《自己的花是给别人看的》一文时，教师先引导学生找出一个在文本中出现了三次的四字词语“家家户户”，然后让学生谈谈这三个“家家户户”有什么不同。由于文本跨度较大，学生理解得比较吃力，课堂陷入了沉默。教师见状，提示说：“同学们可以关注一下，三个‘家家户户’所在的段落分别是作者什么时候看到的景色？”
有了教师的提示，学生很快明白了，虽然都是“家家户户”，但时间的跨度却是四五十年。然而，时间在变，这种“家家户户”都是“花”的景色却没变。
以上片段中，当学生开始对教师的提问失去方向时，教师能够敏锐地感知学生的学情，并迅速作出评价提示，指引思考的.方向，让学生暂时失去连接的思路又重新相逢，从而加深了对文本的理解，实为佳举。
三、学生回答有失误时
学生的回答有失误包括两种情况，一是回答和文本不符。二是回答和教师的期待不符。两种情况另当别论。
如果是回答的确与文本理解不符，教师就不应该盲目考虑激励性评价原则，把错误也当正确，或是直白地告诉学生问题的答案，而应该在不伤害学生积极性的基础上指出其错误。如一教师在教学《海底世界》时，让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读。教师微笑着悄悄地说：“哦，你那么读，小动物会被吓跑的。你再读一次，把他们都引回来吧！”学生马上就领会到是自己的语速、语调有问题，第二次读就进步多了。
如果学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，加以褒扬和启迪，让学生的思维进一步发展，而不是粗暴地否定。
四、学生体验欠深刻时
学生对问题的理解若只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应通过适当的评价加以指导，让学生对问题的理解达到应有的深度。正确的做法应该是不断地肯定其正确的方面，哪怕是一点点，鼓励其说下去，并运用启发式手段，指点迷津，另辟蹊径，引导学生继续深入地学习。
有一位特级教师上写人物的作文指导课，教师在引导学生口述人物特点和主要事件时，一个学生说的人物正是自己的老师，课堂气氛顿时活跃起来。当学生讲了老师平易近人、博学多才、从不批评学生等特点之后，却讲不出什么具体事例。这时，教师没有再让他想事例，而是做了这样的评价启发：“你很注意观察，对老师也很有好感。你说老师从不批评人，那学生在课堂上违反纪律怎么办？从不批评，大家都随随便便，课怎么上啊？”
这一下，这个学生就有话说了。他讲了老师用眼神、手势、语言提醒不注意听讲的学生，又讲了一个“我”在课堂上看课外书，老师如何在课后诱导帮助的事情。最后，这个学生写出了一篇很不错的文章。在这个过程中，教师通过发挥评价的导向功能，启发学生思维，从而收获了语言之美。
五、学生观点不全面时
学生由于水平所限，在回答教师提出的某个问题时，有时理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完全。此时教师应通过有导向功能的评价，一方面，总结前面几位学生回答的层次，明晰学生已经到达的思维空间，另一方面，拓宽学生思考的空间，让学生经过充分思考，作出完整的回答。
如教学《跨越海峡的生命桥》，在理解感悟台湾青年（也包括李博士等医务人员）在不知道亲人安危的情况下，冒着自己被余震伤害的危险，毅然决定为小钱捐献骨髓这一环节，教师先出示了台湾地震视频，激情引述，并随之提问。
师：面对视频，你最担心什么人？
生1：我担心青年的妈妈，不知道有没有受伤。
生2：还担心青年的妻子和孩子，他们可能走散了。
生3：或许青年的其他家人在这场地震中死去了。
三名学生的回答都有道理，但是，思考的视角都是集聚在台湾青年的家人上。其实，教师此时还需要学生感悟出台湾青年和李博士自己也是冒着生命危险来做这场手术的。于是，教师进行评价引导。
师：很好，前面三名同学的回答都有道理，谁能说说他们都是围绕哪一方面说的？
生4：都是担心青年的家人。 师：逃生尚且危险，何况做手术！你还会担心什么？
随着教师给学生提供的思维视角，学生马上感悟到，还有青年和李博士等医务人员的安危，感悟也随之加深了。
六、学生理解现偏差时
在教学中，有时候教师提出问题，学生的理解却偏离了问题的要求，或是偏离了文本的价值取向，回答就会变得答非所问。此时就需要教师迅速评价引导，拨正学生的思路，让学生经过再读再思，做出正确的解答。
我在上《从现在开始》一课时，有这样一个片段。
师：学习了《从现在开始》这篇课文，你认为应该让谁当万兽之王？说说你的理由。
生1：我认为应该让小猴子当万兽之王，因为小猴子让每个动物都按照自己习惯的方式过日子。
师：你能从课文中找出理由，很会读书。
生2：我认为应该让猫头鹰当，虽然猫头鹰和我们人的习惯相反，我们白天做事，猫头鹰晚上能做事，只要能做事，道理是一样的。
显然，学生的理解已经偏离了文本的价值。于是我进行评价引导。
师：你能站在自己的角度思考问题，老师很高兴。但是，作为森林的领导，我觉得它首先要尊重别人的生活习惯，课文也是这么写的，你说对吗？
生3：老师，你是说如果猫头鹰只想着自己的生活习惯，而不理其他动物的习惯，即使它当上了万兽之王，也不会是一个好领导，是吗？
师：你能马上领会老师意思，领悟能力真强。
当学生理解出现偏差时，一味地迎合或是粗暴地扼杀，都不是明智之举，只有正确引导，让学生再次立足文本，学生的学习才能呈现出“柳暗花明又一村”。
七、学生意见有争议时
学生是有个性的群体，在很多问题上，往往会出现意见不一致的情况。有经验的教师在面临这种情况时，往往欲扬先抑，进一步倾听学生的意见，培养学生的求异思维能力。
曾听过一个小学低年级教师的一节看图说话课。教师指着一幅三个小学生在校园打扫卫生的彩图问：“你们看，图上表示的是什么时刻？”几个学生意见不统一，有说早上，有说下午。教师没有给予肯定或否定的评价，而是进一步引导学生讨论：“噢，有不同意见。请大家仔细观察，说出依据来。”学生甲：“是早晨，因为扫地一般都在早晨。”学生乙：“是中午，因为早晨同学们是来上学的，这图上的小朋友是背着书包回家的。”学生丙：“不，不是早上，也不是中午，是下午放学的时候，因为中午放学是不背书包的。”很多学生赞同最后一种说法。
这位教师在学生回答问题的时候，没有急于渗透主观意识，而是把讨论的局面充分展开，使学生在这一过程中增强了思维和判断能力。如果一开始有学生说出是“下午放学”时，教师就给予肯定的评价，虽然既省时又省力，但这样学生就只能停留在“知其然”的水平上。
八、学生水平无提升时
学生的回答不可能一下子就到达一定的高度，也不可能瞬间就对文本有最深层次的领悟。因此，教师对学生的评价应该有层次性，特别是在学生的回答水平没有提升时，要鼓励学生的学习向纵深和高层次发展。
例如，在引导学生给“生”组词时，两名教师采用了两种不同的评价。
【案例一】
生日（好）、生活（好）、生气（好）、生机勃勃（可以）……
【案例二】
生日（行）、人生（好）……
生1：身体。
师：身体的“身”和这个“生”很像，但这个“生”是后鼻音。你给大家提了醒，谢谢你。
生2：生龙活虎
师：有水平！你说了一个成语。谁也能像他这样说说。（生答）
案例一的教师对于学生的回答机械地采用了“好”作为评价方式，学生最多能从教师的评价反馈中明白这个组词是可以的，全然没有能力和思维的提升。而案例二的教师的评价，就会使学生在学习过程中，由浅入深，不断发展，使那些有独到见解和有创新意识的学生不断得到鼓励，使他们的聪明才智得以锻炼和发展。
有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜂蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生；虽不是号角，但可以鼓舞学生。”面对学生五花八门的回答，抓住时机，耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，这是一门艺术。只有这样，学生的学习热情才能被高度激发，思考分析问题的能力才能得到迅速培养。
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